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Typologie des classes inversées

Sur son blog, il distingue trois niveaux de classes inversées ; les niveaux dépendent de la relation aux savoirs et du rôle de l'élève.

Dans un premier niveau, la partie transmissive de l'enseignement se fait à distance à l'aide des technologies notamment vidéo. L'apprentissage fondé sur les activités et les interactions se fait " en présence ". La prise de connaissance de la vidéo avant la classe doit rendre les activités en classe plus dynamiques et contextualisées. Cet agencement continue de ressembler au schème traditionnel : théorie, concepts et faits d'abord, exercices et applications ensuite. Il n'y a pas de réel bouleversement pédagogique. Ce premier niveau est nommé la classe translatée. On y retrouve le slogan très médiatique suivant :"les cours à la maison et les devoirs en classe".
Or, cette mise en œuvre est loin de recouvrir la diversité des pratiques et elle ne correspond ni à tous les niveaux d'enseignement ni à toutes les didactiques.

Dans les deux niveaux suivants, l'apprenant évolue d'un rôle d'acteur de ses apprentissages au rôle de concepteur de son parcours ; le travail à distance est enrichi ; une courte vidéo peut être visionnée, additionnée d'un travail de recherche d'informations ou d'une production multimédia sur le sujet. Au second niveau dit de classe inversée, on assiste à un changement de posture plus net, plus proche de l'action tutorale. Au troisième niveau, Marcel Lebrun parle de classe renversée.

Au final, il convient de parler des classeS inverséeS.

Les avantages de cette stratégie dans le contexte de la continuité pédagogique

Dans le cadre de la continuité pédagogique, la stratégie des classes inversées a pu donner trois avantages aux enseignants qui l'avait adoptée :

1. Une réflexion depuis longtemps engagée sur l'articulation entre le "hors classe" et le "en classe" dans leur ingénierie pédagogique, avec la prise en compte du concept de "charge cognitive".

La charge cognitive correspond à la quantité de ressources cognitives investies par un apprenant lors de la réalisation d'une tâche. Elle dépend de la complexité de la tâche (le nombre d'éléments à traiter et à mettre en relation), des ressources de l'individu (ses connaissances antérieures) et de la manière dont la tâche est présentée. Les tâches sont réparties selon la charge cognitive qu'elles représentent : les tâches ayant une charge cognitive faible sont placées à distance tandis que les tâches à forte charge cognitive sont prévues sur le temps de classe pour bénéficier de l'accompagnement de l'enseignant et de l'entraide entre pairs. Jonas Erin, Inspecteur général de l'éducation, du sport et de la recherche, conseille de prendre en compte la charge cognitive des tâches de manière progressive du collège au lycée, pour construire une meilleure autonomie dans les apprentissages.

2. Une acculturation ancienne aux usages pédagogiques du numérique pour médiatiser le savoir et certaines tâches (de modélisation, de testing...).

Les enseignants se sont formés à structurer des séquences d'enseignement médiatisées. Parmi ses objets de réflexion : le rôle et la place des vidéos. Cette réflexion ancienne portant sur leur conception et leurs intentions pédagogiques ont pu représenter un avantage dans le contexte de la continuité pédagogique.
3. Une intégration pour certains praticiens d'une feuille de route ou d'un plan de travail permettant de rendre visible l'organisation du travail personnel de l'élève, hors classe et en classe.
Dans leur conception hybride, les classes inversées redonnent de la valeur à la présence : du côté de l'enseignant, la posture est modifiée pour être dans le "côte à côte" ; cette recherche de proximité temporelle et sociale fait partie de la modification de posture qu'induisent les classes inversées et peut être étendue à distance ; du côté de l'élève, les classes inversées sont une porte d'entrée vers les pédagogies actives et coopératives (entraide, tutorat, travail en groupe...).

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La classe inversée, un dispositif hybride ?

