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Scolariser un élève ayant un Trouble du Spectre de l'Autisme(TSA)

PARTIE 1

Objectifs de l'animation

Acquérir quelques connaissances de base sur les Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA)

Connaître les particularités de fonctionnement des élèves avec TSA pour mieux les comprendre

Comprendre l'impact de ces difficultés sur les apprentissages scolairesDécouvrir quelques premières pistes de réponses adaptées pour permettre à ces élèves d'apprendre à l'école

1

2

3

4

Les TSA

L'élèveavec TSA

Particularités de fonctionnement, besoins éducatifs particuliers et pistes d'adaptations

Les comportements "problème"

Mieux les comprendre pour mieux y répondre

Pour aller plus loin

Ressources et références

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Connaissances de base sur les troubles du spectre autistique

Les Troubles du Spectre de l'Autisme(TSA)

Définition de l'autisme et troubles associés

Une fillette nous parle de son petit frère... "de la lune"

Consigne : lister les points qui questionnent dans le comportement du petit frère/ lister les réponses apportées par l'entourage (parents, soeur...)

Tentative de définition

LE TSA est un trouble neuro-développemental (=> anomalies cérébrales fonctionnelles et structurelles)

Approche dimensionnelle

3 2 1 Niveaux de sévérité

Il apparaît durant la petite enfance , ce qui entraine une limitation et une altération du fonctionnement quotidienIl touche 1 fille pour 3 à 4 garçons.

Les TSA se définissent par une dyade de troubles :

La dyade autistique

Caractère restreint, répétitif et stéréotypé du comportement et des intérêts

Altérations qualitatives de la communication et des interactions sociales

Trouble du langage (compétences linguistiques)

Retard mental ou Déficit Intellectuel (compétences cognitives)

COMORBIDITE

Trouble du spectre de l'Autisme DSM 5, version FR 2015

A cette dyade peuvent s'ajouter d'autres troubles (on parle alors de comorbidité)

Altérations qualitatives de la communication et des interactions sociales

Caractère restreint, répétitif et stéréotypé du comportement et des intérêts

Il existe plusieurs profils dans les TSA

Pas de langage verbalAbsence ou forte altération de la communicationDéficit cognitif global

Langage verbal Difficultés de communicationPas de déficit cognitif global

Production de mots ou de petitesphrases Peu de langage non verbal Dissociationdans le développement cognitif

TSA avec déficit cognitif global et langagier

TSA avec développement hétérogène

TSA sans déficit cognitif et sans trouble du langage

Des origines plurifactorielles

* Les origines génétiquesPlusieurs gènes "candidats identifiés", notamment SHANK qui affecte la fonction synaptique.* Les origines environnementalesPerturbateurs endocriniensPesticidesMétaux lourdsPollution atmosphérique......* Les particularités neurobiologiquesPlus de connexions neuronales (pas d'apoptose)Organisation des faisceaux des fibres de la substance blanche

Parce que ce sont les proches qui connaissent et parlent le mieux de ce handicap Parce qu'il n'y a pas UN autisme mais autant de formes d'autisme que d'individusParce qu'une image vaut mille motsRegardons ces quelques témoignages ...

Témoignage

Dans le cerveau d'Hugo

Les particularités neurobiologiques et leurs répercussions

Dans le cerveau d'Hugo

Rigidification des circuits neuronaux (exemple: ritualisation) Temps de latence

Des particularités de fonctionnement :

Au niveau sensorielAu niveau perceptifAu niveau des fonctions cognitivesAu niveau de la communication non verbale et verbale

Le fonctionnement cognitif d'un élève avec TSA

Répercussions sur le quotidien et les apprentissages

Au niveau sensoriel

Hypo/ Hyper Réactivité aux stimulations sensorielles

Toucher

Vision

Audition

Odorat

Goût

Peu de réaction à la douleur, Intérêt pour les pressions profondes

Sentir les objets, les gens

Grande sensibilité aux odeurs

Conséquences possibles :

Trop de stimuli sensoriels peuvent entraîner une surcharge d'informations sensorielles à traiter (fatigue cognitive), et générer des troubles du comportementTemps d'accueil, de récréation, de repas, de classe (sonneries, travaux dans l'école, cris des autres enfants, odeurs de la cantine....) constituent des situations anxiogènes à risque

l'hyper ou de l'hypo sensibilité des élèves TSA, quelles adaptations ?

Besoin de l'élève : limitation des stimuli sensoriels

Adaptations possibles du contexte :parler moins fort, ne pas parler à plusieurs en même temps, placer l'élève au travail face à un mur, se tenir à son côté plutôt que face à lui,tirer le rideau si le soleil est trop présent, éteindre un néon qui clignote, adapter la distance physique à l'élève...

Adapter le contexte physique en fonction de la sensibilité de chacun

Limiter les stimuli visuels

Limiter les stimuli auditifs

Dans l'hyper

Sensibilité visuelle : Diminution des stimulations parasites : espace visuellement sobrement aménagé, compréhensible et prévisible Éviter les décorations surchargées, surfaces brillantes, couleurs trop stimulantes, limiter le nombre d'objets sur le bureau, sur les murs - Espace feuille : augmenter les interlignes, colorer les lignes d'écritures importantes, structurer avec points (départ, arrivée, hauteur)- Préférer les surfaces uniformes, pastelles et mates : écrire sur des feuilles colorées (noir/blanc = contraste important), modifier la couleur du bureau (sous main) Ajuster la lumière : - lumières tamisées, réglables, éclairages indirects, filtres solaires sur les fenêtres, limiter les stores à lamelles et les néons- Pouvoir isoler l'élève dans une pièce sans lumière artificielle

