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IES Villa de Mazo. Apañada de Ciencias 2025

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IES Villa de Mazo. Apañada de Ciencias 2025

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Padlet con experiencias y proyectos presentados en la Apañada de Ciencias del IES Villa de Mazo en La Palma. 2024-2025

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Mural de recursos STEAM interesantes para desarrollar ciencia y tecnología experimental en el aula

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Mural de recursos STEAM interesantes para desarrollar ciencia y tecnología experimental en el aula

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Precioso padlet de la Apañada del IES Villa de Mazo en La Palma. Muchas felicidades a todo el equipo de profesorado y alumnado!

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CEIP SAN JUAN

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CEIP TOSTÓN

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Apañada de Ciencias - CEIP Las Dunas - 2026

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Apañada de Ciencias - CEIP Las Dunas - 2026

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Apañada de Ciencias en el CEIP Las Dunas 2026. Muchas felicidades!! Pequeñas científicas y científicos aprendiendo ciencia haciendo ciencia!!

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Nuestros vídeos de la Feria de Ciencias | CEIP Las Dunas

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IES Santa María de Guía

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IES LA MINILLA

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Exposición de talleres, experimentos y experiencias realizados por el alumnado de la ESO y el Bachillerato con la supervisión interdisciplinar de los departamentos de Alemán, Biología y Geología, Física y Química, Inglés, Matemáticas, Plástica y Tecnología y la colaboración del programa AICLE, del proyecto PIDAS y del Erasmus+ KA229 L4V.

2º Edición: Feria STEAM IES La Minilla

EXPERIMENTOS ESO

2º ESO

1º ESO

1º BACHILLERATO

2º BACHILLERATO

EXPERIMENTOS BACHILLERATO

4º ESO

3º ESO

MatesChef:

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APAÑADAS LA MINILLA 2020-2021 by IES LA MINILLA Las Palmas de Gran Canaria on Genially

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Exposición de talleres, experimentos y experiencias realizados por el alumnado de la ESO y el Bachillerato con la supervisión interdisciplinar de los departamentos de Alemán, Biología y Geología, Física y Química, Inglés, Matemáticas, Plástica y Tecnología y la colaboración del programa AICLE, del proyecto PIDAS y del Erasmus+ KA229 L4V.

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IES LAS MARETAS

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Bienvenidos a la Apañada de las Ciencias del IES Las Maretas 2020-21. Visiten nuestros laboratorios y vean los experimentos y actividades realizadas. no se olviden de disfrutar de la experiencia.

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CEIP COSTA TEGUISE

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CEIP Costa Teguise - Centro de Enseñanza Infantil y Primaria

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¿QUIERES APRENDER CIENCIAS? APAÑADA 2021 COSTA TEGUISE - CEIP Costa Teguise - Centro de Enseñanza Infantil y Primaria

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Nuestra esperada Apañada de Ciencias ya está aquí, todos los años nuestro alumnado hace de anfitrión y nos invita a pasear por las instalaciones del centro y nos enseña ciencia a través de un sinfín de estands, durante este curso también podremos hacerlo pero virtualmente.

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CEIP TITERROY

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Más de 400 experimentos en áreas de física y química
Canal de Youtube
del profesor de secundaria Manuel Díaz Escalera

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Experimentos caseros para aprender física y química, biología y matemáticas. En fq-experimentos encontrarás cientos de experimentos divertidos que puedes hacer en casa o en el colegio con materiales corrientes y muchas ideas para un proyecto científico o una feria de ciencias.

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Blog del profesor de secundaria Manuel Díaz Escalera
Más de 400 experimentos en áreas de física y química

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Experimentos de Física y Química que se pueden realizar con materiales corrientes

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ELECTRICIDAD y MAGNETISMO
Blog FQ experimentos
Buscar en la derecha en las entradas del blog el apartado de Electricidad y Magnetismo

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Experimentos de Física y Química que se pueden realizar con materiales corrientes

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Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC)

Guía de experiencias realizadas por profesorado de primaria en diferentes áreas como flotación, magnetismo, electricidad, etc...

https://www.csicenlaescuela.csic.es/recursos/aplicaciones-de-ciencia-en-el-aula/

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Ciencia en el Aula es un espacio del programa El CSIC en la Escuela, diseñado para facilitar la publicación y el intercambio de las experiencias educativas que los maestros realizan en el aula, a la vez que es una fuente de información para todos aquellos que quieran adherirse a este programa.

- Los trabajos digitalizados que ocupen menos de 10 MB podrán enviarse por correo electrónico a: csicenlaescuela@csic.es ( Asunto Ciencia en el Aula).

- Los contenidos de los trabajos que se envíen para publicar deben estar basados en la enseñanza de la ciencia en Infantil y Primaria. Deben ser originales y venir acompañado por el documento de cesión de derechos de autor ( anexo1).

- Los trabajos de la Web CSIC en la Escuela, no pueden reproducirse ni total ni parcialmente por ningún procedimiento para la publicación en cualquiera de sus formas (folletos, partes de libros, conferencias, etc.) sin el permiso escrito de los autores. Podrá reproducirse libremente para el uso personal (estudio, material de clase en el aula, etc.).
En cualquier caso se deberá hacer referencia a los autores y a la Web CSIC en la Escuela.

- Su empleo no debe tener afán de lucro.

- Si los proyectos enviados incluyen material fotográfico o de vídeo en el que aparezcan menores será requisito indispensable para su publicación el envío de la AUTORIZACION PERCEPTIVA de los padres y/o tutores.

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CSIC - Irene Rodriguez Estrada - Esteban Moreno Gómez

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Ciencia en el Aula. El CSIC en la Escuela

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EL CSIC EN LA ESCUELA es un programa del CSIC, desarrollado a partir del año 2000. Su finalidad es la de propiciar el trabajo conjunto de investigadores y maestros, con el propósito de mejorar la calidad de la enseñanza en las primeras etapas de la educación.

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Fundación CIENTEC. Costa Rica
Fichas de experimentos sencillos en diferentes áreas.

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RECOMENDACIONES PARA EL ÉXITO

SIGA PROBANDO
Si por alguna razón no le funcionó, revise y pruebe de nuevo.

RELACIONE. Piense cómo se relaciona este experimento con:

otros aspectos de la ciencia y la tecnología,

la vida diaria y

el mundo que le rodea.

INVENTE
Introduzca variaciones y ampliaciones del experimento o el modelo.

La innovación es la madre de la ciencia

Consulte la sección de ciencias

Última actualización: 11 de enero de 2005

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Fundación CIENTEC: Ciencias: Modelos y experimentos

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RECOMENDACIONES PARA EL ÉXITO SIGA PROBANDO Si por alguna razón no le funcionó, revise y pruebe de nuevo. RELACIONE. Piense cómo se relaciona este experimento con: otros aspectos de la ciencia y la tecnología, la vida diaria y el mundo que le rodea. INVENTE Introduzca variaciones y ampliaciones del experimento o el modelo.

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Recopilatorio de experiencias de aula y otros recursos.
Ciencia
Educación infantil y primaria

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Mapa del sitio - Experimentos con materiales cotidianos

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Experimentos para infantil y primaria, clasificados por temas y niveles. Todos se han comprobado en el aula y se han preparado con materiales faciles de adquirir

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Física y Química.
Experimentos de física y química en tiempos de crisis
3º-4ºESO y Bachillerato
Con materiales accesibles y de bajo coste

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(Para 3º ESO, 4ºESO y Bachillerato)

La Física y la Química son disciplinas que se han desarrollado gracias a una fructífera simbiosis entre teoría y experimentación.