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Sur son blog, il distingue trois niveaux de classes inversées ; les niveaux dépendent de la relation aux savoirs et du rôle de l'élève. Dans un premier niveau, la partie transmissive de l'enseignement se fait à distance à l'aide des technologies notamment vidéo. L'apprentissage fondé sur les activités et les interactions se fait " en présence ".

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Classe inversée : quel avenir dans un contexte post-COVID ? Conférence Marcel LEBRUN

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Exemples de capsules vidéos réalisées avec différents outils

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Exemples de capsules vidéos réalisées avec différents outils

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Un peu d'humour sur la classe inversée. Extrait du film "Les profs".

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Pourquoi faire de la classe inversée ? Mon opinion à ce sujet.

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Différents types de Classes inversées pour varier les apprentissages

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Le cours à la maison, les exercices à l'école, c'est le principe de la classe inversée, une nouvelle pédagogie qui se développe du collège au lycée. En rentrant du collège, Bruno a quelques devoirs à faire. Il se connecte au site internet de sa professeure d'histoire pour découvrir le cours du lendemain : l'URSS de Staline. Sa professeure a enregistré une vidéo de cinq minutes. Il s'agit de la base du cours. Bruno doit répondre à quelques questions pour prouver qu'il a bien vu la vidéo.

Plusieurs milliers de professeurs adeptes

Le lendemain, le cours commence par un débriefing de la vidéo. L'URSS, c'est deux heures seulement dans le programme d'histoire de troisième, raison de plus pour anticiper le travail à la maison. Du collège au lycée, en France, plusieurs milliers de professeurs ont choisi la classe inversée. On ignore encore si les résultats sont renversants.

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Éducation : à la découverte de la classe inversée

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Le cours à la maison, les exercices à l'école, c'est le principe de la classe inversée, une nouvelle pédagogie qui se développe du collège au lycée. En rentrant du collège, Bruno a quelques devoirs à faire. Il se connecte au site internet de sa professeure d'histoire pour découvrir le cours du lendemain : l'URSS de Staline.

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Dans la classe d'Olivier Quinet : classe inversée et tâches complexes

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Enseignant d'histoire-géo au collège, Olivier Quinet explique comment la classe inversée lui permet de libérer du temps pour mettre en place des tâches complexes avec ses 3e.

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Classe inversée: Apprendre chez soi, pratique en classe

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Produire une capsule vidéo pour la classe inversée

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Le 1er Congrès National sur la classe inversée a eu lieu les 3 et 4 juillet 2015 au lycée Montaigne à Paris. Les enseignants sont venus, très nombreux, de tous les coins de France et même de l'étranger au point que les organisateurs ont été obligés de limiter l'accès à cet évènement faute de place.

L'associationcréée en 2014, organisatrice de ce Congrès se donne pour objectifs de " diffuser le travail des pionniers, pour que la classe inversée fasse partie de la boîte à outils de chaque enseignant, qu'il souhaite l'utiliser ou non. "
Le succès de ce premier congrès ne surprend pas Héloise DUFOUR qui préside l'association.

" Pourquoi 99% des enseignants qui se sont lancés dans la classe inversée veulent continuer l'année d'après ? C'est parce que s'il y a des élèves qui n'adhèrent pas, par rapport au nombre d'élèves que l'on perd ou qu'on ne touche pas quand on est dans le face à face, il n'y a pas photo ! " affirme-t-elle.

Les enseignants sont en effet de plus en plus nombreux à expérimenter la méthode " de la maternelle à l'université, dans toutes les matières : des mathématiques au français en passant par l'EPS. " et un rassemblement en fin d'année scolaire de toutes celles et ceux qui veulent sur ce sujet, partager des pratiques, mutualiser des expériences ne peut que qu'être le bienvenu.