Autres aménagements sensoriels possibles

Sensibilité tactile :Choix de la texture du papier, des crayons Emplacement dans la classe : assise individuelle, fenêtre (source de froid et d'air), radiateur (chaud), etc.Sensibilité proprioceptive :Coussin à picots : feed-back proprioceptif => stimulation en continu permettant au cerveau de mieux situer le corps dans l'espace) => Améliore l'attentionMatériel lesté : jamais plus de 10 à 15% du poids de la personne=> Apporte une perception continue du corps : effet contenant et relaxantSensibilité vestibulaire :Pour limiter les difficultés d'attention : appuis plantaires et dorsaux Recherches de sensations : proposition de matériel pour canaliser (ex : gros ballon, coussin d'air, chaise qui tourne ou balance, etc.)Sensibilité olfactive :Attention au choix des produits utilisés (colle, peinture, etc.)Prévenir l'enfant et lui proposer de découvrir les différentes odeurs de la pièce, du matériel.Mouchoir ou bracelet parfumé pour contrer les odeurs insoutenables (choisi par l'enfant)

dans le TSA

Faiblesse de la Cohérence CentraleSurfonctionnementPerceptif

Déficit des fonctions exécutives

Déficit de Théorie de l'Esprit

Altération de l'imitation

" Les processus intellectuels sont marqués par une forte tendance à concrétiser ou à avoir recours aux perceptions visuelles ou tactiles. Ainsi les codes sociaux, les règles implicites ne vont pas de soi, ce qui engendre de l'incompréhension et de l'angoisse. La compréhension de concepts abstraits, du double sens ou de l'humour peut en être gênée. Ces difficultés seraient sous-tendues par une faible cohérence centrale et/ou un sur-fonctionnement perceptif et/ou un défaut de théorie de l'esprit" (source ANCRA: Association Nationale des Centres Ressources Autisme)

Particularités

Cognitives

Le traitement perceptif s'appuie sur la collecte d'informations locales (traitement de détails) qui seront ensuite regroupées (traitement global) et analysées à l'aide de nos connaissances pour arriver à une signification/identification globale .

La capacité à traiter chaque information est l'analyse des détailsLa capacité à regrouper les informations locales/détails, en retenir que les plus pertinentes, pour en dégager un sens global est appelée la Cohérence Centrale

PERCEPTION ET COHERENCE CENTRALE

Personne avec TSA

Les détails sont détectés avant le global

Ex : se focaliser sur les feuilles avant de voir l'arbre ou se focaliser sur un critère perceptif (forme ou couleur ou odeur...)

Personne Sans TSA

Le global est appréhendé avant les détails

Ex : voir le paysage peint sur une toile avant de percevoir les fleurs qui s'y trouvent

Sur-fonctionnement perceptif

=> Difficultés à comprendre la situation (salle de classe, un jeu dans la cour, la cantine), => Difficultés à comprendre une consigne (orale ou écrite) ou un objectif global d'activité

Personne avec TSA

Choix non pertinent des informations pour donner un sens global

Personne Sans TSA

Trie pertinent des informations pour donner un sens global

Faiblesse de la cohérence centrale

Sourcil+ œil+ nez + bouche = Visage

+

+

= ??????

Quel traitement perceptif peut avoir une personne TSA ?

Focalisation sur des parties des stimuli Combinaison des informations peu efficace

Conséquences : Mauvaise identification de l'environnementMauvaise compréhension des attentes

" Toutes les perceptions sensorielles leur parviendraient en même temps et ils percevraient les détails au détriment de l'aspect global." " Conséquences : - Pas de lien entre la situation et l'information- Approche fragmentée des choses au détriment du sens "(F.M.'chakleb psychologue CRA)

Théorie du manque decohérence centrale

Deux réponses ouinterprétations possibles

Lien entre informations locales "I" + "3" et les informations du contexte "A I3 C".

Les informations sont interprétées en fonction du contexte (d'autres informations).Lien entre les informations locales = Cohérence centrale

C'est quoi cette forme ?

Défaut de théorie de l'esprit

C'est la capacité à : attribuer des états mentaux (émotions, croyances, désirs, intentions) à soi-même et aux autres comprendre que les états mentaux des autres sont différents des nôtresElle permet de: Expliquer et comprendre les émotions et les comportements Percevoir, faire le lien entre les comportements, pensées et sentiments des autres et les prédire Comprendre l'humour, identifier un mensonge...

Illustrations

Le test de Sally et Anne : cliquer pour visionner

Illustration : une expérience à reproduire

Quelles répercussions ?

Défaut de théorie de l'esprit

=> Manque de motivation extrinsèque=>Manque ou absence d'empathie envers les pairs=>Difficultés à interpréter les émotions d'autrui, à comprendre ou se faire comprendre

Manque de cohérence centrale :

Tendance à travailler par traitement physique des informations et pas guidé par un sens global : je dois faire une maison

Focalisation sur des détails qui peuvent au quotidien entrainer des fonctionnements particuliers et rigides.

Quelles conséquences dans la cour d'école?

Ne voit que les chiffresNe voit que les billesPas d'appréhension du Jeu collectif !

Le traitement perceptif des personnes TSA peut parasiter certains apprentissages

Difficulté de généralisation des expériences : ne pas hésiter à expliquer plusieurs fois dans des situations différentes et avec du matériel différent.

Le traitement perceptif peut parasiter le décodage des situations sociales

des chapeaux pointus..

Mauvaise interprétation sociale et inadaptation sociale

Difficulté pour trouver les indices pertinents et les mettre ensemble afin d'identifier la scène sociale.