Pero en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas materias se suele descuidar por diferentes motivos (económicos estructurales, organizativos, etc.) la realización de actividades experimentales, a pesar del consenso generalizado sobre el papel esencial que desempeñan en la enseñanza de las ciencias.

En este libro se presentan cuarenta actividades de Física y Química que abarcan la práctica totalidad del programa de 4º ESO, las cuales pueden realizarse mediante materiales fácilmente accesibles y de bajo coste. La mayor parte de estas actividades están concebidas como trabajos prácticos que pueden llevar a cabo los alumnos en sus hogares, convenientemente tutelados por sus profesores.

Con esta propuesta didáctica se contribuye a paliar las quejas que , de forma recurrente, formulan algunos docentes, relacionadas tanto con la escasez y heterogeneidad del material de laboratorio, como con la falta de tiempo para realizar las prácticas en el horario lectivo.
Experimentos-de-Física-y-Química-en-tiempos-de-crisis-web-ready-opt

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Experimentos de Física y Química en tiempos de crisis

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(Para 3º ESO, 4ºESO y Bachillerato) La Física y la Química son disciplinas que se han desarrollado gracias a una fructífera simbiosis entre teoría y experimentación. Pero en el proceso de enseñanza-aprendizaje de estas materias se suele descuidar por diferentes motivos (económicos estructurales, organizativos, etc.)

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Canal de Youtube de Steve Spangler
Videos de experimentos en idioma inglés.

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mentos diet coke geyser liquid nitrogen explosion cool science experiments steve spangler

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About Steve Spangler... Steve Spangler is a celebrity teacher, science toy designer, speaker, author and an Emmy award-winning television personality. Spangler...

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Recursos de la ESA (Agencia Espacial Europea) en español

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Recursos de la ESA (Agencia Espacial Europea) en español

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Formado por 4 actividades prácticas basadas en la búsqueda de exoplanetas (planetas fuera de nuestro Sistema Solar). Diseñado para secundaria y bachillerato, construyendo un modelo físico para simular los tránsitos planetarios, podrán analizar curvas de luz, calcular el tamaño del exoplaneta...

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Formado por 4 actividades prácticas basadas en la búsqueda de exoplanetas (planetas fuera de nuestro Sistema Solar). Diseñado para secundaria y bachillerato, construyendo un modelo físico para simular los tránsitos planetarios, podrán analizar curvas de luz, calcular el tamaño del exoplaneta...

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Canal de Youtube con presentadores jóvenes.
Videos de experimentos para educación primaria

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Fractales en el aula. Universidad de Almería

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Año Internacional de las Frutas y las Verduras

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Las frutas y las verduras elementos esenciales de nuestra dieta

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Las frutas y las verduras elementos esenciales de nuestra dieta

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2025 Año Internacional de la Conservación de los Glaciares

Web con recursos y experimentos sobre el deshielo:

https://isskolen.dk/wp/wp-content/uploads/How-does-ice-melt.pdf

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Garantizar los servicios de los ecosistemas de montañas y glaciares bajo el cambio climático: un esfuerzo conjunto entre el PHI de la UNESCO, el MAB y el WHC dedicado al Año Internacional de la Conservación de los Glaciares 2025.

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Sick Science
Ejemplo de video de este portal

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Mysterious Water Suspension - Sick Science! #172

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2025, Año Internacional de la Ciencia y la Tecnología Cuántica

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Divulgación THE QUBIT GAME Juego educativo de Google sobre cómo funciona un ordenador cuántico. The qubit game THE QUANTUM ATLAS...

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Bichos de tu entorno
Real Jardín Botánico

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Escarba los secretos del suelo

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Food and Agriculture Organization of the United Nations

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Aprenda más sobre los suelos a través de nuestros folletos didácticos dirigidos a niños de 5 a 14 años. Existe también una guía de educadores a disposición de los profesores.

¡ESCARBA! Los secretos del suelo

Guía para educadores

Descargar PDF: baja resolución

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Aprenda más sobre los suelos a través de nuestros folletos didácticos dirigidos a niños de 5 a 14 años. Existe también una guía de educadores a disposición de los profesores. Guía para educadores Descargar PDF: baja resolución

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Proyecto con Circuit Playground Express

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A Finn Cup Lamp from Adventure Time!
Finn the Human is a fiery little kid with strong morals who lives in the Land of Ooo. Make your own Finn lamp out of a paper cup that will light up different colors.

Prepare

This project

Level: Medium
Duration: 60 minutes
Flipgrid: https://flipgrid.com/51b13636

Materials

Collect the materials in the list before starting your project Make.

Make

Step 1: Print out Templates (or draw) Finn's outline

You can either print out the templates below, or draw your own on a piece of paper.

Step 2: Cut out 4 strips, and Finn's silhouette from the paper

Using scissors, cut two pieces of paper in half lengthways, along the drawn lines.

Cut the inside of Finn's head out, cut the inside of his hat out, and cut the rolling hills from the Land of Ooo out.

Step 3: Assemble paper layers

Position all four strips of paper on top of each other creating a layered image of Finn in the Land of Ooo.

Tape the sides of the paper so they will stay together.

Step 4: Cut out hole in the paper cup

Cut a rectangular opening in the side of the coffee cup approximately 3 inches wide.

Step 5: Insert the paper in the cup

Roll the paper silhouette of Finn, and insert into the inside of the cup. Secure in place with some tape.

Trim the ends of the paper so they don't stick out beyond the edge of the cup.

Step 6: Connect the copper tape onto the Pins

Cut 6 strips of copper tape, each about 7 inches long. Keep the backing on the tape for now.

Thread about an inch of each strip through the holes in the A1 - A6 pins on the Adafruit Circuit Playground Express - you may have to bend the copper tape lengthways to get it to fit through the holes. Make sure the backing of the copper tape is facing up.

Carefully remove the backing from the end of the copper tape. You will have to cut the backing around the Pin holes - but be careful not to cut the copper tape. Fold the tape over itself through the pins to secure the connection to the Adafruit Circuit Playground Express. Leave the copper tape backing on the external lengths of tape for now.

Step 7: Attach the Battery pack

Insert the batteries into the battery pack.

Thread the battery pack wire through the hole in the coffee cup lid and connect the battery pack to the Adafruit Circuit Playground Express.

Step 8: Attach the Adafruit Circuit Playground Express

Use a small piece of tape, roll it inside out to form a loop so that the sticky side is on the outside. Attach the tape to the back of the Adafruit Circuit Playground Express board and attach it to the inside of the coffee cup lid. Leave the copper tape strips hanging outside the lid.

Step 9: Put the lid on the coffee cup

Note - We'll be closing the lamp in this last step, so before you do this step, jump down to the Coding part to load the code on your Adafruit Circuit Playground Express.

Place the lid upside down on a surface. Carefully place the coffee cup part upside down over the lid, keeping the copper tape strips outside of the cup. Take care to avoid tearing the copper tape as you place the lid on the coffee cup, and make sure the copper tape strips aren't touching each other.