C'est bien l'objectif que s'est fixée Héloise DUFOUR, ancienne élève de Normale Sup, docteur en neurobiologie, qui, " tout au long de sa carrière de recherche, a toujours été persuadée que le métier de chercheur consistait non seulement à produire de la connaissance mais aussi à la diffuser à un public plus large que le cercle restreint des initiés... Elle a découvert et expérimenté aux États-Unis la pratique de la classe inversée. "

En France, elle rencontre des dizaines d'enseignants qui mettent en œuvre la classe inversée à tous les niveaux et dans toutes les matières, et acquiert la conviction que " par son potentiel de diffusion la classe inversée représente un levier pour changer l'école et apporter des réponses aux problèmes qu'elle a aujourd'hui que ce soit les inégalités scolaires, l'entrée dans le numérique .. "

On comprend alors le succès fulgurant de l'association.

Mais qu'est-ce vraiment que la classe inversée ? Quelles en sont ses vertus et pourquoi cette pratique se développe-t-elle aussi largement et rapidement ?

"La classe inversée c'est le fait de sortir du cours les activités qui demandent moins d'interaction avec l'enseignant pour pouvoir consacrer plus de temps en classe aux activités complexes ou qui demandent plus d'interaction avec l'enseignant" précise Héloise DUFOUR.

"Le modèle de la classe inversée est particulièrement propice à l'utilisation du numérique, que ce soit par l'utilisation de vidéos disponibles en ligne pour que les élèves accèdent au cours à la maison, ou par la formation d'un portfolio numérique... La classe inversée c'est le bon niveau de nouveauté apporté par le numérique."

Car le numérique joue un rôle essentiel.

Il permet a l'enseignant d'investir le temps d'apprentissage de l'élève, avant, pendant, après le cours en face a face.

Il ne s'agit pas de placer les technologies avant la démarche pédagogique. Mais il faut la maitriser afin qu'elle vienne en soutien à la pédagogie.

Mais ne nous y trompons pas, " ce sont des pratiques qui existaient déjà mais elles sont potentialisées et facilitées par le numérique .. la classe inversée, c'est le bon niveau d'innovation qui s'appuie sur des pratiques pédagogiques anciennes "
Alors, la classe inversée c'est du Freinet 2.0 ?
C'est d'abord " passer plus de temps en pédagogie active ".
Aujourd'hui l'institution a la volonté de donner plus de liberté pédagogique aux enseignants qui partagent et mutualisent leurs pratiques pédagogiques.

La classe inversée c'est la mise en œuvre d'une pédagogie active qui permet la construction progressive d'une véritable autonomie des élèves.
Mais y-a-t-il des élèves réticents ? Pourquoi ?
Que faire si dans l'établissement des enseignants sont réticents voire opposés à la mise en œuvre de la classe inversée ?

" Un enseignant qui innove, c'est une remise en cause de ce que font des collègues ou cela peut être pris comme tel et donc comme aussi une menace ! ..C'est aussi parfois perçu comme étant la méthode miracle qu'on veut nous imposer ! "

L'association considère que la classe inversée doit faire partie de la mallette pédagogique de chaque enseignant qui décidera de l'utiliser ou pas. Et, précise Héloise DUFOUR : " chaque enseignant a la liberté pédagogique mais c'est plus simple quand on connait toute la palette des outils qu'on peut utiliser "

L'année scolaire qui s'ouvre est propice au développement de l'activité de l'association qui compte délocaliser et démultiplier l'esprit du CLIC dans toutes les académies et les régions francophones qui le souhaitent.
L'organisation de la CLISE ( CLasse Inversée : la SEmaine ) du 25 au 29 janvier 2016 sera l'occasion de permettre à chacun localement d'interagir avec des praticiens en classe inversée, pour en découvrir l'éventail des possibilités et échanger sur cette pratique. Les rectorats et particulièrement les DAN sont mobilisés pour apporter leur soutien a cette organisation
Pour tous ceux qui veulent participer l'association propose d'échanger sur Cette adresse e-mail est protégée contre les robots spammeurs. Vous devez activer le JavaScript pour la visualiser. ou sur twitter, @clise2016

Nul doute que le prochain Congrès les 1 et 2 juillet 2016 sera très ouvert ce d'autant plus qu'une journée de formation supplémentaire sera dédiée aux outils (création de capsules, plateformes, questionnaires,...), le 30 juin ..ou le 3 juillet.

