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SuS fertigen zu jeder Station einen Steckbrief zum jeweiligen Land an - wesentliche geografische, politische und gesellschaftliche Aspekte (Lage im Gradnetz, politisches System, Flagge, Amtssprache, Konfessionen, ehemalige Kolonie von ...)

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Schüler*innen sollten immer die hinterlegten Kriterien der Kompetenz-/Leistungsbeurteilung bekannt sein!
Gebt bitte deshalb zu jedem Element auch die entsprechenden Kriterien hinzu, nach denen beurteilt/bewertet werden sollte.

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Bei jedem Element der Leistungsbeurteilung sind die "sprachliche Richtigkeit" und der "fachliche Sprachgebrauch" zwei wichtige Kriterien.

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Kriterien:
- Vollständigkeit
- sprachliche Richtigkeit
- Struktur (individuelle Unterschiede sind
möglich)

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SuS fertigen ein Lernplakat zu einem selbst gewählten Stellvertreterkrieg im Kalten Krieg an und entwickeln dafür eine passende Leitfrage.
Folgende Bewertungsbögen können dafür verwendet werden.

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Die Projektplaner sollten sich sinnvolle Aufgaben überlegen, die kriterienorientiert und im üblichen Ganztagsbetrieb für die SuS leistbar sind. Ich befürchte sonst eine Überfrachtung durch kaum bewältigbare Fleißaufgaben, die SuS größtenteils zu Hause erledigen sollten.

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Aufgrund der Projekt- und Abschlussorientierung und des SOL sollten auch die Ergebnisse im Vordergrund stehen. Zahlreiche zusätzliche AT-Aufgaben sind nicht immer zielführend und kompetenzorientiert.
An anderen Schulen wird oftmals einfach die bloße Teilnehme am Unterrichtsgeschehen oder Zwischentests als AT bewertet.
Vorzuziehen ist, dass - wenn nicht im Projekt direkt angedacht durch die Projektplanung - lediglich zusätzliche Aufgaben wie "Aktuelle Stunde" berücksichtigt werden.
Da der AT-Bereich ja nicht projektweise, sondern über das Jahr getrennt erfasst werden muss, sollten dann die wenigen Aufgaben auch weniger prozentual bei uns in die Gesamtnote einfließen.

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... aus dem Projekt Soziale Marktwirtschaft

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Vorlagen für Testerstellung durch S:S am Beispiel Lateinamerika von Britt

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Vorlagen für Testerstellung durch S:S am Beispiel Lateinamerika von Britt

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Die S:S wurden einer Station zugelost und haben dafür einen Test nach Aufgabenvorlage erstellt inklusive Lösung. Man klebt die Vorlagen zusammen und fertig ist der Test für die gesamte Gruppe.

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Regelmäßige Kartenarbeit - entweder ich gebe Orte  oder Grad-Angaben vor oder die S:S suchen Orte und sagen Längen-/Breitengrade an. Kann in fast jedem Projekt geübt werden, findet man schnell im Internet.

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"Kolloquium" zum Projektende, Britt, Teil 1

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"Kolloquium" zum Projektende, Britt, Teil 1

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Im Laufe des Projektes werden immer wieder wichtige Begriffe, Namen usw. im Plenum genannt, erläutert etc. Ich mache es meist in den letzten 10 Minuten, sind nicht immer alle Begriffe. Entweder ich habe die Begriffskärtchen in der Hand oder habe jedem wird eines zugelost.
In einer Abschlussrunde zum Projekt werden dann alle Begriffskarten (nun vergrößert) auf alle S:S verteilt und gemeinsam wird an der Tafel eine Mindmap, ein Zahlenstrahl, eine Tabelle (je nach Projekt) erstellt, wobei die S:S ihre Karten erklären müssen, andere unterstützen. Ich mache mir Notizen zum Mitdenken, Fragen beantworten, Fragen stellen usw. Hier das Beispiel für das alte Projekt "Diktatur und Demokratie".

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"Kolloquium" zum Projektende, Britt, Teil 2

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"Kolloquium" zum Projektende, Britt, Teil 2

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"Kolloquium" zum Projektende, Britt, Teil 3

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"Kolloquium" zum Projektende, Britt, Teil 3

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Fishbowl und andere Diskussionsformate eignen sich gut, um gemeinsame Urteilsbildung zu schulen. Ich habe im Lateinamerikaprojekt und im Endstation Meer Projekt gute Erfahrungen damit gemacht. Vorbereitend sollen die SuS dann z.B. selbstständig Argumentkarten vorbereiten, anhand derer sie Argumentationsaufbau lernen, oder sie bekommen ausführliche rollenkarten, aus denen sie die Argumente "nur" herausarbeiten müssen.