S'appuyer sur des supports visuels

Important de faire des consignes claires et explicites.

Focalise sur une seule partie de la consigne Accède difficilement au sens général de la tâche

Approche fragmentée de l'information orale

Difficultés avec les consignes verbales

Le traitement perceptif peut parasiter l'accès aux consignes

Quelles adaptations ?

Epurer l'environnementEviter les informations non pertinentes pour la compréhension de la situation ou de la tâcheConsignes clairesExpliciter les situationsMultiplier les expériences d'apprentissage et varier le matérielSi besoin utiliser des supports visuels

"Il est fondamental de s'adapter aux compétences de l'enfant, de lui proposer des consignes claires, avec des objectifs précis et des étapes détaillées dans la réalisation de ses tâches. C'est grâce à cela qu'il pourra trouver sa place aussi bien dans sa vie scolaire que dans sa future vie professionnelle."

La passation de consignes

Patrick Chambres, professeur de psychologie cognitive à l'Université Blaise Pascal de Clermont-Ferrant,membre du Laboratoire de Psychologie Sociale et Cognitive du CNRS, vice président del'ARAPI.

Un même stimulus peut avoir une valeur émotionnelle différente, les personnes avec autisme ont du mal à intégrer les informations locales au contexte.

Le traitement perceptif peut parasiter le décodage émotionnel

Accrochage sur des informations locales non pertinentes qui ne favorisent pas le décodage émotionnel (expressions faciales)

Personne neuro-typique

Personne avec TSA

Le traitement perceptif intervient dans le domaine socio-émotionnel

Pour permettre une meilleure compréhension des émotions :

Faire du lien entre les émotions des autres (ex: celles des personnages des histoires lues) et les siennes

Afficher les règles de vie sous forme de photos/pictos

Utiliser des images actions pour les temps forts

Ce sont des processus qui permettent à une personne de s'adapter à des situations nouvelles, de gérer simultanément deux tâches, de se corriger en cas d'erreur, et faire face à une situation qui requiert davantage d'attention.

LES FONCTIONS EXECUTIVES

L'inhibition

La mémoire de travail

La flexibilité cognitive

La planification

Elles recouvrent 4 composantes principales

Un déficit des fonctions exécutives

Capacité à se retenir de faire quelque chose qui est automatique, mais non adéquat lors de la situation donnée.

INHIBITION

Personne avec TSA

Difficulté à inhiber un processus automatique

Ex : je dis ce que je pense

Personne Sans TSA

Capacité à bloquer un processus automatique

Ex : je ne dis pas toujours ce que je pense

Consignes : 1. lire les mots sans tenir compte de la couleur2 .dire la couleur sans tenir compte du mot écrit

Les conséquences

Je ne peux m'empêcher de faire une activité ou prendre, manipuler un objet

Difficulté à ne pas se laisser distraire

Difficultés à inhiber les stimuli inutiles et à rester concentré sur les informations essentielles

Difficulté à respecter les règles

Personne avec TSA

Rigidité, tendance à persévérer sur ses erreurs, sur des routines, des habitudes, desactions, réactions vives aux changements...

Ex : fait toujours les mêmes erreurs lors d'un exercice, réalise toujours de la même façon une action.

Personne Sans TSA

Capacité à s'adapter aux circonstances de l'environnement, aux imprévus

Ex : peut trouver des solutions alternatives pour résoudre un problème, corrige ses erreurs

Altération de la flexibilité mentale

Il y a une grève des bus, que faites-vous?

FLEXIBILITE COGNITIVE

Défaut de flexibilité

Difficulté à changer d'emploi du temps

Difficulté à changer de vêtements

Difficulté à changer de stratégie pour résoudre un problème

Besoin pour l'élève : rendre prévisibles et visibles le contexte, les événements

Structurer l'environnement spatial

Quelles adaptations ?

Structurer l'espace, le temps, créer un cadre rassurant, LISIBLE et PREVISIBLE

Introduire des lieux " sas de repli "

Lorsque la tension est trop vive, pour lui permettre de "souffler" ;Y accompagner l'enfant, avant le passage à l'acte si possible ;Lui donner la possibilité d'y recourir à sa guise, sans le transformer en moyen de fuite devant tout apprentissage ou tout effort ;Après un passage à l'acte fort, ce moment doit être accompagné (voir diapo suivante).

03

Aider l'élève à y placer tous les éléments nécessaires à l'activité ;Évacuer tout ce qui n'est pas utile à l'activité et pourrait être source de distraction.

Spécifier les espaces de travail

Pour des activités précises, selon les besoins;Espaces d'échanges, de travail individuel ....

01

Organiser l'espace de travail

02

Les espaces doivent être clairement identifiables

Introduire des moments et des lieux "sas"

Lorsque la tension est trop vive, pour lui permettre de "souffler" ;Lui donner la possibilité d'y recourir à sa guise, sans le transformer en moyen de fuite devant tout apprentissage ou tout effort ;Après un passage à l'acte fort, ce moment doit être accompagné (voir diapo suivantes).Introduire des moments et des lieux "sas": avant le passage à l'acte (si on arrive à identifier les éléments annonciateurs), ou après le passage à l'acte, il peut être nécessaire d'isoler l'enfant du groupe. Ce lieu "sas" peut être interne à la classe (chaise avec table dans un coin neutre sans sollicitation , coin bibliothèque ...) ou externe (salle non utilisée ou utilisée partiellement, bureau ...).Ce lieu sas peut être utilisé seul (coin individualisé, bibliothèque ...) ou accompagné (lieu externe à la classe, bureau du directeur ou du CPE ...) selon que l'enfant a juste besoin de s'isoler pour résister à la pression, ou à besoin d'un adulte (l' AVS) pour l'aider à exprimer ses ressentis, trouver les réponses adéquates, etc (voir diapo suivante)En aucun cas le jeune ne devra être laissé seul ou aller sans accompagnement dans un lieu extérieur à la classe, après ou pendant une crise. La définition des lieux de sas est une décision qui revient à l'ensemble de la communauté éducative, sous la responsabilité du chef d'établissement et de l'enseignant, elle doit faire l'objet d'une rédaction qui, selon les cas, se trouvera dans le document de mis en œuvre du PPS, dans le projet d'école ou dans le projet d'établissement (problème de responsabilité).

