# data[].attributes.body
Esta interpretación de como se dice y como se escribe no la encuentro tan presente en el segundo ciclo. Lo que si me sucede es encontrar algunos casos de alumnos de sexto y séptimo grado que no logran armar números a partir del valor posicional. Las intervenciones son variadas: desde el uso de billetes (material concreto) hasta contar de a dieces, cienes y miles completando cuadros y escalas. Sucede que no poseen ese repertorio de números que saben "de memoria" para poder apoyarse y armar los diversos números. Ese conocimiento no ha sido construido en los años previos. Para trabajar con ellos utilizo los cuadernillos de trayectorias, la serie piedra libre y cualquier otro recurso que considero pertinente para trabajar el tema.

# data[].attributes.headline
Escribir números del sistema de numeración decimal sin importar cual grande sea el número

# data[].attributes.subject
Escribir números del sistema de numeración decimal sin importar cual grande sea el número

# data[].attributes.body
El criterio para enseñar sistema de numeración nos indica que el valor de una cifra no es siempre el mismo sino que está vinculado con su posición respecto a las otras que forman el número, criterio que los niños elaboran y utilizan sin saber aún las razones de este cambio de valor. Trabajar con amplios sectores de la serie les permite afirmar, por ejemplo, “primero vienen los que tienen uno solo, después vienen un montón con dos, que son los dieces, y después con tres que esas cifras son los de los cienes”. Descubren que cuando se suma diez a un número de dos cifras, cambia en uno más el de adelante y el de atrás queda igual: “si le sumas diez al veintiocho, te va a dar treinta y ocho porque sólo cambia el de adelante”; y cuando se resta diez “me fijo en el número que le sigue para atrás del primero”.
Las regularidades constituyen conocimientos importantes en el camino del aprendizaje del sistema de numeración decimal y son el producto de reflexiones sobre los números a utilizar. Si los alumnos se apropian bien de estas regularidades luego la lectura de estos números es sencilla y no importa si usan el punto o no para leerlos. Graciela Brignani

# data[].attributes.body
Para producir números de cuya escritura convencional no se han apropiado aún, algun@s chic@s suelen yuxtaponer los símbolos que conocen disponiéndolos de modo tal que se correspondan con el orden de los términos en la numeración hablada (si tenemos en cuenta los problemas propuestos, podría ocurrir que un alumno  escriba “2000500” para indicar el número 2500 – dos mil quinientos). Esto ocurre porque, a diferencia de la numeración escrita, la numeración hablada no es posicional.
Considero que los problemas propuestos apuntan justamente a cuestionar las escrituras no convencionales, ofreciendo ayudas de dos tipos:
- El nombre y la escritura de otro número que sirva de apoyo (por ejemplo, en el problema 1 se ofrece 2400)
- Información sobre la cantidad de cifras que debe tener el número (puede verse en el problema 3, seguido luego de un recuadro con información que establece justamente la regularidad: "Los números entre 1000 y 10.000 tiene 4 cifras").
Valeria Saiz

# data[].attributes.headline
Para lograr la lectura de números grandes para mí es importante que los chicos y chicas comprendan la regularidad, la posición y el lugar del punto, además guiarse con carteles en el aula y comprender la utilización en la vida cotidiana de nuestra numeración.

# data[].attributes.subject
Para lograr la lectura de números grandes para mí es importante que los chicos y chicas comprendan la regularidad, la posición y el lugar del punto, además guiarse con carteles en el aula y comprender la utilización en la vida cotidiana de nuestra numeración.

# data[].attributes.body
Susana Lauge

# data[].attributes.body
Cuando están adquiriendo la noción de los miles , se les dificulta la escritura.
El punto les sirve bastante para organizar.
Creo que al comprender la regularidad ya pueden asociarlo con la cantidad de cifras que tiene que tener de acuerdo a como se llame ese número.
Las intervenciones las orientaría a la regularidad y al apoyo en carteles para saber los números centrales.
1000 mil- 10.000 diez mil- 100.000 cien mil.

Pizarro Daniela.

# data[].attributes.headline
Escritura de los números más grandes, "Los de mil".

# data[].attributes.subject
Escritura de los números más grandes, "Los de mil".

# data[].attributes.body
En los niños que aún no han logrado apropiarse de la regularidad numérica, se pone más de manifiesto como la numeración "hablada" pareciera obstaculizar la numeración escrita. Es así que, por ejemplo, al número 2.500 pueden llegar a escribirlo 2000500. En estos casos, confrontarlos con escrituras de números similares ayuda a que reflexionen sobre las regularidades aún no adquiridas. Ordenar números de escritura similar de menor a mayor, o viceversa, puede contribuir a que reflexionen. Por ejemplo, tomando de referencia la escritura de 2.500, que puedan ordenar : 2.500- 2.050- 250- 205- 2.005- 2.000  y  500.
En el aula de 2º ciclo siempre se han encontrado este tipo de escrituras con yuxtaposiciones. Este año han sido más frecuentes, dado que se ha vivido un 2020 muy atípico, dado que los chicos han tenido un diferente grado de vinculación y de acompañamiento en su trayectoria escolar. Ante la aparición de este tipo de escrituras, ayuda indagar dónde se encuentra la dificultad. Siempre los carteles en el aula son de gran utilidad para que puedan guiarse ,  para ayudarlos a establecer comparaciones  y acompañarlos en la reflexión.
Paula Pérez López- MAPED 2º ciclo.