Claude TRAN

Dernière modification le jeudi, 01 septembre 2016

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Le 1er Congrès National sur la classe inversée a eu lieu les 3 et 4 juillet 2015 au lycée Montaigne à Paris. Les enseignants sont venus, très nombreux, de tous les coins de France et même de l'étranger au point que les organisateurs ont été obligés de limiter l'accès à cet évènement faute de place.

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Marcel Lebrun - Classe inversée, oui mais... Quoi et comment ? Pourquoi et pour quoi ?

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Discussion entre Adriana Davanture et Philippe Liria autour de la pédagogie inversée et les possibles ouvertures vers la classe de FLE

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Vidéo 9 -  récapitulation de la classe inversée

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L'association Inversons la classe! que préside Héloïse Dufour, ancienne élève de l'Ecole Normale Supérieure , docteur en Neurobiologie aura, en deux années d'existence en France, contribué à impulser et nourrir les changements de pratiques pédagogiques enseignantes par les pairs de plusieurs milliers de professeurs de toutes disciplines et de tous niveaux d'enseignement.

Son partenariat avec Ludovia, cette Université d'été de la e-éducation et des applications ludiques et pédagogiques qui depuis 14 ans, avant la rentrée scolaire, mobilise des centaines d'enseignants, d'Universitaires, de chercheurs, de cadres de l'Education Nationale, d'élus, de chefs d'entreprises , d'associations partenaires dans un lieu d'échanges et de partages où le sérieux côtoie la décontraction, était une évidence.

Les "inverseurs" confirmés ou débutants , sont donc venus très nombreux de toute la France et même de l'étranger, pour ce premier CLICx , inspiré des conférences TEDx, organisé par l'association Inversons la Classe! à Ludovia#14. Mais aussi de très nombreux collègues avides de réponses aux questions que l'école du XXIe siècle ne manque pas de poser aux praticiens qu'ils sont, sont venus partager et s'inspirer.

La pédagogie de la classe inversée c'est du Freinet 2.0 affirmait Héloïse Dufour lors du CLIC2015, le congrès classe inversée de 2015 qui accueillait à guichet fermé quelques 200 enseignants . Un an plus tard ils étaient plus de 800 venus des quatre coins de la France et de l'étranger participer au CLIC2016 à l'université Diderot à Paris .

Depuis sa création en 2014 l'association a accompagné directement plus de 10 000 enseignants de terrain et donc plus d'un million d'élèves en développant des espaces d'échange permettant de promouvoir une posture réflexive sur sa pratique professionnelle. C'est en particulier le cas lors de la semaine de la classe inversée, la CLISE , où chacun est invité localement à organiser des événements sur la classe inversée notamment en ouvrant sa classe aux enseignants qui le souhaitent pour échanger.

Afin de répondre au rythme de croissance qui est un doublement tous les six mois de sa taille, de ses activités, de ses adhérents, de ses abonnés sur les réseaux sociaux, l'association a décidé de construire une équipe de permanents et d'experts pour l'aider dans cette tâche et répondre à la demande qu'elle a contribué à créer

Dans cet entretien, Héloise DUFOUR fait le point des activités de l'association et présente trois des principaux projets qui seront développés durant l'année scolaire .

Le projet CLIP, qui se veut le "YouTube des professeurs inverseurs", est à cet égard emblématique des projets que porte aujourd'hui l'association.

Cette plateforme de mutualisation des ressources , en particulier vidéo, libre, gratuite, indépendante et collaborative, pour les enseignants et les élèves, que développe l'association en partenariat avec 42 constitue le projet phare de cette rentrée scolaire.

Articulé autour de quatre piliers la plateforme doit favoriser les échanges et la co-formation entre enseignants, mais également leurs élèves.

L'hébergement de vidéo, tel un "YoutTube" de l'éducation

Des quizz, pour accompagner chaque élève au plus près de ses besoins

Des cours en ligne, tel un LMS, pour accompagner les vidéos et les élèves

Un forum espace d'échanges entre enseignants sur le thème de leurs pratiques pédagogiques et de leur mise en oeuvre.

