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Vygotsky – Aprendizagem inclui as relações humanas e o desenvolvimento se dá de fora para dentro com a apropriação da cultura e tem início muito antes da escola com a criança na fase dos porquês e é estruturada em uma zona de desenvolvimento proximal que determina as capacidades e potencialidades baseada no conhecimento já adquirido.

Jean Piaget – Homem é movido pelas necessidades biológicas e pelas restrições do ambiente e a organização é o que permite que essas demandas sejam atendidas com adaptações, permitindo assimilação e acomodação, sendo esta a definição de inteligência, uma modificação das estruturas mentais para incorporar os novos elementos da experiência.

Emília Ferreiro – O aprendiz é ativo no processo de aprendizagem de forma que o que se aprende não é exatamente o que se ensina, pois deve existir um espaço criativo para a elaboração da aprendizagem pelo aprendiz.

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O ensino é basicamente a organização da matéria de maneira eficiente e significativa para o aprendiz, deixando o professor responsável pelo conteúdo e pela estrutura da matéria, cujas investigações devem ser feitas pelo método da descoberta, no qual o aprendiz transforma as próprias descobertas sobre o conteúdo em aprendizado focando sempre na compreensão das relações entre os fatos e as ideias.

Outro ponto importante é a motivação, que mobiliza o organismo a uma ação, a partir de uma relação estabelecida entre o ambiente, a necessidade e o objeto de satisfação e para criar esse interesse podemos propiciar a descoberta em um processo de investigação que seja adequado ao grau de complexidade do estudante e possua uma linguagem acessível capaz de transmitir em primeira instância a utilidade do que se está aprendendo.

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1-Psicologia Comportamental  ou Behaviorismo

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1-Psicologia Comportamental  ou Behaviorismo

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O behaviorismo (behavior = comportamento) surgiu como uma reação à psicologiaintrospectiva (mentalista) que estava em alta no início do século XX. Seu fundador foi o norte-americano John B. Watson (1878 - 1958) que em 1913 escreveu o artigo O comportamentismo, que ficou conhecido como Manifesto behaviorista.
O Objetivo principal do behaviorismo de Watson era estabelecer as leis que regem o comportamento, relacionando as respostas com os estímulos que as precedem. Ele se preocupava com o que podia ser observado no comportamento. Watson propôs que o termo consciência deveria ser abandonado por todo e qualquer estudioso do comportamento.

1. 1- O Estudo do comportamento

Os estudos behavioristas metodológicos foram a base para a teoria de John B. Watson. Essa linha de pesquisa descarta os comportamentos baseados em emoções ou sentimentos e  estudos que relacionam o comportamento à mente, adotando o conceito de que o comportamento provém de observação e experimentação.

Essa teoria diz que o comportamento pode ser completamente previsível quando empregado certos estímulos. O que leva à conclusão de que podemos fazer com que o outro se comporte exatamente da maneira que desejamos, basta empregarmos os estímulos certos que o impulsionem para tal comportamento.

Os pesquisadores e cientistas dessa área afirmam que todos os comportamentos tanto funcionais como os disfuncionais são aprendidos e podem ser substituídos por meio da aprendizagem de novos comportamentos, seja em animais ou seres humanos, por meio de associações, por recompensas ou punições.

1. 2 -Condicionamento Operante

B. F. Skinner preocupou-se com o chamado comportamento operante. Pavlov tratava do comportamento reflexo ou respondente, que tem como característica ser involuntário.

O comportamento operante caracteriza-se por ser um comportamento voluntário. Exemplos: andar, correr, pular, escrever, etc. Ele não é produto de um estímulo que o antecede, mas é seguido de conseqüências. Se a conseqüência for recompensadora ou agradável, aumenta a probabilidade do comportamento se repetir em ocasiões futuras. E esse evento é chamado de reforçamento.

Exemplos: o aluno recebe um ponto na média quando realiza as tarefas solicitadas; a criança ganha a guloseima que deseja ao fazer escândalo no supermercado; o trabalhador recebe o pagamento após realizar a tarefa.

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1.2.1- Assistam  um vídeo de condicionamento, em um rato, da resposta de pressionar a barra em uma caixa de Skinner. 

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1.2.1- Assistam  um vídeo de condicionamento, em um rato, da resposta de pressionar a barra em uma caixa de Skinner. 

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1.3 -Condicionamento Operante - O Reforço

Existem dois tipos de reforço: o positivo e o negativo.
O positivo, consiste na apresentação de um estímulo agradável ou recompensador após a ocorrência da resposta.

