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Teach and learn with The Times: Resources for bringing the world into your classroom

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As of Monday, October 24, content that was on TweenTribune.com will now be available here on our new educational resources page and on our learning pages. While much of the content that you enjoyed will still exist, educators will unfortunately no longer be able to assign content to students. Tween Tribune has been a valued educational brand of Smithsonian magazine, and we appreciate your continued support.

Though the Girl Scouts of the USA initially declared itself a space for all girls, the reality was different for girls of color

Erin Blakemore

Get Smithsonian Educational Resources

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As of Monday, October 24, content that was on TweenTribune.com will now be available here on our new educational resources page and on our learning pages. While much of the content that you enjoyed will still exist, educators will unfortunately no longer be able to assign content to students.

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Teaching Kids News posts weekly news articles, written by professional journalists. It's free to read and use in the classroom. Please also use TKN's Search feature to search the more than 1,000 articles in our archives.

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Académie de Paris - Portail APPLIMOBILE - Collection FORMATICE

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Nouveauté depuis le 3 avril 20, Monlycée.net possède un agrégateur de ressources avec Pearltrees. Ce nouveau service web de curation permet d'organiser, d'explorer et de partager des contenus numériques sous toutes ses formes et offre une grande capacité de stockage.

Pearltrees est un agrégateur de contenu qui permet la curation et la mutualisation. Ce service permet aux utilisateurs d'organiser, d'explorer et de partager des pages web, des notes, des photos, des fichiers et des granules de manuels numériques.

Cet outil est désormais mis à disposition de tous les élèves et de tous les professeurs des lycées régionaux, et intégré dans "Mes applis" de l'ENT monlycée.net

Pearltrees organise vos ressources pour créer vos supports pédagogiques

Pearltrees donne accès à des manuels numériques granulaires totalement modifiables

Un retour d'expérience en histoire-géographie-EMC

Formation et accompagnement

La société PearlTrees propose un accompagnement de chaque utilisateur suivant un programme de formation régulièrement mis à jour :
http://www.pearltrees.com/pearltrees_edu
Chaque établissement peut obtenir une formation d'équipe en s'adressant à son contact PearlTrees ou en écrivant à education@pearltrees.com

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Portail de l'Académie de Paris, Nouveauté depuis le 3 avril 20, Monlycée.net possède un agrégateur de ressources avec Pearltrees. Ce nouveau service web de curation permet d'organiser, d'explorer et de partager des contenus numériques sous toutes ses formes et offre une grande capacité de stockage.

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Pour vous accompagner au quotidien nous mettons à votre disposition la version Beta d' apps.education.fr. Cette version expérimentale est issue d'un projet qui aura vocation à être pérennisé à l'échelon national.

Vous y trouverez les outils essentiels à tous les métiers de l'Éducation nationale : visoconférence, hébergement et partage de vidéo, écriture collaborative, cloud, blogs et forum :

Remarques importantes :

ces services peuvent venir en complément des et des sevices académiques (, , Cybercarnet...)

les utilisateurs sont propriétaires de leurs données et sont, de fait, en charge de leur gestion

les services proposés sur la plateforme apps.education.fr sont temporaires afin de répondre aux demandes dans le cadre de la situation sanitaire actuelle

si ce projet a vocation à être pérennisé à l'échelon national, nous n'en connaisons pas le délai de réalisation et n'avons aucune garantie de réversibilité des données utilisateurs du service temporaire vers le service pérenne (continuité de service)

l'académie assurera une assistance a minima.

Accés à la plateforme de l'académie de Paris

Accès à la boîte à outils de l'académique ICI

A la première connexion chaque agent doit créer un compte personnel avec son mail académique et un mot de passe.

Tutoriels

Retrouvez les tutotriels ICI.

10 conseils pour adopter des gestes reponsables pour un usage partagé des outils numériques

Sur mon poste de travail professionnel, je réserve mes consultations Internet à un usage strictement professionnel.

Je limite le nombre de mes terminaux (ordinateur ou mobile) connectés en même temps aux services numériques du ministère.

Lorsque c'est possible, je privilégie la connexion Internet de mon domicile plutôt que le réseau de téléphonie mobile.

Quand je peux gérer mes messages dans mon client mail, je n'utilise pas le webmail.

Pour les mails : je limite le nombre et la taille des pièces jointes, je supprime les images de ma signature. Je partage mes fichiers via les espaces partagés ou les sites collaboratifs.

Pour bien préparer mes réunions, je partage les documents en amont afin de pouvoir étaler les téléchargements.

J'utilise des messageries instantanées comme Tchap pour garder le contact avec mes collègues.

Pour aller plus vite, je n'hésite pas à envoyer des SMS.

Pour tenir une réunion à distance, je privilégie le téléphone ou l'audioconférence.

Lors d'une visioconférence, je n'utilise la fonction vidéo que si elle est nécessaire.

Le projet

Apps.education.fr est une plateforme développée au sein de la direction du numérique pour l'éducation (DNE) pour proposer les outils essentiels du quotidien à l'ensemble des agents de l'Éducation nationale.

