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Tema 1: El concepto de desarrollo humano

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Tema 1: El concepto de desarrollo humano

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Estudio encargado de analizar los cambios sistémico que se produce en la vida del ser humano desde su concepción hasta su muerte. El desarrollo humano considera tanto cambios estructurales (físicos) como psicológicos y emocionales. Se trabaja con el carácter normativo y lo cuasi-normativo seccionando el desarrollo humano por etapas por edades, haciendo comparativa de lo que es esperado, es decir no se trabaja con lo idiosincrático.

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Primera infancia (2-6), Los años de la escuela primaria (6-12), la adolescencia (hasta el final de la segunda década), la madurez (aproximadamente desde los 20 hasta los 65-70 años) y la vejez (en torno a los 65-70 años en adelante).

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Mansilla, M. (2014). Etapas del desarrollo humano.

Mañas, C. (sf). DELINCUENCIA Y RESPONSABILIDAD MORAL DEL.

Palacios, J., Marchesi, Á., & Coll, C. (2014). Desarrollo-Psicológico y Educación.

Plascencia González, M. (2009). Hablar, no golpear.

Rosabal, M. (2004). Parentaje.

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Véase: Proceso de recuperación en el desarrollo psicobiológico, como la posibilidad del organismo de recuperar de lo normativo de nuestros genes si algún factor endógeno interviniese en el desarrollo.
Endógeno:  Interno del organismo (Relativo a la biología) Nacemos con un plan biológico.
Exógenos:  Factores externos que participan en mayor o menor medida en el desarrollo psicobiológico.
Los factores externos tienen influencia indudable, pero limitada.
En el proceso de desarrollo fetal, el cerebro crece más rápido que el resto de los órganos y se produce una sobreproducción neuronal en el feto. La especialización neuronal se ve afectada por las experiencias.  Las conexiones neuronales dependen de la estimulación y las experiencias. Entre más oportunidades, mayor el aprendizaje, ya que el cerebro entre más activo, más funcional es.
Después de los dos años empieza a tener lugar la preferencia lateral, en caso de que el niño no lateralice por si solo, será importante intervenir (5 años)
Para esto será importante una prueba de lateralidad (Auzias)
Cerebelo → Equilibrio
Nota: A partir de los 3 años se crece de 5-6 cm por año.

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Percepción y atención:

Desarrollo temprano: Los diferentes sentidos que permiten al bebé entrar en contacto con el medio que le rodea comienzan su maduración durante la vida prenatal de tal forma que, para cuando se produce el nacimiento, todos los órganos sensoriales están en funcionamiento, aunque aún están inmaduros. Lo más interesante es que en pocas semanas este funcionamiento perceptivo alcanzará los niveles de un adulto.

Las capacidades perceptivas y su evolución, ya tienen un plan fijado. Desde el principio, pues, la percepción tiene algo de selectivo, algo que nos orienta a unos rasgos del entorno más que a otros: precisamente, a aquellos rasgos que son importantes y significativos para nuestra especie.

Los bebés humanos nacen con ciertas preferencias atencionales, es decir, con una mayor predisposición a atender a unos estímulos frente a otros (color vivo, sonido de la voz humana, etc).

De la atención cautiva (no pueden escoger mucho más que el rostro humano) a la atención voluntaria. La exploración del entorno que realiza la cría humana, que empieza siendo controlada por las características de los estímulos, poco a poco va a ir dependiendo de las características del sujeto

El conocimiento de la realidad y los orígenes de la representación:

Las evidencias actuales, con nuevas herramientas hablan de una capacidad de representación manifiesta a lo largo del primer año de vida, y no sólo a partir del segundo año, como lo había planteado Piaget; capacidad que consiste no sólo en representarse mentalmente un objeto o una situación determinada, sino que implica además la formación de categorías mentales.

Los autores explican que es claro que en estos dos primeros años los bebés necesitan esta conducta sensoriomotora, se evidencia que paralelamente sí se dan representaciones.

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La memoria:

Desde sus primeros días los bebés son capaces de registrar en su memoria algunos acontecimientos, aunque sin duda se trata de estímulos o situaciones muy sencillas y de una huella mnésica breve y frágil.