Structurer le temps

Emploi du temps visuel de la semaineEn classe : mise en place de rituelsEmploi du temps imagé Emploi du temps individuel

Evolution dans le temps : les rituels sont toujours en place avec certains élèves (persévérance) ; pour d'autres leur " utilisation " est plus souple ex : l'avancement de l'emploi du temps au fur et à mesure du déroulement des activités ne s'effectue plus systématiquement si le besoin ne s'en fait plus ressentir chez l'élève (intériorisation de la structuration du temps scolaire), ou au contraire on demande à l'élève de l'effectuer lui-même pour l'aider à mieux comprendre le passage d'une activité à une autre.

Bande photos/pictos

avec objets

ou

Au cours de l'activité: présentation de l'activité en amont, étapes attendues (début/milieu/fin) visualisées à l'aide de codes couleurs, de nombres..., durée visible

La mémoire de travail : capacité à traiter mentalement des informations

Difficulté à manipuler mentalement les informations Par exemple : difficultés à répondre à une tâche complexe ou a comprendre des consignes multiplesEx : sors de la classe, mets ta veste et va dans la cour.

Ce type de mémoire permet de garder à l'esprit toutes les informations nécessaires, et de les manipuler, pour mener à bien une action.

En classe un élève doit maintenir l'essentiel de ce que dit l'enseignant en mémoire de travail le temps de traiter le sens et comprendre la consigne.

Comprendre ce que nous lisons (mettre en lien le début, le milieu et la fin)

LA MÉMOIRE DE TRAVAIL

Laurent se souvient que des fins de phrases, de seulement une partie de la consigne (va poser ton livre, lave toi les mains et..)

Oublie une partie de la consigne. Oublie le but de l'action, ce qu'il doit faire

Les conséquences au quotidien

Quelles adaptations ?

Une consigne visuelle à laquelle revenir

Pictogrammes consignes

Capacité à organiser un ensemble de comportements en vue d'atteindre un objectif et de s'y tenir.

J'ai une semaine chargée avec des objectifs à atteindre, j'effectue un planning de travail sur la semaine.

LA PLANIFICATION

Ranger un jeu

Se laver les mains

Difficultés à faire des choix

Du mal à terminer ses activités

Arrive difficilement àdiviser une tâche

Difficultés à structurer son activité

Les conséquences au quotidien

Bande de planification pour activités du regroupement

Quelles adaptations ?

Visualisation imagée de chaque étape attendue dans l'accomplissement de la tâche (tâche motrice, routine)Exemple: se laver les mains

Contexte d'énonciation (cadre spatio-temporel)(Indices visuels, auditifs, Olfactifs, tactiles)

LocuteursInterlocuteurs(indices)

IntentionsEtats mentaux

Situation de Communication

Code linguistique(mots, phrases,intonation)

Informations implicites

Processus inférentiel altéréDifficulté pour comprendre l'intention C°

Processus inférentiel altéréDifficulté pour comprendre l'information Implicite(verbal)

Expressions faciales, gestes, odeurs, postures

Déficit en théorie de l'esprit

Traitement perceptif atypique Focalisation sur un détailPas de traitement d'autre détail (intonation)

(Multimodal) Déficit en cohérence centralePas de traitement des indices pertinents

Au niveau de la communication non verbale

Communication non verbale = ce qui n'est pas dit verbalement mais que l'on peut déduire à partir d'indices visuels, sonores, olfactifs ... (= processus inférentiel)d'une personne (mimiques, expressions faciales, regard, gestes, intonation) d'une situation (l'espace/lieu, le statut des personnes, le temps) Difficultés chez les personnes avec TSA :En compréhensionEn production

Mauvaise compréhension des mimiques, des gestes

= 1

Difficultés de compréhension des émotions d'autrui

En production ils ont des difficultés pour :

Exprimer des états internes : amimiques/excessivité dans l'expression des émotionsUtiliser une gestuelle communicative Utiliser un regard efficient : regard atypique (non efficient en communication)Utiliser une communication non verbale codifiée (gestes) Conséquences.....

Difficultés pour l'environnement de comprendre leurs émotions, leur étatPeu informatif (avec leur visage, leur corps, leurs gestes)

Au niveau de la communication verbale

Difficultés chez les personnes avec TSA :En compréhensionEn production

trouble d'intégration du langage oral : les énoncés verbaux sont entendus mais non décryptés correctement (Le français = langue étrangère) compréhension littérale du langage

Difficultés en compréhension :

Pas de compréhension des actes indirects, des allusions, des sous-entendus, de l'ironie, de l'humour, du langage métaphorique.