Dans sa version finalisée, ce projet offrira aux utilisateurs une plateforme de services numériques partagés à l'échelle nationale. La dynamique de ce projet accorde une grande attention à la voix des utilisateurs, et s'appuie sur un réseau de contributeurs venus de toutes les académies. Que vous soyez un utilisateur de ces applications ou un professionnel du numérique pour l'éducation, votre contribution est la bienvenue. Rejoignez la communauté de contributeurs sur Tchap

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Portail de l'Académie de Paris, Une "boîte à outils" a été mise en place fin avril 2020 pour répondre aux besoins du travail à distance pendant le confinement. Les services proposés sur la plateforme apps.education.fr sont temporaires et sont accessibles à tous les agents de l'éducation nationale.

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Enseignement à distance avec le numérique | modèle SAP@D

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Enseignement à distance avec le numérique | modèle SAP@D

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Comment accompagner les élèves éloignés de la classe avec le numérique ?

Ce geste professionnel est inhabituel car il n'y a plus de séances de cours rythmées par un emploi du temps et plus de liens présentiels élèves/professeur et élèves/élèves. De plus toute la communication orale pour expliquer, réguler, donner des consignes, aider, soutenir, n'existe plus.

Il est donc nécessaire de recréer ce contexte rythmé avec des activités pédagogiques à distance programmées dans le temps, des consignes écrites très explicites et des rendez-vous pour interagir avec la classe et soutenir le travail des élèves isolés.

Une activité pédagogique à distance

C'est un travail bien explicité, concis, simple, demandé à l'élève pour :

appréhender des nouvelles notions d'un cours (ou réviser un cours déjà vu)

s'exercer et développer des compétences

remédier et soutenir la classe

Chaque activité est définie par sa nature (cours, entrainement, remédiation), sa durée, son ambition (un travail atteignable par tous les élèves), les conditions de l'autonomie de l'élève (étayage, ressources, outils...), la méthodologie, un rendu d'élève et une phase de régulation de l'enseignant.

Le nouvel emploi du temps de l'élève sera constitué d'une suite de ces activités pédagogiques à distance : une SAP@D (séquence d'activités pédagogiques à distance).
Modèle SAP@D : Séquence d'Actitivités Pédagogiques à Distance (by Dane de Paris). Voir Poster SAP@D en PJ.
Comment construire les activités pédagogiques à distance d'une SAP@D ? Nous suggérons une méthode de préparation en 4 étapes :
Etape 1 - Mise à disposition des ressources numériques

Choisir des ressources adaptées à un travail personnel d'élèves isolés

Pour des documents de cours, penser aux vidéos, aux ressources audio, aux animations, aux simulations qui peuvent venir en substitution des explications orales de l'enseignant en cours, dont l'élève est privé momentanément. Pour les notions de cours importantes ou critiques, prévoir une classe virtuelle.

Pour les entrainements (exercice, mémorisation...), penser aux exerciseurs interactifs qui permettent à l'élève de s'autocorriger et de s'évaluer

Penser à choisir une activité atteignable par tous, soit en réduisant l'ambition de l'activité, soit en différenciant l'activité

Partager ces ressources avec vos élèves dans l'espace documentaire de l'ENT.

Etape 2 - Transmission des consignes de travail

Donner la durée d'engagement de l'élève pour la réalisation de cette activité. C'est un élément structurant pour l'organisation du travail personnel de l'élève

Expliciter clairement la méthodologie de travail de l'élève (prendre connaissance, repérer, résumer, répondre aux questions...). Cette méthodologie va soutenir le travail de l'élève et dans certains cas, outiller le parent qui aide son enfant

Expliciter clairement l'attendu en termes de production de l'élève (QCM, écrit, oral, dessin, résolution d'exercices, parcours d'exerciseur...)

Donner les modalités de retour des productions des élèves

Donner les conditions de l'activité (travail individuel, en collaboration avec d'autres élèves pour éviter l'isolement, ressources externes mobilisables...)

Utiliser le cahier de texte numérique pour donner ces consignes. Tous les enseignants doivent utiliser la même solution pour faciliter l'organisation des devoirs par les familles.

Etape 3 - Suivi du travail des élèves

Choisir le bon outil de l'ENT (exercice & évaluation, casier...) pour suivre facilement (correction automatique, tableau de suivi par classe...) les rendus des élèves au fil de l'eau

Relancer collectivement ou individuellement les élèves

Proposer une aide individuelle aux élèves en retard ou en difficulté (classe virtuelle, téléphone, mail, blog...)

Etape 4 - Remédiation et soutien de la classe

Prévoir un temps de synthèse pour formaliser, corriger, remédier.

Cette synthèse peut se faire en classe virtuelle

Répondre aux questions des élèves, les faire interagir, renouer les liens dans la classe

Féliciter, encourager la classe pour soutenir le travail à distance de chaque élève

Annoncer la ou les prochaines activités.

Le modèle SAP@D

Quelques points de vigilance

Démarrage progressif : comme le confinement s'annonce long, il est souhaitable de commencer par des activités de consolidation de connaissances déjà vues en cours. Cela permet aux enseignants, aux élèves et quelques fois aux parents de se familiariser avec les outils de travail à distance avant d'aborder les nouveaux cours.

