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Es el jardín mas grande de la zona.
Cuenta con una farmacia en la esquina, en sus alrededores hay ferretería, salón de fiestas infantiles, peluquería, granja, heladería enfrente y otra a la vuelta de la institución. Se encuentra a media cuadra el colegio Nº22, a una cuadra se encuentra una plaza y un supermercado.
La estación del tren esta a dos cuadras y por la puerta del jardín pasa el colectivo 219.

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EDUCACION INTEGRAL: Este pilar nos orienta a considerar la formacion personal y social y la alfabetizacion cultural, nos propone satisfacer las necesidades e intereses de los niños y las nimas en forma armonica y equilibrada. Tambien implica responder a las necesidades de afecto, cuidado, sosten, confianza e interes por jugar, explorar, conocer el mundo y sus multiples manifestaciones culturales.

CENTRALIDAD DEL JUEGO:  Implica otorgarle un lugar central, pensar propuestas en clave ludica a sabiendas de que existen otras actividades legitimas que no son juegos.
Asi mismo el juego configura un vehiculo para comprender o afianzar ciertos contenidos vinculados con el desarrollo de la estrategia y el razonamiento logico, la anticipacion de problemas y su resolucion, la utilizacion del lenguaje como forma de comunicacion, de nombrar.

FAMILIAS,COMUNIDAD E INSTITUCIONES:  El trabajo docente ha de incluir el diseño de acciones sistematicas de trabajo conjunto con las familias. Resulta beneficioso que la institucion y los docentes logren generar espacio de participacion y dialogo para acompañar el crecimiento de niños y niñas en forma complementaria y enriquecida. El hecho de sostener lazos de confianza establecidos con las familias y la interaccion constructiva con la comunidad comprometen una ESCUELA INFANTIL abierto, plural e integral.

El docente como “acompañante afectivo, figura de sostén, otro significativo” y como “mediador cultural” enseña compartiendo expresiones mutuas de afecto, ofreciendo disponibilidad corporal, realizando acciones conjuntamente, acompañando con la palabra, entre otras formas de enseñar específicas y particulares para los más pequeños.

La conformación de lazos de confianza, respeto, complementariedad con el niño y las familias.

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¿Cómo llevan a cabo las actividades que tenían propuestas mediante la pandemia?
¿Se recortan contenidos desde que llego la pandemia? ¿Cuales? ¿Cómo los elijen?
¿Cómo acompañan a las familias? ¿Cómo crean propuestas para que las familias puedan participar?
¿De que manera los directivos acompañan a las docentes? ¿Qué tipos de ayuda les dan a esas docentes?
¿Hay familias que feliciten el trabajo que hacen? ¿Reciben mensajes o comentarios de familias en desacuardo a las propuestas que envian o desmerecen el trabajo que realizan?

Posibles preguntas para los momentos de presencialidad en Pandemia.
-¿ Se recibe alguna ayuda o se envían productos para la limpieza y desinfección del establecimiento?
-¿ Se recibe materiales de cuidado como barbijos, mascaras o termómetro para tomarle la temperatura a los niños al ingresar?

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Calle 158 N° 4441 e/ 44 y 45.
Localidad: Plátanos.

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Teléfono: 4215-4879
Facebook: https://www.facebook.com/Jard%C3%ADn-de-Infantes-901-Pl%C3%A1tanos-Mar%C3%ADa-Esther-Mangaloyan-363188723774121

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¿Qué es el mapeo?, ¿Para qué se utiliza?

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¿Qué es el mapeo?, ¿Para qué se utiliza?

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Es una herramienta que nos permite conocer en mayor profundidad un lugar e institución.
Se utilizan para conocer la ubicación de un espacio, el contexto que lo rodea y observar los espacios a los cuales pueden acceder los niños y las familias de la comunidad.

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La educación es un acto de amor, por tanto un acto de valor. Paulo Freire.

