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La profesora comienza la clase saludando a los alumnos presentes y a los que de a poco se iban agregando.

Luego a esto comienza hablar sobre el porfolio que teníamos que entregar el día 02/07, despejando dudas y explicando cada uno de los ítem del mismo y haciendo hincapié en cada uno de los criterios de evaluación sobre los temas que hemos visto en el transcurso de este taller.

Resalta que:

·       si teníamos todas las actividades realizadas y corregidas iba ser sencillo realizar el porfolio, ya que el mismo es el compendio, la carpeta y la producción final de un trabajo que se fue haciendo durante todo el cuatrimestre.

·       Que cada respuesta a los ítems debe tener el ejercicio metacognitivo.

·       La elaboración de la introducción y la justificación formato de texto escrito.

·       No realizar un punteo, debe ser un texto escrito y narrado como un párrafo.

·       Saber unir un párrafo con el otro.

·       Tener en cuenta el destinatario, que es un texto formal en el ámbito académico, y personal sobre el proceso de cada uno de nosotros.

·       Cada vez que tengamos que citar un texto hacerlo según las normas A.P.A o VANCOUVER acorde a la bibliografía que vimos en la unidad 3 de esta materia.

·       La utilización del vocabulario especifico, la ortografía, la puntuación, el hilo conductor.

·       Referencia adecuada a la bibliografía.

·       Claridad y coherencia en la redacción.

·       En función a todas estas consignas la profesora va a realizar la devolución.

Terminando de aclarar estos puntos importantes del porfolio, la profesora pregunta si queríamos ver el porfolio de algún compañero que ya lo tenga avanzado, para que podamos ver como ejemplo en este espacio de taller, donde se pueden visualizar los errores, corregirlos y orientarnos en la producción de los textos. En ese momento una compañera dice que ya lo tiene terminado y entregado, y con su aprobación la profesora comparte su producción, para que el resto de los compañeros podamos despejar dudas, aclarar ideas y guiarnos en la producción del porfolio.

Analizando el porfolio de la compañera la profesora destacó varios puntos importantes:

1.     Realizar la referencia bibliográfica cuando utilizamos una cita.

2.     La oración que se elija y que sea textual debe tener la cita bibliográfica.

3.     Revisar la redacción en la elaboración de los textos.

4.     No todos tienen los mismos niveles de escritura y de lectura, pero para poder escribir hay que tener en cuenta cuáles fueron las actividades que más dificultades tuvimos, cuáles fueron las más significativas, cómo nos sentimos con el parcial.

5.     Siguiendo con el orden del porfolio en la producción de la compañera, la profesora señala que le faltaría la última dimensión que tiene que ver con el espacio o materia que le gustaría seguir trabajando sobre la lectura y la escritura académica.

6.     La docente destaca algo importante en la producción de la compañera donde dice “leer la consigna, saber lo que me pide una consigna” y señala que eso lo vimos más de cerca en la realización del simulacro de parcial.

7.     Seguido a eso continúa leyendo el porfolio y hace hincapié en la importancia de colocar un título en cada una de las actividades realizadas.

8.     Colocar el aporte que cada uno hizo en dicha actividad.

9.     Acorde a la retroalimentación que la profesora realizaba a cada una de nuestras respuestas, aclarar en el porfolio cuando se trate de una nueva versión de la actividad.

10.  Debajo de cada actividad realizar el formulario metacognitivo.

11.  Dicho formulario nos ayuda para que cada uno vayamos viendo de cada actividad, qué vamos logrando, y qué dificultades estamos teniendo.

12.  Aquellos alumnos que tienen más de 7 en el parcial no deben realizar una segunda versión del mismo. De lo contrario lo deben realizar acorde a la corrección y retroalimentación que la profesora les hizo.

13.  Terminando de analizar en conjunto la actividad del porfolio, la docente felicita a la compañera diciendo que es excelente la estructura del trabajo, muy bien organizado, y le pregunta cómo se sintió al armarlo y si le resulto dificultoso realizarlo, la compañera responde que no le resulto difícil porque tenía la mayor parte de las actividades hechas, con lo cual era solamente realizar en algunas de las actividades el formulario metacognitivo.

En base a todo esto la profesora expresa de que en esta materia, se tiene como objetivo, que nosotros en cada actividad  y proceso de escritura vayamos revisando continuamente cómo vamos aprendiendo, ya que cada uno de nosotros tenemos nuestros propios procesos para realizar el trabajo, pero gracias a este espacio podemos armar una estructura para desarrollar el porfolio de la mejor manera.

Al finalizar la clase otra compañera comparte la crónica realizada con su grupo, y la profesora hace hincapié en que es importante en leer la crónica al comienzo de cada clase para despejar dudas y resalta que es en este espacio donde debemos realizar todas las preguntas y tratar resolverlas en clases.

Martinez, Jesica.
Yturri, Karina

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El día de la fecha se inicia el  meet. Al ingresar a la clase nos encontramos  con la profesora Carolina Duarte quien nos  recibe con un saludo cálido y muy cordial, nos avisa que la clase terminará 15 minutos antes para que podamos realizar el examen de fisicoquímica.

La docente nos da el  inicio a la clase preguntándonos si tenemos alguna duda sobre el Porfolio, todas las cuestiones fueron respondidas en el momento.

La profesora nos recuerda sobre las notas de los recuperatorios, además hace énfasis en los factores que se necesitan para promocionar la materia ,al concluir con esto nos comunica cómo va a ser la organización de la clase del día:
* Lectura de crónica
* Reseñas
* Dudas y consultas sobre el porfolio