Once the cup is secure, remove the rest of the backing from the copper tape and affix the strips of copper tape to the outside of the coffee cup. Trim the excess lengths of copper tape.

Complete!

Congratulations! You have made your own Finn Cup Lamp! Turn on the battery pack and press each of the copper tape switches to see your Lamp change color!

Code

Code your Lamp to show different colors and animations when you press the different pins.

Concepts

Blocks

input.pinA1.onEvent(ButtonEvent.Click, function () {}) light.setAll(0xff0000) light.setBrightness(20)

Step 1: Turn the lights different colors when you press a pin

Name your Project as CupLamp (note - you don't need to click the Save button, just type the name).

From the ||input:INPUT|| Toolbox drawer, drag out an ||input:on button click|| block onto the Workspace (note - you can ignore or delete the existing ||loops:forever|| block on the workspace. Delete blocks by dragging them back over to the Toolbox menu).

Right-click on the ||input:on button click|| block, and select Duplicate to make a copy of this block. Do this 4 more times until you have 6 of these blocks on the Workspace.

In the ||input:on button click|| block, use the drop-down menu to select Pin A1.

Do this for all the ||input:on button click|| blocks, selecting Pins A1 - A6.

input.pinA1.onEvent(ButtonEvent.Click, function () {}) input.pinA2.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { }) input.pinA3.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { }) input.pinA4.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { }) input.pinA5.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { }) input.pinA6.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { })

From the ||light:LIGHT|| Toolbox drawer, drag out a ||light:set all pixels|| block to the Workspace, and drop it into the ||input:on pin click|| block.

Do this 5 more times so you have a ||light:set all pixels|| block in all of the ||input:on pin click|| blocks.

In the ||light:set all pixels|| blocks, use the drop-down menu to select different colors for each pin.

Step 2: Set the Brightness

From the ||loops:LOOPS|| Toolbox drawer, drag an ||loops:on start|| block onto the Workspace.

From the ||light:LIGHT|| Toolbox drawer, drag out a ||light:set brightness|| block onto the Workspace and drop into the ||loops:on start|| block. Set the brightness value to 200.

Your final program may look something like this:

light.setBrightness(200) input.pinA1.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { light.setAll(0xff0000) }) input.pinA2.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { light.setAll(0xff8000) }) input.pinA3.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { light.setAll(0xffff00) }) input.pinA4.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { light.setAll(0x00ff00) }) input.pinA5.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { light.setAll(0x00ffff) }) input.pinA6.onEvent(ButtonEvent.Click, function () { light.setAll(0x7f00ff) })

Step 3: Download

Test your program in the Simulator by clicking on each of the Pins A1 - A6 to see the colors change.

Once you're happy with your program, click the Download button and follow the instructions to download the code to your Adafruit Circuit Playground Express.

Disconnect the Adafruit Circuit Playground Express from the USB cable, turn on the batteries, close the lid of the cup, and try pressing the copper tape to activate the colors on your lamp.

Great work!

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A Finn Cup Lamp from Adventure Time! Finn the Human is a fiery little kid with strong morals who lives in the Land of Ooo. Make your own Finn lamp out of a paper cup that will light up different colors. Level: Medium Duration: 60 minutes Flipgrid: https://flipgrid.com/51b13636 Collect the materials in the list before starting your project Make.

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2021 Año Internacional Frutas y Verduras 

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2021 Año Internacional Frutas y Verduras 

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Tablero TRELLO de recursos

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.
Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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Your browser was unable to load all of Trello's resources. They may have been blocked by your firewall, proxy or browser configuration.Press Ctrl+F5 or Ctrl+Shift+R to have your browser try again and if that doesn't work, check out our troubleshooting guide .

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Construye un vehículo sencillo y experimenta con la Ley de Acción y Reacción

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Balloon Powered Car - Sick Science! #089

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Cleaning the Floor Using a Robot: Intro to Random Numbers

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Cleaning the Floor Using a Robot: Intro to Random Numbers

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Puentes con espaguetis

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Construyendo Máquinas simples

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Experimentos del IES Antonio María Calero

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Experimentos del IES Antonio María Calero

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Canal de youtube con videos de experimentos de física y química realizados por el alumnado

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"física divertida" didáctica ciencia química física

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Vídeos educativos realizados por el equipo de profesores y alumnos/as del Departamento de Física y Química del IES "Antonio Mª Caleroª de Pozoblanco (Córdoba) España.

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Actívate por el agua
Aprende sobre la gestión integral del agua
Canal Educa. Canal Isabel II

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Las Torres de Hanoi
Materiales Prometeo
Proyecto Descartes

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Calcula la huella hídrica de los alimentos que comes

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Calcula la huella hídrica de los alimentos que comes

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Science in School

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Traducción de Elisa López Schiaffino y Rafael Martínez-Oña

El agua dulce es un recurso escaso en nuestro planeta, pero ¿cuántos de nosotros sabemos cuánta agua se necesita para elaborar los alimentos que comemos todos los días?

Probablemente sepa que las decisiones que tomamos como consumidores afectan a la cantidad de dióxido de carbono que se produce por nuestra causa - y entonces nos preguntamos cómo podemos tratar de disminuir nuestra "huella de carbono". Pero, ¿alguna vez ha pensado cuánta agua se consume al elaborar los artículos que usamos a diario? El agua dulce es un recurso limitado en nuestro planeta; de hecho, la escasez de agua dulce es uno de los problemas mundiales más urgentes. Por tanto, es importante que todos seamos más conscientes de nuestra "huella hídrica", que mide la cantidad de agua utilizada para producir cada uno de los bienes y servicios que utilizamos.

Embalse del lago Powell, Arizona (Estados Unidos), que proporciona el preciado recurso de agua dulce
Udo S/Flickr.com,CC BY 2.0

Aunque la gente se está dando cuenta de los grandes volúmenes de agua que se necesitan para producir algunos de los artículos que usamos (como pantalones vaqueros o camisetas de algodón), quizás haya menos conciencia del enorme impacto que los alimentos tienen en nuestra huella hídrica personal. De hecho, es, con mucho, el factor más importante: casi el 80% de la huella hídrica de una persona está relacionada con los alimentos que consume. Como profesor de ciencias, este hecho asombroso me inspiró para crear conciencia entre mis alumnos sobre la cantidad de agua que se usa en la producción de alimentos - y sobre la necesidad de tomar alimentos que en su preparación no conlleven un gasto elevado de agua y, por supuesto, evitar el desperdicio de alimentos siempre que sea posible.

Las actividades descritas en este artículo permiten a los estudiantes explorar la amplia variación en las huellas hídricas asociadas con diferentes alimentos y luego aplicar este conocimiento para descubrir la huella hídrica de "fiambreras" ya preparadas con distintos contenidos. Las discusiones previstas, después de las actividades, pueden animar aún más a los estudiantes a aplicar lo que han aprendido en clase a sus propias elecciones dietéticas de la vida real en la escuela y en el hogar. Los cálculos involucrados en la evaluación de la huella hídrica de las fiambreras hay que hacerlos con cierto cuidado.

Actividad 1. Adivina la huella hídrica

En esta actividad, los estudiantes adivinan la huella hídrica de algunos alimentos comunes antes de solicitar las respuestas a su docente. Esto puede llevarse a cabo con o sin búsquedas en internet, ya que se provee las respuestas en la actividad misma. Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en grupos, en forma remota o presencial.