Isabelino Siede (Escuela, familia y virtualidad)

Las instituciones adaptaron las practicas de enseñanza a través de la mediación de las pantallas digitales lo cual genero cambios abruptos. Las familias pasaron a tener un rol mas activo en tanto a la enseñanza, pero detras de esa pantalla hay un padre/madre con dudas y desconcierto.

Actualmente desde el jardín de infantes nos interesa mantener una continuidad pedagógica ante una perspectiva de cuidado que nos permita garantizar la continuidad del lazo, el vinculo y el acompañamiento. Por otro lado la continuidad de un proyecto pedagógico en función de poder pensar y seguir creciente en el ámbito de los hogares. Dejando de lado la función de eficiencia de los contenidos en el mismo tiempo. (Propuesta pedagógica que se mantenía antes del Covid-19).

Las propuestas que se envían actualmente contemplan las realidades y contextos familiares, las mismas se volvieron mas abiertas y flexibles debido al arduo trabajo de docentes y directivos.  Ya no se proponen respuestas rígidas que obstaculizan la enseñanza.

LA ESCUELA SOSTIENE UN PROYECTO COMPARTIDO ESTO IMPLICA PENSAR LAS PROPUESTAS NO COMO UN LISTADO DE COSAS PARA HACER (consignas tratando de llenar un tiempo muerto), SI NO CONSIGNAS QUE UTILICEN LAS PANTALLAS COMO MODO DE EXPLORACION Y COMUNICACION, PERO QUE INVITEN A SALIR DE LAS PANTALLAS ( Por ejemplo. actividades para explorar, escribir, dibujar, leer, crear, conectarse con la naturaleza).

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El jardín de infantes nro. 901 "María Esther Mangaloyan" se encuentra ubicado  en la localidad de Plátanos. Se fundo en el año 1963, al principio funcionaba en vagones de tren .
En el  equipo directivo se encontraba al frente María Esther Mangaloyan quien lo dirigió durante 24 años y gestiono lo que es actualmente el sum del jardín.
El 14 de septiembre del año 2011 el jardín paso a llamarse Jardín de infantes nro 901 "María Esther Mangaloyan. Actualmente cuenta con 6 salas para niños de 3 a 5 años en el turno mañana y tarde .

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Somos una comunidad de trabajo integrado por seis participantes, el objetivo que tiene esta comunidad es, participar todas en conjunto activamente en el padlet, creando un buen clima de estudio, donde pongamos en juego nuestros saberes y nuestras sensaciones.
Nos encontramos en el 3er año del profesorado de Educación Inicial en el Instituto de Formación Docente nº50, ubicado en Berazategui.
Como comunidad nos comprometemos a trabajar de manera conjunta, para el día de mañana poder ser docentes las cuales, hagan valer los derechos de los niños, creando experiencias en donde los niños aprendan distintos contenidos, siendo sostén de los mismos y compartiendo esa crianza con las familias.
Por otra parte, nos parece importante aclarar que por la situación que estamos viviendo, no podemos trabajar en el instituto de manera presencial pero si lo vamos a realizar a través de distintos medios de comunicación, nos conoceremos a través de una camarita, pero el fin siempre es el mismo, lograr nuestro sueño, poder ser docentes criticas que dejen huellas en cada uno de sus alumnos.

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políticas públicas en  tiempos de Pandemia 

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políticas públicas en  tiempos de Pandemia 

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Esta nueva situación de pandemia que atravesamos como sociedad nos obligó a tener que reinventarnos pensando en nuevas maneras de llevar a cabo situaciones cotidianas teniendo en cuenta principalmente el cuidado de la salud. Una de las muchas áreas que se vio afectada por estas nuevas modalidades fue la educación. Con el cierre de las escuelas y por consecuencia la falta de clases presenciales, la enseñanza tuvo que ser pensada desde una manera diferente, con nuevos problemas y un nuevo contexto. Sin embargo las clases se deben seguir llevando a cabo pero de manera diferente a lo que normalmente conocemos. El jardín 901 también tuvo que cambiar sus maneras de dar clases basándose en las diferentes políticas públicas que se implementaron parra responder a esta nueva modalidad que nos trajo esta pandemia. ¿Cuáles son estos cambios en la manera de dar clases?