Nuestra compañera hace una lectura sobre la crónica que realizaron en grupo, posteriormente la profesora da su opinión sobre esta y a partir de ello les pregunta al grupo si vieron un cambio al realizarla por segunda vez , lo cual ellas refirieron que se les hizo más llevadero y les resultó fácil la redacción al concluir el asunto de la crónica , se nos vuelve a recordar sobre la presencialidad y regularidad de la materia.
Continuamos con las reseñas , algunas compañeras leen el trabajo que realizaron .A medida que van leyendo, la profesora comparte pantalla para que todos podamos ir acompañando la lectura junto con ellas. Termina cada lectura de las reseñas, la Profe da su opinión, en la cual casi en todas aconsejo en el aspecto de la explicación. Hizo referencia sobre que pongamos que estamos escribiendo una reseña de un artículo científico y todos los datos de dicho artículo. Nos explica que las reseñas tienen que tener un hilo conductor, tiene que tener coherencia y hay que contextualizar. También que pongamos las notas al pie y bibliografía de manera correcta. Muchas de las compañeras se dieron cuenta de sus errores a medida que las demás leían y la Profe daba su opinión.
Posteriormente pasamos al porfolio, nuevamente se nos consulta si hay alguna duda .  A lo que se nos vuelve a repetir  las pautas como las cuales hay que agregar la primera versión de cada trabajo práctico/parcial y luego su reversión ya corregida. Comenta que todos los alumnos que hayan sacado 6 o menos deben subir el parcial con su reversión corregido y vuelve a decir la fecha de entrega del parcial el 2/7. Sigue con las pautas, como la portada, introducción y una compañera lee su introducción, la profe da su opinión. Surgen dudas sobre la imagen, a lo cual  la profe nos explica que tiene que ser una imagen representativa del proceso de aprendizaje o que se vincule con este. Nos vuelve a preguntar si hay dudas y luego finaliza la clase.
Grupo: Enriquez Karen
Quintana Lara

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fecha 19/05/2021
Se inicia la clase del día con la bienvenida muy cordial de la docente como cada encuentro. La profesora Carolina pasa a explicar cuestiones muy importantes sobre los trabajos realizados anteriormente, como la revisión de las crónicas y la entrega en tiempo y forma de las actividades. También nos sugiere la realización de la síntesis de los textos académicos faltantes de forma colaborativa, ya que son de ayuda como material de estudio.

En la clase de hoy seguimos los modelos de enseñanza de Paula Carlino, situaciones de escritura experimentada, preparación de un parcial.

La profesora compartió pantalla y primeramente nos recordó las consigas de evaluación, el parcial será a libro abierto y menciono los textos con los que ya venimos trabajando en la unidad 1 y 2. La literacidad entendida como practica social de Barton Hamilton, Metalectura de textos informativos de  María del Carmen Malbrán y Escribir , leer y aprender en la universidad de Paula Carlino, capitulo 1 y 2. Constará de cuatro puntos a desarrollar, en un límite de tiempo de dos horas y se realizaría de forma individual, en el horario de 14:00 hs a 16:00 hs con la participación en meet de la profesora.  Dadas las pautas de evaluación y sin dudas de los alumnos presentes, se inicia la presentación del simulacro, la profesora lee cada punto y los explica con detalle. En la primera parte del parcial se contaba con un tiempo de 40 min aproximados en los cual teníamos que identificar en un texto entre polo argumentativo o polo explicativo. En el punto dos debíamos Seleccionar del texto de Barton y Hamilton una cita asociada al concepto de Eventos Letrados y otra cita asociada al concepto de Comunidad. Comparar ambas citas. La profesora dio 20 min para realizar dicha actividad y compartirla en clase.

Luego del receso, una compañera compartió su trabajo del primer punto realizado, se rectificaron las diferencias entre los distintos polos y la importancia de apoyarse en los PPT y las bibliografías proporcionadas de cada clase.

Se sigue adelante con el segundo punto, otra compañera expone las citas seleccionadas y la profesora las evalúa con respecto a la consigna, resaltando los procesos cognitivos utilizados para realizar dicha actividad ejemplos: describir, explicar, desarrollar, indicar y sintetizar.

Dada por terminada la primera parte del simulacro la profesora recomienda nuevamente la lectura completa y comprensiva de los textos dándole final a la clase del día. Saluda cordialmente como cada encuentro nos recuerda estudiar y se finaliza la clase.

Tapia Adriana.

Saettone Melisa.

Orcajo María.

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Se inicia la clase del día 09/06/2021 con la profesora Carolina Duarte quien saluda muy cordialmente a todos los alumnos.

La profesora de la materia comienza dando una devolución general de los parciales, haciendo  énfasis en que la mayoría de los alumnos tuvieron más dificultades en el punto 4 del parcial relacionado con analizar los polos argumentativos y explicativos; la profesora procede a explicar/despejar dudas del examen en general.

También recalca que los alumnos que tienen como calificación un seis, cinco o cuatro deberán hacer una nueva versión del parcial tomando en cuenta las correcciones de la docente para luego entregarlo y subirlo al porfolio para la entrega final. También da aviso de que en el campus se habilitara la solapa para entregar el recuperatorio  aquellos alumnos que por diversos motivos no pudieron realizarlo  y que tendrán tiempo de hacer la entrega hasta el día 16 del corriente mes.

Procede a explicar la UNIDAD 4 la cual corresponde a los textos académicos  y especifica en donde buscar la base de datos de los artículos científicos que son (SCIELO, GOOGLE ACADEMICO)

Comenzamos analizando un documento  y remarcando las importancias en los datos de la revista y donde encontrarlos

Analizamos la diferencia entre reseña y resumen, como así también las partes que componen un artículo científico. Debatimos un poco, desde la consigna en buscar que es una reseña y poder formular una respuesta en conjunto; seguido vimos un vídeo donde aclara los diferentes tipos de reseña.

Llegando al final del encuentro sincrónico la profesora nos deja como tarea 1) seleccionar de la base de datos un artículo científico, buscando palabras claves 2) identificar las partes 3) hacer la reseña.
Remarcando que van a ser varias clases en que vamos a trabajar con las reseñas realizadas.

Rocio Balbuena

Camila Catacata

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Se inicia la clase del día 09/06/2021 con la profesora Carolina Duarte quien saluda muy cordialmente a todos los alumnos.

La profesora de la materia comienza dando una devolución general de los parciales, haciendo  énfasis en que la mayoría de los alumnos tuvieron más dificultades en el punto 4 del parcial relacionado con analizar los polos argumentativos y explicativos; la profesora procede a explicar/despejar dudas del examen en general.