Materiales

Lista de alimentos (véase el cuadro 1)

Opcional: uso de internet para investigar los valores de las huellas hídricas

Procedimiento

Solicite a los estudiantes que lean la descripción de cada alimento y adivinen su huella hídrica; es decir, cuánta agua se necesita para producir cada alimento. Los estudiantes deben elegir entre las siguientes categorías y escribir la letra elegida en la tercera columna del cuadro 1:
A: 1-50 litros
B: 50-100 litros
C: 100-200 litros
D: 200-500 litros
E: 500-1000 litros
F: 1000-2000 litros
G: más de 2000 litros
2. Cuando los estudiantes hayan entregado los valores que han adivinado, provea las respuestas que se encuentran en el cuadro 2.

Es importante enfatizar que estos números son aproximados y que pueden variar mucho con distintos alimentos del mismo tipo, ya que depende de cómo se produce ese alimento y los ingredientes que contiene.

Discusión

Las huellas hídricas nos dicen qué cantidad de los limitados suministros de agua de la Tierra estamos usando, por lo que podemos preguntarnos: ¿cómo podría cada uno de nosotros ahorrar agua haciendo pequeños cambios en los artículos que consumimos?

Las preguntas sugeridas para realizar después de la actividad incluyen las siguientes:

* ¿Qué valores de la huella hídrica te han sorprendido más? ¿Alguno te alarmó más?

* ¿Qué tipo de alimentos crees que suelen tener una huella hídrica elevada y por qué?

* ¿Qué factores crees que inciden en la huella hídrica de un alimento?

* ¿Por qué las huellas hídricas de artículos similares (por ejemplo, café y té) pueden ser muy diferentes?

* Mira la figura del agua disponible en la Tierra. ¿Qué te dice esto sobre la necesidad de conservar agua en la Tierra?

* Si tuvieras que reducir tu huella hídrica, ¿qué efecto tendría esto en ti y en tu familia?

* Un tercio de la producción mundial de alimentos termina en la basura, como desperdicio. ¿Cómo crees que deberíamos reducir nuestro desperdicio de alimentos para disminuir la cantidad de agua desperdiciada?

Los estudiantes pueden usar internet para responder estas preguntas. En la sección de recursos, al final de este artículo, se muestran páginas web de interés para calcular los valores de la huella hídrica, y también para obtener explicaciones sobre por qué varían.

Una hamburguesa promedio tiene una huella hídrica muy grande: alrededor de 2400 litros.
Drozhzhina Elena/Shutterstock.com

Una taza pequeña de café negro tiene una huella hídrica de aproximadamente 130 litros, más de cuatro veces el valor de una taza de té.
Marco Verch/Flickr.com,CC BY 2.0

Actividad 2. Las huellas hídricas en los almuerzos preparados

En esta actividad, los estudiantes investigan la huella hídrica aproximada de seis almuerzos preparados. Pueden usar esta información para pensar (y tal vez cambiar) lo que eligen colocar en el recipiente para llevar sus almuerzos. Los estudiantes pueden trabajar individualmente o en grupos, en forma remota o presencial.

Se provee un recurso docente con valores para cada alimento y cálculos para cada recipiente de almuerzo preparado, pero tenga en cuenta que estos valores no son exactos: se basan en pesos aproximados, y los alimentos de diferentes países usan distintas cantidades de agua que dependen de la materia prima que se necesita para cultivar y cosechar el alimento. Por ello, hay una amplia variación en los valores para el mismo alimento que proviene de distintos orígenes.

Materiales

Recurso estudiantil: fotos rotuladas de los recipientes con comidas preparadas (véase la figura 1 y la sección de materiales adicionales)

Recurso docente: cálculos de huellas hídricas aproximadas del contenido de los recipientes de comidas preparadas (véase la sección de materiales adicionales)

Acceso a internet para investigar los valores de las huellas hídricas (véase la sección de recursos)

Figura 1: Algunos recipientes de comidas preparadas. ¿Pueden los estudiantes averiguar la huella hídrica de cada uno? Haga clic en la imagen para ampliarla.
Sinead Kelly/Nicola Graf

Procedimiento

1. Los estudiantes observan las fotos rotuladas de los recipientes de comidas preparadas (en clase o en forma remota).

2. Cada estudiante (o grupo) elige tres o más recipientes de comida preparada (idealmente, todos) para calcular su huella hídrica.

3. Los estudiantes usan internet y los enlaces de la sección de recursos para averiguar los valores relevantes por kilogramo (o similar) de cada uno de los alimentos rotulados en las fotografías.

4. Con esta información, los estudiantes calculan la huella hídrica de cada alimento de los recipientes de comida preparada y luego averiguan el total de cada recipiente.

5. En este momento, los docentes pueden aportar información con la hoja titulada "Cálculos para los recipientes de comida preparada" (véase la sección de materiales adicionales) que provee los valores de la huella hídrica de cada uno de los alimentos.

6. Luego, los estudiantes pueden compartir y comparar sus averiguaciones y pensar en las preguntas de discusión propuestas a continuación.

Discussion

Para el seguimiento de esta actividad se sugieren algunas preguntas tales como las indicadas a continuación:

¿Qué recipiente de comida preparada tenía la huella hídrica más elevada? ¿Cuál tenía la huella hídrica más baja?

¿Qué alimentos crees que representan los mejores valores con respecto a su huella hídrica, y cuáles creen que representan los peores?

Elige un alimento de los recipientes y decide si su huella hídrica es sostenible a lo largo de los años. Justifica tu respuesta.

Piensa en los alimentos que normalmente elegirías incluir en tu propio almuerzo preparado. ¿Cuál podría ser la huella hídrica total de ese almuerzo?

¿Qué alimentos de ese almuerzo tienen la huella hídrica más elevada? ¿Cómo los podrías reemplazar con mejores opciones?

¿De qué otras maneras piensas que puedes reducir la huella hídrica de tus alimentos? (Por ejemplo, cambiar el café por el té, o la carne de res por el pollo).

¿Puedes idear un almuerzo preparado que tenga una huella hídrica de no más de 300 litros?

La última pregunta podría usarse como base para una competición entre estudiantes, en la que los éstos votan por la mejor fiambrera: los artículos más apetitosos combinados con una huella hídrica baja.

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Traducción de Elisa López Schiaffino y Rafael Martínez-Oña El agua dulce es un recurso escaso en nuestro planeta, pero ¿cuántos de nosotros sabemos cuánta agua se necesita para elaborar los alimentos que comemos todos los días?

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Los puentes de Konigsberg
Materiales Prometeo
Proyecto Descartes

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Estimación
¿Cuantos caramelos hay en este bote?
TeknoExplora - Divulgación
La Sexta

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En 1906 tuvo lugar una feria del ganado en Plymouth (Inglaterra) que ejerció un impacto enorme sobre tres disciplinas como son la estadística, la psicología y la economía y que dio lugar a lo que se ha conocido como la inteligencia colectiva o la sabiduría de las masas. Esta es una de las bases de los métodos colaborativos que han dado lugar a la Wikipedia, por ejemplo.

