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Es habitual que los y las alumnos/as cometan el error de omitir ceros. Una posibilidad de corrección sería trabajar el valor posicional, con juegos con billetes, de kermese que impliquen embocar en diferentes cantidades con la unidad seguida de ceros, componer y descomponer números.

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Luego de la lectura del material se puede llegar a la conclusión que la matemática es una construcción sistemática, y en forma sincrónica en situaciones cotidianas.
Un error recurrente es la inclusión de 0 para armar un "número grande".
Se puede trabajar en el valor posicional para lograr modificar este error.

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Considero que hay que profundizar en la enseñanza del valor posicional y en su internalización (cuando hay que aplicar este tema en operaciones los/as niños/as "hacen agua"...)
Una forma de subsanar lo anterior es la sistematización de problemas que incluyan la escritura de números "grandes", y un trabajo fuerte centrado en el 0 (cero) para visualizar su importancia dentro de un número y evitar yuxtaposiciones.

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Despues de la lectura se puede llegrar a las siguientes conclusiones.

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Dado que la escritura de la matemática es una construcción sistémica, es muy común encontrar casos de yuxtaposición cuando comienzan a escribir cifras grandes, dada la ambigüedad entre NH y NE. El problema mas común es la cantidad y ubicación de los 0 (ceros), por lo cual concluyo que es sumamente necesario afianzar desde los comienzos del segundo ciclo el trabajo del valor posicional.

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Buenas tardes.
A partir de las actividades propuestas para el análisis, es posible vislumbrar que existen relaciones entre la numeración hablada y la escrita que subyacen dentro de las escrituras numéricas que encontramos en las aulas , al abordar la escritura de números más grandes. Precisamente, encontramos muchas veces ceros de más en las escrituras independientes que vinculan los miles con la descomposición aditiva (2530 como 200050030). Sin dudas, son muy importante las intervenciones didácticas que realizamos para movilizar sus escrituras numéricas, basándonos en el análisis de nuestro sistema de numeración, centrando nuestro foco en el valor posicional y en el uso de determinadas marcas (el punto) para separar miles, millones.
Saludos cordiales

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Concluyo que la escritura de números grandes se realiza de manera sincrónica y coincido con mí colega, que en un principio es común encontrar "ceros de más", en especial cuando la escritura deben realizarla solos y, al dictarse, aparecen los errores. De todas formas, concluyo que la escritura de grandes cantidades debe trabajarse una vez afianzado el contenido de valor posicional de las cifras

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Conclusiones sobre la lectura y escritura de grandes cantidades en segundo ciclo.
La lectura y la escritura de cantidades se trabajan sincronicamente en situaciones cotidianas donde pueden aparecer numeros de 4 o más cifras (precios, población de un país o años en lecturas de Ciencias Sociales, etc). Es común al inicio la yuxtaposición de cantidades  y donde aparezcan ceros intercalados como 2.530 y escriban 20050030. Es conveniente trabajar con des composiciones sumativas de acuerdo al valor posicional de cada cifra  para que puedan ver que lugar ocupa cada una, el uso del pinto cada tres unidades para indicar las unidades de orden siguiente, miles, millones, etc,  completar números donde falten cifras, indicar números para escribir proporcionándoles casilleros o guiones donde en cada uno debe colocar una cifra, por ejemplo

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Luego de leer el material, puedo realizar las siguientes conclusiones.

¿Qué cuestiones vinculadas a la numeración hablada y la numeración escrita se movilizan?

Como sabemos, el estudio de la numeración abarca el poder escribir los números, pero también el poder interpretarlos y leerlos. Ambos estudios se deben realizar en simultáneo. A partir de esto, si observamos las actividades de la ficha, considero que se pueden llevar a cabo una vez que se haya trabajo de manera sostenida y continua: el valor posicional de los números, la lectura de los mismos y así mismo, la descomposición de los números. Esto permitiría que los alumnos puedan ir comprendiendo que el número 2.504 al escribirlo, no se escribe como 20005004, sino que lo que uno escribe es el valor que cada una de las cifras ocupa dentro del número. Del mismo modo, al leer el número 2.504, leemos el valor que cada cifra ocupa o representa dentro de dicho número. Sin embargo, me parece importante resaltar además que, como se informa en la lectura obligatoria, la correspondencia entre el sistema notacional de números y la numeración hablada en español tan solo es parcial. Mientras que el primero, tiene una estructura posicional, el sistema verbal está organizado siguiendo los principios de un sistema multiplicativo-aditivo.

Por otra parte, me parece oportuno que la actividad 1 de la ficha, brinde un ejemplo de cómo se escribe el 2.400, ya que esto puede ser de apoyo para que los alumnos puedan resolver la consigna planteada.

La actividad 2, al brindarles las diferentes opciones (válidas y erróneas), les permite a los alumnos que puedan observar las diferencias entre ellas y por ende, los errores posibles que se pueden dar.

Por último, la actividad 3, requiere de un esfuerzo mayor, aunque las 3 rayitas que aparecen para completar permiten que los alumnos puedan anticipar que ese número se formará con 3 cifras más.

¿Encuentran en el aula del 2do ciclo escrituras que presenten yuxtaposiciones o problemas en la ubicación de los 0 intermedios o los puntos de los miles? ¿Qué tipo de intervenciones promueve para hacer avanzar a sus estudiantes?

A modo de intervención, suelo pedirles a los alumnos que recurran a los carteles informativos que hay en el aula. En los mismos, se explicitan correspondencias entre el nombre de los números y su escritura en cifras.

Por otra parte, si surgen inconvenientes para la escritura de un número, suelo escribir un ejemplo con el nombre correcto de un número y su representación numérica, como apoyo para la interpretación de nuevos números.

También, propongo que los alumnos trabajen de a parejas y se generen debates e intercambios con otros pequeños grupos. Esto enriquece el trabajo.

Por último, es posible tomar registro de las conclusiones. Es decir que, cada una de las conclusiones se pueden dejar plasmadas en afiches o cartulinas, para que los alumnos copien en sus carpetas y a su vez, queden en las paredes del aula.