Ce projet concourra certainement à rendre réalisable l'objectif de 60000 enseignants sensibilisés et de 5 millions d'élèves en classe inversée d'ici 2021 .

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Réduire les inégalités sociales avec Inversons la classe ! dans une Ecole de la confiance.

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Entretien avec Héloise DUFOUR, au CLICx de Ludovia#14 L'association Inversons la classe! que préside Héloïse Dufour, ancienne élève de l'Ecole Normale Supérieure , docteur en Neurobiologie aura, en deux années d'existence en France, contribué à impulser et nourrir les changements de pratiques pédagogiques enseignantes par les pairs de plusieurs milliers de professeurs de toutes disciplines [...]

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Travail collaboratif en ligne et Google Slides

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Create a new document and edit with others at the same time -- from your computer, phone or tablet. Get stuff done with or without an internet connection. Use Docs to edit Word files. Free from Google.

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Histoire de la classe inversée

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La classe inversée ou " Flipped classroom " sur les lèvres de nombreux pédagogues. Mais si les ressources documentaires sont de plus en plus nombreuses et les retours d'expérience partagés -bien que parfois confus-, les enseignants peinent à s'y retrouver et à tenter l'expérience dans leurs propres salles de classe.

Sans prétendre devenir la norme en matière d'apprentissage ou être exclusive de toute autre forme d'enseignement, cette démarche pédagogique est innovante car elle intègre des parcours hybrides et s'appuie largement les nouvelles technologies.

Définition de la classe inversée

Les définitions sont multiples mais on peut retenir la suivante :

"Méthode pédagogique qui se décline autour d'activités d'apprentissage réalisées en groupe et en classe favorisant la co-construction (ou co-élaboration) des apprentissages entre pairs et qui s'appuie sur l'acquisition individuelle des connaissances de cours grâce aux TICE (Technologies de l'Information et de la Communication)". ( Elodie Lestonat)

La classe inversée en quelques dates

Bien que l'on puisse remonter au début du 20 ème siècle et faire le lien avec les théories d'apprentissage constructivistes et socio-constructivistes utilisant les travaux de Piaget (1967) et de Vygotsky (1985), on peut accorder l'émergence d'une réflexion sur la classe inversée à deux enseignants du Colorado, Aaron Sams et Jonathan Bergmann qui en 2007, qui se sont interrogés devant l'absentéisme accru de leurs élèves.

Afin de ne pas pénaliser leurs apprentissages en raison de leurs absences, ces deux enseignants de physique expérimentent la mise à disposition de leurs cours sous la forme d'enregistrements. Le succès dépasse leur cible initiale puisque ce sont les élèves studieux de la classe ainsi que ceux d'autres classes qui s'y intéressent aussi.

Le concept de classe inversée dépasse alors largement ces enseignants puisque qu'un réseau de réflexion et des forums d'échange entre enseignants qui expérimentent de nouvelles modalités d'enseignement calqués sur ce concept se multiplient.

C'est le lancement de la Khan Academy et son formidable retentissement planétaire qui crée le buzz et rend possible un mouvement d'innovation pédagogique qui déstructure le cadre traditionnel d'apprentissage présent dans de nombreux systèmes scolaires qui souffrent des mêmes limites.
http://youtu.be/hQtj69rZT0k
Un constat à l'origine d'un nouveau concept

En 1988, Isaac Asimov, écrivain spécialisée dans la vulgarisation scientifique, fait le constat suivant : " de nos jours, ce qu'on appelle "apprendre" nous est en fait imposé, et tout le monde est forcé d'apprendre la même chose, de la même manière, à la même vitesse, en classe".

L'apprentissage traditionnel présupposait que l'enseignant emmagasine connaissances, les sélectionner et les transmettre à ses élèves. Le savoir provenait principalement de ressources papier et la diffusion documentaire de domaines d'expertises spécifiques ne pouvaient se faire que de façon académique dans un lieu physique privilégié qui était la classe.

