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Como instancia de diálogo

Necesita feedback

Retroalimentacion

Posicionarse o remarcar también lo que se hace bien para corregir lo que falta. Ejemplo me gustaria que afrontes este tema de tal manera, en cambio tenes que encarar este tema por este lado es una orden.

Instancia de diálogo y que no se convierta en una breve recorte

Instrumento desafiante para la evaluación

Instrumentos que considere la diversidad

No solamente evaluación de contenido sino también tener en cuenta otros aspectos como el disfrute, habilidades y las repercusiones

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Debe tener:

objetivos

contenidos

actividades

recursos

tiempo

evaluación

Características

Flexible (curriculum oculto)

Permite anticiparme

etapa diagnostico

tener en cuenta de donde se vienen

contenidos

carpeta didáctica

informes

se debe tener en cuenta de donde proviene la institución, bajada de línea de la misma, localidad y característica étnica del estudiantado.

no es estática

limitación por los recursos económicos

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El que planifica es el docente obviamente hay diseños curriculares los cuales se debe acudir ya que son los temas establecidos, como bien dice unas de las docentes entrevistadas, es una ley. La planificación es anual está se divide de manera mensual o trimestral y luego la del día a día la que impone una flexibilidad, ya que en el aula, obviamente tomando en cuenta las particularidades del grupo, se va modificando. La planificación debe ser tomada como guía. Anteriormente la planificación era diaria era presentada al directivo, después aparecieron los diseños curriculares, ahora se debía planificar de  manera anual, con división por unidad y qué conceptos se debe trabajar. El problema con esto y los libros qué se impusieron creados por profesionales, el docente perdió el cómo enseñar ya que no piensa la actividad sino que el libro es el que le impone, es decir, aquí el docente es visto como un transmisor. Vale aclarar que estos libros son un tipo de propuesta y al fin y al cabo el que decide es el o la  docente. En conclusión estos libros pueden dar una idea o una manera de transmitir el contenido pero no es necesario seguirlos a "rajatabla", cómo mencione anteriormente el día a día y las particularidades del grupo lleva al docente a repensar las actividades. Por ende es un constructor, un creador y la aplicación no es lineal porque el docente está atravesado por su propia mirada ética profesional y política.

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Acá se debe hacer una aclaración, el docente tanto las nap como los diseños curriculares deben ser una guía pero estos son como deciden como enseñar los contenidos ya que deben tener en cuenta diferentes factores, el grupo, la localidad, si es una escuela rural o no, en fin muchos factores los cuales ellos llevan el arduo trabajo de adaptación

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Son a nivel provincial y, al igual que las nap, se van a dividir en áreas, ciclos, pero con la salvedad que este se le agregara la característica de cada región

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Comparten espacios en común pero se diferencian en el tratamiento del contenido.
Conocimiento didáctico “La comprensión de como determinados temas, principios y estrategias, en determinadas materias, se comprenden o se
comprenden mal, se aprenden o tienden a olvidarse”
Conocimiento curricular: “La familiaridad con las formas de
organizar y dividir el conocimiento para la enseñanza: en
textos, programas, medios, libros de ejercicio, etc.”

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Son parte del curriculum a nivel nacional, es decir son aquellos contenidos que deben enseñarse en todas las escuelas independientemente de la región, de la clase social o el tipo de institución (privada o estatal)

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En función de lo trabajo. ¿Cómo definirías al curriculum? ¿Cuál es su relación con la enseñanza?

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En función de lo trabajo. ¿Cómo definirías al curriculum? ¿Cuál es su relación con la enseñanza?

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El currículum se va a desarrollar dependiendo del paradigma en donde se encuentre, también en cuanto a cada estado considere los saberes necesarios para que tenga en cuenta O que ese alumno se puede integrar a la sociedad. El marco de saber debe ser amplio ya que se proyecta el desarrollo del estudiante  y deben darle la posibilidad de que le sirva. El currículum es integral con un conjunto de objetivos contenidos criterios pedagógicos y didácticos reglamentando los saberes por el Ministerio de Educación de la nación y el Consejo Federal de la educación es elaborado por el estado de manera normativa y debe garantizar la igualdad y la calidad, en este caso podemos dividirlo en dos posiciones el prescripto, el documento escrito y después el el práctico o real que corresponde a la aplicación de la práctica cotidiana y amplia expandiendo lo plasmado en el documento escrito. el docente debe interpretar es el currículum. Ahora cuando la enseñanza lo que va hacer el currículum es establecer ciertos saberes comunes que debe haber en esa nación, es decir un marco común que excede el pensamiento del docente, el lugar, la escuela y los intereses del estudiante. En el currículum plural se va a permitir un diálogo entre lo que se debe enseñar obligatoriamente establecido por una sociedad, por ciertos intereses, dialogando con las particularidades de la región los intereses e ideologías del docente y las necesidades del estudiando.