En condiciones experimentales muy especiales se han observado pruebas de la existencia de memoria en neonatos y bebés de unas pocas semanas, pero a partir de los 2-3 meses se han encontrado evidencias que prueban que la huella mnésica se extiende a períodos de más de dos semanas, prolongándose hasta más de seis semanas con bebés de 6 meses.

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El Yo:

Desde sus primeros días los bebés son capaces de registrar en su memoria algunos acontecimientos, aunque sin duda se trata de estímulos o situaciones muy sencillas y de una huella mnésica breve y frágil.

En condiciones experimentales muy especiales se han observado pruebas de la existencia de memoria en neonatos y bebés de unas pocas semanas, pero a partir de los 2-3 meses se han encontrado evidencias que prueban que la huella mnésica se extiende a períodos de más de dos semanas, prolongándose hasta más de seis semanas con bebés de 6 meses.

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Desarrollo intelectual y procesos cognitivos entre los 2 y los 6 años.

En estas edades los niños con pocos años de experiencia y sin entrenamientos especiales logran desentrañar la compleja trama de relaciones espaciales, temporales, causales y hasta motivacionales sobre la que se teje la experiencia cotidiana.

Este conocimiento del mundo se adquiere a través del contacto con las rutinas diarias de actividades y en la interacción permanente con los objetos y las personas; especialmente con los padres, quienes le proporcionan al niño un medio experiencial más o menos enriquecido

La inteligencia preoperatoria:

Desarrollo de la función simbólica (capacidad de representaciones mentales de personas, objetos o sucesos ausentes).

Gracias a la función simbólica el pensamiento del niño se puede liberar: a) de la secuencialidad que impone la acción práctica para poder anticipar un resultado, b) del anclaje en el «aquí y ahora» propio de la inteligencia práctica o sensoriomotora, y c) de la búsqueda del éxito inmediato de la acción en favor de la búsqueda del conocimiento que ésta encierra.

El dibujo, la imitación, el juego y hasta el lenguaje son todos ellos modos de expresión simbólica.

Se afirma que algunas capacidades lógicas comienzan a emerger en este estadio prelógico, más tempranamente de lo supuesto por Piaget. El hecho es que sólo se manifiestan ante determinadas condiciones.

Desarrollo de la atención:

Se parte del supuesto (tal y como se habló en la etapa anterior) que la atención es focal, sostenida y conjunta, que la misma permite al bebé tener con sus cuidadores un canal abierto gracias al cual empezarán a formarse los primeros lazos afectivos.

A partir de los 2 años la atención de niños y niñas va ganando en controlabilidad, adaptabilidad y capacidad planificadora (capacidad de pensar por adelantado). Esto es fundamental, ya que permite optimizar las capacidades cognitivas al emplearlas de acuerdo con las necesidades, los propósitos y las metas.

Desarrollo del conocimiento temático y el categorial o taxonómico:

La rutinización de las actividades cotidianas crea expectativas y permite la construcción de los primeros prototipos semánticos del conocimiento.

Son de dos tipos: los esquemas y las categorías. Los esquemas organizan el llamado conocimiento temático, mientras que las categorías organizan el conocimiento categorial o taxonómico.

Un esquema es un tipo de representación mental que organiza conjuntos generales de conocimiento que las personas poseen sobre la realidad, conjuntos almacenados en la memoria semántica. Parte de este conocimiento suele referirse a situaciones, personajes o acciones que se repiten.

La categorización de la realidad es una capacidad básica que permite al niño asociar conjuntos de cosas aparentemente dispares mediante relaciones de similitud o equivalencia, formando así sistemas clasificatorios.

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Memoria y utilización de estrategias:

En la aplicación de las estrategias de memoria para esta etapa, se ha encontrado que es de suma importancia el uso de factores motivacionales y contextuales, así como el conocimiento previo que posea el niño.

Para esta etapa se habla también de la memoria autobiográfica, que está caracterizada por requerir de un yo psicológico que sea capaz de generar una narrativa personal (alrededor de los 3 años).

Razonamiento y utilización de reglas:

En esta etapa se da paso al razonamiento predictivo y al razonamiento aritmético, ya que el niño es capaz de avanzar de un pensamiento asistemático (sin reglas) a un tipo de pensamiento más sistemático.