Difficultés en production :

Analyser au mieux les besoins de l'enfant dans sa communication

Un besoin incontournable à la prise en compte de l'enfant : connaître l'enfant plutôt que son trouble Travail préalable et continu avec la familleQuestionnaire écrit pour mieux connaître l'élèveEntretien verbal

Posture et adaptation du langageGarder un visage le plus neutre possible, surtout en cas de message important à faire passerAdopter une prosodie assez neutre Réduire l'ampleur des gestes, ralentir le débit de la parolePrivilégier des énoncés courtsEviter les négationsUtiliser des pictogrammes/images/photos en appui du discours

Les appuis visuels

La compréhension verbale

Niveau de difficulté de Compréhension Verbale Explicite Les mots concretsLes mots abstraitsLes actionsLa phrase simpleLa phrase complexeUn acte indirectUne phrase implicite(intention communicative)Une métaphore Implicite

Donner des outils de communication

Pour effectuer une demande

Jouer au ballon

Utilisation de marottes, peluches et représentations imagées à manipuler, donner, pointer...

Pour stimuler les gestes de communication (pointage...) Travailler l'attention conjointe

Ne pas tirer les cheveux

Ne pas aller sous la pluie

Pour expliciter des règles de l'école

Aider l'élève à exprimer ses sentiments avec des mots/Images/pictogrammes

Proposer à l'enfant d'utiliser une phrase/une image lorsqu'il est en difficulté́ ("aide moi" ou "je ne sais pas faire")

Pour aider l'élève à exprimer ses demandes ou besoins (émotions, aide)

L'assimilation des consignes collectives

Simplifier le vocabulaire, et visualiser les consignes collectives Eviter les mots déictiques, anaphores, reformuler avec les mots "Pends le là !" => accroche ton manteau sur le porte-manteau, "Mets toi là ! (avec pointage)" => Assieds toi sur le banc

L'assimilation des consignes

Préciser l'endroit où l'élève doit répondre (cahier de brouillon, feuille de cours...) et de quelle manière (phrase ou non, couleur...)

Répéter individuellement la consigne à l'enfant, qui ne comprend pas toujours que la consigne générale lui est également adressée + Support visuel si nécessaire

Traitement littéral des énoncés métaphoriques

Laissez tomber l'exercice 3 !Vous ne faites que les 2 premiers !

Eviter le langage imagé/trop implicite au cours des interactions verbales avec l'enfant

?

Epurer les supports (découper qu'une partie du support pour l'enfant autiste)Décomposer les consignes/ Démontrer et guider Mettre en relief / Surligner / Code couleur

Faciliter l'accès à l'information pertinente

Les comportements"problème"

Mieux les comprendre pour mieux y répondre

https://www.youtube.com/watch?v=xVQuN3Oi634

https://www.youtube.com/watch?v=xVQuN3Oi634

La courbe de la crise

Désamorçage

Gestion de la sécurité

Retour au calme

Prévention

Gestion des comportementsEn préventionAdapter le cadre : Visibilité : structurer l'espace Prévisibilité : structurer le temps Cadre structurant et rassurant (règles de vie, droits/devoirs/sanction formalisés et explicités) Communication facilitée (aide pictos, photos...) Attitude de l'adulte (ton neutre, posé, calme et bienveillant) Limiter les stimuli sensoriels (lumière, bruit..) si sensibleAdapter les demandes/tâches/activités aux capacités et au trouble faciliter (support, étayage...) expliciter (modèle, faire avec), décortiquer délimiter (dans le temps, la quantité) utiliser les intérêts restreints comme entrée possible

Gestion des comportementsLe désamorçageSavoir reconnaître les signes précurseursLimiter les facteurs connus déclenchants (bruits, mouvement, lumière ...Alléger la tâche (plus facile, tâche connue)Le recentrer (souffler, compter...) ou détourner son attention sur autre choseLui donner un objet rassurantLui proposer une activité apaisante pour lui

Gestion des comportementsMoment de crise "protocole de gestion de crise" : concertation préalable des partenaires sur quelle attitude adopter, réponse adaptée à chaque jeuneproposer activité "sas de décompression"Ex : faire un puzzle, un dessin, de la pâte à sel, serrer une balle anti-stress

Verbaliser l'implicite, les émotions, rappeler les règlesDébit de parole lent, ton et visage neutre, énoncés courtsProtéger l'enfant et le groupe (contenir si besoin, retirer du groupe temporairement)Couper l'élève du milieu anxiogèneEx: lui permettre de s'isoler un instant dans un coin calme, le faire sortir de la classe ...

Gestion des comportementsAprès la criseRamener l'élève dans le groupe/sur la tâche Valoriser le retour, renforcer positivementAnalyser et noter si possible les facteurs déclenchants pour mieux anticiper les fois suivantesTenir un carnet de suivi pour mesurer l'évolution et aider l'élève à en prendre conscience

Un outil : les scénarios sociaux

(pictogrammes makaton)

Pour les comportements "problèmes"

Pour calmer les angoisses

Pour favoriser la mise au travail

Exemples de renforçateurs

Conclusion

Quelle est l' importance d'aller à l'école pour ces élèves ?Pourquoi leur place est-elle à l'école ? L'école a une mission pédagogique et éducativepour tous les élèves Tous les élèves ont droit à un parcours de formation L'impact du trouble sur le développement de l'élève/enfant dépend de la qualité de son environnement scolaire et des médiations et aménagements pédagogiques mis en place.