Ambition raisonnée : on ne peut pas demander le même travail à distance (par exemple un équivalent de 6h de cours par jour) qu'en présentiel. Un nouvel emploi du temps se crée automatiquement avec les activités données aux élèves. Donc collectivement les enseignants doivent rester raisonnables sur le volume global et la complexité des activités confiées à chaque élève (3h heures de travail journalier). Cette régulation peut être la mission du professeur principal.

Garder le lien avec tous les élèves : chaque enseignant est invité à faire une classe virtuelle par semaine avec chacune de ses classes pour éviter l'isolement des élèves, les encourager, les soutenir et surveiller les décrochages potentiels de certains d'entre eux. Penser à signaler à la direction de votre établissement la liste des élèves avec lesquels pour perdez ce contact.

Maintenir l'espace classe : "On ne va pas seulement à l'école pour apprendre mais pour apprendre ensemble" nous rappelle Philippe Meirieu. Par conséquent, des activités pédagogiques à distance individuelles seules ne remplacent pas l'école. Il faut savoir construire du collectif, à travers des visioconférences ou avec des activités pédagogiques à faire en groupe avec des outils collaboratifs. Ces activités pédagogiques à distance collectives permettent de reconstituer, de manière symbolique certes, l'espace de la classe. C'est essentiel.

Coordination entre enseignants : a minima, il est nécessaire de synchroniser les activités qui utilisent la classe virtuelle. Il serait bien pour ce faire de les placer dans un agenda de classe partagé de l'ENT.

Evaluation : de manière générale la variabilité d'une aide familiale ou d'Internet sur les travaux donnés permet difficilement d'envisager des évaluations sommatives. Cela peut être fait dans des cas particuliers où cette habitude de travail existe déjà (exemples : les dossiers de CCF en STS, les devoirs à la maison en CPGE...) ou alors quand elle constitue un levier de motivation pour les élèves, ou encore quand elle permet aux élèves de se positionner par rapport à leurs apprentissages (évaluation formative). Dans tous les cas, comme l'a annoncé le Ministre de l'éducation le 3 avril, les notes ainsi obtenues lors du confinement ne seront pas prises en compte pour les certifications (DNB, baccalauréat, BTS...).

Rétroaction personnalisée : faire un retour à chacun des élèves lorsqu'ils envoient des travaux. Sous forme de commentaires dans les outils de partage, dans une grille de correction ou encore sous forme audio, c'est possible de faire cette rétroaction, habituellement faite oralement en classe. Les élèves pourront ainsi cibler davantage leurs forces et leurs faiblesses et être guidés vers des ressources liées à leurs difficultés.

QCM & exerciseur : beaucoup d'enseignants, à juste titre, se tournent actuellement vers les QCM pour faire s'entraîner les élèves ou faire des évaluations formatives à distance. Réalisés avec un exerciseur, le QCM permet de créer des activités pédagogiques à distance brèves, simples à corriger (correction automatique le plus souvent), objectives, équitables, couvrant un large éventail de disciplines et qui permettent de suivre les apprentissages et diagnostiquer les besoins des élèves. Petit rappel des différentes formes de QCM par Marcel Lebrun, Président de l'Association Internationale de Pédagogie Universitaire, pour maîtriser leur mise en œuvre : https://fr.slideshare.net/lebrun/les-qcm-les-rponses-toutes-vos-questions

Autonomie & accompagnement : l'enseignement à distance sollicite l'autonomie de l'élève, forcé d'être acteur de son apprentissage continuellement. Les deux leviers pour créer les conditions de cette autonomie sont :

La construction d'un cadre de travail bien défini pour chaque élève (organisation temporelle, consignes explicites, méthodologie, ambition raisonnée, activités atteignables) afin de pallier son manque d'autonomie ;

L'instauration d'une démarche d'accompagnement où l'enseignant se transforme en "entraîneur" pour soutenir l'engagement, l'apprentissage et la satisfaction des élèves, et ainsi jouer sur leur motivation.

"Celui qui apprend devient davantage acteur de ses apprentissages, en particulier grâce à l'individualisation que rend possible l'accompagnement numérique, et au travail personnel, celui que personne ne peut faire à sa place, et que le confinement rend obligatoire." nous rappelle Charles Hadji, professeur honoraire (Sciences de l'éducation).

Comment animer une classe virtuelle : Une classe virtuelle permet de réunir l'enseignant et ses élèves pour " créer virtuellement une salle de classe ". Comme tout cours en présentiel, une séance en classe virtuelle se prépare minutieusement. L'article Comment animer une classe virtuelle a pour but d'aider les enseignants à optimiser l'efficacité d'une classe virtuelle en précisant les points incontournables, les avantages et les écueils.