Procesos cognitivos básicos y desarrollo intelectual entre los 6 años y la adolescencia:

Se puede decir que durante esta nueva etapa los niños razonan de forma más lógica, que son menos dependientes de la apariencia perceptiva de los estímulos, que poseen una atención más selectiva y una memoria más segura y estratégica, y que amplían de manera espectacular la calidad y cantidad de conocimientos sobre diversos aspectos de la realidad.

Los niños y niñas de 6 a 12 años captan en qué consiste pensar y qué diferencia hay entre pensar bien y pensar mal un logro cognitivo importantísimo.

Desarrollo de la atención, la memoria y el conocimiento:

Las capacidades alcanzadas de esta etapa se deben a:

El aumento de la velocidad y capacidad de procesamiento: poder atender a varias situaciones a la vez, preveer reacciones de otros y el éxito en la resolución de tareas.

El desarrollo de la atención y la memoria: El uso de la atención selectiva, la práctica, las estrategias de memoria y la experiencia.

El desarrollo de los conocimientos y de la metacognición (conciencia reflexiva y control): estrategias de almacenamiento y de recuperación de información.

El pensamiento operacional concreto:

Caracterizado por la «edad de la razón», una edad que aleja a los niños de la forma de pensar más intuitiva y más subjetiva de otros niños más pequeños.

Lo que diferencia las acciones mentales de los niños por debajo y encima de los 6 años, es que mientras las primeras son acciones mentales aisladas, poco conectadas entre sí y muy dependientes de los datos perceptivos («intuiciones», las llama Piaget), las acciones mentales de los niños mayores van estando cada vez más coordinadas entre sí y pueden desprenderse más fácilmente de la situación presente (espacial y temporal). Esto es lo que hace que su pensamiento sea más lógico, más inferencial, menos dependiente del aquí y ahora. En otras palabras, para Piaget las acciones mentales se vuelven propiamente operaciones mentales.

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DESARROLLO CONCEPTUA:
En esta primera parte, integrando a Palacios y otros como a Siegler y otros se reflexionará o hará referencia al desarrollo conceptual. De los aspectos comunicativos y de los fundamentos de las conexiones evolutivas entre la comunicación, la representación y el lenguaje.

PALACIOS Y OTROS… -A los 3 meses de vida, no hay habilidad comparable a la comunicación, pero sí existe una intersubjetividad primaria. La vida social del bebé, relacionada fundamentalmente con su cuidado—higiene, alimentación, etc.—, implica una simbiosis afectiva con sus cuidadores de la que surgen unos significados rudimentarios que son utilizados para regularla. Cabe destacar el rol de los cuidadores en este tanto, ya que permiten que el bebé reconozca la pertinencia y la adecuación de sus conductas en relación con las conductas de sus cuidadores, condición sine qua non para la existencia de intercambios comunicativos

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-En estos primeros intercambios rudimentarios por parte del bebé para los adultos, surge una pregunta importante: La intención comunicativa del bebé, ¿es innata o es construida? Palacios y otros explican que los estudios indican como se decía más arriba la intención comunicativa aparece a lo largo del estadio sensoriomotor cuando el bebé es capaz de coordinar secuencias de conductas dirigidas hacia una meta, confirmándose que desarrollo cognitivo y del lenguaje van de la mano. Sin embargo, se plantea una extensa discusión sobre si existe o no esta intensión comunicativa del bebé, aunque se termina diciendo que lo importante es conocer los mecanismos y los procesos mediante los cuales los niños progresan en unas capacidades cognitivo-sociales que les permiten reconocerse a sí mismos y construir al «otro». -La importancia de la cultura: Bruner da cuenta de lo relevante de la cultura, que brinda formatos de comportamiento al niño en la sociedad, permitiendo de este modo que el lenguaje y una visión compartida de mundo se vaya incorporando. Las ideas de Jerome Bruner sobre los formatos muestran cómo los adultos actúan en relación con las capacidades infantiles y las extienden, demodo que posibilitan a niños y las niñas incorporarse a la comunidad cultural a la que pertenecen y adaptarse a ella.