Adjuntamos diferentes documentos que van a mostrar cual es la realidad de la educación atravesada por la situación actual de pandemia. Encontramos en estos los desafíos de las políticas públicas frente a la crisis de los cuidados del ministerio de economía, los 5 pilares para la organización de las clases y un documento sobre "educar en tiempo de pandemia. Entre el aislamiento y la distancia social" que se encuentran en el CCIPEC

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Publicado en julio del 2020

La educación en tiempos de pandemia implica desafíos inéditos para la política educativa, que pueden organizarse en tres etapas.

La mayoría de las escuelas argentinas al momento de esta publicación se encuentran todavía transitando la primera: la educación en tiempos de aislamiento social. En ella, las políticas se centran en desplegar una estrategia de emergencia para que estudiantes y docentes puedan continuar el proceso pedagógico desde sus hogares ante el cierre de las escuelas. A nivel nacional, comienza a discutirse el pasaje a una nueva instancia para aquellas zonas en las que no haya circulación comunitaria del virus.

La segunda etapa consistirá en un regreso gradual a la escuela, que abandone la premisa del aislamiento y se rija por la premisa del distanciamiento social. Esta se caracterizará por la gradualidad en el retorno de distintos grupos de estudiantes, las medidas de distanciamiento social pautadas por estrictos protocolos de seguridad e higiene, la alternancia entre jornadas en la escuela y los hogares, y la intermitencia, en tanto eventuales rebrotes del virus pueden conducir a un nuevo cierre de las escuelas.

El pasaje y las características de la tercera etapa, la educación en una nueva normalidad, es incierto. Se estima que ocurrirá cuando la emergencia sanitaria esté superada, y la presencialidad escolar pueda reanudarse de forma definitiva.

Las respuestas provinciales al COVID-19

Luego de tres meses de educación en aislamiento social, el gobierno nacional y las provincias han desplegado una gran variedad de iniciativas para sostener la continuidad pedagógica desde los hogares. Este documento analiza las respuestas de las 24 provincias, organizándolas en seis focos de intervención prioritarios:

1. Garantizar el acceso a contenidos pedagógicos

2. Ampliar la infraestructura digital

3. Acompañar y fortalecer las capacidades de las y los docentes en el uso de las TIC para la enseñanza remota y la reflexión sobre la pedagogía en tiempos de excepcionalidad

4. Acompañar a las familias con materiales y canales de asistencia a distancia

5. Garantizar la continuidad del servicio de comedor escolar

6. Adecuar la organización escolar impulsando cambios en los sistemas de evaluación y promoción, y desarrollando protocolos para el eventual regreso a la escuela.

Hacia una educación con distanciamiento social

Los desafíos de cara a la vuelta a las aulas y el ingreso a la etapa de educación con distanciamiento social son múltiples. La estrategia de política para la reapertura de las escuelas deberá sostenerse en base a -por lo menos- cuatro pilares:

Garantizar las condiciones sanitarias para asegurar el distanciamiento social en los establecimientos educativos basado en la reorganización del espacio y tiempo escolar

Generar las condiciones para la continuidad pedagógica en modelos híbridos en los que la asistencia presencial sea solo parcial, mediante la ampliación del acceso a la conectividad y a dispositivos digitales, y el desarrollo de las capacidades de los docentes para hacer un uso pedagógico de estas tecnologías

Restituir el derecho a la educación y acompañar a los y las estudiantes con mayor riesgo educativo basado en sistemas nominalizados para la identificación y el seguimiento de trayectorias escolares debilitadas

Proteger y aumentar el financiamiento educativo y mejorar la eficiencia del presupuesto educativo en un contexto de retracción de la actividad económica y consecuente disminución de recursos.

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Educar en tiempos de pandemia. Entre el aislamiento y la distancia social. - CIPPEC

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Conocé el análisis de las respuestas de las 24 provincias argentinas para sostener la continuidad pedagógica desde los hogares.