Durante dicha feria se celebró un concurso que consistió en tratar de adivinar el peso de un buey. El estadístico Sir Francis Galton (podéis ver algunos de sus 'estudios' en esta entrada de Scientia) consiguió los datos de los 800 participantes en el concurso y comprobó que la mediana (el valor que deja al 50% de los valores por debajo y al otro 50% por encima) difería del resultado correcto en menos de un 1%, según se puede ver en su publicación en la revista Nature y que era más precisa que lo dicho por la gran mayoría de los concursantes.

Un pequeño paréntesis para señalar uno de los problemas de los métodos colaborativos: a todos se nos ocurren ejemplos de errores que se propagan por internet y que pasana ser verdades.

En la misma anécdota del buey de Galton hay muchos ejemplos de esto: en algunos blogs se repite el error de que la feria fue en París y en casi todos los blogs se señala que Galton estudió la media (así como que asistió a la feria, cosa que no se deduce de la lectura del artículo), cuando esto no es del todo cierto: como se puede ver en el enlace, no es sino en las posteriores cartas al editor en las que señala que alguien le ha sugerido la media como estimación del peso del buey (que ese alguien, Mr. Hookes, ha calculado con mucha precisión solo usando unos cuantos valores publicados por Galton, haciendo así uso de un resultado matemático que dice que la media de una muestra se debe parecer a la media del total).

Existen diversos ejemplos del uso de la inteligencia colectiva, tanto a favor como en contra: el comodín del público en el concurso ' ¿Quién quiere ser millonario?' es un ejemplo generalmente positivo (aunque podemos encontrar también muchas pifias espectaculares de dicho comodín)

Por otro lado, la partida que jugó y ganó Garry Kasparov contra unos 50.000 ajedrecistas de todo el mundo es un caso negativo.

Pero me quiero centrar en otro de los ejemplos que se suelen poner acerca de la inteligencia colectiva: el de presentar un bote de cristal lleno de caramelos ante un grupo y que cada cual trate de adivinar cuántos caramelos hay.

De nuevo, es sabido que, en general, la media de los resultados dados suele ser una buena estimación al número de objetos contenidos en el bote. Pero no pretendo que se repita ese experimento sino, como en el caso de Kasparov, ganarle a la inteligencia colectiva: tratemos de dar una cifra lo más exacta posible del número de objetos que hay dentro del bote usando un poco de matemáticas, algunas bien conocidas y otras no tanto.

En primer lugar, supongamos el caso más sencillo: que los caramelos son esféricos, como muchas gominolas. Antes de nada tenemos que tratar de estimar el volumen del bote: normalmente los botes son cilíndricos.

Lo ideal es, si nos dejan sostener el bote por un tiempo, es contar el número de caramelos que se ven en la base, eso nos da los caramelos que componen una capa, después tratamos de contar cuántas capas hay más o menos (los caramelos que hay en una altura) y multiplicando ambos números se obtiene una buena estimación.

Normalmente esto no es posible y se comete el error de que los caramelos no se agrupan exactamente en capas, así que podemos intentar estimar los volúmenes. En el caso del bote, sus dimensiones nos suelen dar pistas sobre su volumen (sabemos reconocer una botella de agua de litro y medio, por ejemplo).

Si no es así, tratamos de evaluar en cualquier unidad (puede ser en longitudes de lo caramelos o en centímetros) la longitud del radio de la base (R) y de la altura del bote (h) y el volumen viene dado por la fórmula V B=πR ²h (ten a mano la calculadora del móvil). En esa misma unidad, estima el volumen de un caramelo (si r es el radio del caramelo, su volumen es V c=(4/3)πr ³). Así una primera estimación del número de caramelos sería N=V B/V c .

Pero eso implicaría que no hemos dejado ningún volumen vacío, algo que se sabe que no es posible y así hay que encontrar cuánto volumen vacío se ha dejado. Este es un problema antiguo (y muy difícil), ya planteado por Kepler para saber cuál es la forma más eficiente de almacenar bolas de cañón, y se sabe que las esferas ocupan alrededor del 74% del volumen de la forma más eficiente.

No creemos que al rellenar un bote se consiga tal eficiencia y se sabe que, en general, ocupan el 64% del espacio, así que el número de caramelos de verdad es: N=(V B/V c)*0,64.

Veamos ahora qué ocurre con nuestros caramelos.

La idea es la misma: tratamos de medir los volúmenes, pero consideramos ahora el factor de empaquetamiento de los caramelos (pongamos unos M&M, por ejemplo), que es un elipsoide y su factor de empaquetamiento es mejor: 75%.

Por si alguien siente curiosidad, después de una búsqueda en internet (por aquello de la inteligencia colectiva), el volumen de un caramelo de M&M es de 0.636 centímetros cúbicos, el diámetro grande viene a ser de 1,04 centímetros y el pequeño de 0,4. Lo curioso es que en el mismo estudio enlazado anteriormente se calcula que el empaquetamiento de M&M suele ser más eficiente y así la fórmula en este caso sería: N=(V B/V c)*0,68.

¿Y si en lugar de caramelos tenemos monedas? Eso lo contamos otro día que, por ahora, ya tienen para entretenerse apostando.

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No sé si alguna vez han apostado a adivinar cuántos caramelos o canicas hay en un frasco de cristal, pero seguro que conocen algún experimento de inteligencia colectiva como el del comodín del público. Os damos unas pistas para apostar sobre seguro sin depender de los demás, solo usando matemáticas y tu propia inteligencia.

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Matemáticas. Colección de experiencias varias

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Matemáticas. Colección de experiencias varias

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MATEMÄTICAS - Colección de experiencias de FQ Experimentos

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Experimentos caseros de matemáticas que puedes hacer con materiales corrientes en casa o en el colegio.

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Papel y TIjeras. Construye modelos de superficies. Video tutorial
https://www.youtube.com/watch?v=CQSJJfpIFiA

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Marzo, mes de las matemáticas
Sesiones de talleres on-line grabados en youtube
FECYT - ULL

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Estadística y mucho más: Matemáticas frente al Covid19

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Uso de los móviles en la enseñanza de ciencias. Secundaria y Bachillerato

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Uso de los móviles en la enseñanza de ciencias. Secundaria y Bachillerato

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Recurso en inglés
Science-on-stage. UE

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Listado de apps Android y IOS para la enseñanza de las ciencias.

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Listado de apps Android y IOS para la enseñanza de las ciencias.

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Recurso en inglés
Science-on-stage. UE

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Actividades para un stand sobre el número PI

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Actividades para un stand sobre el número PI

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Actividades de la web aprendiendo matemáticas de Malena Martín

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Entre 6 y 9 años, Entre 9 y 12 años, Más de 12 años

El día 14 de marzo se celebra el Día de Pi porque en los países anglosajones la fecha en cuestión se escribe 3/14 y coincide con las tres primeras cifras del número Pi.

Este día es una excelente oportunidad para hablar con los niños del número Pi y realizar alguna actividad conjunta.

Para que cuando llegue el día Pi lo tengas todo bien preparado, he hecho un recopilatorio de actividades que te permitirá escoger la idea que más te guste.

Cómo llegar a una aproximación del número Pi experimentando

El objetivo de esta actividad es que tus hijos o tus alumnos lleguen a una aproximación del valor del número Pi experimentando. Se trata de que vean que la relación entre la longitud y el diámetro de una circunferencia es constante con independencia de su tamaño.