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SIEGLER Y OTROS… -Los seres humanos para funcionar de forma adaptada en el mundo necesitamos entender: la diferencia entre los objetos animados e inanimados; entre el espacio, el tiempo, la causalidad, los números. De esta forma Siegler en el Capítulo 7 nos habla de estas tres cuestiones:

-Comprensión de qué o quién: se habla del establecimiento de 3 grandes jerarquías que el niño va aprendiendo, tales son: 1. Cualquier tipo de cosas, tanto vivas como no vivas (pesos, colores, tamaños); 2. Cosas solo para seres vivos (comer, beber, respirar); 3. Conceptos que se aplican a personas (hablar, ir de compras). Aquí también se incluye el conocimiento del sí mismo y de los otros.

-Compresión de los procesos biológicos: se dice que cerca de los 3 a 4 años de edad los niños pueden diferenciar los procesos biológicos (sobre los cuales no hay control como por ejemplo el crecimiento o curarse de algo) de los psicológicos (que tienen que ver con nuestros deseos y conductas).

-Comprensión de: dónde, cuándo, porqué y cuántos:

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ESPACIO: Los autores nos presentan 2 posiciones, la de los “nativistas” que sostienen que los niños poseen un módulo innato que está especializada para aprender sobre el espacio y que procesa la información espacial por separado de otros tipos de información, mientras que los “empiristas”, por el contrario, sostienen que los niños adquieren representaciones espaciales a través de los mismos tipos de mecanismos y experiencias que produce el crecimiento cognitivo.

TIEMPO: Al final de su primer año, los bebés pueden recordar el orden de los acontecimientos durante un período considerable. Se cree que a esa edad tienen un sentido aproximado de la duración de los eventos y pueden discriminar entre las duraciones más largas y cortas. Se inicia a partir del año un proceso de razonamiento sobre el tiempo.

CAUSALIDAD: Los bebés y niños pequeños tienen comprensión de las influencias de causalidad física no sólo con sus expectativas sobre objetos inanimados, sino también su capacidad de recordar e imitar secuencias de acciones. De 9 a 11 meses de edad se muestran las acciones que son causalmente relacionado, por lo general pueden reproducir las acciones.

NÚMERO: Esta es una dimensión central en la experiencia humano. Se cree que los bebés de tan sólo 5 meses de edad parecen tener un cierto sentido de la igualdad numérica, al menos tal como se aplica a conjuntos de uno, dos o tres objetos y que alrededor de los 3 años los niños adquieren la capacidad de contar.

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DESARROLLO DEL LENGUAJE (propiamente) -Para analizar la evolución del lenguaje se irá revisando de la siguiente forma: desarrollo fonológico, desarrollo semántico, desarrollo morfológico y sintáctico, y desarrollo pragmático. Es importante destacar que el dominio de cada una de estas dimensiones lo realizan los niños en contextos conversacionales y de manera indiferenciada. Lo primero es que podemos tener en cuenta los siguientes conceptos para estar más claros:

Fonología: modo en que funcionan los sonidos.

Semántica: aspectos del significado, sentido o interpretación.

Morfología: estudio de la estructura de formación de las palabras.

Sintáctico: reglas de combinación de las palabras.

Pragmático: uso del lenguaje, formas de hablar dependiendo de las circunstancias sociales.

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Piaget fue pionero en su aproximación a la capacidad
de niños y niñas para conocer y comprender las experiencias y perspectivas de otras personas. Sus apreciaciones se basaron, fundamentalmente, en los resultados de un estudio en el que se usaba el recién mencionado procedimiento de las tres montañas, donde encontró que antes de los 7 años para los niños es difícil ponerse en los “zapatos del otro”. Y es que el asunto es bastante complejo, primero debe de darse cuenta de que hay otras perspectivas y luego acertar en la que corresponde. A partir de las respuestas de niños y
niñas en esta situación, Piaget concluyó que los menores de 7 años mostraban
una clara indiferenciación entre su propio punto de vista y el de las otras personas (egocentrismo), puesto que sistemáticamente suponían que los demás veían las cosas como ellos.

