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Universidad Central del Ecuador. Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación. Carrera de pedagogía de las ciencias experimentales Química y Biología

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Universidad Central del Ecuador. Facultad de Filosofía, letras y ciencias de la educación. Carrera de pedagogía de las ciencias experimentales Química y Biología

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DATOS INFORMATIVOS
Integrantes:

Chuquimarca Diego
Muñoz David
Zapata Alexander
Curso: Sexto "B"
Fecha: 24/12/2021

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Atención y motivación
La motivación es un impulso interno que dirige la acción hacia un fin.
La atención es la aplicación voluntaria de la actividad mental o de los sentidos a un determinado estímulo u objeto mental o sensible.

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Conocimiento previos
Es la información que el individuo tiene almacenada en su memoria.

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Los resultados de la preparación pedagógica que van recibiendo los profesores se revierten en los aprendizajes de los estudiantes a partir del perfeccionamiento del proceso de enseñanza aprendizaje.

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Los modelos de formación del profesorado se han configurado históricamente sobre la base de dos concepciones: la primera define un conjunto de rasgos deseables en el profesional, y la segunda trasciende el ámbito de lo personal y visualiza al profesor en el contexto de la realidad compleja en la que se desempeña.

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Según Dirección Académica de pregrado (2011)

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Según Dirección Académica de pregrado (2011)

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En este proceso la preparación es de una manera muy compleja debido a que se trata, objetivo es preparar al estudiante para el desempeño de ocupaciones ene el futuro.

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En la fase de presentación debemos comprenderla utilidad y relevancia de los materiales  para dar a los alumnos una información clara sobre los objetivos que se planteé.

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En la fase de presentación debemos comprenderla utilidad y relevancia de los materiales  para dar a los alumnos una información clara sobre los objetivos que se planteé.

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El profesor tiene que hacer casi todo el trabajo. Primero, seleccione los materiales, proporcione información y asegúrese de que se cumplan los objetivos establecidos al final.

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Aquí se desarrolla actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la clase.
- Desarrolla contenidos disciplinarios y actividades que potencien las habilidades cognitivas de acuerdo al objetivo o tema de la clase.
- Formula preguntas como recurso didáctico.

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Es el descubrimiento por inducción o deducción del nuevo fenómeno gramatical o funcional, mediante tareas preparadas o con ayuda de las explicaciones del profesor.

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El alumno aprende vocabulario, maneja conceptos y relaciona ideas de forma mental. Afianza su conocimiento con el repaso y la práctica a través de un juego de lógica verbalizado.

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Esta fase requiere actividades bien estructuradas que le ayuden a los alumnos a pasar del ejemplo concreto al concepto teórico.

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Según Dirección Académica de pregrado (2011)

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Según Dirección Académica de pregrado (2011)

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- Brinda la oportunidad de procesar la información y ponerla en práctica.

- Procesar la nueva información, por medio de estrategias metodológicas de aprendizaje.

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Etapa de cierre, síntesis y conclusiones respecto al objetivo plateado.

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Ejercitación de conocimiento y organización de actividades en secuencia: desde lo más general a lo particular

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En esta etapa el estudiante demuestra, justifica y resuelve problemas, además identifica los errores y con ayuda del docente es actor y evaluador de su aprendizaje.

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De la teoría a la practica; las simulaciones, experimentos, etc. son ideales para esta etapa.

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Según Dirección académica de Pregrado. (2011)

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Según Dirección académica de Pregrado. (2011)

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En el cierre se revisa el aprendizaje logrado y es utilizado para construir nuevos aprendizajes y enlazar con otros contenidos.

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Castro, F. (1994).  Elaboración de una Unidad Didáctica. Centro Virtual Cervantes. pág. 187-194

Conteras, J. (2005). La investigación formativa y la formación para la investigación en el pregrado. España .

Figueroa, W. (2017). Estrategias de inclusión en contextos escolares. Colombia : ISSN: 1794-9998.

Miralles, P. (2008). Propuestas de innovación para la enseñanza de la historia en Educación Infantil . España: REIFOP.

Ruiz, J. d. (2000). METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA. EN LAS FASES DE LA ENSEÑANZA (pág. 23). España .

Dirección Académica de Posgrado. (2011). Tutoría Académica. Universidad de la Frontera. Uruguay.