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1.  Redefinición de los proyectos institucionales atravesados por la emergencia sanitaria.

2: Vinculo pedagógico entre JARDIN-FAMILIA en ASPO
TEMA 3: Sostenimiento de la enseñanza y trayectorias educativas en virtualidad.

4. Pilares tomados en cuenta para el acompañamiento a los niños.

5. Redireccionamiento de la planificación con los contenidos prioritarios.

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Currículum Prioritario

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Pilares para organizar la enseñanza del Nivel Inicial

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Vinculo Familia-Jardín antes de la Pandemia. ISABELINO SIEDE

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Escuela y familia en la mirada de Isabelino Siede

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Vinculo Familia-Jardín después de la Pandemia. ISABELINO SIEDE.

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Vínculos entre familias y escuelas en la virtualidad. Isabelino Siede.

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El aislamiento social por el coronavirus generó que los procesos de enseñanza presenciales tengan que adaptarse a instancias mediadas por tecnologías digitales. Esto modificó la forma de vincularse entre los docentes, alumnos, directivos y familias.

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Diseño curricular para la Educación Inicial

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diseño curricular para la educacion inicial

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Se centra en la construcción de escenarios, en el planteo de situaciones problemáticas, en la posibilidad que tiene el niño de elegir lo que le guste y de la interacción con sus pares

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Primera Directora del Jardin de Infantes

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 "La nueva normalidad: Desafíos y relecturas en los procesos de enseñanza y cuidado del Nivel Inicial"

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 "La nueva normalidad: Desafíos y relecturas en los procesos de enseñanza y cuidado del Nivel Inicial"

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https://docs.google.com/document/d/1B2FHMgH6U_EclfZq5BDJNeVTs9taRIMsp2Qw7c49GdA/edit

Luego de ver el video de la explicación sobre como se arma una ponencia, empezaremos a construir la misma, teniendo en cuenta el propósito general de la misma y la estructura que debe tener. La misma debe ser clara y precisa, para que  la autoría no se canse de la comunicación de la ponencia y logre entenderla con claridad.

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El jardin se encuentra distribuido por 6 salas otorgadas a niños de 3 a 5 años de edad. Cuenta con una cocina, un salon multiple, patio externo con diversos juegos, una biblioteca instucional que abastece todas las salas , la dirección, una sala de musica y video y los sanitarios.

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Impusieron el nombre de María Esther Mangaloyan al Jardin 901, el 14 de septiembre del 2011.
Intendente Municipal: Juan Patricio Mussi.

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Impusieron el nombre María Esther Mangaloyán al Jardín N° 901

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Se realizó el 13 de septiembre del 2011.

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En tiempos de ASPO este pilar se ve expresado en las propuestas que mandan la docentes, ya que mandan variadas propuestas para realizar, los niños pueden elegir cuales hacer, cuales les gustan mas o cuales desean repetir muchas veces, donde las mismas se pueden realizar con un hermano, con las familias, dándole el lugar al niño de que elija si se desean hacer, con quien y en que momento del día, las docentes buscan la manera de que estas propuestas se ajusten al tiempo en el que estamos transitando, que se puedan utilizar materiales que tengan en sus casa y no tengan que comprar nada, si no recrear algo cotidiano en una practica o un elemento pedagógico para cada propuesta planteada,

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Esta experiencia fue llevada a cabo y documentada en el Jardín de Infantes N°901 “Maria Esther Mangaloyan”, de la localidad de Plátanos, Pcia. de Buenos Aires, involucrando a docentes de sección y a un grupo de alumnas cursantes del Tercer año de la Práctica Docente, a cargo de la Profesora Karina Etel Souto, con desempeño en el Instituto Superior de Formación Docente N° 50 de la localidad de Berazategui.

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A raíz de la circulación del COVID 19, de forma casi universal, los países cerraron sus escuelas como parte de la estrategia para evitar la propagación del virus. En Argentina, desde el 16 de marzo de 2020 la gran mayoría de l s y los estudiantes se encuentran continuando su escolaridad de forma remota.