Or, l'évolution des technologies de l'information et de la communication ainsi que la prise en compte d'une évolution nécessaire des modes d'apprentissages dans notre système éducatif aboutissent à la même conclusion : le modèle traditionnel d'un enseignement de masse doit être refondu et une pédagogie centrée sur l'apprenant intégrant une nouvelle dimension de l'espace-temps est nécessaire.

Cette nouvelle démarche pédagogique ne vise pas à supprimer celles qui lui sont antérieures mais vient prendre en compte les dimensions de l'espace-temps dans la formation.

Enseigner/apprendre : la nouvelle place du paradigme d'apprentissage

Lors du colloque "PédagoTICE 2013" (Université Toulouse II-Le Mirail /(SiUP) de l'Université de Toulouse) , André Aoun et Michel Jacob, respectivement Maître de Conférences à l'Université Paul Sabatier-Toulouse 3 et directeur du département TIC (Informatique) ont mis en avant le point suivant :

" Le paradigme d'enseignement doit laisser plus de place au paradigme d'apprentissage où les aspects pédagogiques qu'ils soient transmissifs, formatifs ou immersifs ne peuvent être dissociés de l'organisation des différentes activités qu'elles se déroulent en présentiel ou à distance ".

Le concept de classe inversée ou de " flipped classroom " est de plus en plus évoqué dans le monde enseignant. Cette nouvelle façon d'enseigner a séduit de plus en plus de professeurs qui souhaitaient se départir de la façon traditionnelle d'enseigner et utiliser le temps de travail disponible des élèves selon une nouvelle approche.

Marcel Lebrun, professeur en technologies de l'éducation et conseiller pédagogique à l'Institut de Pédagogie universitaire et des Multimédias (IPM) de l'UCL (Université catholique de Louvain, Belgique) partait du même constat : " J'enseigne oui, mais apprennent-ils ? ". Pour répondre à cette problématique Marcel Lebrun s'interroge sur les concepts apprendre/enseigne et en vient à la conclusion suivante que l'enseignant accompagne et favorise la compréhension des savoirs et savoir-faire davantage qu'il' " n'apprend " car apprendre reste le fait de l'élève.

Une démarche innovante qui s'appuie sur une dimension collaborative

La prise en compte de ces éléments est d'autant plus nécessaire dans une société où les apprentissages liés aux outils et aux démarches numériques se développent largement. Ainsi la communication, la collaboration et la co-élaboration sont des compétences devenues indispensables. Dès lors, l'organisation des enseignements doit être repensée afin d'intégrer la dimension collaborative dans les apprentissages. A cette fin, la classe devient un lieu privilégié d'exercice d'un apprentissage interactif entre pairs.

L'idée de la classe inversée est donc la suivante : le temps passé en classe ne doit pas être utilisé à la seule fin de transmission des savoirs par une seule personne, l'enseignant. Il serait plus intéressant d'utiliser ce temps pour interagir et favoriser le travail collaboratif des élèves. L'élève est toujours au centre de la démarche mais il de vient acteur principal de son propre apprentissage.

Pour assurer appropriation des contenus tout en rendant l'apprenant acteur, l'acte pédagogique doit favoriser la réalisation d'activités et la réalisation de projets. Il faut donc passer de l'organisation traditionnelle: cours en classe - devoirs à la maison à celle reposant sur des activités et des applications en classe et des ressources de cours à la maison, ce qui favorise l'engagement et l'immersion des élèves.

Attention cependant, cette démarche ne peut être retenue comme LA démarche pédagogique qu'il convient d'adopter. En effet, la pédagogie est un domaine bien plus complexe qui ne peut s'accommoder d'une seule vision et le concept même de classe inversée est au carrefour de nombreuse approches pédagogiques. Une méta-analyse de 24 études portant sur la classe inversée réalisée par Jacob Bishop de la Utah State University et Matthew Verleger de la Embry-Riddle Aeronautical University en Floride montre que

"la classe inversée est indubitablement intéressante et innovante mais elle présuppose que le dispositif auquel elle est intégrée soit construit et réfléchi".