Es una actividad sencilla que puedes realizar con material que, casi seguro, tienes a mano. Necesitas:

Un objeto con forma de circunferencia: yo he utilizado un geoplano pero sirve cualquier objeto, por ejemplo, la tapa de una sartén.

Cinta métrica y regla.

Una calculadora.

En el vídeo te muestro, paso a paso, cómo realizarla:
-> Aquí puedes leer y descargarte la historia <-
Alicia Yaiza creó en exclusiva para los lectores de Aprendiendo Matemáticas esta historia relacionada con el número Pi, para que la puedas imprimir y preparar alguna actividad durante el día Pi.

Esta idea la he encontrado en el blog Pink Stripey Socks y las fotos son suyas.

Para hacer la actividad solo necesitarás varias lanas de colores, platos de cartón, cartulina y pinturas.

Cada niño tendrá que recortar la parte central del plato, decorarlo a su gusto con las pinturas y escribir los números del 0 al 9 en orden en el borde del plato, tal y como se ve en la imagen.

A continuación con una de las lanas, y empezando por el número 3, tendrán que "coser" cada uno de los 20 primeros dígitos del número Pi por orden. Pueden coser más o menos dígitos, esto depende de lo larga que quieras que sea la actividad.

Para finalizar podrán dibujar y recortar el número Pi y pegarlo en las lanas.

Cocinar siempre es una buena idea para trabajar las medidas y además si al pastel le pones un número Pi encima, tienes la "excusa" perfecta para trabajar el número Pi con la misma forma del pastel.

Puedes utilizar cualquier receta, pero te recomiendo que sea con una masa como hojaldre, con la que será más fácil recortar la forma del número Pi.

No sé si tienes la posibilidad de hornear con tus alumnos o no. En caso de que no puedas hacerlo, siempre lo podrías preparar en casa y darles la receta.

Lo que les va a gustar más es que al final de la clase podréis disfrutar de un desayuno conjunto 😉

El fantástico cortometraje de Manuela Moreno titulado "PIPAS" es de lo más divertido e interesante para trabajar el significado del número Pi y hablar sobre el origen del símbolo Pi.

En el blog Best life mistake nos muestran una clase de lo más ambientada para la celebración del Día de Pi.

El número Pi puede dar mucho de sí. Puedes crear todo tipo de carteles, banderolas y guirnaldas con la representación gráfica o con las primeras cifras del número Pi, para decorar la clase, la puerta o toda la escuela si otras clases se unen a la celebración.

Te recomiendo que antes de hacer cualquiera de las actividades cuelgues en algún lugar del aula un cartel con los 40 o 50 primeros dígitos del número Pi, así todos lo podrán ver y empezar a familiarizarse con este número.

Esta es una idea que me encanta del blog What do we all day. Se trata de hacer una representación gráfica de los 50 primeros dígitos del número Pi.

Cómo hacerla:

1. Cada niño tendrá una hoja con los 50 primeros dígitos de Pi y otra hoja cuadriculada.

2. Cada número se representará como una barra con tantos cuadros de altura como él indica. Es como ir dibujando regletas. Así, las tres primeras barras son 3, 1 y 4 (de alturas 3, 1 y 4).

3. Se pueden representar las barras asignando a cada dígito un color o pintando todas las barras de color negro.

4. En cualquiera de los dos casos, el dibujo resultante nos recuerda a la silueta de una ciudad (skyline) y puede dar pie a una composición artística (ver las fotos).

Mira qué resultado tan bonito:

Ya ves que con el número Pi se pueden hacer una gran cantidad de actividades. A continuación tienes una idea muy original del blog Pink stripey socks. Han hecho pulseras siguiendo las cifras del número Pi.

Para hacerlo más práctico cada niño o cada pareja deberá tener una hoja con las 50 o 60 primeras cifras del número Pi. Depende del tamaño de la muñeca de cada niño y del grosor de las cuentas, de necesitarán más o menos piezas para terminar la pulsera.

En el blog proponen dos alternativas:

1. Utilizar solo dos colores y poner cuentas blancas cuando el número sea par y cuentas negras cuando el número sea impar.

2. Crear una guía de colores, asignando cada color a una cifra, y siguiendo las cifras del número Pi crear una colorida pulsera.

Aquí te dejo esta infografía que he encontrado en el blog Mash up math del Día de Pi, con una serie de curiosidades y hechos de este famoso número, para que la imprimas, la compartas con tus niños o para que aproveches la información para hacer alguna actividad o crear tu propio cartel o infografía.

¿Celebras con tus hijos o alumnos el Día de Pi? ¿Qué actividad del día Pi te ha gustado más? ¿Tienes alguna otra idea que quieras compartir con nosotros?
¡Te leo en los comentarios!

Interacciones con los lectores

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8 actividades del día Pi para hacer con niños - Aprendiendo matemáticas

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El día 14 de marzo se celebra el Día de Pi porque en los países anglosajones la fecha en cuestión se escribe 3/14 y coincide con las tres primeras cifras del número Pi. Este día es una excelente oportunidad para hablar con los niños del número Pi y realizar alguna actividad conjunta.

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Videos de experimentos en inglés mostrados por profesorado.
¿Cómo hacer una ventosa con un globo?
Sience-on-stage Ireland

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Magia con monedas
Science in School
Muchos otros recursos en español e inglés

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Nicola Graf

En este tercer artículo de hazañas increíbles, presentamos desafíos entretenidos que utilizan dinero y, desde luego, conocimientos de física. Para estas actividades, resultan especialmente útiles las monedas de un centavo de Estados Unidos y las monedas de aluminio de distintos países, por lo que si encuentra estas monedas durante sus vacaciones este verano, tal vez sea buena idea conservar algunas.

Hazaña 1: La moneda saltarina

¿Puede hacer que una moneda salte hacia adentro de una taza sin usar sus manos? Sorprendentemente, la respuesta es sí. Y se puede hacer tan solo con un soplido. El desafío es hacer que la moneda salte hacia adentro de la taza soplando lo suficientemente fuerte.

Luego de lograrlo, puede calcular la velocidad mínima del soplido que se necesita para que la moneda salte a la taza. También puede repetir el truco y los cálculos con otras monedas.

Materiales

Una moneda pequeña y liviana, si es posible de aluminio (p. ej., el yen chino)

Otras monedas pequeñas (opcional)

Una caja pequeña de fósforos

Una taza o un jarro, preferentemente con sus lados inclinados

Una mesa u otra superficie nivelada

Procedimiento

1. Coloque la moneda, la caja de fósforos y la taza como lo indica la figura 1.

2. Ubíquese de manera que su soplido pueda ir derecho hacia la moneda, como se muestra en la figura 1.

3. Sople de manera rápida y enérgica. La moneda debería saltar hacia adentro de la taza (figura 2).

4. Si quiere divertirse más, en vez de la taza puede usar lápices apilados o acomodados uno junto a otro y las monedas pueden hacer un salto en alto o un salto en largo.

Discusión

¿Cómo hace una rápida bocanada de aire para levantar la moneda y enviarla dentro de la taza, si no hay nada que la empuje desde abajo? La explicación reside en el principio de Bernoulli, el mismo concepto que explica el impulso de las alas de las aeronaves hacia arriba al moverse rápidamente a través del aire. El principio indica que cuando la velocidad del aire (o de cualquier fluido) aumenta, su presión disminuye. Por ello, en este caso, el soplido rápido de aire causa una disminución de la presión del aire sobre la moneda, que la levanta hacia adentro de la taza.