Bibliographie

CENTRE DE RESSOURCES AUTISME PACA :Présentation du 14/03/18, Anne-Marie Girardot, Psychologue - Sonia De Martino, Dr. En Linguistique, Julie Perone, CPC ASH Marseille TSA : Modèles cognitifs explicatifs & Particularités associées, intervention stage UEMA La Bricarde Sara-Nora Elissalde et Veena Murdymootoo Formation Unité d'enseignement en maternelle de La Bricarde, Docteur Marine Viellard - Centre de Ressources Autisme PACA Intervention UE maternelle Marseille du 01/10/2014Communication et autisme, Armelle Motet-Fèvre, SISS-APPEDIAElisabeth Bintz, Scolariser un enfant avec autisme concrètement, que faire ? Éditions Tom Pousse, 2013

Ressources pratiques

https://padlet.com/cpc_ash_marseille/TSA

Pictos en ligne gratuits :https://www.pictoselector.eu/fr/

Guide Eduscol : https://cache.media.eduscol.education.fr/file/ASH/57/5/guide_eleves_autistes_130575.pdf

https://www.autismaide35.com/outils-pdagogiques

Outils : http://autismeoutils.canalblog.com/

http://guidespratiquesavs.fr/images/public/guideted.pdf

Pour parler de l'autisme avec les élèves:

Mon petit frère de la lune (Cycles 1-2)Le voyage de Maria et l'académie des spécialistes (cycle 3)Mon ami TomAlbums: http://materalbum.free.fr/autisme/liste.htm

Pour aller plus loin ...

Approfondir ses connaissances sur les TSA : https://fr.wikiversity.org/wiki/Mallette_pedagogique_Autisme?utm_source=landing&utm_medium=callToAction&utm_campaign=Autisme#firstHeading

Conférence de Kristian SCHOTT : https://www.colloque-tv.com/colloques/12eme-forum-autisme-espoir-vers-l-ecole/ce-que-je-suis-et-comment-j-adapte-ma-vie-pourquoi-je-ne-peux-travailler-que-4h-par-jour

http://www.canalautisme.com/

https://www.autisme-en-ligne.eu

Témoignages GRANDIN Temple., Ma vie d'autiste, Odile Jacob, Paris 1994TAMMET D., Je suis né un jour bleu, A l'intérieur du cerveau extraordinaire d'un savant autiste, Les arènes, Paris 2006WILLIAMS D., Si on me touche, je n'existe plus, J'ai lu, 1992

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Formation TSA partie 1 distanciel by jean-luc.soler on Genially

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Scolariser un élève ayant un Trouble du Spectre de l'Autisme(TSA) PARTIE 1 Objectifs de l'animation Acquérir quelques connaissances de base sur les Troubles du Spectre de l'Autisme (TSA) Connaître les particularités de fonctionnement des élèves avec TSA pour mieux les comprendre Comprendre l'impact de ces difficultés sur les apprentissages scolairesDécouvrir

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Une petite fille raconte l'arrivée de Tom dans sa classe.

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10 idées d'activités pour développer la motricité fine à la maison

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Règles | 2e année CE1 | 3eannée CE2 | 4eannée CM1
| Jeux numériques | | Jeux numériques | | Jeux numériques |

Règle 1

Mots croisés
Les indices
Jeu de syllabes

Les indices (noms)
Les indices (verbes)
Mots croisés (noms)
Les indices (verbes)
Jeu de syllabes

Mots croisés (noms)
Mots croisés (verbes)
Jeu de syllabes

–

Règle 2

Loto (gi et gie)
Mots cachés
Écouter et associer

Loto (gi)
Loto (gie)
Mots cachés
Écouter et associer

Loto (gi)
Loto (gie)
Écouter et associer

–

Règle 3

Jeu de syllabes
Écouter et associer
Les indices

Jeu de syllabes
Écouter et associer
Les indices

Jeu de syllabes
Écouter et associer
Les indices

–

Règle 4

Puzzle
Classe les mots
Associe la graphie à l’audio

Puzzle
Classe les mots
Associe la graphie à l’audio

Puzzle
Classe les mots
Associe la graphie à l’audio

–

Règle 5

Classe les mots
Associe la graphie à l’audio
Loto de mots

Classe les mots
Associe la graphie à l’audio
Loto de mots

Classe les mots
Associe la graphie à l’audio
Loto de mots

–

Règle 6

Les indices
Jeu de syllabes
Loto de mots

Les indices
Jeu de syllabes
Loto de mots

Les indices
Jeu de syllabes
Loto de mots

–

Règle 7

Les indices
Classe les mots
Écoute et associe

Les indices
Classe les mots
Écoute et associe

Les indices
Classe les mots
Écoute et associe

–

Règle 8

Mots croisés
Jeu de syllabes
Choisis le bon mot

Mots croisés
Jeu de syllabes
Choisis le bon mot

Mots croisés
Jeu de syllabes
Choisis le bon mot

–

Règle 9

Loto de mots
Mots Croisés
Choisis le bon mot

Loto de mots
Mots Croisés
Choisis le bon mot

Loto de mots
Mots Croisés
Choisis le bon mot

–

Règle 10

Mots croisés
Loto de mots
Associe la graphie à l’audio

Mots croisés
Loto de mots
Associe la graphie à l’audio

Mots croisés
Loto de mots
Associe la graphie à l’audio

–

Règle 11

Puzzle
Écouter et associer
Associe la graphie à l’audio

Puzzle
Écouter et associer
Associe la graphie à l’audio

Puzzle
Écouter et associer
Associe la graphie à l’audio

–

Règle 12

Mots croisés (animaux)
Mots croisés (noms)
Choisis le bon mot
Les indices

Mots croisés (animaux)
Mots croisés (noms)
Choisis le bon mot
Les indices

Mots croisés (animaux)
Mots croisés (noms)
Choisis le bon mot
Les indices

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Règle 13

Mots cachés
Écoute et classe (er, et)
Écoute et classe (et, el)

Mots cachés
Écoute et classe (er, et)
Écoute et classe (et, el)

Mots cachés
Écoute et classe (er, et)
Écoute et classe (et, el)