Dans le prochain article, nous aborderons, la problématique posé par cette nouvelle dimension espace-temps en termes de didactisation, d'organisation et de positionnement de l'enseignant. Les semaines suivantes seront l'occasion de focus particuliers sur la démarche de classe inversée en présentiel mais aussi en FOAD et des outils et méthodes favorisant la réussite de ce nouveau mode d'apprentissage.
Illustration : auremar, ShutterStock
Références

"Isaac Asimov - Wikipédia." Wikipédia, L'encyclopédie Libre. Date de consultation 22 février 2015. http://fr.wikipedia.org/wiki/Isaac_Asimov.

Aoun, André Aoun, and Michel Jacob. "La Classe Inversée Ou La Réorganisation De L'espace-temps Dans La Dualité Des Paradigmes "Enseigner - Apprendre" / André Aoun, Michel Jacob - Université Toulouse Jean Jaurès (Toulouse II-le Mirail) - Vidéo." Canal-U. - Juin 2013. http://www.canal-u.tv/video/universite_toulouse_ii_le_mirail/la_classe_inversee_ou_la_reorganisation_de_l_espace_temps_dans_la_dualite_des_paradigmes_enseigner_apprendre_andre_aoun_michel_jacob.12890.

"Essai De Modélisation Et De Systémisation Du Concept De Classes Inversées - Lebrun, Marcel - Blog De M@rcel." Porte-documents1.pdf. Consultation 22 février 2015. http://lebrunremy.be/WordPress/?p=740.

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La classe inversée. Episode 1 - pourquoi faut-il s'y intéresser ?

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La classe inversée ou " flipped classroom " est devenue une démarche qui a su retenir l'attention et séduire de nombreux enseignants. Thot Cursus vous propose de suivre cette série d'articles qui vous permettra de mieux comprendre son intérêt et les outils et méthodes les plus adaptés à son intégration dans un dispositif d'enseignement.

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Intégrer le numérique dans sa pratique pédagogique.

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Programmes en ligne pour PC et MAC, Programme pour iPad (hors ligne), Réaliser des tutoriels avec captures vidéos, Exemple capsule vidéo réalisée avec Powtoo...

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"La classe inversée" 1/3 - Marcel Lebrun, UCL

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Dans le cadre des conférences du CIPE dédiées aux pédagogies innovantes, Marcel Lebrun, Jean-Luc Leroy et Aurélien Maurel, ont été invités à une matinée d'échanges et de réflexion sur 'Le cours magistral en question ? vers la classe inversée' Cett...

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Marcel Lebrun - Profile on The Conversation

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"J'ai fait enlever mon bureau. Je m'assois avec les enfants". Professeure de français au collège Daniel Argote d'Orthez, Marie Soulié applique avec bonheur la classe inversée. Elle décrit ses pratiques pédagogiques et en montre les impacts sur les élèves et son propre travail. Dans son collège où les élèves sont dotés d'une tablette, la clase inversée apaise la classe parce que les élèves sont enfin au travail.
Racontez nous une séquence pédagogique avec la classe inversée
Je peux prendre en exemple une séance sur le Bourgeois gentilhomme en 5ème. On a vu plusieurs extraits de mise en scène de la scène 2. Je donne aux enfants une capsule vidéo qui vise différents types de comique en leur demandant ce qui fait rire. Cette capsule est une sorte de mise en bouche qui ne vise pas à faire le résumé d'une leçon mais à préparer le travail du lendemain. Les élèves remplissent un questionnaire Google Form.