También recalca que los alumnos que tienen como calificación un seis, cinco o cuatro deberán hacer una nueva versión del parcial tomando en cuenta las correcciones de la docente para luego entregarlo y subirlo al porfolio para la entrega final. También da aviso de que en el campus se habilitara la solapa para entregar el recuperatorio  aquellos alumnos que por diversos motivos no pudieron realizarlo  y que tendrán tiempo de hacer la entrega hasta el día 16 del corriente mes.

Procede a explicar la UNIDAD 4 la cual corresponde a los textos académicos  y especifica en donde buscar la base de datos de los artículos científicos que son (SCIELO, GOOGLE ACADEMICO)

Comenzamos analizando un documento  y remarcando las importancias en los datos de la revista y donde encontrarlos

Analizamos la diferencia entre reseña y resumen, como así también las partes que componen un artículo científico. Debatimos un poco, desde la consigna en buscar que es una reseña y poder formular una respuesta en conjunto; seguido vimos un vídeo donde aclara los diferentes tipos de reseña.

Llegando al final del encuentro sincrónico la profesora nos deja como tarea 1) seleccionar de la base de datos un artículo científico, buscando palabras claves 2) identificar las partes 3) hacer la reseña.
Remarcando que van a ser varias clases en que vamos a trabajar con las reseñas realizadas.

Rocio Balbuena

Camila Catacata

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sincrónico.
Para poder recuperar en el encuentro  de hoy 21/4, sería interesante pensar, el sentido de las crónicas, que es lo que se intenta transmitir en el texto, como se realizan   y cual es la dinámica de escritura en esta 

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28/04
CRONICAS CLASE 4

FECHA  28/04/21

La profesora da comienzo a la respectiva clase tomando asistencia, saludando a cada compañero que se sumaba a la clase, luego de esperar el ingreso de más compañeros La profesora pregunta sobre la actividad anterior.

Si habíamos leídos el texto de Hamilton ; donde comenzó  a grabar la clase.

Pregunto si habíamos entendido la consigna anterior, si nos habíamos apoyado en el power point, si habíamos sacados algunas palabras que no se entendía el significado para ir agregándolo al glosario  luego de que algunas compañeras no entendían la actividad, la profesora explica detalladamente  la consigna anterior, pregunta si se entendió y si había alguna pregunta más, con lo cual respondieron que había quedado claro.

Con respecto al tema de la actividad, la profesora, nos pregunta si habíamos leímos la crónica de la clase anterior luego de que algunas compañeras dijeran que si y otras que no dio permiso a unas de las integrantes del grupo de Patricia a que pudieran leer y así dejar bien en claro lo que se había dado en la clase, para algunos compañeros que no estuvieron  presente  y orientarse a la hora de ingresar a la  clase. La  profesora sugiere que es de suma importancia leer las crónica antes de ingresar a la clase, principalmente para poder tener una noción de lo que se habló y cuáles fueron los temas que se desarrollaron en la misma.

Luego de que la compañera leyera la crónica la profesora pregunta si teníamos algo para agregar y una compañera sugiere que se podría agregar a la actividad el tema que habíamos trabajado, la LITERACIDAD, donde se trabajó el ámbito judicial y el ámbito de cocina y lo relacionamos al power point .

Luego de que ya la compañera termino de leer su crónica y charlar de la misma, la profesora les pregunta cómo les resultó, cómo les fue, si lo pudieron realizar e interpretar juntas, a lo cual, las compañeras respondieron que les fué bien y que lo pudieron realizar colectivamente, juntando la conclusión y los apuntes que cada una iban tomando.

Continuando con la clase….

La profesora habló sobre los textos elegidos por los alumnos como; embriología, enfermería básica, el ADN, ARN, salud comunitaria etc.

La profesora presenta la clase del día sobre METACOGNICION  y METALECTURA y pregunta con que palabras podemos relacionar a cada una de ellas,  luego de que nuestros compañeros daban sus aportes. La profesora  nos dice que  la lectura y la escritura están relacionadas. El conocer acerca de algo, saber acerca de cómo estamos conociendo.

La profesora presenta un video en clases sobre ¿qué es Metacognición?

Es la habilidad de autorregular los propios aprendizajes y reconocer los procesos por los que se producen; la autoconciencia de los procesos que regulan el aprendizaje de cada individuo.

Después de haber visto el video, la profesora hace preguntas acerca del video el video y los alumnos van respondiendo.

Esto es algo que uno tiene que enseñar y aprender para cada acción de la lectura de aprendizaje. ¿Cómo estoy aprendiendo? ¿Qué estoy respondiendo a los objetivos? ¿Qué dice el texto? ¿Estoy reconociendo al autor?

Estoy  escribiendo según los destinatarios. En relación a meta cognición. Esto de aprender el aprendizaje, reflexionar. Vamos a profundizar en el texto de MARIA DEL CARMEN MALBRAUN que se llama Meta lectura de textos informativos.

La profesora pregunta quienes son los que están haciendo las “crónicas” porque estas cuestiones van estar dentro de las crónicas. Pide que el grupo 2 ponga en el chat sus nombres, así queda asentado.

La profesora nos invita a ver la unidad 1  algunas cuestiones de Meta Cognición. Abre el power point y nos dice las habilidades cognitivas que tiene el ser humano de pensar, de hablar, razonar.

Metalectura implica pensar sobre algo.

La profesora habla  sobre la lectura  de textos académicos. El concepto de lectura antes de ir a la metacognición y preparar lo que es leer la lectura y ¿Qué es lectura? ¿En función a mis haberes previos vamos construyendo significados? ¿Que voy interpretando?¿Cuál es la experiencia que yo  tuve?

La lectura es una actividad interactiva uno cuando lee, no lee solo para uno, sino que entra en dialogo con uno mismo y sus saberes previos.

La lectura de MARIA era un proyecto de leer con otros, lectura colaborativa.

Lee interactúa y comenta con otros. Hay tres formas de dialogar con uno mismo. El dialogo con el autor que me propone algo nuevo o dialogar con otros a los pares. La profesora habla de ir probando las estrategias con las limitaciones del lector de textos académicos.

La profesora pregunta si están haciendo grupos de lectura con otros.

A veces decirlos  con nuestras palabras sobre lo que leemos  implica utilizar términos propios de la materia, sobre el  aprendizaje o repetición rutinaria o literaria.

