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Si algo caracteriza al mundo en que vivimos, es el cambio. Pero como venimos leyendo en este espacio, la escuela se ha abroquelado quedando plasmado como dice Tyack y Cuban (2001) el concepto de gramática escolar para explicar como la escuela organiza (tiempo, espacio, conocimiento, vínculos) para contribuir a sostener una forma escolar que permite resistir a los cambios.

El paradigma de las tareas escolares viene desde hace siglos y que aun hoy se mantiene latente, dejando huellas profunda en los estudiantes, donde las  emociones son  casi siempre  negativas, más en estos tiempos que corren donde las familias priorizan las necesidades básicas;  donde los espacios para las tareas escolares y deberes  no existen y si en algunas familias se encuentra esa disponibilidad a veces no lo pueden ayudar,  es por ello que los docentes de cualquier nivel debemos tener cuenta quiénes son nuestros alumnos y  que tenemos que saber y conocer el contexto que estamos trabajando.

Como dicen mi compañeros en los aportes en la devolución de las prof. Nancy y Silvia…

….  “el agobio manifestado por mi hijo luego de un día escolar extenso”,  Gladys; “como momento de tensión”, Laura; “la invasión de las pocas horas libres de cada día y todo el fin de semana”, Cecilia; “lágrimas por no llegar con los tiempos para desarrollar las diversas y numerosas tareas de distintas áreas de un día para el otro”, Sara y Martin; “como castigo por mal comportamiento”, Sara; la sensación de cumplir más quede  aprender”, Fabiana y “vergüenza de no poder hacerla”, Ma. Inés….

….Las estrategias mencionadas en general se refieren al tiempo involucrado y a la necesidad de ayudar a finalizar para continuar con el día.

“En más de una oportunidad mi esposo o yo optábamos por ayudarle a terminar con el encargo y así poder acostarnos a descansar pasada la medianoche”,  Gladys.

“…mientras yo recortaba letras, ella (madre) las iba pegando con desprolijidad, para que no notara su colaboración”, Laura.

“adelantar en casa porque el tiempo escolar no es suficiente, o no se logra un ambiente de trabajo que favorezca el trabajo de concentración”, Ma. Lucrecia.

Muchos de nuestros estudiantes hacen doble escolaridad, llegan tarde a sus hogares, si tienen que hacer los deberes o tareas escolares  y cumplir con cada docente entonces  ¿Cuándo descansan? ¿En qué momento disfrutan con su familia, pares o otras actividades de gusto personal.?... y otros estudiantes que no tienen un hogar ni un espacio para hacer sus tareas...

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CÓMO ASIGNAR DEBERES ESCOLARES                          El hecho de mandar deberes conlleva varios aspectos importantes. Primero, ¿con qué fin los maestros mandan deberes?, ¿qué objetivo pretenden conseguir?, ¿participan los niños en la decisión de mandar deberes a casa?A veces el que maestro conozca a los niños y niñas a los que da clase todos los días determina como mandar deberes. También es importante que el maestro conozca la situación familiar de cada niño y niña, puesto que no es lo mismo un alumno cuente con un gran apoyo familiar y exista un clima de trabajo favorable donde los padres se impliquen 100% con el pequeño, a otra familia donde sobre abunde el alfabetismo y los padres y madres no sepan leer y escribir, o simplemente no lleguen al nivel en el que el niño está. Esto, como hemos visto anteriormente supone un inconveniente para el niño, ya que le puede causar un nivel de estrés importante, y, que la hora de los deberes escolares se convierta para el en un momento indeseado. Por ello, no es solamente el hecho de mandar deberes, sino cómo los mandamos, de qué forma el niño piensa que está haciendo los deberes rutinarios de todos los días o está“jugando” mientras busca información, hace un mural y sin darse cuenta se interesa poco a poco de los conceptos que se van dando en clase.Tras estudiar las ventajas e inconvenientes que tiene el hecho de mandar deberes, nos tendríamos que posicionar en un nivel medio sin extremos, y absorber lo beneficioso de cada situación. La metodología que lleve a cabo el maestro irá en función de qué tipo de maestro sea y cuando mande deberes lo hará de un método y otro, siendo así creativo, innovador y alegre para el niño, mientras que de otra manera podrá ser el método tradicional en el que elniño abre el libro por una página y hace los ejercicios de esa página y así sucesivamente.En diversas ocasiones hemos escuchado a los niños preguntar por qué o para qué tienen que hacer deberes, y, no hay nada más desolador que un niño no sepa el motivo por elque hace una determinada tarea, por ello, es obligación del maestro detallar con claridad paraqué sirve el trabajo extra que se le está mandando para casa