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Desde aquel estudio pionero no sólo ha transcurrido bastante tiempo, sino que además se han producido importantes avances en el modo en que
contemplamos el conocimiento interpersonal que niños y niñas van construyendo en estos años. En primer lugar, tenemos constancia de que las capacidades de niños y niñas menores de 7 años son bastante más avanzadas de lo que Piaget inicialmente supuso; estas mayores capacidades se ponen
particularmente de manifiesto cuando las situaciones de estudio son naturales (en relación con experiencias reales, llevadas a cabo en situaciones cotidianas) más que de laboratorio (Donaldson, 1978; Dunn, 1988; Flavell, 1977). En segundo lugar, en la medida en que se han conocido mejor las capacidades de conocimiento interpersonal en estos años, se ha ido superando la visión homogénea que de ellos teníamos, pues durante bastante tiempo se consideró este período como un tiempo uniforme dentro del cual no se apreciaban avances notables; así, investigaciones recientes han cons
tatado que existen importantes diferencias en la comprensión interpersonal
que tienen los niños y niñas de 2-3 años en comparación con los de 4-6 años.

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Los modelos que los individuos construimos para poder entender el mundo social están compuestos de imágenes y representaciones acerca de las personas, las interacciones con ellas, y las expectativas que estas personas construyen, los roles sociales, las normas y valores que regulan lo aceptado y lo prohibido en cada cultura, las creencias, actitudes, valores y formas cómo funciona la sociedad.

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Comprensión de los demás: Actualmente, con las herramientas existentes para el estudio de los niños en años preescolares, se ha actualizado esta visión de Piaget y se ha otorgado características menos egocentristas a los niños en estos años…por ejemplo en el desarrollo cognitivo, se repasó la capacidad del  niño para tener consciencia de sí mismo, de forma rudimentaria, pero existe y en el desarrollo del lenguaje la capacidad del niño para realizar peticiones a sus cuidadores. Y si se habla de desarrollo emocional (que se aborda posteriormente), ni se diga…

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-Es importante hacer la distinción entre los conceptos de moralidad y convencionalismo: lo moral, es lo referido a conductas que pueden causar daño físico o psicológico, así como a temas relacionados con el comportamiento justo, y lo convencional, es lo referido a normas o regulaciones sociales que facilitan la convivencia. Además, está el dominio de lo personal que es aquello que pertenece a la esfera de la toma de decisión individual, sin que haya norma o convención que lo regule. -Además es muy importante destacar que lo moral depende la cultura.

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-Se debe destacar la figura de Lawrence Kolhberg, quien desarrolló una teoría sobre el desarrollo moral. Este cree que está dividida en: Preconvencional (va desde 0 y hasta los 9 años - los niños juzgan los acontecimientos según el modo en el que estos la afecten a ella.), Convencional (Adolescencia - se tiene en cuenta la existencia tanto de una serie de intereses individuales como de una serie de convenciones sociales acerca de lo que es bueno) y Posconvencional (Adultez - Las personas que se encuentran en esta fase tienen como referencia principios morales propios).

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En el nivel preconvencional las normas debían ser obedecidas porque habían sido dictadas por la autoridad y para evitar el castigo consecuente a la transgresión, en el estadio de la moral convencional las normas deben ser obedecidas para mantener relaciones humanas armoniosas y para asegurar el buen funcionamiento social. -Más allá de la teoría piagetiana e incluso de una revisión a Kolhberg, estudios realizados desde los años 80 registran como entre los 2 y los 6 años niños y niñas van ganando en comprensión acerca de las normas que rigen la convivencia en su mundo social. Lo primero que se señala es que parece irse estableciendo una distinción entre lo moral (referido a contenidos tales como que no se debe robar, no hay que hacer daño a los demás, etc.) y lo convencional (referido a normas de cortesía, uso del tú o del usted, comportamiento en la mesa a la hora de la comida, etc.). La idea del respeto absoluto y reverencial a las normas de los adultos en niños y niñas de estas edades tampoco parece recibir apoyo suficiente en las evidencias empíricas.

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•Los padres y el contexto familiar son moldeadores del desarrollo de la personalidad infantil. La forma en que los padres manejan la satisfacción o la restricción de los deseos de sus hijos (Freud), la forma en que responden a sus conductas exploratorias y a sus iniciativas (Erikson), la forma en que actúan ante su cabezonería o sus gracias (Wallon), la forma en que moldean con reforzamientos diferenciales las conductas sociales de sus hijos (aprendizaje social), son consideradas esenciales en el desarrollo de un carácter más apocado o más omnipotente, más seguro de sí mismo o más cauteloso, más confiado o más inseguro.

•Las diferencias generadas por cuestiones de género.