Matemáticamente, el principio de Bernoulli se puede definir así:

constante:

P = presión (fuerza ejercida, dividida por el área sobre la cual se la ejerce)

∂ = densidad del fluido (aire)

v = velocidad del objeto o fluido que se mueve

Por eso,

La diferencia de presión entre el aire en estado estacionario (v 0 = 0) y el aire móvil (v) es la siguiente:

La fuerza de elevación debido a la disminución de la presión es:

(P ₁ - P ₂) x A (donde A = área de la moneda)

La fuerza necesaria para levantar la moneda es m × g (donde m = masa de la moneda y g = aceleración debido a la gravedad, aproximadamente 9,8 m s ⁻²)

Esto significa que el peso de la moneda está equilibrado cuando

Entonces, podemos calcular la velocidad mínima (v min) del soplido que se necesita para levantar la moneda:

Para monedas circulares, A = πr ²

Para un yen chino (masa = aproximadamente 1 g, diámetro = 20 mm)

Densidad del aire = 1.225 kg/m ³

= 7.2 m/s

Para una moneda de un centavo de euro (masa = 2,3 g, diámetro 16,25 mm)

= 13.32 m/s

Para una moneda de cinco centavos de euro (masa = 3,9 g, diámetro 21,25 mm)

= 13.23 m/s

Observe que estos dos últimos valores son muy similares. ¿Puede demostrar que las monedas del mismo grosor y del mismo material tendrán la misma velocidad de elevación sin importar su diámetro?

Hazaña 2: Acumulación de agua

Esta hazaña está relacionada con otra propiedad de los fluidos: la tensión superficial. Usamos una moneda como base sobre la que acumulamos agua. El desafío es colocar la mayor cantidad de gotas de agua no contaminada de un cuentagotas sobre una moneda limpia sin derramarla por fuera del borde de la moneda. Puede llevar a cabo este desafío a modo de competencia para determinar quién coloca la mayor cantidad de gotas sobre la moneda, pero asegúrese de que todos tengan el mismo tamaño de monedas y de cuentagotas.

Materiales

Cada persona o grupo necesitará:

Una moneda pequeña de cobre (una moneda de un centavo de euro es ideal)

Un cuentagotas (p. ej., una pipeta o una jeringa)

Agua limpia

Una mesa u otra superficie nivelada

Procedimiento

1. La mayoría de las monedas en uso están algo grasientas, así que primero lave la moneda con agua caliente y jabón, luego enjuáguela y séquela bien. También debe quitar completamente el jabón o detergente.

2. Llene el cuentagotas con agua limpia.

3. Sostenga el cuentagotas sobre la moneda (sin que la toque) y coloque una gota de agua sobre ella (figura 3).

4. Siga colocando gotas de agua sobre la moneda y contando la cantidad de gotas mientras las coloca. El agua se acumulará sobre la superficie de la moneda, pero finalmente se derramará. Observe cuántas gotas agregó antes de que se derramara (figura 4).

5. ¿Cuál es la mayor cantidad de gotas que puede colocar sobre la moneda? Vuelva a realizar este desafío para calcular el mejor valor que obtiene, o averigüe el que lograron los demás e intente ganarles.

6. Si quiere un mayor desafío, intente descubrir qué pasa si agrega jabón o detergente al agua sobre la moneda. Piense y anote lo que cree que pasará. Luego, con cuidado, haga que un trozo de jabón o una gota de detergente toque el agua. ¿Qué sucede y por qué?

Discusión

Debería ser posible poner alrededor de 40 gotas sobre una moneda limpia, aunque este número varía considerablemente de acuerdo a la pureza del agua y al tamaño de la moneda. Pero si el agua es un líquido, ¿cómo permanece sobre la moneda en vez de derramarse?

La respuesta, por supuesto, está en la tensión superficial: las fuerzas de atracción entre las moléculas del agua actúan como un tejido que sostiene el agua sobre la moneda. Aunque estas fuerzas son algo débiles, realmente afectan la manera en que se comportan los líquidos, tal como demuestra esta actividad. La tensión superficial también es lo que causa que las gotas de un líquido tomen una forma esférica, lo que reduce al mínimo la superficie que ocupa.

Sin embargo, la suciedad sobre la superficie de la moneda puede reducir la tensión superficial del agua que se coloca, lo que hace que se puedan agregar menos gotas: el agua no se acumula, sino que se extiende por toda la superficie. Y cuando el agua está contaminada con jabón o detergente, se reducen considerablemente las fuerzas de la tensión superficial. Como las gotas ya no se mantienen unidas, solo se pueden colocar unas pocas gotas sobre la moneda antes de que se derramen fuera del borde.

Hazaña 3: Cara o cruz

Esta actividad no es realmente un desafío físico, pero sí nos lleva a cuestionar la existencia de una moneda "justa".

Sabemos que las monedas tienen dos lados (cara y cruz) y que la probabilidad de que una moneda caiga de un lado en particular (por ejemplo, cara) es del 50 %. Aunque esta suposición está muy extendida y en ella se basan distintas situaciones (desde el comienzo de un partido de fútbol hasta preguntas de probabilidad en matemáticas), ¿es realmente cierta en la práctica?

Para la mayoría de las monedas, la respuesta es probablemente "sí, casi siempre", pero no es cierto para todas las monedas. Particularmente, las monedas estadounidenses de un centavo no tienen el mismo peso a ambos lados: el reverso (la cruz) es más pesado que el frente (la cara). Esto significa que, luego de arrojar la moneda sin efectos ni trucos especiales, estas monedas caerán del lado de la cara (con el frente hacia arriba) con más frecuencia que del lado de la cruz.

En esta actividad, usamos un método ingenioso que invita a arrojar 50 monedas al mismo tiempo y revela si ese tipo de moneda es una moneda justa o no.

Materiales

Un gran número (p. ej. 50) de monedas idénticas de poco valor, preferentemente monedas estadounidenses de un centavo.

Una mesa u otra superficie nivelada.

Procedimiento

1. Coloque las monedas sobre la mesa.

2. Una a una, logre que las monedas hagan equilibrio sobre su borde y colóquelas en diferentes direcciones (figura 5).

3. Una vez que todas las monedas están "paradas", golpee bruscamente la mesa con el puño (figura 6). Las monedas caerán de costado, con la cara o cruz para arriba.

4. Agrupe las monedas que cayeron de cara y las que cayeron de cruz (figura 7). ¿Cuántas hay en cada grupo? ¿Piensa que la moneda es justa o no?

5. Si es posible, repita la actividad con otro grupo de monedas de diferente denominación. Si va a viajar al extranjero para las vacaciones de verano, trate de traer algunas monedas.

Discusión

Arrojar una moneda, como se hace al comienzo de un partido de fútbol, no demuestra si la moneda es justa o no, ya que la manera en la que se arroja la moneda tiene más efecto sobre cómo cae que cualquier leve diferencia de masa entre los dos lados. El desafío es arrojar la moneda sin darle efectos y así darle la posibilidad de caer de cualquier lado (si está verdaderamente equilibrada). En esta actividad lo hacemos al colocar aproximadamente 50 monedas sobre los bordes y observar cuántas caen de un lado o de otro.

