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Leyendo las ideas que cada una rescato del texto, considero que no quedan mucho aportes que realizar, pero me gustaría agregar un comentario respecto a lo significativo de incentivar a los estudiantes a no inhibirse en el proceso de alcanzar un significado. En relación a esto, Barnes (2010) indica que el lenguaje exploratorio de los alumnos en el momento en que están tratando de dar significado a un nuevo conocimiento es fundamental para alcanzar este significado. Este lenguaje exploratorio es confuso, balbuceante, de búsqueda de significados, pero sin este primer lenguaje no es posible lograr un verdadero aprendizaje.

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Para poder pensar acerca de ¿Qué podemos hacer los docentes en el aula? es necesario reflexionar primero acerca de ¿Qué queremos de los alumnos?, y allí el autor Martín Díaz explicita una serie de cuestiones que deseamos lograr en los alumnos, y las sintetiza diciendo: "deseamos que los alumnos, en definitiva, hablen, escriban y razonen sobre el conocimiento científico". Y para que se logre este propósito, el docente debe enseñar a hablar y escribir ciencia, utilizando las estrategias ya nombradas anteriormente por Candela.

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Existen una serie de factores que influyen en el aprender a hablar ciencias, como por ejemplo aquellos relacionados a los propios contenidos y las formas de interacción en el aula. Este último tiene que ver con las interacciones entre profesor y alumnos, las cuales, dependen de lo que Lemke (1997) llama: estructura de actividades y estrategias de desarrollo temático.

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Mi compañera Candela expresa que para aprender ciencias, los alumnos deben realizar una serie de actividades, como por ejemplo, el poder construir un patrón temático (la frase) entre varios conceptos. En base a ello, quiero agregar que este proceso de aprendizaje, al igual que cualquier otro, consta de varias fases, las cuales necesitan un tiempo para llevarse a cabo, distinto en los diferentes alumnos, pero que en cualquier caso hacen que un buen y exitoso proceso de aprendizaje sea lento.

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Aprender ciencia, así como expresan Silvia y Candela, implica aprender a escribir y leer. También es necesario poder verbalizar, explicar y graficar las ideas que se van aprendiendo; todo ello constituye el "saber hacer" para después poder comprender como dicen Edelman y Tononi (2002).

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El problema didáctico en la clase de Ciencias es conseguir que incluso cuando el alumno nombre o describa algo, explique, es decir, demuestre que comprende aquello de lo que habla  (Sanmartí, Izquierdo y García)

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En el campo científico se requieren distintas habilidades cognitivo-lingüísticas, tales como: describir, definir, interpretar, justificar y argumentar, pero consideramos que la actividad más importante es explicar, ya que incluso un texto descriptivo puede ser, desde el punto de vista científico, explicativo (Sanmartí, Izquierdo y García)

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Uno de los objetivos de la clase de Ciencias es enseñar a hablar y escribir ciencias, porque para aprender esta materia los alumnos deben poder expresarse en clase, oralmente, por escrito o mediante dibujos, dado que sólo así podrán contrastar sus ideas y desarrollarlas. (Sanmartí, Izquierdo y García)

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Para enseñarles hablar y escribir ciencia, debemos utilizar las siguientes estrategias: Uso de mapas conceptuales; Indagación experimental; Explicaciones de los alumnos en la resolución de ejercicios o problemas. (Martín Díaz)

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Para aprender ciencia los alumnos deben, en primer lugar, memorizar términos nuevos; después comprender el concepto que encierran esos nombres; en tercer lugar, elaborar el patrón temático entre varios conceptos, es decir, formar frases con sentido; y finalmente, extrapolarlo y utilizarlo en contextos diferentes. (Martín Díaz)

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Hablar ciencia, supone aprender: Un nuevo vocabulario: nuevas palabras, como mol, ribosoma, potencial eléctrico, epicentro y  una nueva semántica: construcción de significados (frases, párrafos, …) con los nuevos términos en distintos contextos, el patrón temático.  (Martín Díaz)

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Para aprender ciencias es necesario hablarla (Martín Díaz)