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En el documento que os adjunto vienen realizadas las dos partes que conforman esta última tarea del MOOC.

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Unidad 4. Línea del tiempo, evaluación momentos.

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Unidad 4. Línea del tiempo, evaluación momentos.

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Esta es mi línea del tiempo con los elementos a evaluar y los procedimientos e instrumento utilizados para ello.

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Os adjunto la rúbrica que he elaborado con los aspectos a evaluar más importantes en relación a mi proyecto.

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¿Cuáles son las prácticas de evaluación que utilizas en tu trabajo docente?

Observación directa, listas de control, pruebas orales y escritas, rúbricas, portfolio.

¿Qué estrategias de evaluación utilizas?

Observación directa, listas de control, pruebas orales y escritas, rúbricas, portfolio, producciones.

¿Qué tipo de evaluación te proporcionan?

El progreso del trabajo del alumnado y el nivel de adquisición de los aprendizajes.

¿Te permiten ver a los aprendices actuando o solo replicando una lección que previamente has explicado?

Actuando, porque la metodología es activa, participativa y favoreciendo la cooperación y el trabajo en equipo.

¿Te permiten valorar un buen número de competencias en tus estudiantes?

Sí, porque están diseñadas para tal efecto.

¿Qué nivel de satisfacción expresarías con tus estrategias de evaluación?

Bueno y adecuado

Y en un plano más general,

¿Quién evalúa en tu centro? docentes y alumnado

¿Qué se evalúa? los contenidos propios de “saber” y también el “saber hacer”, sin olvidar el “saber ser”.

¿Cuándo se evalúa? Diariamente, quedando reflejado en los registros correspondientes. También, al final de cada unidad y al final de cada  trimestre.

¿Cómo se evalúa? Con los procedimientos detallados más arriba,  exámenes escritos, pruebas orales, mediante plantillas de observación,  rúbricas, mediante portafolios, cuaderno del alumno/a, producciones, participación en clase, cooperación en el grupo de trabajo, etc.

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Reto 3. Imagen artefactos digitales y herramientas. Revisión del proyecto.

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Reto 3. Imagen artefactos digitales y herramientas. Revisión del proyecto.

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Tarea 1
Tras el consenso con mis socias compañeras de ciclo, el uso de artefactos y herramientas en mi proyecto, lo hemos estructurado en tres momentos:

Diseño

El esquema de la fase inicial sobre el qué sabemos y qué queremos saber lo haremos en un PADLET donde anotaremos todas las aportaciones.
Para mostrar el contenido necesario para trabajar este proyecto recurriré a vídeos  de YOUTUBE y presentaciones elaboradas por mí en CANVA.

Desarrollo

Para recoger todas la información recopilada y poder organizarla y tenerla visible y disponible para todo el grupo, utilizaremos PADLET, donde cualquier 🤬 del grupo puede entrar y añadir sus aportaciones.
Además elaboraremos un blog de aula con BLOGGER, donde iremos subiendo y compartiendo toda la información, vídeos, imágenes, presentaciones y tablas de nuestro trabajo.

Difusión

Por tanto, ésta última herramienta nos servirá también como método de difusión de nuestro trabajo junto con las redes sociales FACEBOOK e INSTAGRAM.

Tarea 2
Una vez revisado el uso de las TIC en mi proyecto, debido al perfil de alumnado al que va dirigido, creo suficientes, adecuados y útiles los artefactos y herramientas seleccionados tanto para diseñar, desarrollar y dar difusión al proyecto .

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Artefactos y herramientas digitales en mi ABP estación meteorológica

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Autoevaluación Competencia digital Unidad 3

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Autoevaluación Competencia digital Unidad 3

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¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Del modo en que llevo tiempo haciéndolo, por un lado, de forma autodidacta indagando en internet sobre la variedad de herramientas y artefactos y cómo usarlos, por otro, realizando cursos relacionados con las nuevas tecnologías, para estar actualizada y poder darle uso y así enriquecer mi trabajo.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

El  uso de herramientas sencillas para elaborar recursos útiles para desarrollar un determinado proyecto, las que permiten ir recoger y organizar la información y las que permiten mostrar, compartir y difundir el trabajo realizado.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Actualmente, veo necesaria la formación del profesorado en plataformas de enseñanza telemática, donde poder interactuar y compartir documentos, vídeos, imágenes, etc.

Adjunto rúbrica de autoevaluación de CD

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A continuación os adjunto un documento en detallado de mi proyecto mínimo variable, en el cuál podrás colaborar, si lo deseas, aportando y añadiendo las ideas que consideres necesarias para enriquecerlo y poder llevarlo a cabo teniendo otras visiones de docentes interesados/as en la temática o en su puesta en práctica de forma hipotéticamente conjunta. Des este modo os convertís en mis socios números 1.  La socia número 2 será mi compañera de nivel, que compartiré mi proyecto. Y, por último, el socio número 3, el personal de la estación visitada, para que vea nuestro trabajo y producto final. De antemano, gracias por vuestras aportaciones. Espero que os guste. Un saludo ;)

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En el siguiente documento se detallan las 3 fases de las que consta esta tarea:
F1. Ideas fundamentales de ABP e Instrucción directa.
F2. Presentar, describir y analizar un proyecto de referencia.
F3. Diseño de prototipo de proyecto.

(Autoevaluación y P2P)

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La situación que llevamos viviendo desde marzo de 2020 ha supuesto un giro de 360º en la manera de comunicarnos con nuestro alumnado, pero sobre todo, en la calidad y efectividad de la información transmitida. Es evidente que las relaciones sociales se han visto muy afectadas, y eso, bajo mi punto de vista, no hay tecnología que lo suplante. El uso de nuevas tecnologías para mantener el contacto y el proceso de aprendizaje y enseñanza con nuestro alumnado tiene muchas ventajas pero también genera una serie de convenientes como la brecha digital, Las nuevas tecnologías no llegan a todos los hogares, por lo tanto, ya partimos de la desigualdad, dificultades que, a día de hoy no están siendo solventadas por los organismos correpondientes.