Si tiene la suerte de tener un conjunto de monedas estadounidenses de un centavo, seguramente puede observar que esta moneda aparentemente normal no es muy justa. Si le interesa la probabilidad y la estadística, puede proponer y contestar estas preguntas con sus estudiantes, como por ejemplo:

¿Cuál es la probabilidad de que el resultado (cuántas veces resulta cara o cruz) ocurra solo por casualidad?

¿Es el resultado estadísticamente significativo? (Considere un nivel de significación de p < 0,05).

¿A partir del resultado, puede calcular la probabilidad de que arrojar la moneda una sola vez caiga (i) cara o (ii) cruz?

Por lo que sabemos, basados en nuestros experimentos, no hay otra moneda (además del centavo estadounidense) que tenga la suficiente diferencia de masa que permita observar este efecto de manera confiable. Aquí hay un desafío más: tras obtener monedas de distintos países del mundo y repetir este experimento, ¿puede encontrar otras monedas que no estén lo suficientemente equilibradas? Si encuentra alguna, por favor escríbanos para contarnos.

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En este tercer artículo de hazañas increíbles, presentamos desafíos entretenidos que utilizan dinero y, desde luego, conocimientos de física. Para estas actividades, resultan especialmente útiles las monedas de un centavo de Estados Unidos y las monedas de aluminio de distintos países, por lo que si encuentra estas monedas durante sus vacaciones este verano, tal vez sea buena idea conservar algunas.

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Oír y Ver. 61 Experimentos de Acústica y Óptica
Bachillerato y Secundaria. Algunos para primaria.
Región de Murcia. Fundación Séneca

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Los animales (entre los cuales se encuentra el ser humano) emplean sensores fisiológicos para obtener inforamción de su entorno. Entre ellos podemos encoentrar senores eléctricos, magnéticos, térmicos, químicos, mecánicos y ópticos, por mencionar algunos. Varios de estos sensores son compartidos, en mayor o menos medida, por diversos animales, aunque están más desarrollados en unos que en otros. Esto ocurre en los seres humanos, pues no son igual de eficientes los cincos sentidos (vista, oído, tacto, olfato y gusto) de que disponemos. el sentido más empleado es el de la vista, seguido del oído, seguramente porque ambos permiten la detección a distancia; mientras que el primero se basa en las señales luminosas, el segundo requiere de estímulos acústicos.

En este libro se presentan experiencias relacionadas con estos dos sentidos, cuyas fuentes de información (luz y sonido, respectivamente) comparten, con los oportunos matices, características de los fenómenos ondulatorios. Los materiales necesarios para cada experiencia son fáciles de conseguir, pues se encuentran en la mayotía de centros de enseñanza y, también, en muchos hogares.

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Oír y Ver. 61 experimentos de acústica y óptica

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Los animales (entre los cuales se encuentra el ser humano) emplean sensores fisiológicos para obtener inforamción de su entorno. Entre ellos podemos encoentrar senores eléctricos, magnéticos, térmicos, químicos, mecánicos y ópticos, por mencionar algunos. Varios de estos sensores son compartidos, en mayor o menos medida, por diversos animales, aunque están más desarrollados en unos que en otros.

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Investigamos como funciona el cuerpo humano.
Arnau Amat, Jordi Martí i Irma Darné

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Cienciabit
Circuitos con interruptores serie y paralelo. Funciones lógicas AND y OR
Otros experimentos en otras áreas

# data[].attributes.attachment_link.title
Circuitos en Serie y Paralelo con Cinta de Cobre. Proyecto de Ciencias

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Técnicas de teñido de papel a partir de pigmentos vegetales:

Ingredientes naturales para utilizar en la búsqueda de diferentes colores:

- Tintura vegetal de cocer col lombarda
- Col lombarda con zumo de limón añadido
- Col lombarda con bicarbonato
- Tintura vegetal de cocer espinacas y perejil
- Tintura vegetal de cocer remolacha
Otras sustancias para utilizar: Curry, café-
Experiencia y fotos del CEIP Guenia

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Juego operación gigante.
CEIP Puerto del Rosario. Fuerteventura

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Escuela del Agua
Materiales del proyecto ADAPTARES. "Agua y Cambio Climático" Comics, videos y fichas didácticas

https://adaptares.com/es/actividad-1/

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Cognosfera Instituto Tecnológico de Canarias

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“Escuela del Agua”. ADAPTaRES Capítulo 1 - Cambio Climático y Agua

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https://www.fao.org/artisanal-fisheries-aquaculture-2022/about/es/

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Precioso trabajo del CEIP Guenia en Lanzarote
EL CEIP GUENIA, DE NUEVO RUMBO A EUROPA
Por segundo año consecutivo, nuestro centro vuelve a representar a España en el prestigioso proyecto ERASMUS “The European Chain Reaction”.
En esta edición, veinte serán los centros europeos que participen en esta divertida competición, ideando las más alocadas reacciones en cadena para conquistar los votos del resto de países.
El año pasado, conseguimos un muy digno quinto lugar. ¿Seremos capaces de alcanzar el primer puesto esta vez?
De momento, nuestra presentación en el proyecto ha comenzado con muy buen pie.
¡¡Esperemos que les guste!!

https://youtu.be/iQBYJFhs5ZM

Aquí les dejamos la página del proyecto, por si quieren descubrir más sobre él:

https://ecr2022.blogspot.com/

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Plastilina Conductora.
Interesante recurso que nos envian desde el CEIP Morro Jable en Fuerteventura

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Build a Geodesic Dome and Sphere with straws

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IES El Rincón - Gran Canaria

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Les presentamos nuestra Miniferia virtual de Ciencias “Apañada de Ciencias: experimenta y diviértete” Con la colaboración de la Consejería de Educación, Universidad, Cultura y Deportes y promovido por la Agencia Canaria de Investigación (ACIISI) y Aula3i. VISITA nuestros vídeos de experimentos y

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Precioso trabajo
https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/edublog/ceomogan/2023/01/01/exposicion-navidena-de-ciencias/

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Maqueta interactiva de célula vegetal con Makey Makey

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Padlet con experiencias y proyectos realizados en la Apañada de Ciencias del IES Villa de Mazo, La Palma.

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Ciencia. Experimenta y aprende sobre el cambio climático

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Ciencia. Experimenta y aprende sobre el cambio climático

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Video de experimentos para concienciar y luchar contra el cambio climático (38 min). Irene Lapuente, física y divulgadora científica. Fundación Aquae

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Experimentos para luchar contra el cambio climático

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A lo largo del día y desde su ubicación en la COP25, que se celebra hasta el 13 de diciembre en Madrid, la Fundación del agua desarrolló cinco sesiones del taller, en el que durante 30 minutos se exploraron temas relacionados con el cambio climático, con el objetivo de aportar contenido medioambient…

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Cuentos de árboles gigantes. Etapa infantil y primer ciclo primaria

# data[].attributes.subject
Cuentos de árboles gigantes. Etapa infantil y primer ciclo primaria

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Cuentos de árboles gigantes.

bosquessinfronteras.org

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IV Apañada de Ciencias 2019. IES COSTA TEGUISE

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IV Apañada de Ciencias 2019. COSTA TEGUISE