Le lendemain les élèves se positionnent dans la classe. Je l'ai organisée en ilots parmi lesquels "l'ilot des curieux". Là je suis avec un groupe et je réponds à leurs questions pendant 5 minutes. C'est un rituel que j'ai institué. On corrige le questionnaire. Après ce temps d'échange on passe à le construction à travers l'exécution d'une tâche complexe : il faut imaginer l'affiche d'un festival de cinéma comique et faire une carte mentale. Les élèves doivent comprendre qu'ils doivent associer 4 types de comique à 4 films. En dernière étape on affiche au tableau et on corrige ensemble. On se met d'accord sur la carte mentale qui sera la trace écrite du cours.
Comment organisez vous les groupes d'élèves ?
La règle c'est qu'ils doivent mélanger garçons et filles et que les groupes doivent tourner. J'ai fait enlever mon bureau et le m'assois avec les groupes pour observer et conseiller. C'est important d'être cote à cote avec eux et aussi de donner les coups de pouce nécessaires. Je suis la plus discrète possible mais j'interviens, je pose des questions, je demande à ce qu'on m'explique tel ou tel point. Du professeur qui distribue la parole, je deviens celui qui accompagne et qui facilite. Au final, c'est moi qui organise.
N'est ce pas prendre le risque que les élève se trompent ?
Mais c'est très bien qu'ils se trompent. C'est intéressant une erreur. Elle va être prise en charge par la classe. Souvent le groupe se rend compte des raisons qui l'ont poussé à faire une mauvaise hypothèse. De toutes façon à la fin de la séquence il y aune carte mentale validée par moi. La trace écrite prend appui sur quelque chose de juste.
Est-ce efficace ?
Je n'ai pas d'évaluation scientifique. Mais je peux témoigner de mes observations. Dans mon collège on a un cahier des manquements pour le travail non fait. Avant la classe inversée c'était ingérable tellement il y avait d'élèves qui ne faisaient pas le travail à la maison. C'ets ce qui m'a poussé à changer ma pédagogie. Maintenant ils n'ont plus de devoir à la maison mais une capsule à regarder et une fiche à compléter, à mettre en ligne avec éventuellement des questions à poser. Ca se limite à ça. Résultat : le travail à la maison est fait. J'ai dix fois moins d'élèves signalés dans le cahier des manquements. Quand je leur demande pourquoi c'est come cela ils me disent "madame ce n'est pas du travail". Le fait de ne pas les mettre en difficulté à la maison ça leur donne envie d'essayer. Du coup, si tu n'as pas vu la capsule, t'es un ringard !
Les parents disent quoi ?
Je leur explique ma démarche. Ce qu'ils me disent en fin d'année c'est qu'ils sont débarrassés d'une contrainte. Ils n'ont plus à dire à leur enfant "fais tes devoirs".
Mais ce temps là n'est il pas pris aux dépens des autres disciplines ?
Non car le travail demandé est beaucoup plus court. Avant je donnais 10 minutes de travail à la maison. Maintenant c'est deux minutes.
Pour vous n'est ce pas chronophage ?
Oui au début il faut tout construire et apprendre à faire la capsule vidéo par exemple. Avec la pratique on apprend à se servir rapidement d'un outil qui plait, comme Adobe Voice pour moi. Je le maitrise bien et je vais vite. Et puis on échange entre nous des capsules. Maintenant on est 30 enseignants et on a un stock de 300 capsules qui balayent tout le programme du collège.

Ce qui nous lie ce n'est pas la capsule mais la pédagogie qui est derrière. Une mise en travail des élèves à travers des tâches complexes. Ce qui a changé c'est que maintenant les élèves sont au travail au lieu d'écouter.
Propos recueillis par François Jarraud Le site de mutualisation Marie Soulié dans le Café pédagogique

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Marie Soulié : Avec la classe inversée, ce sont les élèves qui travaillent

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"J'ai fait enlever mon bureau. Je m'assois avec les enfants". Professeure de français au collège Daniel Argote d'Orthez, Marie Soulié applique avec bonheur la classe inversée. Elle décrit ses pratiques pédagogiques et en montre les impacts sur les élèves et son propre travail.

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Bilan  2015 : sur les classe inversées Marie Soulié et Annick Carter

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Annick Arsenault Carter explique pourquoi et comment elle est devenue une spécialiste de l'enseignement inversé.

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La classe renversée | Jean Charles Cailliez | TEDxLille