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Gisele e Emily
2.2 Auxílio não-ópticos
Os auxílios não-ópticos referem-se às mudanças relacionadas ao ambiente, ao mobiliário a iluminação e aos recursos pera leitura e para escrita, o auxílios não-ópticos, tem a finalidade de melhorar o funcionamento visual.
São consideradas auxílios não-ópticos: iluminação natural do ambiente; uso de lâmpadas incandescentes e ou fluorescentes no teto.

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Auxílios Ópticos
Os auxílios ópticos são lentes ou recursos que possibilitam a ampliação de imagem e a visualização de objetos, favorecendo o uso da visão residual para longe e para perto. Exemplos de auxílios ópticos são lupas de mão e de apoio, óculos bifocais ou monoculares e telescópios, dentre outros, que não devem ser confundidos com óculos comuns.
Os alunos com baixa visão, desde pequenos, devem acostumar-se a usar os auxílios ópticos e a tomar conta de seus pertences. O professor de AEE, por sua vez, deve contribuir para que o aluno compreenda a relevância do uso dos auxílios ópticos e solicitar a colaboração da família e do professor do ensino comum para a realização desse objetivo.

Referência da Imagem:
https://prefeitura.pbh.gov.br/noticias/centro-municipal-de-oftalmologia-promove-reabilitacao-visual

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RECURSOS DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO E COMUNICAÇÃO – TICS

As Tecnologias da Informação e Comunicação (TICs) podem ser grandes aliadas tanto para o aluno com baixa visão, para a realização de atividades, quanto para o professor do AEE;

O monitor deve ser elevado à altura da linha mediana da visão. Monitores com no mínimo 17 polegadas e tela plana possibilitam melhor configuração. Em relação à proximidade, recomenda-se, à medida do possível, uma distância de 30 cm, mas quando for necessária maior aproximação, deve-se usar o monitor por curtos períodos. O Suporte para Apoio de
Textos Complementares pode ser fixado lateralmente ao computador ou colocado ao lado da mesa na altura desejada.

O Teclado com destaques nas teclas F, J e 6 do teclado alfa numérico e numeral 5 no teclado numérico permitem digitação com maior segurança. Deve-se propiciar habilidade de digitação para que esta seja, ao longo do tempo, realiza da com ambas as mãos, sem olhar para o teclado, para evitar a fadiga visual.

A proteção de tela é importante, uma vez que o aluno com baixa visão tem necessidade de aproximar-se mais do monitor para focalizar as imagens, sendo importante também para auxiliar na diminuição da luminosidade e melhorar o contraste do monitor, tornando a leitura mais confortável.

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MÓVEIS OU RECURSOS PARA POSICIONAMENTO DO MATERIAL

- Mesa mais alta do que o convencional, pranchetas inclinadas ou mesmo uma pilha de livros podem ser usados para melhor aproximação e visualização do material porque favorecem a postura adequada para leitura e escrita.

GUIA DE LEITURA OU TIPOSCÓPIO

Régua (vazada ou não), feita com papel-cartão, plástico ou emborrachado preto ou escuro, sem brilho e retangular para destacar palavras ou uma ou mais linhas de um texto.

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Ampliação

Livros, jogos, baralhos, agendas, dial telefônico, entre outros objetos com tipos ampliados, podem ser confeccionados pelo professor ou adquiridos.É necessário considerar o tipo de letra, o espaçamento entre as letras e as linhas, o tamanho das margens, o tipo de papel, a cor e o brilho. Outras alternativas disponíveis são a máquina de escrever com tipos ampliados e os recursos de Tecnologias da Informação e Comunicação
(TICs).

Referência da imagem:  https://www.google.com/search?q&tbm=isch&ictx=1&tbs=rimg:Cf7UJ2lT4k9aIgj-1CdpU-JPWioSCf7UJ2lT4k9aEUgKBVRiFNuE&hl=pt-BR&sa=X&ved=2ahUKEwiG-qiLuuPwAhWyuJUCHdgODCQQiRx6BAgAEAQ&biw=412&bih=772#imgrc=15O_6pBslL9tqM

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Alguns alunos podem enxergar melhor em ambientes menos iluminados, como aqueles que têm sensibilidade à luz (fotofobia), e outros podem preferir ambientes mais claros. De ve-se controlar a iluminação da sala do AEE e da sala de aula comum, tendo em vista o conforto. Visual  de todos os alunos. Geralmente, alunos com baixa visão são demonstram preferência para
sentarem-se próximos à janela e usufruir da luz natural. O professor pode usar luminária por -tá til, localiza da próxima ao aluno, quando a iluminação não for suficiente. Para aqueles que
apresentam fotofobia, uma cortina pode evitar a incidência ou o excesso de luz. O professor
do AEE pode verificar a preferência do aluno pelo tipo de iluminação e orientar o professor da sala comum e a família no sentido de controlar o ambiente da sala de aula e de mais locais com
cortinas, tipos de lâmpadas da sala ou luminárias.

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CONTRASTES
O aumento do contraste pode ser obtido de diferentes formas, como os cadernos com as folhas de cor clara com linhas escuras com contraste e a caneta preta ou azul escura de ponta porosa.
O giz branco ou o amarelo oferece maior contraste na lousa, a qual deve ser escura.
Deve-se evitar o uso de giz cujas cores dificultem a visualização do aluno e facilitem os reflexos de luz solar sobre a lousa. Pode-se, por exemplo, sinalizar os objetos de uso comum e pessoal com
tintas em relevo, coloridas, com contraste adequado às necessidades do aluno com baixa visão, o que facilita o desempenho das atividades. As letras e números emborrachados de diferentes tamanhos e cores com contraste em amarelo e preto são recomendáveis e úteis. Devem-se experimentar várias possibilidades de contrastes, observando-se a preferência e o conforto do aluno.

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Sugestões e Informações.

LÁPIS 4B, 6B e 8B.
Muitos alunos com baixa visão só conseguem enxergar o que escrevem com grafite escuro.
Por mais que a criança pareça adaptada à sua condição e demonstre independência, se faz necessário considerar esses 5 itens para oferecer mais qualidade visual e perceptiva: núcleos fortes e contraste redução da complexidade (sem elementos demais, sem melhoria visual),
iluminação adequada e redução do ofuscamento, textura, formato e toque para diferenciar, bem como: segurança e organização.

https://www.visaonainfancia.com/cor-e-contraste-materiais-escolares-bv