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Como son:

Reflexiva

informada

dinámica

Sus Metas:

Retención del contenido

Comprensión de conocimiento

Uso activo del Conocimiento

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Camilioni

| Didáctica general | Didáctica especifica
|   | edad
|   | Nivel educativo
|   | disciplina
|   | institucional
|   | sujeto
|   |
|   |

·         Relación complementaria

·         Pueden diferir se basa en relación constructiva

·         Relación de necesidad mutua

·         Una no es extensión de la otra

·         El nivel de especificidad la tiene la didáctica especifica

·         A veces se pueden contradecir

La didáctica es una cs social se ocupa de definir y estudiar

·         Método

·         Aprendizaje (objeto de estudio)

·         Actividad del estudiante

·         Contenido curricular

·         Propósito de la escuela

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Agenda Clásica (psicología cognitiva)

·         Currículo

·         Contenido

·         Actividad

·         Objetivos

·         Evaluación

Nueva agenda

Buena enseñanza: moral o epistémico

Enseñanza comprensiva: relevante, critico, pensar el contexto, adquisición comprensiva del saber

ü  Pensamiento critico

ü  Reflexión

ü  Afirmación

ü  Contradicción

ü  Analogía

ü  Creativa

Recuperación de la disciplina

·         No son aisladas del contexto

·         Sustancial

·         Los mecanismos sintácticos y métodos por el cual se produce el conocimiento epistémico

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La didáctica se ocupa de los procesos enseñanza-aprendizaje

·         Que enseñar

·         Como

·         Porque

Enseñanza

·         Practica humana

·         Acción moral

·         Relación de poder (intencionalidad)

Relación ontológica, relación estudiante-profesor no unilateral es mutuo el proceso de aprendizaje

El proceso enseñanza-aprendizaje

A.      Contexto institucional

B.      Sistema de comunicación humana (intencionalidad para que te enseño)

C.      Sentido interno

La sociedad supervisa la enseñanza

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Estrategias de enseñanza son decisiones que se toman para promover el aprendizaje a través del como y el para que ese contenido
3 momentos: Planificación
Acción

Evaluación
Las Buenas preguntas:

Preguntas sencillas

preguntas de comprensión

preguntas de orden cognitivo superior

preguntas metacognitivas

Clases expositivas
Enseñanza tradicional
Docente expone el contenido de manera coherente y lógico
El buen uso de la Imagen

Apoyo de otras estrategias

Estimuladora

Informativa

Expresiva

Como contenido en si misma

Lectura critica

Construcción del discurso visual

Estrategias de exploración
https://youtu.be/tFDFzB7m6TgEl niño experimenta y el docente guía
Trabajo por proyecto

Situaciones problemas

no es una actividad de un día

es inclusiva con otras áreas y contenidos

Aulas Heterogéneas

Autonomía y cooperación

trabajo en conjunto docente-estudiante

Rol protagónico del estudiante en cuanto su aprendizaje

https://www.youtube.com/watch?v=W1dSEPhOOps

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What is Tinkering? | NO SMALL MATTER a film about early education

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Dialogo con la enseñanza (Nicholas C. Burbules) 

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Dialogo con la enseñanza (Nicholas C. Burbules) 

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4 diálogos en la enseñanza (no son excluyentes)
Dialogo como conversación /Inclusivo-divergente

Dar distintas visiones

Promueve el respeto y la tolerancias

diferentes subjetividades

busca la verdadera comprensión- intercambio

Dialogo como indagación/ Inclusivo-convergente

Búsqueda en común de una solución

5 formas

1 Conlleva una investigación y encontrar una respuesta 2 Resolución de un problema 3 Alcanzar un consenso político 4 Coordinar acciones para un bien común 5 Un dialogo que conduzca adjudicar diferencias morales.

Uso de PREGUNTAS EXTERNAS

Su fin es llegar a una resolución

Consenso de todas las partes

Dialogo como debate/ Critico -divergente
Cuestionar
Exposición de una idea con fundamentos para poder defender esa idea. Defender esa idea no quiere decir discusión sino que también se tiene que estar abierto a la escucha
Dialogo como enseñanza/ Critico- Convergente
Se utilizan Preguntas criticas
Este debate puede por una parte generar cooperación y por otro lado CONFLICTO, en el buen sentido es poner en duda lo que uno ya trae por eso la utilización de la pregunta critica. Es pensar y repensar lo ya hemos naturalizado