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Durante el desarrollo de las clases, hay un alumno que genera cierta incomodidad dentro del grupo. A diferencia de sus compañeros, se muestra distante, con una actitud bastante seca. No se vincula con los demás, no tiene intención de hacer amigos ni de compartir actividades en grupo, prefiere trabajar solo. En muchas ocasiones lanza comentarios por lo bajo, que no llegan a entenderse del todo, pero que siempre vienen acompañados de una actitud fastidiosa o negativa. Esto provoca que sus compañeros eviten acercarse, generando un clima tenso o incómodo en el aula. Además, se lo percibe poco amable, lo que refuerza el aislamiento. Para las profesoras también es una situación desafiante, ya que el alumno recibe cada propuesta con desgano, lo que no solo desanima sino que también genera frustración, porque cualquier intento de incluirlo o motivarlo parece no tener efecto. Frente a esto, consideramos necesario abordar la situación desde un lugar de escucha, intentando generar un espacio individual donde el alumno pueda hablar si hay algo que le está pasando o lo está afectando (espacio de intercambio)

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Durante las clases virtuales del PEA, se nos presenta una situación bastante desafiante con una alumna que, por lo general, no prende la cámara. A lo largo del cuatrimestre esto se volvió algo repetitivo: muchas veces no está presente, y cuando se conecta, lo hace sin cámara, incluso en momentos donde es necesario verse, como en actividades de participación o expresión corporal. Para nosotras, como profesoras, ya se vuelve algo frustrante tener que pedirlo todo el tiempo. Genera un desgaste y una sensación de estar insistiendo sin mucho resultado. También se nota cierta incomodidad en el grupo, porque el resto de los compañeros participan, se muestran, sostienen el espacio, y esta actitud empieza a romper con ese equilibrio. Se siente una desconexión, como si no estuviera en el mismo compromiso que el resto.

El mejor abordaje que se nos ocurre ya sucedió, es decir, ya se habló de manera personal con la alumna y se le remarcó que tener la cámara prendida forma parte de la nota, siendo así una instancia más de evaluación. Aun así, sigue manteniendo la cámara apagada y también, sigue faltando a clase.

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Una estudiante de 2º año presencial ha faltado notablemente a clases, debido a que vive lejos y porque tenía que realizarse estudios médicos. Se llegó al acuerdo de que íbamos a ser flexibles siempre y cuando responda de forma responsable con las fichas de estudio, actividad y demás actividades. El acuerdo no se cumplió de forma total y el examen tampoco cumplio con las expectativas. El año pasado pasó una situacion muy similar, por ello se le entregó un trabajo de recuperacion para poder alcanzar los objetivos de cascos. Nos lleva a pensar: este año será necesario hacer un trabajo para recuperar? sera que de esta forma realmente aprende? En muchas situaciones se percibe poca motivacion, interes hacia los contenidos y sus pares, (existe como una especie de barrera entre ellos). Quizas se pueda plantear otra actividad que incluya trabajar sobre estas "debilidades"... con sus pares, pasando al frente, armar algun juego o exposicion.

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Hay un estudiante que presenta dificultades para acatar algunas normas. Tuvo algunas situaciones de negarse a hacer lo que proponen las profesoras. Se resiste a realizar actividades en grupo, a seguir algunas ordenes. A su vez, es bastante impuntual para llegar a clases luego del receso y tiene varias inasistencias. Su discapacidad es leve y puede mucho, por lo que creo que se "confia" un poco de eso.

Estuvo ausente sin aviso al parcial. Cuando la siguiente clase hablamos con él pactamos realizar el parcial la próxima clase y nuevamente faltó. Sinceramente no creo que sea justo una nueva oportunidad. Cuando le pregunté que pasó me dijo que su mama no lo quiso mandar por la ola polar. Eso tambien influye mucho: su madre, quien está en una posicion bastante pasiva, resignada en algun punto...

Nosotras nos preguntamos si realmente hay adherencia con el PEA? si es un estudiante para quien es mejor poner limites o dejar que "haga lo que quiera". Hay muchas cuestiones por detras, no quisieramos "soltarle la mano" pero si ser firmes en qué si y qué no. -Pienso que sin ley pareja un poco se presta para el desorden en el grupo, en el que cada uno pueda decir "si él lo hace, por qué yo no?"