10 astuces pour la classe virtuelle :

Utilisez les mêmes moments dans la semaine et la journée afin d'aider l'organisation familiale ;

Variez les activités proposées (découverte, remédiaton...) ;

Donnez la parole aux élèves, laissez-les raconter leurs journées ou présenter en sujet de leur choix ;

A certains moments donnez la parole à un élève pour exposer un travail réalisé ;

Utilisez la fonction " tableau blanc " ou le partage d'écran afin que les élèves partagent ce qu'ils font sur leur ordinateur et enseignent à leurs pairs ;

Faites des séances d'exercices, vous aidez les élèves en direct et les élèves s'entraident. Cela soulage le travail que les élèves ont à faire de manière autonome seuls à la maison ;

Engagez un travail en groupe sur un Pad en écriture collaborative. Les élèves prennent la main et s'engagent totalement dans l'activité ;

Utilisez un document collaboratif pour que tous les élèves coconstruisent un compte rendu, une synthèse ou une formalisation de cours ;

Incitez au " clavardage ", il peut révéler certains élèves qui ne prennent pas habituellement la parole dans le cours en présentiel ;

Dans tous les cas, ne vous mettez pas la pression !

Propriété intellectuelle : les conditions d'utilisation des ressources numériques - dans le respect du Code de la propriété intellectuelle - restent une question que doit se poser tout enseignant. Retrouver dans l'article " Droit d'auteur et propriété intellectuelle" ce que vous devez savoir pour respecter le droit quand vous utilisez les ressources numériques : droit d'auteur, utiliser une œuvre, exception pédagogique (importance de l'ENT), où trouver des ressources.

Retour progressif au collège : les documents mis à disposition ont pour objet d'identifier les points prioritaires dans la mise en œuvre des enseignements lors de la reprise annoncée :

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Enseignement à distance avec le numérique | modèle SAP@D

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Le confinement et le retour progressif à l'école nous contraint d'enseigner à distance. Mais ce geste professionnel est inhabituel. Comment alors retrouver un rythme, une organisation et des pratiques pédagogiques avec le numérique afin de palier les liens présentiels et toute la communication orale - pour expliquer, réguler, donner des consignes, aider, soutenir - qui n'existent plus.

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Ces États généraux du numérique pour l'éducation sont organisés autour de plusieurs chantiers menés en parallèle et de façon articulée :

1. Des retours d'expérience en académie

2. Une concertation nationale sur la plateforme participative nationale

3. Une concertation sous forme d'États Généraux du Numérique en académie le 7 octobre de 13h30 à 17h30 au lycée Pierre-Gilles de Gennes

4. Des états Généraux Numériques Nationaux (EGNN) à Poitiers les 4 et 5 novembre, autour d'une grande conférence nationale et internationale

L'ensemble de la démarche est structuré autour de plusieurs publics que sont élèves, parents, enseignants, cadres, agents, collectivités, EdTech, associations et autour de 5 thématiques. Tous sont invités à contribuer à cette démarche pour débattre et formuler des propositions concrètes en matière de numérique pour l'éducation.

Les 5 thématiques

Une plateforme participative pour contribuer

La plateforme participative nationale pour contribuer, donner votre avis, voter... par le lien suivant :
https://etats-generaux-du-numerique.education.gouv.fr/

Un espace "Répondre au questionnaire" permet de recueillir l'avis de chacun.

Un espace "Faire des propositions" pour faire librement des suggestions.

Un espace "En territoire" où vous retrouverez toutes les informations de la Région académique Île-de-France avec une une "boîte à idées territoriale" pour déposer vos suggestions pour l'académie de Paris.

La journée académique de concertation des Etats Généraux du numérique | 7 octobre

Christophe Kerrero, Recteur de l'académie de Paris

Informations pratiques

Date : mercredi 7 octobre de 13h30 à 17H30

Public : tous les personnels de l'académie (enseignants, cadres, agents du premier et second degré), collectivités territoriales, parents, EdTech, associations...

Modalité : hybride (200 participants en présentiel et participants en visio-conférences interactives)

Lieu : Lycée Pierre-Gilles de Gennes (ENCPB) | 11 Rue Pirandello | 75013 Paris

Invitation/inscription : courriel de Monsieur le Recteur avec inscription en ligne / écrire à ce.dane@ac-paris.fr

Programme
Inspiration en plénière (durée 1h 30) :

Témoignages & retours d'expérience de l'académie par des enseignants, formateurs, collectivités, entreprises et chefs d'établissement (20 min)

Bernard Giry, Région Île-de-France : "Ambition(s) Numérique(s) des lycées"

Christian-Jacques Cubells, enseignant : "Enseignement Hybride Synchrone"

Claire Houpline, GIP réussite éducative Ville de Paris : "Projet 1000 tablettes"

Un pas de côté avec Total : "Comment une entreprise opère sa transformation numérique avec une Digital Factory ?"

Nicolas Poulain, formateur : "Capytale pour enseigner la programmation en Python au lycée"

François Baritiu, Edumalin : "Apprendre à apprendre pour améliorer le travail personnel de l'élève"

Laurent Jolie, Lalilo : "Apprentissage de la lecture"

5 ateliers en parallèle pour débattre et faire des propositions sur les 5 thématiques des Etats Généraux du Numérique

Ces ateliers seront animés par des chefs d'établissement, des inspecteurs, des formateurs, des partenaires et une synthèse académique sera faite a posteriori pour une remontée nationale.