O negativo, consiste em retirar um estímulo aversivo ou desagradável após a ocorrência da resposta.

1.4- Extinção operante

Quando queremos aumentar a probabilidade de ocorrência de uma resposta, utilizamos o reforço. Quando queremos eliminar uma resposta, utilizamos o mecanismo de extinção. A extinção de um comportamento ocorre mediante a supressão do reforço. Na medida em que uma resposta não é mais reforçada, ela tende a deixar de ocorrer.

Num primeiro momento após a retirada do reforço, pode ocorrer um aumento de freqüência da resposta que se quer eliminar. Esse aumento tende a ser passageiro.

1.5- Punição

Outra forma de eliminar uma resposta é a punição. A punição consiste na apresentação de um estímulo aversivo após a ocorrência de um comportamento que se quer eliminar. Estudos experimentais indicam que a punição não é a melhor forma de extinguir um comportamento. Melhores resultados são obtidos quando reforçamos um comportamento incompatível com aquele que desejamos extinguir. Por exemplo, ao invés de punir um aluno quando ele se comporta de maneira inadequada, podemos reforçá-lo quando ele se comporta de maneira adequada.

Não há garantias de que um comportamento seja extinto permanentemente se apenas utilizarmos a punição. Além disso, há uma tendência do indivíduo de adaptação à punição e seria necessário aumentar a sua intensidade para a obtenção dos mesmos efeitos.

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2-Psicologia Sócio-Histórica - Segundo Vygotsky

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2-Psicologia Sócio-Histórica - Segundo Vygotsky

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A obra de Vigotski vem sendo muito estudada, atualmente, nas áreas de Psicologia da Educação e Psicologia Social, e seu pensamento é fundamentado na Psicologia Sócio-Histórica. Sua abordagem buscava construir uma Psicologia que superasse as tradições positivistas e estudasse o homem e seu mundo psíquico como uma construção histórica e social da humanidade. Para ele, o mundo psíquico está ligado de maneira direta ao mundo material e às formas de vida que os homens vão construindo ao longo da história da humanidade. Veja e reflita na imagem do "Desenvolvimento segundo Vygotsky".

2. 1 - Psicologia Sócio-Histórica no Brasil
Fundamentalmente, constituiu-se pela crítica à visão liberal de homem baseada nas seguintes ideias:

O homem é visto como ser autônomo;

Há uma relação de antagonismo entre o homem e a sociedade;

Há uma visão de fenômeno psicológico ("verdadeiro eu").

Entretanto, para a Psicologia Sócio-Histórica essas concepções liberais construíram uma ciência na qual o mundo psicológico afastou-se do campo social e material, com foco somente no interior do homem de forma abstrata.
E assim, os teóricos dessa área buscam elaborar uma concepção alternativa à liberal, com as seguintes ideias fundamentais:

Não existe natureza humana: sua essência não é eterna e universal; o indivíduo é construído ao longo de sua vida a partir de sua intervenção no meio.

Existe a condição humana: o homem é um ser ativo, social e histórico; suas ações e necessidades são sociais e produzidas historicamente em sociedade. Exemplo: O trabalho é a atividade básica do homem, através do qual produz o necessário para satisfazer suas necessidades. E o trabalho só é possível em sociedade.

O homem é criado pelo homem: suas aptidões são desenvolvidas na relação com outros homens por meio do contato com a cultura já constituída e das atividades que realiza no meio.

O homem concreto é objeto de estudo da Psicologia: essa ciência deve buscar compreender o indivíduo por suas relações e vínculos sociais, por sua inserção em uma determinada sociedade, em um momento histórico específico.

Subjetividade social e subjetividade individual: Os fenômenos sociais estão, de maneira simultânea, dentro e fora dos indivíduos, ou seja, estão na subjetividade individual e na social.

Portanto, para a Psicologia Sócio-Histórica compreender o que cada indivíduo sente, pensa, age é necessário conhecer o mundo social no qual está imerso e do qual é o próprio construtor. Além disso, os fenômenos do mundo psíquico vão se constituindo conforme o homem atua no mundo e se relaciona com os outros homens. Há uma relação de troca entre o mundo social e o indivíduo, que possui como instrumento básico a linguagem.
Entenda melhor assistindo ao vídeo:

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Psicologia da Educação - A psicologia sócio-histórica de Vygotsky

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Cognitivismo expresso em um mapa conceitual