La meta lectura lo que persigue establecer es distinguir la argumentación lógica empírica. Contextualizar el pensamiento del autor. Plantear preguntas a los párrafos  que subrayo la profesora como idea principal. Formular preguntas que me dice ese párrafo. Definir las comunicaciones del texto. Si tengo que volver a leerlo, tengo que escribir para que los conceptos queden a modo de cierre que palabra más significativa de todo lo que vimos.

La metacognición incluye:

·       El conocimiento acerca del conocimiento y la regulación de ese conocimiento.

·       Determina el grado en que se ha comprendido.

La metalectura:

·       Favorece la autorregulación del aprendizaje.

·       Implica el establecerse una meta.

·       Implica el establecerse una autoevaluación un autorrefuerzo y convicción.

Y juntas logran una gran implicancia para la enseñanza. La “METALECTURA Y LA METACOGNICIÓN” traen:

·       Clarificación de los propósitos a comprender, y trazarse exigencias implícitas y explícitas de la tarea.

·       Identificación de aspectos importantes del mensaje.

·       Auto interrogación para determinar si los objetivos están siendo alcanzados.

·       Implementar acciones correctivas cuando se detectan fallas en la compresión.

La profesora eligió algunos: Aprendizaje, meta cognición, enseñanza, análisis. Constructivista de la psicología que habla de la construcción del conocimiento del saber .

Ventocilla Esther.
Yturri Karina.
Martinez Jesica.

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La profesora comienza la clase comentando el plan de actividades de la clase
• Lectura de la bitácora
• Trabajar con las reseñas
• Consignas del porfolio
Una compañera leyó la crónica de la clase 9, por pedido de la profesora, ya que ninguno de los integrantes del grupo que la realizó está presentes en la clase. Se comenta la misma.
Como segunda actividad del día, se comparte página del foro de reseñas, para que los estudiantes vayamos leyendo las reseñas que escribimos y se pueda hacer la crítica de las mismas, para analizar si se cumplieron todas las pautas establecidas en la actividad.
Una compañera lee la primera crónica. A partir de ello la profesora realiza distintas preguntas para que podamos analizar la misma.
Dado el tema de esta primera reseña (COVID 19) la profesora indaga sobre la relevancia del artículo científico para nosotros y recalca la importancia del aporte que nos produce
Al leer la segunda crónica se destacan otros aspectos que se pueden modificar para que sea de fácil lectura y se recalca que a efectos del porfolio que se deberá entregar en las próximas semanas, se deberá presentar la reseña elaborada para la presente clase y la reseña modificada en base a las críticas recibidas.
Se ayuda a algunas compañeras que no pudieron realizar la reseña para la fecha dándole tips sobre la búsqueda de un artículo que sea de su interés para reseñar.
Se comienza a leer una tercera crónica donde se observa el mismo error de las crónicas anteriores que es falta de contextualización del artículo que se va a reseñar.
La profesora recalca la importancia de la elección del texto a reseñar distinguiendo el artículo científico o ensayos o artículos de opinión.
Luego de darle pautas a la autora de la tercera reseña de como re-elaborar la misma, se comienza a hablar sobre la importancia de la realización del porfolio como también de la asistencia a clase, la entrega de las actividades en tiempo y forma y respetar las distintas normas que se establecieron desde el principio de la cursada.
Respecto al porfolio, cuyas pautas ya figuran en el campus, dentro del material de la materia se destacan los siguientes aspectos:
• El mismo se debe entregar el 2 de julio 2020
• El documento debe realizarse en Word, y debe tener una estructura determinada que se detalla en las pautas de elaboración.
• Se deberán agregar al mismo las distintas actividades realizadas, debiendo completar el formulario meta cognitivo si no se ha hecho de cada actividad y revisando las mismas para que en el porfolio queden incluidas las versiones iniciales y finales si correspondiera.
• Se mencionan algunas actividades adicionales que se deben agregar para completar el porfolio

Ya finalizando la clase se resuelven algunas dudas sobre el porfolio y como armar el mismo.

Danklmaier , Patricia.
Musumeci , Daniel.
Idiarte , Karina

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El día 02/06 se inicia el meet como todos los miércoles. La profesora nos saluda y da inicio a la clase haciendo un comentario sobre el parcial para la semana próxima.
Agrega también que se empezará a trabajar con la unidad 3 del programa (unidad cortita) los temas a resolver serán  CITAS Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, dando como recordatorio los temas vistos en el PIEU como las bibliografías y las normas APA.

Luego agrega que se hará un ejercicio en forma de taller y cuando finalicemos lo resolveremos con una puesta en común. Se va a recuperara a demás de las normas APA, las normas Vancouver que son referencias y citados propios para el ámbito de salud.
Antes de empezar con la presentación de los aspectos teóricos, arrancamos con las crónicas. La profesora nos aclara que las crónicas las encontramos en el texto de Carlino como una de las experiencias situacionales, como estrategias experienciales planteadas por la escritora  antes mencionada. Y por tal motivo es importante incluirlo en la universidad.

Se les recordó a aquellos alumnos que no realizaron el parcial y van a la instancia de recuperatorio, que tendrán un trabajo domiciliario, con las consignas totalmente distintas a las del parcial y se les dará una semana para resolverlo.
Una compañera pregunta sobre la entrega del portfolio y la profesora afirma que es el trabajo final de la materia donde se agregaran todas las actividades que se hicieron desde el primer día y que también se incluirá un texto.