Reportage sur la journée académique des Etats Généraux du Numérique pour l'éducation qui s'est tenue le 7 octobre au lycée Pierre-Gilles de Gennes.

Les retours d'expérience de l'académie | Retex

Plus d'une quarantaine de retours d'expérience ont été faits auprès de la DANE et remontés au niveau national.

La synthèse académique de la concertation des EGNT du 7 octobre

16 défis et propositions ont été formulés dans les ateliers portant sur les 5 thématiques. Retrouver ces popositions dans la synthèse académique . Mise en exergue de cinq d'entre eux :

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Portail de l'Académie de Paris, Des États Généraux du Numérique pour l'Éducation (EGN) sont organisés pour tirer tous les enseignements des conditions dans lesquelles s'organise la continuité pédagogique, éducative et administrative, valoriser les réussites et renforcer la stratégie numérique du ministère.

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Un nouveau cadre de référence des compétences numériques pour remplacer le B2i

Ce cadre entre en vigueur à compter du 1 septembre 2019 ( décret n° 2019-919 du 30 août 2019) et se substitue aux niveaux "école", "collège", "lycée" du B2i et dans l'enseignement supérieur au C2i. En formation continue il se subsititue au niveau "adulte" du B2i.

PIX, la plateforme de développement des compétences numériques

Pix permet à chaque élève, et à chaque citoyen, de faire évoluer son profil de compétences numériques en accédant aux tests.

La certification consiste à valider la sincérité du profil de compétences numériques du candidat. La certification sera gratuite pour tous les élèves. Par ailleurs, c'est un outil de certification qui devrait être reconnu par les entreprises.

PIX, pour qui ?

L'outil est exploitable à partir de la 5 e et jusque dans le monde professionnel. N'importe quel citoyen peut s'incrire gratuitement sur PIX, avec une adresse mail pour évaluer ses compétences numériques et les développer.

Les élèves des collèges et des lycées de l'académie de Paris accèdent à Pix par l'ENT et le GAR Médiacentre. Ils n'ont pas à renseigner d'adresse mail.

PIX, avec quels outils ?

L'accès à PIX est possible à partir de tout équipement fixe ou mobile. Les épreuves peuvent être réalisées avec les outils habituels de chacun (client de messagerie, outil bureautique, etc).

Pix propose aux établissements scolaires trois outils :

plateforme PIX publique : accessible aux élèves et aux enseignants, pour évaluer en autonomie leurs compétences numériques (auto-positionnement) ;

PIX Orga qui permet aux enseignants de proposer à leurs élèves des parcours de positionnement avec un suivi pédagogique ;

PIX Certif, outil indispensable aux établissements pour organiser les épreuves officielles de certification en fin de cycle 4 et de cycle terminal.

PIX, quand ?

Durant l'année scolaire 2020-2021, la certification Pix devient obligatoire pour les élèves de 3e et de Terminale. Cette généralisation se déroulera en 2 temps au collège et au lycée :

Tous les établissements disposent d'un espace " Pix Orga ", dédiée à l'évaluation et au suivi pédagogique ;

Entre janvier 2021 et juin 2021, l'ensemble des élèves des classes de 3ème et de Terminale passeront la certification.

Avec PIX, comment valoriser ?

Les élèves s'exercent en autonomie ou sur demande de leurs professeurs sur les 16 compétences jusqu'à l'obtention de leur profil. Une épreuve de certification organisée dans leur établisement permettra de valider ce profil et d'éditer un certificat de compétences numériques. Ce document sera valorisable auprès des établisements d'enseignement et des entreprises.

Développer les compétences numériques Pix en Espagnol

Le GIPTIC d'Espagnol vous propose un ensemble d'outils, de supports ayant pour objectifs d'accompagner les professeurs de langues vivantes dans l'élaboration ainsi que la mise en œuvre de situations d'apprentissage contribuant au développement de compétences numériques.

Les activités confiées aux élèves dans le cadre du nouveau programme permettront au professeur de langue de développer chez l'élève une ou plusieurs compétences numériques.
Vous trouverez le descriptif ainsi que les thématiques associées aux 16 compétences proposées par le site PIX. Article en cours de rédaction. Descripteurs et thématiques

Information et données

Mener une recherche et une veille d'information

Ecole et société: faire une recherche guidée sur internet pour être capable de présenter une ONG qui lutte contre le travail des enfants dans Amérique Latine

Création de contenu

Développer des documents textuels

Ecole et sociét : création d'une carte mentale

En savoir plus sur la plateforme PIX sur le site de la DANE de Paris

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PIX, la plateforme de développement des compétences numériques

# data[].attributes.attachment_link.description
Portail de l'Académie de Paris, La création d'un nouveau cadre de référence des compétences numériques (CRCN), la mise en place de l'évaluation des compétences numériques dans l'enseignement scolaire et supérieur, ainsi que la certification PiX, ont fait l'actualité de la rentrée 2019.

