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Entwicklung ist beeinfluss von folgenden Faktoren:

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Entwicklung ist beeinfluss von folgenden Faktoren:

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Anlage (biologisch)
Umwelt (systemisch)
Selbstregulation/Selbstkonzept (konstruktivistisch)

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Die Entwicklung der Kinder und Jugendlichen ist geprägt von sozialen, biologischen und psychologischen Entwicklungsaufgaben.
Dabei unterscheidet Havighurst zwischen der Strategie des Copings (Bewältigung der Aufgabe) und dem Defending (Dem Ausweichen und der Vermeidung einer Konfrontation mit der Aufgabe).

> Späte Kindheit
Geschicklichkeit,
persönliche Unabhängigkeit,
alltagstaugliche Konzepte hinsichtlich Regeln, Normen und Werten entwickeln,
angemessenes Geschlechterrollenverständnis

> Jugendalter
Übernahem versus Verantwortung
Freundeskreis bilden
von Eltern loslösen
Wer bin ich?
Wer will ich sein?

>> Frühes Erwachsenenalter
Partnerwahl
soziales Milieu
Berufswahl

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> präkonventionelles Niveau
Die Kinder wollen Strafen vermeiden, folgen einer Vergeltungslogik. (Egozentrismus)

> konventionelles Niveau
Die Kinder sind daran interessiert ihre Rolle gut zu erfüllen. Eltern und Lehrer gelten als Vorbilder, denen sie sich konform verhalten und anpassen wollen.

> postkonventionelles Niveau
Die Jugendlichen entwickeln ein universelles, ethisches Werteverständnis und eine autonome Moral. Um das Moral- und Wertebewusstsein zu fördern und zu schärfen bietet sich die Dilemmadiskussion nach der Konstanzer Methode an.

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> präoperationale Phase
geprägt durch Egozentrismus

> konkret operationale Phase
komplexe Denkvorgänge sind bereits möglich, sind jedoch sehr stark an Anschaulichkeit angewiesen.
Die Kinder sind zur Reversibilität (Anschauungsbeispiel: Kippfigur) fähig

> formal operationale Phase
Das Abstraktionsvermögen der Kinder/Jugendlichen steigt. Aufgaben die induktives oder deduktives Denken erfordern sind besonders förderlich. Auch existentielle Fragestellungen können Teil des Unterrichts werden. Zudem spielt die Metakognition eine zunehmende Rolle.

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Erikson geht von verschiedenen Entwicklungsphasen aus, die durch der jeweiligen Phase entsprechende psycho-soziale Krisen gekennzeichnet sind. Aufgabe ist es diese Krisen erfolgreich zu meistern. Er geht daher von einer relativen Gestörtheit, sowie relativen Gesundheit jedes Menschen aus.

relevante Phasen:

> Späte Kindheit (bis 12)
geprägt von dem Zwiespalt zwischen Werksinn versus Minderwertigkeitskomplex
Die Kinder machen Selbstwirksamkeitserfahrungen, jedoch Erfahrungen des Scheiterns und Misserfolgs. Häufig kommt es in dieser Phase zu Attributionsfehler! Daher ist eine positive Fehlerkultur förderlich. Reattribuierung ist ebenso ein ilfsmittel.

> Jugendalter (ab 12 bis 17)
geprägt vom Spannungsverhältnis zwischen Identität versus Identitätsdiffusion.
Zentrale Entwicklungsaufgabe ist die Emanzipation aus der Unterwerfung durch die Eltern und Lehrer. Das Austesten von Grenzen ist daher normal und wichtiges Indiz.
Zudem orientieren sich die Jugendlichen hauptsächlich an den Peers.
Der Drahtseilakt besteht zwischen der Diffusion durch völliger Selbstaufgabe zugunsten der Gruppe, Clique, Subkultur und dem Festhalten an der alten kindlichen Identität durch Rückzug und totalitärer Konsistenzbehauptung, eine neue autonome, relativ kontinuierliche Identität
herauszubilden.