Mientras comparte pantalla y vamos a la sección del Padlet recalca que una crónica no se transcribe puntualmente lo que se dijo en la clase, si no que se va armando como un relaboración, resignificando o agregando cosas importantes u otras que no lo son, focalizando en algunos aspectos o no.
Después de aclarar lo antes mencionado, una compañera lee la crónica de la clase 19/05 y al finalizar otras compañeras aportan que les pareció muy bien y muy claro lo que se leyó.
Seguidamente pasamos a la unidad 3 donde vimos que son referencias bibliográficas y con una puesta en común entre las compañeras y la profesora se llega a la conclusión que hay una cita textual, una referencia bibliográfica y por último bibliografía y cada uno tiene un concepto distinto.
A la vez que va mostrando pantalla, explica que las las normas APA la 6ta edición está en ingles y la 3ra edición se encuentra traducida al español. Cada norma se va modificando y cambiando es por eso que las encontramos en muchas ediciones.
Se trabajará con el capitulo 6: CITACIÓN DE LAS FUENTES.
Explica que para que tenga validez lo que se elabora, se tiene que hacer referencia a otros escritos, a otras investigaciones u otros autores.
Después de la explicación y diferencias entre CITAR, PARAFRASEAR, REFERENCIAS Y BIBLIOGRAFÍAS.
La profesora nos muestra la actividad a realizar y nos da aproximadamente 20 min. para desarrollar.
Se tenía que analizar, reflexionar y comparar los dos textos en el punto 1 y en el punto 2 había que ordenar una referencia bibliográfica según las normas APA y otra según las pautas establecidas por las normas Vancouver.
Luego del receso se dan las puestas en común entre el punto 1 y 2. La profesora se da cuenta que algunos alumnos no se volvieron a conectar y aclara que es muy importante estar presente durante la puesta en común ya que eso es esencial al momento de armara el portfolio.

Finalmente hace un comentario sobre las unidad 4 que es la última del programa y después nos dará la fecha y las consignas para la realización del tan mencionado portfolio. Seguidamente se despide como de costumbre y los alumnos también.

GRUPO 8:
Suarez Claudia
Rodríguez José
Yovera Melina

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La profesora en primer lugar , recuperó algunas cuestiones vistas en la clase anterior sobre la modalidad de trabajo, la forma de evaluación . Se leyó la crónica y en función a la lectura,  los estudiantes realizaron aportes, y sugerencias sobre aspectos que tendrían que estar en dichas crónicas, a fin de orientar a aquellos alumnos que estuvieron ausentes, ese día.

Luego se leyeron algunas intervenciones en el foro, referido al texto ..La importancia de la comunicación escrita en Enfermería.
La docente, junto a los estudiantes , señalaron los aspectos que se podrían agregar, en función a la lectura de la bibliografía, también se plantearon sugerencias sobre como retomar ideas de los compañeros, como responder a las consignas, tener encuentra la ortografía , el uso de puntuación y cuestiones sintácticas, que enriquecen la producción escrita etc. Se sugirió ampliar las intervenciones de acuerdo a las recomendaciones planteadas.
En función a aquello comentado en el foro, la profesora expuso los conceptos centrales del texto.  La importancia de la comunicación escrita en enfermería. Se presentó un power point que apoyó la explicación.
Para finalizar la clase se presentó una imagen sobre la comunicación , y los estudiantes expresaron palabras con las cuales relacionaban dicha imagen.
16 hs termina el encuentro sincrónico.
Para poder recuperar en el encuentro  de hoy 21/4, sería interesante pensar, el sentido de las crónicas, que es lo que se intenta transmitir en el texto, como se realizan   y cual es la dinámica de escritura en esta actividad teniendo en cuenta las consignas planteadas.. los dejo pensando...

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COMENZAMOS LA CONECCION POR MEET, LA PROFESORA SALUDA MUY CORDIALMENTE COMO DE COSTUMBRE.  LA DOCENTE INFORMA QUE COMENZAMOS LA UNIDAD NRO 3 Y NOS INFORMA QUE PRÓXIMAMENTE HAREMOS UNA REVISIÓN DEL PARCIAL DONDE LO VAMOS A HACER  CON DEDUCCIONES DE METACOGNICIÓN .

LA DOCENTE PRESENTA LA UNIDAD 3 CON LAS NORMAS (APA) Y REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS, FOCALIZANDO EN EL CAPITULO 6,  LUEGO SE CONSULTA SI HUBO DUDAS SOBRE EL TEMA Y   PROPONE LEER EL MATERIAL.

LA PROFESORA PREGUNTA QUIEN FALTA REALIZAR LA CRÓNICA DE LA CLASE Y RECUERDA A LOS ALUMNOS POR EL RECUPERATORIO A LOS QUE NO LES FUE DE MANERA ÓPTIMA O NO PRESENTARON EL PARCIAL.

SE PROCEDE A RECUPERAR LA CRÓNICA PUESTA EN EL MURO DEL CAMPUS DE LA UNIVERSIDAD DEL DIA 12/06 /21

Se pide también que los alumnos den  la asistencia correspondiente.
La profesora, realiza preguntas sobre lo leído del libro de Carlino, a los que los alumnos deben responder, luego pasa a presentar pantalla Y explicar sobre la clase 3, que refiere al capítulo 6 de Carlino de Normas APA que se vincula a las fuentes, hace hincapié en la diferencia entre citas y referencias,  pasa a explicar lo que significa plagio y auto plagio, luego de las explicaciones sobre el libro la profesora anuncia que se encuentra una actividad DE LA UNIDAD 3, en el campus que se debe realizar DURANTE LA CLASE, SOBRE  citas y referencias, la profesora da un tiempo entre 20 a 30 minutos para la actividad, Y propone AL FINALIZAR  hacer la apuesta en común entre todos:

SE COMENTA QUE HABÍA QUE COMPARAR LOS TEXTOS 1.1 BARTON Y HAMILTON Y 1.2: EL 1° ES DE UN LIBRO ACADÉMICO, Y EL 2° UN ARTIC CIENTÍFICO, EXTRACTO MONOGRÁFICO, TAMBIÉN SE COMENTA QUE FALTAN DATOS, COMO DATOS DEL AUTOR, DE LOS CAPÍTULOS, ETC

LA PROFESORA NOS EXPLICA QUE TANTO LAS NORMAS APA, COMO LAS REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS NOS VA A AYUDAR A LO LARGO DE LA CARRERA Y DESPUES TAMBIEN.