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Règle 14

Écouter et associer
Écoute et classe
Loto de mots

Écouter et associer
Écoute et classe
Loto de mots

Écouter et associer
Écoute et classe
Loto de mots

–

Règle 15

Mots croisés
Loto de mots
Les indices

Mots croisés
Loto de mots
Les indices

Mots croisés
Loto de mots
Les indices

–

Règle 16

Jeu de syllabes
Les indices
Mots croisés

Jeu de syllabes
Les indices
Mots croisés

Jeu de syllabes
Les indices
Mots croisés

–

Règle 17

Puzzle
Écouter et associer
Loto de mots

Puzzle
Écouter et associer
Loto de mots

Puzzle
Écouter et associer
Loto de mots

–

Règle 18

Écouter et associer
Puzzle
Associe la graphie à l’audio

Écouter et associer
Puzzle
Associe la graphie à l’audio

Écouter et associer
Puzzle
Associe la graphie à l’audio

–

Règle 19

Loto de mots
Choisis le bon mot
Mots Croisés

Loto de mots
Choisis le bon mot
Mots Croisés

Loto de mots
Choisis le bon mot
Mots Croisés

–

Règle 20

Classe les mots
Puzzle
Écoute et classe

Classe les mots
Puzzle
Écoute et classe

Classe les mots
Puzzle
Écoute et classe

–

Règle 21

Classe les mots
Écoute et classe (et, aie)
Puzzle

Classe les mots
Écoute et classe (et, aie)
Puzzle

Classe les mots
Écoute et classe (et, aie)
Puzzle

–

Règle 22

Écoute et classe (nier, gner)
Choisis le bon mot
Puzzle

Écoute et classe (nier, gner)
Écouter et associer
Puzzle

Écoute et classe (nier, gner)
Écouter et associer
Puzzle

–

Règle 23

Puzzle
Mots croisés
Les indices

Puzzle
Mots croisés
Les indices

Puzzle
Mots croisés
Les indices

–

Règle 24

Écoute et classe (ail, aille)
Puzzle
Associe la graphie à l’audio

Écoute et classe (ail, aille)
Puzzle
Associe la graphie à l’audio

Écoute et classe (ail, aille)
Puzzle
Associe la graphie à l’audio

–

Règle 25

Écoute et classe (eil, eille)
Associe la graphie à l’audio
Mots croisés

Écoute et classe (eil, eille)
Associe la graphie à l’audio
Mots croisés

Écoute et classe (eil, eille)
Associe la graphie à l’audio
Mots croisés

–

Règle 26

Les indices
Mots croisés
Loto de mots

Les indices
Mots croisés
Loto de mots

Les indices
Mots croisés
Loto de mots

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Jeux Règles 2e année CE1 3eannée CE2 4eannée CM1 Jeux numériques Jeux numériques Jeux numériques Règle 1 Mots croisés Les indices Jeu de syllabes Les indices (noms) Les indices (verbes) Mots croisés (noms) Les indices (verbes) Jeu de syllabes Mots croisés (noms) Mots croisés (verbes) Jeu de…

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Le déconfinement

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Utiliser de la solution hydro-alcoolique

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Utiliser de la solution hydro-alcoolique

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Le coronavirus Covid-19 est apparu, en Chine, en décembre 2019. Ce virus contamine actuellement de plus en plus de personnes en France et dans le monde. Pour la majorité des gens, notamment les enfants, le virus n'est pas dangereux. Mais pour certains adultes, en particulier les plus fragiles ou âgés, il peut être mortel.

Comment faire pour ne pas attraper le coronavirus et stopper cette pandémie ?

Le 16 mars 2020, le président Emmanuel Macron a déclaré la guerre à cet ennemi invisible en annonçant des mesures exceptionnelles. Pour freiner la contagion, il faut limiter les contacts. L'État demande donc aux habitants de rester chez eux. Personne n'a le droit de sortir. Sauf quand c'est indispensable : pour acheter à manger ou se faire soigner par exemple. Chacun doit appliquer les gestes-barrières : se laver les mains souvent, tousser dans son coude ou encore jeter son mouchoir après l'avoir utilisé. Et pour ceux qui doivent sortir, s'éloigner des autres. On évite ainsi d'être contaminé et de transmettre le virus ! Car chacun peut être malade sans le savoir.

Que puis-je faire ou ne pas faire ?

Pendant ce combat contre le coronavirus, tu ne peux plus aller à l'école ni rendre visite à tes proches ou à tes amis. Mais tu peux continuer à apprendre tes leçons à la maison, faire des activités artistiques ou jouer à des jeux en famille... Et contacter les gens que tu aimes, quand ça te plaît, par téléphone ou Internet !

Réalisateur : Jacques Azam

Nom de l'auteur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2018

Année de production : 2018

Publié le 31/03/20

Modifié le 27/12/22

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Le coronavirus Covid-19 est apparu, en Chine, en décembre 2019. Ce virus contamine actuellement de plus en plus de personnes en France et dans le...

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🦖T-Rex, Diplodocus, Ptérodactyle, Brachiosaure… tu as entendu tous ces noms de dinosaures. Mais sais-tu quand ils sont apparus sur Terre, ce qu…

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Disparition des dinosaures et développement des mammifères

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Il y a 65 millions d’années prenait fin le règne des dinosaures lorsque les volcans du plateau du Deccan en Inde sont entr&e…

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Compréhension de texte :  les animaux domestiques

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Compréhension de texte :  les animaux domestiques

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Niveau de difficulté : élevé

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Des podcasts à écouter seul ou en famille

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Faire grandir le plaisir de lire avec la MAIF et Rue des écoles. L’objectif est de donner aux jeunes de 3 à 10 ans, aux parents, aux enseignants et aux établissements scolaires l’accès à une bibliothèque riche de plus d’une centaine de volumes.