# data[].attributes.headline
Dificultades para la escritura de números grandes

# data[].attributes.subject
Dificultades para la escritura de números grandes

# data[].attributes.body
La relación entre la numeración hablada y la numeración escrita no es biunívoca. Al hablar se expresa, por ejemplo "dosmilquinientos", siendo su representación gráfica "2500". La dificultad principal para los estudiantes  en este aspecto se visualiza en escrituras tales como 2000500, ya que tienen la idea de que la oralidad y la escritura se corresponden indefectiblemente. En las clases de matemática resulta imprescindible detectar esas ideas para contrastarlas con las maneras correctas de escritura. En este sentido, se pueden proponer actividades de comparación en las que, por ejemplo, se presente la escritura del número 2000 y 2001 y se cuente la cantidad de cifras. En el caso que alguien escriba "20001" se repregunte sobre la cantidad de cifras que tiene cada uno, en qué lugar colocamos punto para los 1.000, 10.000, 100.000, y a su vez recuperar el trabajo con ese tipo de números. Esto va a posibilitar que los niños reflexionen, comparen y cuestionen sus propias ideas sobre el sistema de numeración.

# data[].attributes.headline
LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS GRANDES.Al leer y escribir números grandes, se movilizan distintas cuestiones. Lo principal a tener en cuenta, es que no hay una correspondencia biunívoca entre cómo se escribe y cómo se recita un número, ya que la numeración hablada no nos da pistas acerca de cómo se escribe un número determinado, menos nos orienta acerca del valor posicional de los mismos.En conclusión y en especial lo veo a diario como maestra de apoyo en cuarto grado, cuando los chicos se enfrentan a nuevos desafíos (el paso de los cienes a los miles y más), es común que empiecen a mostrar en sus escrituras yuxtaposición, dudas acerca de dónde escribir los ceros y qué hacer con el punto.Respecto a las intervenciones, algunas tal como se vio en el video, tienen que ver con brindar actividades que les permitan una apoyatura por ej.: así se escribe el 2.500. ¿Cómo se escribirá el dos mil quinientos uno? ¿Y el dos mil setecientos? –Otra que me da bastante resultado es explicar la cantidad de cifras que tienen los cienes y la cantidad de cifras que tienen los miles o los diez miles, etc.Muchas veces después de esta intervención, les pido que escriban el número dentro de una serie numérica. Por ejemplo, si no saben escribir el 2.,501, les solicito que escriban del 2500 al 2510.Veo también que les es difícil el cambiar de nudo, por ej. del 1999 al 2000.En estos casos apelo a que vayan sumando de 1000 en 1000 y así construyendo un saber sobre la serie de los miles: 1000,2000,3000, etc.El completar cuadros numéricos, es otra actividad que si bien a veces le es un poco aburrida los ayuda a ir construyendo un saber hacer con esta clase de números grandes. Actividades donde se apele a la numeración escrita y luego tengan que representar numéricamente el número también me parecen importantes de realizar, como asimismo lo inverso: dar el número y que ellos escriban cómo se lee, o identificar al número entre varios.Si bien no es necesario escribir el punto, su escritura marca simbólicamente un antes y un después de los cienes. Conversar sobre su significado es otra intervención importante para hacer, ya que además de construir saber los ordena.La existencia de láminas con portadores textuales donde aparezca información útil para leer y escribir los números, no deben faltar en el aula.Y, finalmente, el famoso ¿cómo te diste cuenta?, es otra intervención que en mi opinión no debe olvidarse, ya que la misma tiene como fin lograr que el alumno tome conciencia acerca del proceso que tuvo que hacer para poder llegar a ese resultado.