LA DOCENTE, ACLARA LA DIFERENCIA, ENTRE EXPLICAR CON NUESTRAS PALABRAS, Y LA TRANSCRIPCIÓN,  LUEGO UNA COMPAÑERA, COMENTA QUE ELLA HUBIERA PUESTO COMO CUADRO CITADO, Y LA DOCENTE COMENTA QUE ES MUY ÚTIL EL APORTE DADO, Y QUE ESTE TEMA SE PUEDE UTILIZAR PARA CUALQUIER MATERIA, TAMBIÉN NOS EXPLICA QUE SE PUEDE UTILIZAR LA NOTA DE PIE DE PÁGINA, Y MENCIONAR LA BIBLIOGRAFÍA UTILIZADA.
UN COMPAÑERO APORTA QUE AL CITAR, LE DAMOS VERACIDAD AL TEXTO Y AL AUTOR.
SE DA LA PUESTA EN COMÚN DEL PUNTO 2: SOBRE NORMAS VANCOUVER:
UN COMPAÑERO COMENTA COMO LO REALIZÓ:  QUE EN ESTE CASO FUE SOBRE LAS NORMAS APA, Y COMO HIZO EL EJERCICIO, LA PROFESORA DA LAS CORRECCIONES PERTINENTES, PARA DESPEJAR DUDAS, Y NOS ACLARA SOBRE LAS NORMAS APA, CON EL PDF EN CLASE.

LUEGO SE COMENTA SOBRE EL 2° ARTICULO, Y COMO SE REALIZO.  LA DOCENTE EXPLICA, QUE EL AÑO VA AL FINAL, EN EL CASO DE SALUD,  Y COMENTA QUE AHÍ ENCONTRAMOS LA DIFERENCIA CON LAS NORMAS APA. Y TERMINA DE DAR LAS ACLARACIONES A LOS COMPAÑEROS QUE ESTÁN COMENTANDO COMO LO REALIZARON, Y EXPLICA QUE ES UNA UNIDAD DE UNA SOLA CLASE, PERO SUMAMENTE ÚTIL, Y LA IMPORTANCIA DE CITAR LA BIBLIOGRAFÍA

NOS INFORMA LA DOCENTE QUE ESTE TRABAJO VA A ESTAR INCLUIDO EN EL PORTFOLIO, Y COMO NOS RESULTO, Y SI HAY DUDAS, A LO QUE TODOS COMENTAMOS QUE NO.

LUEGO NOS RECUERDA  SOBRE EL PORTFOLIO,  QUE SE REALIZARÁ EN FORMA DE PARCIAL DOMICILIARIO, EN EL CUAL SE FORMARÁ UN TEXTO , CONFORMADO CON TODOS LOS TRABAJOS DE LA CURSADA, Y QUE LA ULTIMA CLASE SERA LA UNIDAD 4, EL DIA 09-06.  PARA ASÍ PODER CONCENTRARNOS EN LA REALIZACIÓN DEL MISMO.
LA PROFESORA DA POR TERMINADA LA CLASE, SALUDANDO MUY CORDIALMENTE Y VICEVERSA.

Integrantes: CAPASSO Romina, DUARTE Micaela, FLEITAS Soledad.

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Fecha 5/05/2021
La clase inicia con la profesora proponiendo como actividad trabajar con el texto de embriología en grupos, así mismo pregunta si la última crónica fue armada observando el video de la clase anterior.

La docente menciona que al trabajar las crónicas por un lado no se debe reiterar la información, debemos ir construyendo las ideas, entendiendo que uno escribe para el otro, lo importante de reflexionar así como la puntuación y términos utilizados, sintaxis y ortografía, utilizando conectores en busca de coherencia.

Procede a presentar la crónica de la última clase y da pautas para poder corregir.

Hablamos de la actividad de la clase anterior, la docente consulta ¿Qué nos pareció? ¿Cómo lo llevamos a cabo?.

Comenta que faltan trabajos, avisando que tenemos tiempo de entregarlo hasta el día siguiente.

Así mismo menciona las dificultades que fue notando en las actividades presentadas, comentando que debíamos elaborar un escrito dirigido a un profesional o hacia un familiar.

Las compañeras van exponiendo dudas ante las indicaciones de la docente, la cual procede a mostrar la actividad de una compañera, señalando que el trabajo era en el antes mencionado formato texto. Resaltando la importancia de la redacción.

Hace referencia del video y la literacidad de Hamilton, una compañera lee su trabajo para mayor entendimiento del grupo sobre la manera correcta de desarrollar la actividad. Se continúa con la exposición de trabajos para poder despejar dudas de manera grupal e intercambiar ideas y conceptos.

La docente marca que debemos escribir para un destinatario, que debe haber un registro narrativo, quedando claridad de dicho destinatario. Consulta si quedan dudas y si lo hemos relacionado con el texto de literacidad.

A continuación procedemos a tratar el texto de Carlino, profesora de la UBA (Psicología). Propone trabajar en el día de la fecha la mitad del texto y en la siguiente clase la otra mitad, ubicado en la unidad 2 del programa (Escritura académica).

Procede a presentar la clase del día, consultando si hay dudas mientras la desarrolla. Finaliza el PowerPoint y presenta el texto de Flores para trabajar en clase. Marcando la importancia de los elementos paratextuales, títulos, palabras en negrita y epígrafes.

El texto de embriología va categorizando a la especie humana, de lo más general a lo particular. Nos indica la docente la importancia de anotar y buscar aquellas palabras que nos resultan desconocidas. Así mismo, la profesora hace mención que el alumno debe construir por sí mismo los conocimientos, no solo basarse en escuchar a la docente. La forma de aprender es leyendo y priorizar el espacio de la escritura. Propone tener en cuenta la jerarquía es decir, ir de más general a lo particular y escribir con el programa en mano, lo cual ayuda a abordar la disciplina que estamos estudiando.

Finaliza la clase indicando la actividad que se encuentra en el foro, el cual consiste en realizar una síntesis del texto de manera grupal, mediante ideas principales y secundarias utilizando la palabra propia; evitando transcribir. Así también relacionar conocimientos nuevos con el adquirido anteriormente. Cierre con dudas generales.
Alumnas:
Galván Andrea.
Guereñu Sabrina.
Ojeda Noelia.
Refojos Natalia.

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Previo al comienzo  y grabado de la clase, y con 23 alumnos presentes la profesora tomo asistencia y comunicó el plan de actividades del día. También se contestaron algunas preguntas y dudas por parte de los alumnos sobre trabajos anteriores, devoluciones y el trabajo grupal de las crónicas.

Al no estar presentes las integrantes del equipo que debía realizar la crónica del día de hoy, se resolvió uniendo los miembros de dos grupos.