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RUN | Rendez-vous des Usages du Numérique

# data[].attributes.attachment_link.description
La DANE de Paris propose une nouvelle modalité de formation aux usages du numérique : des Webinaires. Faciles, rapides et adaptées à vos besoins, ces classes virtuelles vont vous permettre de découvrir ou approfondir un usage pédagogique du numérique en lien avec un geste professionnel d’enseignemen…

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La solution repose sur l'utilisation de l'outil de classe virtuelle " Web-conférence " disponible dans nos 3 ENT - école, collège, lycée - et sur l'utilisation d'un micro sans fil.
Enseignement hybride synchrone | HySy
La solution permet de s'adapter à toutes les situations de présence et d'éloignement des élèves tout en conservant pour chaque classe un emploi du temps unique sans aménagement spécifique :

des groupes non maîtrisés d'élèves présents, dans la situation actuelle de déconfinement ;

une alternance groupe 1 d'une classe la semaine A et groupe 2 la semaine B, dans la situation future qui pourrait la nôtre en septembre.

Points forts de cet enseignement HySy

permet à l'enseignant de ne pas dédoubler ses cours sur un temps en présentiel et un temps en distanciel

permet à tous les élèves d'une classe d'avoir une progression commune

permet une gestion simplifiée des emplois du temps

permet l'interaction avec tous les élèves présents et distants

permet à l'enseignant d'agir depuis son ordinateur avec des ressources numériques projetées ou depuis le tableau blanc en étant vu de tous les élèves

permet de maintenir l'espace classe

Au-delà du déconfinement, cette solution est très adaptée à l'enseignement pour les élèves temporairement éloignés de la classe pour des raisons de santé (absence pour maladies ordinaires, période longue d'hospitalisation, prise en charge pédagogique au domicile - SAPAD).

Equipements nécessaires

Un poste informatique connecté à Internet en salle de classe

Un VPI avec son logiciel dans la salle

Un micro sans fil personnel pour l'enseignant (voir comparatif des micros testés : 2020-06-11 Comparatif micros sans fil DANE Paris )

Des élèves équipés et connectés au domicile

L'ENT Paris Classe numérique ou monlycée.net pour l'accès à Web-conférence

Usages pédagogiques possibles

Cette modalité d'enseignement ne peut pas être déployée pour toutes les heures d'enseignement. Pour un élève distant, suivre une trentaine d'heures de cours en web-conférence serait beaucoup trop.

Cette partie de l'enseignement hybride synchrone (HySy) peut concerner 20 à 50% des heures d'enseignement en fonction du niveau, école, collège ou lycée.

En s'inspirant du modèle SAP@D (séquence d'activités pédagogiques à distance) les enseignants peuvent choisir l'activité pédagogique à privilégier dans cette modalité d'enseignement HySy (découverte, exercices, remédiation).

Et chaque séance en enseignement HySy devra être scénarisée pour les élèves distants de façon à éviter de les laisser spectateurs d'un cours réalisé en présentiel.
Modèle SAP@D d'enseignement à distance
" Les cours en visioconférences ne doivent pas être enregistrés, et permettre une interaction de tous les instants entre l'enseignant et les élèves. Mais les enseignants doivent aussi s'approprier tous les outils disponibles, pour relancer l'attention de leurs élèves, en construisant leur cours de façon non linéaire, comme une succession de moments. Par exemple, en sondant rapidement l'état des connaissances des élèves sur un sujet, en demandant à ceux qui le connaissent mieux de l'expliquer, en utilisant un tuto, etc. L'école ne doit pas " s'adapter " au numérique, elle doit s'augmenter avec le numérique." nous explique Serge Tisseron.

Plusieurs scénarios pédagogiques possibles

Enseignement en classe inversée : phase Découverte en travail autonome avec une vidéo de la notion de cours et un questionnaire, phase Exercices en HySy avec la phase de Remédiation intégrée

Enseignement en cours classique : phase Découverte en HySy, phase Exercices en travail autonome à l'aide d'exerciseurs interactifs, phase de Remédiation en HySy

Enseignement scientifique avec travaux pratiques : phase Découverte en HySy ou en classe inversée, phase Exercices en TP en labo avec ¼ de la classe (1 élève manipule et collabore avec son binôme distant : préparation du TP, partage des résultats de la manipulation, compte rendu de TP), phase Remédiation en HySy

Formation

Deux RUN jeudi 4 juin à 11h et 15h : "L'enseignement hybride synchrone (HySy) pour marier le présentiel et le distanciel".

Deux RUN mercredi 17 juin à 11h et 15h : "Enseignement hybride synchrone (HySy) - retour d'expériences"
Voir ou revoir la vidéo du RUN
RUN mercredi 16 septembre à 14h : "Présentiel-Distanciel, un enseignement hybride synchrone" | accès à la classe virtuelle à partir de 13h45 : https://magistere.education.fr/ac-paris/mod/via/view.php?id=191867

RUN jeudi 17 septembre à 12h30 : "Présentiel-Distanciel, un enseignement hybride synchrone" | accès à la classe virtuelle à partir de 12h15 : https://magistere.education.fr/ac-paris/mod/via/view.php?id=191868

Alain Levy ( alain.levy@ac-paris.fr) et Christian Cubells ( Christian-Jacqu.Cubells@ac-paris.fr), conseillers pédagogiques de la DANE et référents de la solution HySy, peuvent vous rencontrer dans votre établissement pour une prise en main de la solution pédagogique.