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Contexto: dos estudiantes tuvieron, por fuera, de la universidad una situación. Esto repercutió que uno de los estudiantes quisiera dejar cascos y otro no asistiera a clases. En el grupo, se observó que empezaron a preguntar sobre el tema, ya que, ellos tiene un grupo de what app en el cual se divulgó el tema. Siendo necesario aclarar que los temas personales, se dialogan por fuera del espacio universitario. Siempre generado un ambiente de confianza y seguro para todos, y poder lograr que sea un espacio en donde todos sean respetados. El abordaje ante esta situación fue manera integral. Teniendo en cuenta la particularidad de cada estudiante y un diálogo fluido con la coordinadora. Se dialogó con la coordinadora y ella se encargó de hablar con ambas partes y llegar a un acuerdo. El mismo, es que, uno continuará en la usal y el otro estudiante irá a la di tella para continuar con el programa de cascos.

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Situación 1:

Durante el primer cuatrimestre se generaron varias situaciones de conflicto con los mismos estudiantes en los momentos de recreo. Hubo intervención de las profesoras y coordinadora, sin embargo a día de hoy se percibe un clima de tensión por momentos, tanto en clase como en el recreo. Algunos estudiantes enviaron mails y mensajes de whatsapp refiriendo sentirse incómodos y cansados de que se generen siempre los mismos conflictos con las mismas personas.

En este punto que ya se trabajó en reiteradas oportunidades sobre el tema y con los estudiantes implicados, me pregunto si es algo que ya excede a la intervención de Cascos.

Situación 2:

Hay una alumna que genera mucho conflicto entre los compañeros, tanto dentro de clase como en el recreo. Se le hicieron varios llamados de atención y se intento conversar con la alumna acerca de ello pero no hay registro y por ende, la situación sigue igual. Se puede observar que a nivel grupal, es decir, a varios alumnos les afecta esta situación e incluso les saca el interes o la motivación del espacio de CCVV. Se ve el modo en que los manejos y la presencia de dicha alumna, afecta negativa y significativamente sobre los demás.

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Situación 1

Un alumno comentó esta semana que quería dejar CCVV ya que "ya esta cansado, de la mala conexión, de los conflictos en el grupo" y se desconectó de la clase. Nos sorprendió bastante ya que lo dijo así sin más. Es un alumno que tiene un mayor registro y dificultades intelectuales menores en general, en comparación al resto de la clase.

Situación 2:

Hay dos estudiantes que a lo largo del cuatrimestre han ingresado muy tarde o se han retirado más temprano de clase, muchas veces sin explicaciones o justificaciones.

Se ha hecho hincapié en el encuadre y en la responsabilidad que amerita el espacio universitario, pero no generó mucho cambio.

Uno de ellos, tendrá que hacer un trabajo de recuperación porque a lo anteriormente mencionado, ha tenido varias ausencias.

Nadie del grupo ha mencionado nada al respecto, por lo menos en clase o por mail. Sin embargo me pregunto si no termina resultando un poco injusto para quienes son responsables y comprometidos.

Estas situaciones serán abordadas en los espacios de intercambio que todavía no han tenido.

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Situación que se dió en el parcial de que un grupo no quería trabajar en grupo ,y dos integrantes querían salir del grupo en ese momento. Les propusimos que traten de trabajar lo mejor que puedan y que era la instancia de evaluación, con lo cual eso era importante. Pudieron trabajar igual así y hacer que nada de esto se note.

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Situación de conflicto por fuera del espacio, en dónde en general siempre hay comentarios sobre una alumna que expulsa a compañeros del grupo y que destrata bastante. En el marco del aula, nada de esto aparece, es más, es una referente para muchos de sus compañeros. Esta misma alumna también se resiste a la entrevista entre la coordinadora y su madre, y por ahora no pudieron tenerla. Con el equipo pensamos poder nombrarlo con ella en su espacio de intercambio.

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Contexto: en el transcurso de estos meses se dieron varias situaciones, estudiantes que perdían reiteradamente sus pertenecías, una estudiante no podía llegar sola al aula, una mamá que ingresaba al comedor de la universidad. Y un papá que acompañaba a su hija hasta el aula.

Repercutió: en reiteradas oportunidades se tuvo que cortar la clase para poder acompañar al estudiante a buscar sus pertenencias. Por otro lado, papá de la estudiante tuvo que subir al aula, para acompañarla.

Como intervenimos: recomendarle a él estudiantes que esté atento a sus pertenencias y que sus compañeros lo ayuden a que no se olvide algo en el comedor.

El padre que acompañaba a su hija, porque ella se perdía, se le recomendó entrar por otra puerta, la cual tenía un acceso más directo al aula.