Luego se inicia la clase según el plan de actividades.

Habiendo pasado media hora de la clase se comenzó con la lectura de la crónica de la clase pasada,  dando algunas pautas para la redacción de las mismas y aclarando que se deberá hacer una sola crónica por clase y la confección de esta estará a cargo de los grupos ya formados para tal fin. También se revisaron cuáles eran los lineamientos para hacerla y se recalcó la importancia de leer las consignas con atención y respetarlas. La crónica fue leída por Romina.

La profesora explico la importancia de la sintaxis y ortografía,  como también el revisar las producciones escritas para poder corregirlas, la forma de hacer las citas y las referencias bibliográficas. La profesora ira haciendo devoluciones en los foros a medida que se vaya participando para poder trabajar sobre estos temas y sugiere leer las intervenciones de los compañeros

Ante dudas por parte de una compañera, la profesora vuelve a realizar una visita o recorrido del campus para que quede clara la diferencia entre los foros donde se interviene individualmente y las crónicas que se realizan en forma grupal con la finalidad de practicar  la escritura grupal.

Se continúa con la actividad del día: La Literacidad,  para la cual se utiliza un Power Point sobre la literacidad entendida como práctica social realizado por la cátedra sobre el texto de David Barton y Mary Hamilton de igual nombre.

La profesora indica la actividad a realizar, para lo se dispone de 10 minutos, pudiendo hacer la actividad en forma individual o grupal para resolver las primeras dos consignas del trabajo. Se deja de grabar la clase durante el tiempo que lleve resolver este ejercicio

Al regresar a la clase, se debate  sobre los distintos códigos y lenguajes (correctos e incorrectos para cada tipo de escritura) utilizados en los textos analizados en el ejercicio y la profesora introduce en base a esto el texto ya mencionado y se comienza, compartiendo pantalla, a ver el power point sobre el mismo. La profesora va leyendo, comentando y dando ejemplos, las distintas páginas que componen la presentación.  Cada tanto la profesora interrumpe para saber si se va comprendiendo lo expuesto (solicitando feedback). Avanzando con el tema, la profesora realiza preguntas para que los alumnos intervengan comentando los textos del ejercicio: analizando los contextos, roles, las relaciones, etc. y también se dan distintos ejemplos

La finalidad del power point es que  ayude a poder leer el texto de forma comprensiva que es la tarea para la siguiente clase.

En los últimos minutos de la clase, la charla se vuelve más informal cuando se cuentan algunas experiencias y se comenta  la clase

Antes de dar por finalizada el meet, la profesora muestra en la campus el glosario  de esta actividad y su funcionamiento para que se pueda ir armándolo en forma colaborativa y se contestan algunas preguntas sobre los textos que se debían sugerir para analizar.

Daniel Musemeci

Karina Idiarte
Patricia Danklmaier

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fecha: 12/05/2021
La docente da comienzo a la clase preguntando si los alumnos pudieron leer la crónica anterior, ¿ y si quieren leerla en clase?, a lo que los alumnos responder que sí.
una compañera se ofrece a leer la crónica para después arrancar con las actividades.
una vez leída, la profesora avisa que se va a comentar un poco sobre está, y hace comentarios sobre qué cosas son importantes a la hora de realizarla.
La docente da charla sobre el tema de la actividad del foro realizado sobre el texto de Barton y Hamilton, y se trataba sobre los destinatarios.
Comenta que muchos trabajos fueron comprendidos y entregados después de la clase dada.
Pregunta si había alguna duda con respecto al  tema de está actividad  y al no tener respuestas, les recuerda a los alumnos la importancia de realizar  la actividad metacognitiva.
Pregunta si los alumnos leyeron el texto de Carlino, y hace referencia a que es muy importante para los alumnos leer, también les recuerda que el parcial sera en 2 semanas.
Una vez explicado la actividad del foro, comienza  con la unidad 2 (texto de Genética).
la profesora pregunta ¿como les resulto la actividad? y ¿ que sintieron al armar el texto?
a lo que una alumna contesta que en su grupo tuvieron que leer mas en profundidad para entender bien, y buscaron otras opciones para realizarla como por ejemplo, buscar en el glosario o Internet.
Otra alumna comenta que con su grupo buscaron otras fuentes para realizar la actividad dada, y que les resulto difícil.
Después de este tema, la docente presenta el power point de la clase ( el texto de Carlino) y aclara que entra en el parcial.
Pregunta si los alumnos recuerdan lo trabajado en la clase anterior, sobre lo que es la escritura, la alfabetización académica, elaborar y comprender texto,sobre la idea que el alumno elabora un trabajo para la universidad y cada palabra implica un encuentro, con muchos, espacios, con otros, requerimientos de los contextos.
También les recuerda a los alumnos, sobre si era importante un taller de escritura o una practica de escritura en cada asignatura.
luego se vio las dificultades de aprender algo nuevo,que involucra tanto contenidos, como formas discursivas.
Esto es un repaso de la clase anterior.
Se hablo de la potencialidad de la escritura para incidir en el pensamiento.
que a diferencia de la oralidad, la comunicación escrita es diferida.
Y explica qué, cuando uno escribe algo, no lo escribe en el momento que lo dice, no es espontaneo, y por eso es distinto a lo que planteaba.
la profesora cuenta que se estuvo viendo el desafió de usar la escritura como medio para explorar ideas, cosas nuevas, y también porque es necesario revisar lo escrito, las partes y su totalidad.
Después de todo lo planteado,  la profesora comparte que la clase de hoy se va a tratar sobre las situaciones de estructura experimentada.
La docente dice que Carlino plantea cuatro situaciones, las cuales se están usando con los alumnos.
Estas son, elaboración relativa de síntesis de clase ( crónica), tutorias para escritos grupales, preparación de examen ( simulacro de parcial), y respuestas escritas o preguntas sobre la bibliográfia.
Después de hablar sobre las cuatro situaciones de estructura experimentada, la profesora explica las tutorias sobre trabajos grupales, y muestra que tenemos la monografia.
Relata que esta monografia tiene una estructura que es, una introducción, un desarrollo y una conclusión, y qué como dice Carlino, esta tiene 2 posiciones de tipos de textos, los explicativos expositivos y los argumentativos. En la monografia pueden convivir, estos dos juntos.
Al terminar de explicar esto, la docente da las consignas de lo que se va a ver en la clase siguiente.
a modo de cierre del primer power point deja algunas citas de Ernest Hemingway, Clarice Lispector .
Después del cierre del power point, la profesora profundiza el tema de textos explicativos y los textos argumentativos.
Ella pregunta ¿que trata de hacer una persona cuando argumenta un texto?
a lo que los alumnos responden que intentan persuadir, y convencer para transmitirle a la otra persona la idea, y que puedan comprender el texto.
Después de esto la profesora muestra un cuadro sobre diferencias entre el polo expositivo y el polo argumentativo.
Muestra la secuencia argumentativa e indica que vamos a encontrar una introducción, donde se presenta una posición, un tema, y a través de preguntas retoricas invito a la persona a reflexionar sobre el tema.
en el desarrollo la persona ya toma la posición del tema, usa metáforas, ejemplos o cita de autoridad. se busca recursos lingüísticos para afirmar el argumento.
y en la conclusión la persona  puede retomar esas preguntas retoricas y puede seguir haciendo otras, para ver si termina de convencer sobre su tema.
Después de todo lo explicado, la docente muestra unas imágenes para que los alumnos indiquen ¿ a que se refieren dichas fotos? ¿ que connotación tienen ?  si tienen que elegir una ¿cual seria  y porque? y la argumentación.
La primera  imagen era sobre un grupo de personas en remo, la segunda era un grupo de hormigas, y la tercer imagen era una orquesta.
Los alumnos afirman que las imágenes hacen referencia al trabajo en equipo y/o grupo.
algunos alumnos eligieron la imagen de las hormigas y van argumentando el porqué la eligieron; otros la orquesta y defienden también con una argumentación.
Después de esto se realizo un debate entre los alumnos sobre los distintos argumentos y los contra argumentos.
Así finaliza la clase del día 12/05