Expérimentations

Cité Paul-Valéry, lycée Arago, collège Utrillo, collège Malraux, collège Alain-Fournier, collège Courteline, collège Saint-Honoré d'Eylau, collège Berlioz.

Retours d'expérimentations

Expérimentation au collège Paul-Valéry (75011)

La séance : 2 heures avec une classe de cinquième. La séance portait sur la lumière : sources, propagation et les éclipses.

La technique : le micro sans fil HF proposé par Alain est le bon. Pour le micro bluetooth sur tablette, il offre beaucoup d'avantages mais est plus complexe à paramétrer.

Les élèves :

Ravis pour les présents et les distants de se retrouver en groupe classe

ils n'ont montré aucun étonnement (j'avais prévenu les élèves et les parents de la classe), et très à l'aise dès l'apparition de web-conférence au tableau.

Les élèves distants se sont tous montrés très disciplinés (prises de parole ou chat)

La séance :

partage d'une présentation (le cours)

Partage d'une vidéo

Série de questions aux élèves présents et distants (réponse sur le chat) et sondage oui ou non (mainlevée pour les oui des présents).

Utilisation du tableau blanc de Web-conférence pour la schématisation des éclipses (très facile même avec la souris de l'ordinateur).

Non testé : Avec VPI

Conclusion:

Ce cours a pu être fait pour la classe entière et non deux fois pour chaque demi-classe

Quand le groupe distant viendra à son tour en présentiel, il est nécessaire de vérifier la prise de notes et vérifier les schémas

L'enseignant doit avoir le scénario de sa séance bien clair

Ne pas hésiter à interpeller les élèves distants en sollicitant un oui un non dans le chat

Les élèves sont très à l'aise avec ce dispositif

Expérimentation au lycée Arago (75012)

La séance :

1H30 de cours de mathématiques en terminales

un décrochage qui semble plus important pour les élèves à distance dans les 15 dernières minutes du cours

28 interventions des élèves en présentiel réparties sur 9 élèves présents sur 11.

12 interventions des élèves à distance réparties sur 3 élèves dont 10 pour la même élève

Les élèves à distance ont eu des interactions via le chat mais qui n'ont pas toujours pu être prises en compte.

Bilan qualitatif :

Dans cette salle, il était bien plus agréable d'écouter les élèves distants que les élèves présents (moins audibles, le masque n'aide pas).

Dans les prises de parole des élèves on retrouve en classe et à distance :

des réponses suite à des interrogations de l'enseignant avec la limite du " refus " plus marqué pour le distant.

des réponses spontanées qui sont un peu moins contrôlées par l'enseignant pour les élèves à distance.

des élèves qui lèvent la main mais pour l'instant techniquement pas réalisable à distance. Une routine via le chat pourrait être élaborée.

des élèves qui pensent à voix haute uniquement observé chez les élèves présents en classe.

Nous avons assisté à une prise de parole d'un élève à distance un peu hésitante, franchement à côté du sujet mais sans trop de conséquence pour lui. En effet, la classe a commencé à sourire, s'agiter légèrement. En classe, ces signaux non verbaux auraient sans doute coupé nette l'intervention de cet élève. Ne voyant pas ce qui se passait en classe, n'entendant pas ses camarades, l'élève s'est laissé guider par les explications de l'enseignant et l'enchainement de ses questions afin d'avancer et construire sereinement. L'engagement émotionnel dans une prise de parole à distance semble plus faible. On peut donc penser qu'un tel dispositif pourrait amener à plus de prises de parole.

L'utilisation d'un petit sondage est extrêmement pertinente dans ce genre de contexte. Même si ce sont uniquement les élèves à la maison qui répondent, cela suscite une mise en activité chez les deux groupes d'élèves.

Un exercice de découverte a été proposé aux élèves. Naturellement, l'enseignant est passé dans les rangs et par sa présence physique a induit une mise au travail des élèves. Rien de tel n'a été fait pour les élèves distants. Les outils d'écriture collaborative ou de partage pourraient jouer ce rôle permettant à l'enseignant d'observer les premières traces écrites et ainsi questionner individuellement en cas d'absence de mise au travail.

Les élèves présents ne peuvent que difficilement passer au tableau vu les conditions sanitaires actuelles (désinfection du stylet, tableau...).

Chose extrêmement intéressante : le groupe distant n'entendant pas les élèves présents, en interrogeant un élève présent puis un élève distant, on multiplie par deux les sollicitations d'élèves sur des bonnes réponses. Naturellement dans une classe lorsqu'une bonne réponse est donnée à l'oral et validée par l'enseignant, aucun autre élève ne peut plus être interrogé. Avec HySy c'est possible, si l'enseignant ne reformule pas la réponse de l'élève présent, il peut interroger sur la même question un élève distant. Les élèves présents peuvent alors entendre deux méthodes, deux manières de faire et ainsi augmenter leur compréhension d'un même résultat. Systématiser cette manière d'interroger les présents en classe puis les distants est assez efficace.

