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Docente: Carlos Cruz Calderón
Tema: Diario de Campo
Fecha de entrega: 08/08/17
Elaborado por: Devanny A. Morales.
Licenciatura en Pedagogía
7001_NE2

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Componentes del espacio geográfico y condiciones socioeconómicas.

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Componentes del espacio geográfico y condiciones socioeconómicas.

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Importancia de las actividades económicas: Minería, Ganadería, Pescadería y Agricultura.

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Importancia de las actividades económicas: Minería, Ganadería, Pescadería y Agricultura.

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Resolución de problemas vinculados al uso del reloj.

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Resolución de problemas vinculados al uso del reloj.

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INGLES: ¿Cuándo ocupas What, Where, When, Who y Why?

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INGLES: ¿Cuándo ocupas What, Where, When, Who y Why?

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Desastres naturales; causas, consecuencias y medidas de seguridad.

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Desastres naturales; causas, consecuencias y medidas de seguridad.

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El inicio de la independencia y el pensamiento político y social de Hidalgo.

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El inicio de la independencia y el pensamiento político y social de Hidalgo.

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Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

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Análisis de las convenciones para la construcción de gráficas de barras.

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INGLÉS: Semejanzas y diferencias en aspectos naturales y culturales.

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INGLÉS: Semejanzas y diferencias en aspectos naturales y culturales.

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La labor que se realizó se concluyó de forma satisfactoria, ya que, a pesar de que la planeación a seguir desde la semana número 1 era deficiente en cuanto a actividades, tiempos y materiales, se pudo llegar al objetivo general.
Considero que como estudiante de la Licenciatura en Pedagogía esta práctica me sirve para identificar mis fortalezas y áreas de oportunidad dentro de la labor docente.

Me agradó el apoyo que nos brindamos como grupo, el que recibimos de la directora y las maestras que nos acompañaron, ya que, nos asesoraban, y apoyaban en caso de que se tuviera que hacer algún cambio a la planeación.

Confirmé la importancia del trabajo en equipo, la colaboración, el compromiso, la responsabilidad y la preparación previa de temas y materiales antes de impartir una clase, ya que, es un conjunto de factores que dependen de los otros y si falta alguno, es deficiente la labor que realizas.

Relacionando la práctica con la asignatura de Familia y Educación, confirmo que el contexto familiar y el educativo va tomado de la mano en todo momento, que influye el tipo de formación que tienen los abuelos, los padres, hermanos, tíos y demás familiares, en la formación de un infante.
El aprovechamiento y las capacidades que tiene un individuo de igual forma depende de la situación familiar en la que viva, de la seguridad que le brinden y el apoyo, valores y principios que se le fomenten dentro del hogar.
En la comunidad que se trabajó es evidente el amor, la paciencia y admiración que le tienen los padres a los hijos y por tanto, lo ligo automáticamente a que como consecuencia de lo que vi, los infantes tienen un alto desempeño en la escuela, sabiendo que no tienen las mismas oportunidades.

Con base a la experiencia me agradaría que la Universidad de Londres hiciera más prácticas de esta índole debido a que se vive de una forma más completa, es decir, te adaptas e intervienes en el contexto en el que vivirás y no solo vas de entrada por salida como las prácticas que se han manejado.

Para finalizar, estoy conforme con lo que viví y sobre todo por lo que observé en una comunidad como Santiago Nundiche, me parece que el trabajo realizado ahí y con el resto de las comunidades fue favorable y se pueden hacer diversos proyectos con los mismos resultados.

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1. ¿Qué compone mi contexto?
2. ¿A qué se dedican en mi comunidad?
3. ¿Cuál es mi condición socioeconómica?
4. ¿A qué me dedico yo?
5. ¿Cuáles son mis ocupaciones?

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1. Se hacen dos equipos con 7 integrantes.
2. Se explicaba la función del "Trueque" y se llevaba a cabo uno con dulces y semillas.
3. El equipo que terminaba el trueque con mas pertenencias, se quedaba con ellas.

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1. Diferentes competencias con cada grupo.
2. Todas las actividades relacionadas con problemas de horas, minutos y segundos.
3. Los grupos se dividían en dos y ambos prepararon una porra para festejar cada que ganaban una ronda.