integrantes del grupo: Claudio Gimenez y Zarate Micaela

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La profesora se presentó y junto a los estudiantes comenzaron un recorrido por el aula virtual del taller. Se  sugirió la lectura del programa de la materia
A fin de conocer la disposición de las actividades y contenidos específicos, se presentó un Power Point mediante la utilización de la pantalla compartida, que brinda la plataforma MEET. La cantidad de participantes en el encuentro
En dicho PPT se explicitó la modalidad de trabajo y las características del taller. La docente comentó que se efectuarán actividades tanto grupales como individuales, como así también se trabajará sobre bibliografía que se abordarán en otras materias, a fin de profundizar sobre el modo de escribir en ciertas disciplinas. se sugirio realizar la presentación en el padlet para conocernos.
Los textos se van a ir complejizando a medida que se avanza en los contenidos del taller.
A partir de la inquietud de los estudiantes, la docente  se detuvo en la explicación de las actividades metacognitivas. Se brindaron ejemplos y se solicitó que al concluir cada actividad puedan señalar..
- Qué aprendieron en la misma

-Qué dificultades presentaron

-Como resolverían dichas dificultades.

Los estudiantes se mostraron entusiasmado con la propuesta y comenzaron a comentar las dificultades que encuentran en la redacción como por ejemplo el uso del vocabulario correcto, la relacíón y conexión  entre ideas en un mismo párrafo.
Una estudiante recuperó algunas cuestiones sobre la escritura , teniendo en cuenta el autor y la referencia de citas bibliográficas, que habían abordado en la materia Lecto comprensión y Escritura Académica, materia que cursaron en el PIEU recientemente.
También se propuso la posibilidad de escribir colectivamente , las crónicas o memorias de las clases. Se planteó la escritura grupal, entre 3 participantes y la oportunidad de rotar para que cada equipo pueda escribir al menos 1 vez la  crónica de la clase.
Se consensuó que la primer crónica la realizaría la docente.
Otros de los aspectos, específicos que se abordaron es la participación en los foros como parte de una determinada actividad. Se aclaró la necesidad de leer detenidamente las consignas, responder a aquello que se solicita, realizar borradores antes de publicar su aporte en el foro, leer las intervenciones previas de otros estudiantes, para retomarlas  y enriquecer el análisis personal. Además se aclaró que se puede participar varias veces en el foro, ampliando y complejizando lo escrito, a partir de la re -lectura de los textos, de lectura del material de apoyo y de revisar lo que se va trabajando en cada clase. Siempre hay posibilidad de corregir, revisar, cambiar, y  aprender de los errores....
Por otra parte se comentaron la modalidad y los criterios de evaluación,  de la  materia, como así también se pudo visualizar el cronograma llamado El taller en movimiento..
En este padlet se describen las fechas de  parcial como así también la entrega del Porfolio, en tanto instrumento de evaluación, que se deberá presentar al final de la cursada. Fecha  del primer parcial 26/5- tener en cuenta e presente-. Se explica que es el porfolio..El cual es recopilacion de todos los trabajos realizados durante el cuatrimestre. formas de evaluacion. Hablamos sobre el trabajo equipo, y el compañerismo, y el compromiso con la tarea.
Luego de la presentación de las pautas generales,  la docente continuó  con la presentación de la unidad 1.. La importancia de la comunicación escrita en enfermería..
Para  la próxima clase se sugirió leer la bibliografía obligatoria, apoyarse en el PPT elaborado en función al texto y comenzar a participar en foro. Se aclaró que la semana próxima se  recuperará  dicho material bibliográfico...
Como cierre s e debatio sobre que significa para los estudiantes,... enfermeria- La spalabras mas significaticas que surgieron fueron.. ayudar, ainterpretar, ciuidar, llegamos a la conclusion que la comunicacion interpela todos estos apectos.

Finaliza el encuentro a las 16 hs.

Estimados estudiantes..
Tal como señalamos  es importante desarrollar la escritura colectiva de la crónica, por eso los invito a que piensen ..

Que le agregarían a esta crónica?
Que le falta?
Que otro aspecto trabajando en la clase, no se visualiza en este escrito?
Durante los primeros minutos del próximo encuentro vamos a recuperar , a construir  y re significar el encuentro, con el aporte de todos... se animan?

nos vemos!!!