Expérimentation au collège Courteline (75012)

Ce dispositif accompagne à mon sens le mieux possible la phase de déconfinement et du retour à la normale pour nos élèves les plus jeunes en leur permettant de s'exprimer et de retrouver une vie de classe en groupe. J'ai mené le jour de la reprise un débat d'une part sur leur ressenti face à la période d'épidémie, et d'autre part sur les stratégies qu'ils avaient mis en œuvre pour s'organiser dans leur travail personnel. Le fait de pouvoir donner la parole aux uns et aux autres, que les expériences puissent s'échanger a été très positif !

Le dispositif est plébiscité par les parents de tous les élèves, comme l'avait été d'ailleurs l'innovation des classes virtuelles pour assurer la continuité pédagogique durant le confinement.

Limite : les coupures dans la classe imposées d'une part par les deux groupes, et d'autre part par le respect de la distanciation physique ne permet pas le travail de groupe, ou les activités du type collaboration entre pairs. Alors que les groupes de tarvail sur l'outil de classe virtuelle le permettent.

Les bons gestes pour maitriser l'enseignement HySy

maîtriser l'usage du TNI / VPI

maîtriser Web-conférence pour le partage de document, d'écran, les sondages, le chat

donner rendez-vous aux élèves 10 min avant le début du cours pour vérifier que les connexions des élèves distants sont opérationnelles

avoir un scénario de séance bien clair avec des supports préchargés

reformuler systématiquement les interventions des élèves présents à destination des élèves à distance qui n'entendent que l'enseignant

questionner les deux groupes pour vérifier si ce qui vient d'être dit est compris par tous

demander aux élèves distants d'Indiquer leur prénom avant de parler

donner des consignes explicites et verbalisées pour être compris de tous les élèves (il n'y a pas d'implicite et de mimétisme pour les distants)

déléguer la mission à un élève agile de suivre le chat pour assister l'enseignant dans cette tâche qui sollicite trop la disponibilité de l'enseignant

utiliser le sondage pour faire interagir les élèves distants

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Portail de l'Académie de Paris, La DANE de Paris teste actuellement des solutions pour permettre un enseignement hybride synchrone où l'enseignant fait cours simultanément à la partie de sa classe présente en salle et au reste des élèves distants au domicile.

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Intégrer le numérique en classe de langue 

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Intégrer le numérique en classe de langue 

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Intégrer le numérique en classes de Langues (réactualisé)

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Portail de l'Académie de Paris, Liste de sites et de logiciels classés par types d'activité pour intégrer le numérique à vos cours de langue. Une liste d'applications pour tablette à usage pédagogique .

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Le nouvel Espace Numérique de Travail, devenu très ergonomique, est maintenant adapté à la navigation sur les terminaux mobiles et offre de nombreuses applications pédagogiques appréciées des enseignants.

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Portail de l'Académie de Paris, Le nouvel Espace Numérique de Travail, devenu très ergonomique, est maintenant adapté à la navigation sur les terminaux mobiles et offre de nombreuses applications pédagogiques appréciées des enseignants.

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CECR et nouveaux descripteurs du volume complémentaire 

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CECR et nouveaux descripteurs du volume complémentaire 

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Résultat de deux décennies de recherches, le Cadre européen commun de référence pour les langues est un cadre de référence. Il a été conçu dans l'objectif de fournir une base transparente, cohérente et aussi exhaustive que possible pour l'élaboration de programmes de langues ainsi que pour l'évaluation des compétences en langues étrangères. Utilisé dans les 47 Etats membres du Conseil de l'Europe et en d'autres continents, il est disponible en 40 langues.

Le Cadre européen commun de référence pour les langues

Le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECRL) est le fruit de plusieurs années de recherche linguistique menée par des experts des Etats membres du Conseil de l'Europe. Publié en 2001, il constitue une approche totalement nouvelle qui a pour but de repenser les objectifs et les méthodes d'enseignement des langues et, surtout, il fournit une base commune pour la conception de programmes, de diplômes et de certificats. En ce sens, il est susceptible de favoriser la mobilité éducative et professionnelle.

Le volume complémentaire du CECR avec de nouveaux descripteurs

Destiné à compléter le Cadre européen commun de référence pour les langues: apprendre, enseigner, évaluer (CECR), il constitue une nouvelle étape importante dans un processus poursuivi par le Conseil de l'Europe depuis 1971 et qui doit beaucoup aux contributions des professionnels de l'enseignement des langues en Europe et au-delà.
Le Conseil de l'Europe répond par ce Volume complémentaire à la demande de descripteurs supplémentaires venant compléter les échelles illustratives originales, demande provenant de groupes impliqués dans l'éducation aux langues. L'ouvrage inclut également une introduction aux objectifs et principes fondamentaux du CECR.

Consulter la version française du volume complémentaire

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LE CECR et les nouveaux descripteurs du volume complémentaire

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Programmes d'enseignement des LVE en voie professionnelle

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Portail de l'Académie de Paris, Retrouvez les programmes d'enseignement de langues vivantes en voie professionnelle, pour les CAP et les BAC pro.