> Frühes Erwachsenenalter (ab 18)
Intimität vs. Isolation

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Zu starker Fokus auf Sexualität und Familie als sozialer Faktor

relevante Stadien:
> Latenzzeit: ruht
> Genitale Phase: Ausbildung der Geschlechtreife

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- Reihenfolge: (primacy, recency, halo)
- Erwartung (Pygmalion, Andorra, self-fulfilling prophecy)
- Stereotypisierung
- Situationsdeutung
- fundamentaler Attributionsfehler

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Auf Grundlage von Erfahrungen, Beobachtungen und Interaktionen kommt es zu gegenseitigen emotionalen, kognitiven und handlungsorientierten Einschätzungen der einzelnen Gruppenmitglieder.

Diese bilden die Grundlage von Ausgrenzung oder Integration.

--> Werte und Normen etablieren
--> Einzelgespräche führen
--> Kommunikationsmethoden anweden
--> NO BLAME bei Mobbing
--> Schulpsycholog*in

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1. Forming
2. Storming
3. Norming
4. Performing
5. Transforming

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1. Perspektive der Lehrenden
2. Perspektive der Lernenden
3. Planungsperspektive
4. Prozessperspektive

Management-Quadrat bestehend aus den Faktoren
... Transparenz
... Evaluation
... Klarheit
... Feedback

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Gruppen leiten; Gruppen führen

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Rubikon-Modell
---> Abwägephase ||||||||||| Planungsphase --> Handlungsphase --> Bewertungsphase -->
Wichtig ist die Realisierbarkeit und Erreichbarkeit; kleine Handlungsschritte können ratsam sein; Zwischenschritte sollten bestärkt werden.

Grundbedürfnisse (Maslow)
1. physische Grundbedürfnisse
2. Sicherheit
3. soziales Eingebundensein
4. soziale Wertschätzung
5. Selbstwirksamkeit

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1. metakognitive Lernstrategien
Wissen über sich selbst und das Lernen als Prozess
2. kognitive Lernstrategien
Planen, Strukturieren, Vernetzen
3. Stützstrategien
innere StS: positive Haltung; äußere StS: Ort, Gruppe, Medien
4. motivationale Lernstrategien
z.B. durch Belohnung

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praktische Erfahrung --> reflektieren --> abstrakt begreifen --> experimentieren
Entdecker/ Kreativer, Denker/ Forscher, Pragmatiker, Macher

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Unterscheide zwischen kristalliner und fluider Intelligenz!

Vorwissen spielt eine zentrale Rolle beim Lernen!
Höherer Intelligenzquotient steigert v.a. die Verarbeitungsgeschwindigkeit.
In diesen Bereich fällt auch der Aspekt der Hochbegabung

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räumlich/ visuell

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auditiv /Sprache

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Zentrale
Exekutive

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endlos viele Reize

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Gedächtnismodelle

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v.a. auf Handlungsebene (Fachlich wie sozial)

Der Lernprozess am Modell lässt sich in folgende Phasen untergliedern:
--> Wecken --> Beobachten --> Encodieren --> Ergebnis beobachten und einschätzen --> Reproduktion --> Abgleichen

wichtig ist die Attraktivität des Modells!

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= bewusstes Konditionieren durch den Einsatz von Verstärkern

Auch diese Methode wende ich ungern an, da es sich allein um extrinsische Anreize handelt.
Wenn dann nur positiv verstärken (Lob nach Rosa eine Echo-Beziehung die zu keinem echten Lernen führt)
Keine Strafe einsetzen

Positiv sind informelle Verstärker. (siehe informelles Feedback)

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ist mit meinem Menschenbild nicht leicht vereinbar. Ist v.a. interessant bei negativen Phänomenen im Schulalltag,
wie Schul- und Prüfungsangst. Kann helfen die Verbindungen zwischen Reizen und Reaktionen zu verstehen.
--> Reizgeneralisierung (Schulangst)
---> Konditionierung zweiter Ordnung (Mathe --> Angst; Parfum der Mathelehrerin --> auch Angst

Rituale als Alternative zur Konditionierung
Generell sollte man negativen Emotionen vorbeugen

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Autorität: Hab ich alle Fäden in der Hand?

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Autorität: Hab ich alle Fäden in der Hand?

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Die Skispringer: Automatismen und Rituale

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Die Skispringer: Automatismen und Rituale