En esta fase de educación en aislamiento, el gobierno nacional y los gobiernos provinciales han desplegad o de forma activa una serie de iniciativas a sostener la continuidad pedagógica que estuvieron orientadas a: 1) distribuir contenidos pedagógicos; 2) ampliar la infraestructura digital existente; 3) acompañar a los docentes; 4) acompañar a las familias y jóvenes; 5) sostener el servicio alimentario escolar; 6) promover adaptaciones y modificaciones en la organización escolar.

Sin embargo, la interrupción del encuentro físico entre estudiantes y docentes en las aulas tiene efectos en el corto y en el largo plazo. La evidencia de episodios críticos en otros contextos y las características que la continuidad educativa a distancia ha tenido para algunos grupos permiten prever impactos negativos en los aprendizajes, en las trayectorias escolares y en aspectos psicosociales, con una profundización de la desigualdad. Es por ello que hoy es clave construir caminos hacia el regreso a la educación presencial en Argentina.

El siguiente mapa busca reflejar la evolución de esos caminos en las distintas provincias del país. Lejos de ser recorridos lineales, están marcados por intermitencias y adaptaciones a las estrategias. La pandemia impone como nunca la necesidad de generar respuestas situadas, que se adecúen a la realidad de cada territorio y comunidad educativa.

Planificar cómo pasar de una etapa de educación en aislamiento a una de educación con distancia social es urgente . Proponemos 5 pilares sobre los cuales montar esta estrategia de reapertura de escuelas:

Los planes deben comenzar en aquellas áreas donde las circunstancias epidemiológicas lo permitan. Esto supone contemplar la diversidad de escenarios que puedan presentarse en un mismo territorio. Y allí donde la situación lo habilite, la actividad en las escuelas requiere la aplicación de medidas de distanciamiento social y de seguridad y el equipamiento de elementos de higiene.

Justicia educativa
Con la presencialidad, el Estado recupera una herramienta clave para mitigar las desigualdades que la pandemia profundiza. En tanto recurso escaso, la presencialidad debe distribuirse con un criterio de justicia que priorice a los estudiantes que más lo necesitan, a quienes han estado desconectados y desprotegidos en tiempos de aislamiento.

Un plan de reapertura de escuelas debe integrar como componente propio de su planificación los protocolos de intervención ante casos de contagio y cierre de un establecimiento. Tan importante como el protocolo de reapertura de las escuelas, es el de cierre.

Creatividad
Para volver a las aulas es necesario ensayar soluciones creativas en relación al uso de los espacios y el tiempo escolar.

La participación de la comunidad educativa en espacios de diálogo y definición de los planes es necesaria para favorecer la asistencia de los alumnos y el cumplimiento de los protocolos ante eventuales complicaciones.

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Respuestas educativas al COVID-19 en Argentina - CIPPEC

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A raíz de la circulación del COVID 19, de forma casi universal, los países cerraron sus escuelas como parte de la estrategia para evitar la propagación del virus. En Argentina, desde el 16 de marzo de 2020 la gran mayoría de l s y los estudiantes se encuentran continuando su escolaridad de forma remota .

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Entrevista a Mariana acerca de las practicas educativas de su hija Lidia.

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Entrevista a Mariana acerca de las practicas educativas de su hija Lidia.

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Aclaración: la entrevista fue realiza mediante WhatsApp. Es una mama del jardín 915 ubicado en Berazategui, Barrio Del Vidrio, el mismo nos toco en la materia de practica en terreno.