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CÓMO ASIGNAR DEBERES ESCOLARES                          El hecho de mandar deberes conlleva varios aspectos importantes. Primero, ¿con qué fin los maestros mandan deberes?, ¿qué objetivo pretenden conseguir?, ¿participan los niños en la decisión de mandar deberes a casa?A veces el que maestro conozca a los niños y niñas a los que da clase todos los días determina como mandar deberes. También es importante que el maestro conozca la situación familiar de cada niño y niña, puesto que no es lo mismo un alumno cuente con un gran apoyo familiar y exista un clima de trabajo favorable donde los padres se impliquen 100% con el pequeño, a otra familia donde sobre abunde el alfabetismo y los padres y madres no sepan leer y escribir, o simplemente no lleguen al nivel en el que el niño está. Esto, como hemos visto anteriormente supone un inconveniente para el niño, ya que le puede causar un nivel de estrés importante, y, que la hora de los deberes escolares se convierta para el en un momento indeseado. Por ello, no es solamente el hecho de mandar deberes, sino cómo los mandamos, de qué forma el niño piensa que está haciendo los deberes rutinarios de todos los días o está“jugando” mientras busca información, hace un mural y sin darse cuenta se interesa poco a poco de los conceptos que se van dando en clase.Tras estudiar las ventajas e inconvenientes que tiene el hecho de mandar deberes, nos tendríamos que posicionar en un nivel medio sin extremos, y absorber lo beneficioso de cada situación. La metodología que lleve a cabo el maestro irá en función de qué tipo de maestro sea y cuando mande deberes lo hará de un método y otro, siendo así creativo, innovador y alegre para el niño, mientras que de otra manera podrá ser el método tradicional en el que elniño abre el libro por una página y hace los ejercicios de esa página y así sucesivamente.En diversas ocasiones hemos escuchado a los niños preguntar por qué o para qué tienen que hacer deberes, y, no hay nada más desolador que un niño no sepa el motivo por elque hace una determinada tarea, por ello, es obligación del maestro detallar con claridad paraqué sirve el trabajo extra que se le está mandando para casa

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DEBERES ESCOLARES Y RENDIMIENTO ACADÉMICO Alumno/a: ROCÍO GARCÍA DÍAZ Tutor/a: Prof. D. Santiago Peregrina López Dpto.: Psicología Evolutiva y de la Educación

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En la película Ron Clark, muestra muy claramente como los estudiantes no tenían una vida acomodada sino todo lo contrario en sus hogares no había espacios para las tareas escolares ...

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https://www.youtube.com/watch?v=F_7eM3yXz4Unela - YouTube www.youtube.com/watch?v=F_7eM3yXz4U   En caché O menino, a favela e as tampas de panela - Duration: 4:52. LaraKid 28,556 views. 4:52. ... Capture o vento presente de menino.wmv - Duration: 1:32.

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Al decir de INÉS DUSSEL  En este marco aparece el concepto de profesionalidad ampliada que concibe al docente como agente curricular significativo; como sujeto autónomo, protagonista responsable, reflexivo y crítico que, de mero ejecutor pasa a ser reconocido como sujeto autor que construye creativa sus propias propuestas de intervención en función de las múltiples y cambiantes situaciones en las que se encuentra comprometido profesionalmente y en las que cabe actuar y tomar decisiones. Desde esta perspectiva aparece la necesidad de pasaje de una visión funcionarizada, de legitimidad delegada que sostiene a los docentes en una posición subordinada, para hacer hincapié en la idea de autonomía contextualizada

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Al decir de INÉS DUSSEL  En este marco aparece el concepto de profesionalidad ampliada que concibe al docente como agente curricular significativo; como sujeto autónomo, protagonista responsable, reflexivo y crítico que, de mero ejecutor pasa a ser reconocido como sujeto autor que construye creativa sus propias propuestas de intervención en función de las múltiples y cambiantes situaciones en las que se encuentra comprometido profesionalmente y en las que cabe actuar y tomar decisiones. Desde esta perspectiva aparece la necesidad de pasaje de una visión funcionarizada, de legitimidad delegada que sostiene a los docentes en una posición subordinada, para hacer hincapié en la idea de autonomía contextualizada