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Activité sensorielle

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Nous ne pouvons pas sortir mais les livres viennent à nous grâce à L'école des loisirs qui propose la lecture filmée de nombreux albums de leur excellent catalogue. Idéal pour découvrir des histoires amusantes, émouvantes, étonnantes !
Voici une sélection :

1. " C'est moi le plus beau " de Mario Ramos

2. " Ma vallée " de Claude Ponti

3. " Le train des souris " de Haruo Yamashita et Kazuo Iwamura

4. " Calinours va à l'école " d'Alain Broutin et Frédéric Stehr

5. " Cornebidouille " de Magali Bonniol et Pierre Bertrand

6. " Caca boudin " de Stéphanie Blake

7. " Ma culotte " d'Alan Mets

8. " Pop mange de toutes les couleurs " d'Alex Sanders et Pierrick Bisinski

9. " La chaise bleue " de Claude Boujon

10. " Non pas dodo " de Stéphanie Blake

11. " La brouille " de Claude Boujon

L'Ecole des Loisirs propose ses albums filmés sur des DVD en vente sur leur site :

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11 albums filmés pour divertir les enfants - Papa positive !

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Nous ne pouvons pas sortir mais les livres viennent à nous grâce à L'école des loisirs qui propose la lecture filmée de nombreux albums de leur excellent catalogue. Idéal pour découvrir des histoires amusantes, émouvantes, étonnantes ! J'adore ! Voici une sélection : "C'est moi le plus beau" de Mario Ramos "Ma vallée" de...

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Jeu de l'oie pour bouger en famille, à la maison.

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Jeu de l'oie pour bouger en famille, à la maison.

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Conçu par Laurence Vieban - Coordonnatrice ULIS LP (Rhône)

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Réalisation de balles de jonglage ou balles déstressantes

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10 MUSÉES EN LIGNE À VISITER DEPUIS CHEZ VOUS GRATUITEMENT

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Smithsonian Museum L'un des musées américains les plus célèbres et l'un des musées les plus importants du monde : le Smithsonian ne s'arrête pas seulement à l'histoire classique, celle des événements et des dates, mais entre également dans le monde de la pop.

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Des pictogrammes pour expliquer le Coronavirus

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Des pictogrammes pour expliquer le Coronavirus

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ARASAAC

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scenario social ARASAAC traduit

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Pour aider nos jeunes à mieux les comprendre et surtout mieux les appliquer

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La propagation des microbes et l'utilité du savon

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La propagation des microbes et l'utilité du savon

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Par Berceau Magique Lifestyle

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EXPLIQUER LA PROPAGATION DES MICROBES AUX ENFANTS

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Lave tes Mains | Comptine éducative pour Enfants avec les p'tits z'amis

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Les coronavirus sont une famille de virus en forme de couronnes. Ces microbes entrent dans les êtres vivants et les rendent malades. En décembre 2019, un nouveau coronavirus est apparu en Chine. Il provoque une maladie respiratoire : le Covid-19.

Pourquoi ce virus est-il si particulier ?

Parce que le Covid-19 est une nouvelle maladie très contagieuse. Quand un malade tousse ou éternue, il envoie de petites gouttelettes autour de lui. Elles peuvent arriver dans le nez, les yeux ou la bouche des personnes d'à côté, et les contaminer ! Ces gouttelettes peuvent aussi se déposer sur les mains des gens et sur des objets. C'est pourquoi il faut tousser et éternuer dans son coude, se laver les mains souvent, évité de se toucher le visage et rester à plus d'un mètre les uns des autres.

Cette maladie, le Covid-19, est-elle dangereuse ?

En quelques mois, ce nouveau coronavirus a causé une importante épidémie partout dans le monde, y compris en France. Pour la majorité des gens, notamment les enfants, le microbe n'est pas dangereux. Mais pour certains adultes, en particulier les plus fragiles ou âgés, il peut être mortel. Pour lutter contre cette épidémie, les États s'organisent et les scientifiques s'activent pour trouver un vaccin et des médicaments.

Réalisateur : Jacques Azam

Nom de l'auteur : Jacques Azam

Producteur : Milan Presse, France Télévisions

Année de copyright : 2018

Année de production : 2018

Publié le 30/03/20

Modifié le 27/12/22

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Les coronavirus sont une famille de virus en forme de couronnes. Ces microbes entrent dans les êtres vivants et les rendent malades. En décembre...

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C'est quoi une épidémie ? - 1 jour, 1 question

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Faire un origami: le cygne

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Amuse toi à créer ta musique en cliquant sur chaque personnage (C1)

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Amuse toi à créer ta musique en cliquant sur chaque personnage (C1)

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D'après l'album Zim Bam Boum de Frédéric Stehr (école des loisirs)

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Activité pour travailler les notions topologiques

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Une histoire offerte sur Viméo

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C'est l'histoire d'une moufle rouge déposée par le vent sur la neige du chemin. Souris vient à passer par là. - Quelle aubaine ! Une maison de laine ! Y'a quelqu'un ?

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https://www.youtube.com/watch?v=z_qA-QjgxIk

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Didier Jeunesse - Des comptines et des histoires

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La moufle - Histoire racontée par Florence Desnouveaux

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Mise à disposition gratuite de contes.

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Comment faire de la percussion corporelle avec Kalimba niveau 1  | Tutoriel WIXX

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Pour le plaisir des yeux ... et des oreilles !!

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Pour le plaisir des yeux ... et des oreilles !!

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Classer les images selon qu'il y ait 1 ou 2 objets

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Les jours de la semaine de Pierre Lozère