Preguntas realizadas por Aranda Joscelyn: ¿Como son las propuestas virtuales que hace el jardín? ¿Tu hija quiere hacerlas o no?
¿Como se comunica el jardín con las familias? ¿Sentís esa contención desde la institución hacia tu familia?
Ahora que comenzaron las clases presenciales ¿te parece correcta la manera de como se organizan? ¿Como es esa organización? ¿Tu hija quiere ir?
Respuestas realizadas por Mariana: Las propuestas virtuales son con juegos muy  divertidos,ejemplo buscar elementos de la casa como cucharas, medias ,etc. Mi gorda se prende en todas las propuestas.
El jardín se mantiene comunicado  mediante clasroom, WhatsApp o mail. Nos sentimos muy contenidos como familia tanto de las seños como  de los directivos.
La manera de clases presenciales me parece muy ordenada dividida en burbujas..mi hija se enloquece por ir. Entra sola  ni nos saluda jaja.
Nos resulta importante esta entrevista para pensar y darnos cuenta de como los niños se sienten a la hora de asistir a la institución, si las familias se sienten acompañadas o no, de que manera es la organización de las clases presenciales y como son las propuestas virtuales, viendo si en este caso, Lidia tenia ganas de participar y como fue ese proceso.

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Entrevista a Micaela mama de un alumno del jardín Nº901

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Entrevista a Micaela mama de un alumno del jardín Nº901

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Preguntas realizadas por Joscelyn Aranda:

1. ¿Como son las propuestas virtuales? ¿Tu hijo quiere hacerlas?

2. ¿Como se comunica el jardín con las familias?

3. ¿Sentis contención del jardín hacia la familia? ¿El jardín comprende los tiempos de la familia? ¿Sino hacen alguna propuesta, desde el jardín lo entienden o obligan a la familia y al niño a que participen?

4. A partir de esta pandemia y el modo en el que se dieron las clases ¿Crees que tu hijo aprendió algo?

5. Ahora que empezaron las clases presenciales, ¿Te parece correcta la manera en como se organizan? ¿Tu hijo quiere ir?

Micaela, mamá de Santino:

1. Son lindas, como Santi esta en su ultimo año les hacen actividades para que aprendan números, efemérides, autores, artistas, etc. Santi las hace en un ratito, le cuesta mas escuchar los cuentos y info que mandan en videos.

2. Son muy atentos a cada niño/a. En mi caso estuvieron muy presente cuando me separe, incluso siendo en pandemia me llamaban para saber como estaba Santi. Las maestras enseguida se comunican de forma individual sino saben nada del niño/a.

3. En mi caso al ser el ultimo año nos exigen un poco mas que el niño/a participe de las clases y actividades para poder tener una continuidad.

4. Puede ser que el ultimo tiempo antes que empiecen presencial le haya agarrado mas el ritmo y contaba, reconoce letras y escribir su nombre aprendió en casa. A reconocer letras y contar lo aprendió de las propuestas del jardín.

5. Este jardín es muy cuidadoso y confió plenamente que hacen lo mejor para cuidarlos. Siempre tratan de estar en cada detalle de organización.  Santi esta feliz de ir al jardín, le encanta hacer sociales.

Yo ame a cada maestra de mis hijos, no te das una idea lo que significa dejar a nuestros hijos en sus manos, con la tranquilidad que los tratan con tanto amor y dedicación. Es una profesión hermosa pero muy difícil y delicada, yo lo veo desde afuera. En este jardín lloras cuando te vas porque tienen una calidad humana increíble.

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Iniciamos esta experiencia de formación docente convencidas de la necesidad de emprender un camino para mejorar la educación, interpelando su formato tradicional, revisando aquellas prácticas de enseñanza que no resultan adecuadas. Como dice Paulo Freire: "Todos nosotros sabemos algo, todos nosotros ignoramos algo. Por eso, APRENDEMOS SIEMPRE".
Somos Micaela Lavore (20), Joscelyn Aranda (20), Laura Ormachea (26), Sabrina Alves (...), Florencia Fernández (27) y Sofia Sena (...)
Con gusto los invitamos a recorrer nuestro Padlet, donde se valora la importancia del trabajo en grupo, de la ayuda mutua y asumimos la historia de lo escolar trabajando en el presente y en el porvenir.

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Aporte de: Fernandez, Aranda, Lavore,Sena y Ormachea.

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Aporte de: Fernandez, Aranda, Lavore,Sena y Ormachea.