# data[].attributes.subject
LEER Y ESCRIBIR NÚMEROS GRANDES.Al leer y escribir números grandes, se movilizan distintas cuestiones. Lo principal a tener en cuenta, es que no hay una correspondencia biunívoca entre cómo se escribe y cómo se recita un número, ya que la numeración hablada no nos da pistas acerca de cómo se escribe un número determinado, menos nos orienta acerca del valor posicional de los mismos.En conclusión y en especial lo veo a diario como maestra de apoyo en cuarto grado, cuando los chicos se enfrentan a nuevos desafíos (el paso de los cienes a los miles y más), es común que empiecen a mostrar en sus escrituras yuxtaposición, dudas acerca de dónde escribir los ceros y qué hacer con el punto.Respecto a las intervenciones, algunas tal como se vio en el video, tienen que ver con brindar actividades que les permitan una apoyatura por ej.: así se escribe el 2.500. ¿Cómo se escribirá el dos mil quinientos uno? ¿Y el dos mil setecientos? –Otra que me da bastante resultado es explicar la cantidad de cifras que tienen los cienes y la cantidad de cifras que tienen los miles o los diez miles, etc.Muchas veces después de esta intervención, les pido que escriban el número dentro de una serie numérica. Por ejemplo, si no saben escribir el 2.,501, les solicito que escriban del 2500 al 2510.Veo también que les es difícil el cambiar de nudo, por ej. del 1999 al 2000.En estos casos apelo a que vayan sumando de 1000 en 1000 y así construyendo un saber sobre la serie de los miles: 1000,2000,3000, etc.El completar cuadros numéricos, es otra actividad que si bien a veces le es un poco aburrida los ayuda a ir construyendo un saber hacer con esta clase de números grandes. Actividades donde se apele a la numeración escrita y luego tengan que representar numéricamente el número también me parecen importantes de realizar, como asimismo lo inverso: dar el número y que ellos escriban cómo se lee, o identificar al número entre varios.Si bien no es necesario escribir el punto, su escritura marca simbólicamente un antes y un después de los cienes. Conversar sobre su significado es otra intervención importante para hacer, ya que además de construir saber los ordena.La existencia de láminas con portadores textuales donde aparezca información útil para leer y escribir los números, no deben faltar en el aula.Y, finalmente, el famoso ¿cómo te diste cuenta?, es otra intervención que en mi opinión no debe olvidarse, ya que la misma tiene como fin lograr que el alumno tome conciencia acerca del proceso que tuvo que hacer para poder llegar a ese resultado.

# data[].attributes.body
MARÍA SABRINA VINCENZETTI

# data[].attributes.headline
Las cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita que se ofrecen en la ficha de los de mil es trabajar la relación que existe dentro de nuestro sistema decimal en cuanto a las representaciones en la escritura y lo verbal de un número, que supone apropiarse de las reglas de numeración. La oralidad tiene sus propias reglas con respecto a la escritura de un número. Hay que enseñarle eso a nuestros alumnos y ofrecerles todo el tiempo ejemplos y registrar lo enseñado en láminas que queden en las aulas. Tratar el tema de símbolos como el punto para establecer "los miles, millones y billones", cada cuantos números puedo leerlos. Se marcan contando de atrás para adelante y luego se leen de derecha a izquierda. Reglas de escritura y lectura

# data[].attributes.subject
Las cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita que se ofrecen en la ficha de los de mil es trabajar la relación que existe dentro de nuestro sistema decimal en cuanto a las representaciones en la escritura y lo verbal de un número, que supone apropiarse de las reglas de numeración. La oralidad tiene sus propias reglas con respecto a la escritura de un número. Hay que enseñarle eso a nuestros alumnos y ofrecerles todo el tiempo ejemplos y registrar lo enseñado en láminas que queden en las aulas. Tratar el tema de símbolos como el punto para establecer "los miles, millones y billones", cada cuantos números puedo leerlos. Se marcan contando de atrás para adelante y luego se leen de derecha a izquierda. Reglas de escritura y lectura

# data[].attributes.body
Graciela Brignani

# data[].attributes.headline
LECTURA Y ESCRITURA DE CANTIDADES GRANDES

# data[].attributes.subject
LECTURA Y ESCRITURA DE CANTIDADES GRANDES

# data[].attributes.body
TRATANDOSE DE RELACION ESCRITURA ORALIDAD SIEMPRE ENCONTRAMOS LAS MISMAS DIFICULTADES:DIEZ MIL CINCO:100005
ES MUY BUENO REMARCAR LA INDEPENDENCIA DE AMBOS ASPECTOS PARA LO CUAL ES ELEMENTAL EL SOPORTE GRAFICO A NIVEL AUDIO CON SECUENCIAS DE LAS FAMILIAS NUMERICAS ,SEGUIDO DE CARTELES O FICHAS QUE LOS NIÑOS MANIPULEN DIARIAMENTE.
ALGO QUE SIEMPRE RESULTA ES EL SIGNIFICADO DEL PUNTO ,DESTACARLO COMO EL LIMITE ENTRE MILES, CIENMILES Y MILLONES.

GABRIELA GEREZ