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1. Actividad de ¡Encuentra el par!
2. Responder preguntas formuladas en inglés en español.
3. Las actividades fueron realizadas siempre con activación física.

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1. Explicación de ¿Qué es un desastre natural? ¿Has sufrido uno?
2. ¿Cuáles son las causas, consecuencias y medidas de seguridad?
3. Sociodrama en el patio y fuera de la presidencia.

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1. ¿Cuáles fueron los inicios de la independencia?
2. ¿Quienes fueron los protagonistas de la lucha por la Independencia?
3. División de equipos: "Independentistas y Realistas"
4. Juego del ratón (Quitar el paliacate del equipo contrario) Y proteger sus pertenencias al mismo tiempo (tarjetas).
5. Equipo ganador. Porras y premios (fruta y paletas)

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1. ¿Qué es una gráfica de barras? ¿Para qué sirve?
2. División de equipos, 3 de 5 integrantes.
3. Elaboración de la tabla periódica con base a una encuesta previa.
4. 1 equipo ganador de 16 posibles.

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1. Elaboración de un dibujo ¿Dónde quieres estar? ¿Cuál es tu lugar favorito?
2. Palabras básicas en inglés: Bonito, pequeño, grande, tenebroso, fantástico, etc.
3. Descripción del dibujo con una frase básica c/ayuda de la maestra.
4. Elección del dibujo más creativo y premio para todos.

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Las actividades se llevaron a cabo durante semana y media con 4 bases (Roja, morada, verde y negra), cada base compuesta por 15/20 integrantes de primaria alta, o sea, de 9 a 12 años de edad.
Los estudiantes provenían de diversas comunidades dentro de la Sierra Mixteca.

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Según Maslow, en el humanismo, el aprendizaje se centra en el estudiante y es personalizado. En este contexto, el rol del educador es el de facilitar el aprendizaje. Las necesidades afectivas y cognitivas son clave, y el objetivo es desarrollar personas auto-actualizadas en un ambiente cooperativo y de apoyo.

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Maslow es famoso por sugerir que la motivación humana está basada en una jerarquía de necesidades. El nivel más bajo de necesidades son aquellas necesidades fisiológicas básicas y de supervivencia como el hambre y la sed. Los niveles más altos incluyen la pertenencia a un grupo, el amor y la autoestima.

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Se presentaron las maestras con los infantes y viceversa, eso facilitó la comunicación y relación para las siguientes actividades.

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Las bases aprendieron la importancia del trueque y sus características, así como relevancia que tiene el trabajo en equipo, la colaboración y la participación para lograr un objetivo o cumplir una meta en común debido a la simulación del trueque e intercambio.

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El grupo aprendió o bien,  dominó el uso del reloj y la importancia de cada una de sus manecillas. De igual forma, las actividades que se realizaron eran relacionadas con las actividades que ellos hacen a ciertas horas del día, por tanto, fue menos complejo y más divertido trabajar el tema de segundos, minutos y horas.

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Los infantes aprendieron a leer una pregunta en inglés y de igual forma contestarla. Dominaron la diferencia entre What, Where, When, Who y Why y confirmaron que tan importante es la organización entre equipos, ya que se trabajó en forma de competencia.

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Los infantes conocieron las causas, consecuencias y medidas de seguridad en caso de desastres naturales, sin embargo, ellos por vivir en un lugar completamente diferente a la ciudad, conocen diversas medidas completamente diferentes y participaron como maestros en ocasiones.

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Cuando se hizo la retroalimentación se descubrió que los infantes ya tenían más conocimiento del tema del que se consideraba que tuvieran, puesto a que en sus escuelas les insertan bastante los temas históricos más relevantes. Una vez más, nos dimos información nueva mutuamente, infantes a maestras y maestras a infantes.

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Los niños respondieron un conjunto de encuestas que tenían que ver con su vida diaria, sus actividades, sus cultivos, ganados, etc. Con base a lo respondido pudieron elaborar una gráfica de barras. Ningún equipo tuvo dudas al como realizarlas, pedían apoyo a las mestras para trazarlas o cosas similares, pero nunca para saber como hacerlas.

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No estuve en la actividad. Hubo cambio de roles improvisados.

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No estuve en la actividad. Hubo cambio de roles improvisados.