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Morales Castillo José Roberto
Educación especial
Diana Nallely López

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es un trastorno que comienza durante el período de desarrollo y que incluye limitaciones del funcionamiento intelectual como también del comportamiento adaptativo en los dominios conceptual, social y práctico

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Leve:
conceptuales manifiestas. En los niños de edad escolar y en los adultos existen dificultades en el aprendizaje de las aptitudes académicas relativas la la lectura, la escritura, la aritmética, el tiempo o el dinero. Los adultos existe alteración del pensamiento abstracto, de la función ejecutiva (es decir, la planificación, la definición de estrategias, la determinación de prioridades y la flexibilidad cognitiva) y de la memoria a corto plazo, así como del uso funcional de las aptitudes académicas

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Moderado:
Durante todo el desarrollo, las habilidades conceptuales de los individuos están notablemente retrasadas en comparación con sus iguales. En los preescolares, el lenguaje y las habilidades preacadémicas se desarrollan lentamente. En los niños de edad escolar, el progreso de la lectura, la escritura, las matemáticas, la comprensión del tiempo y el dinero se produce lentamente a lo largo de los años escolares y está notablemente reducido en comparación con sus iguales. En los adultos, se necesita ayuda para todas las habilidades académicas, en el trabajo y en la vida personal.

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Grave
Las habilidades conceptuales están reducidas. El individuo tiene generalmente poca comprensión del lenguaje escrito o de los conceptos que implican números, cantidades, tiempo y dinero. Los cuidadores proporcionan un grado notable de ayuda para la resolución de los problemas durante toda la vida.

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Profundo:
El individuo puede utilizar objetos específicos para el cuidado de sí mismo, el trabajo y el ocio. Se pueden haber adquirido algunas habilidades visoespaciales, como la concordancia y la clasificación basada en las características físicas. Sin embargo, la existencia concurrente de alteraciones  motoras y sensitivas puede impedir el uso funcional de los objetos.

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A.   Deficiencias de las funciones intelectuales, como el razonamiento, la resolución de problemas, la planificación, el pensamiento abstracto, el juicio, el aprendizaje académico y el aprendizaje a partir de la experiencia, confirmados mediante la evaluación clínica y pruebas de inteligencia estandarizadas individualizadas.

B.   Deficiencias del comportamiento adaptativo que producen fracaso del cumplimiento de los estándares de desarrollo y socioculturales para la autonomía personal y la responsabilidad social. Sin apoyo continuo, las deficiencias adaptativas limitan el funcionamiento en una o más

actividades de la vida cotidiana, como la comunicación, la participación social y la vida independiente en múltiples entornos, tales como el hogar, la escuela, el trabajo y la comunidad.
C. Inicio de las deficiencias intelectuales y adaptativas durante el período de desarrollo.

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Las características principales de la discapacidad intelectual (trastorno del desarrollo intelectual) son las deficiencias de las capacidades mentales generales y las que afectan al funcionamiento adaptativo cotidiano, en comparación con los sujetos de igual edad, género y nivel sociocultural. El inicio se produce durante el período del desarrollo. El diagnóstico de discapacidad intelectual se basa tanto en la evaluación clínica como en las pruebas estandarizadas de las funciones intelectuales y adaptativas.

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Es claro que, deben eliminarse las barreras que obstaculizan la participación de dichos alumnos con DI para lograr los aprendizajes previstos, por lo que debe promoverse el desarrollo de las escuelas regulares, su adecuación a una pedagogía centrada en el niño y la competencia profesional del docente: es prioritario rescatar su formación y capacitación continua, adecuada y especializada ante la responsabilidad de preparar una situación educativa que satisfaga las necesidades de dichos alumnos (Frances, 2010; Lysaker & Furuness, 2012; SEP, 2010a; ONU, 2006; UNESCO, 1995).
Apoyo personal
Medidas extraordinarias adaptaciones curriculares Flexibilización.
Atención individualizada.
Adaptar las metodologías y los materiales a las necesidades de todo el alumnado.
Proponer a los niños con discapacidad intelectual actividades similares a las de sus compañeros
Dedicar más tiempo a determinados objetivos o contenidos importante
Comunicación.
lectoescritura
psicomotricidad
Habilidad para utilizar los números y las operaciones básicas.
Capacidad para establecer relaciones interpersonales.

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debe sensibilizar, en un primer momento a las familias sobre la importancia de que ellas mismas sean autogestivas y autónomas: que aprendan a detectar sus necesidades y busquen los apoyos que requieren para abatirlas, de esta manera se fortalecerán y podrán contar con las herramientas que les permitirán formar a sus hijos e hijas
“recursos y estrategias cuyo propósito es promover el desarrollo, la educación, los intereses y el bienestar personal, y que mejoran el funcionamiento individual”
aceptar la discapacidad de sus hijos y poder comprender mejor sus necesidades, a sugerir pautas de crianza específicas y estrategias de interacción en las rutinas diarias. Así como también es de suma importancia estimular y facilitar la participación de su hijo en los contextos sociales.
En cuanto a la estimulación emocional, Giné (2005) hace referencia a la importancia de orientar a las familias en ayudar a su hijo a entender su discapacidad, esto es relevante y está relacionado con el establecimiento de relaciones entre personas iguales y la promoción de su autonomía

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la vida de una persona con DI será más complicada su vida, ya que le costara más hacer actividades cotidianas y ocupara ayuda en su vida, dependiendo la gravedad que tenga  el paciente.
pero hay diversas maneras en como se le puede ayudar a la persona para que su vida sea mas cotidiana.

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Tiene discapacidad intelectual, logró vivir sola y va por más

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American Psychiatry Association. (2014). Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales (DSM5). 5.ª ed. Madrid: Editorial Panamericana
Roque Hernández, María del Pilar, & Domínguez Mota, María Guadalupe. (2012). Atención a la discapacidad intelectual en la escuela primaria: formación docente en el servicio. Nova scientia, 4(8), 129-146. Recuperado en 29 de septiembre de 2020, de http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2007-07052012000200008&lng=es&tlng=es.