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Entre los 6 y los 12 años, niños y niñas siguen avanzando en la construccióndel conocimiento del propio yo; paralelamente, se producen tambiénimportantes cambios en la valoración que hacen de sí mismos

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Entre los 6 y los 12 años, niños y niñas siguen avanzando en la construccióndel conocimiento del propio yo; paralelamente, se producen tambiénimportantes cambios en la valoración que hacen de sí mismos

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el autoconcepto implica
un proceso de construcción y elaboración del conocimiento de uno mismo
que se prolonga durante los años de la infancia y de la adolescencia. A lo
largo del tramo 6-12 años, es posible observar en las descripciones que niñas
y niños realizan de ellos mismos un proceso continuado de cambios que,
en términos generales, se orientan en dirección de una complejidad creciente.
Partiendo de las distintas dimensiones que ya utilizamos para describir
las principales características del autoconcepto durante los años anteriores,
los cambios más importantes que pueden observarse en el autoconcepto entre
los 3-6 y los 6-12 años

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Las bases del desarrollo de
la personalidad descansan en gran medida en los procesos de socialización
que tienen lugar dentro de la familia, pero su configuración final se va a
ver igualmente influida por lo que ocurre en otros contextos e interacciones
extrafamiliares

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Para comprender la formación de la personalidad es importante analizar al individuo desde el marco de las relaciones interpersonales y su interacción con el medio.A medida que se avanza en el desarrollo, niños
y niñas van accediendo y participando en nuevos contextos y, en consecuencia,
van apareciendo nuevas fuentes de influencia en el desarrollo de la personalidad.

La personalidad tiene que ver con esa forma particular en la que cada quien entiende su realidad por medio de sus experiencias previas, necesidades personales, noción sobre si mismo... etc Todos tenemos una forma determinada de ser desde el momento de nuestra concepción, en la personalidad participan aspectos biológicos y de factores externos.

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El concepto de identidad está estrechamente vinculado
con el de autoconcepto; sin embargo, mientras que este último
depende en gran medida del desarrollo cognitivo, la identidad es un fenómeno
psicológico bastante complejo de naturaleza psicosocial. Así, aunque
los componentes cognitivos son importantes, pues la capacidad para pensar
sobre sí mismo de forma abstracta ayudará al adolescente a tomar conciencia
de su papel en la sociedad, el sentimiento de identidad incluirá otros
componentes. Por una parte, el sujeto debe experimentar un sentimiento de
integridad personal, de forma que sus acciones y decisiones sean coherentes
entre sí y conformen un estilo propio por el que se defina a sí mismo y
sea reconocido por los demás. Es importante que este estilo tenga cierta estabilidad
a lo largo del tiempo y a través de distintas situaciones. Además,
hay que tener en cuenta que esta identidad, a pesar de ser una característica
personal, es experimentada en un contexto social determinado, en el que el
sujeto establece una serie de relaciones y experimenta diversos roles.

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Erickson Desarrollo Psicosocial:

El rol de la cultura en relación con las ocho etapas
Las etapas por sí mismas, dijo Erikson, son universales, pero cada una de las culturas organiza la experiencia de sus miembros. La manera como la gente resuelve cada etapa, internaliza las características particulares de la cultura. La cultura no solamente proporciona un marco en el cual las crisis psicosociales se enfrentan y se dominan; también proporciona un apoyo continuo para las fortalezas del yo cuando son amenazadas más tarde en la vida. Cada etapa tiene su propia institución cultural para apoyar su desarrollo.

Las teorias conductistas como las de watson, skinner y bandura permitieron abordar el desarrollo conductual, y como mecanismos los mecanismos de aprendizaje se relacionan con las experiencias previas y futuras.

El estudio del desarrollo emocional incluye la evolución de las expresiones emocionales, la comprensión y el control de las propias emociones, así como la comprensión y respuesta a las emociones de los demás.

Tipos de apego:

NIÑOS DE APEGO SEGURO
NIÑOS DE APEGO INSEGURO-EVITATIVO
NIÑOS DE APEGO INSEGURO AMBIVALENTE

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Otros temas que son considerados importantes para comprender la consolidación de la personalidad son: Estilos educativos familiares, la familia en la consolidación de la identidad, modelo de representacion de la relación de apego, sistema afiliativo, asi como el estudio y comprensión de las emociones como fueron por ejemplo abordadas por René Spitz.