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8. SECUENCIACIÓN DE CADA UNA DE LAS PANTALLAS

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8. SECUENCIACIÓN DE CADA UNA DE LAS PANTALLAS

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                                                                                                4. MARCO LEGAL                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      El compendio de Normas sobre la Educación Nacional es un aporte para la consulta y guía de normas legales vigentes en educación, de donde se extraen las siguientes:                                                                                                                                                                                                                                                                             SERIE DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA                                                                                                                                                                                                                                       Desde finales de 1996 el Ministerio de Educación Nacional inició un proceso de construcción participativa y de formulación de lineamientos curriculares para orientar la educación matemática en el país.                                                                                                                                                                                                                          LEY 30 DE 1992 (diciembre 28)El Congreso de Colombia, DECRETA:CAPITULO VII: Del fomento, de la inspección y vigilancia.Artículo 31. De conformidad con los artículos 67 y 189, numerales 21,22 y 26 de la Constitución Política de Colombia y de acuerdo con la presente Ley, el fomento, la inspección y vigilancia de la enseñanza que corresponde al Presidente de la República, estarán orientados a:                                             a) Proteger las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.                                                       b) Vigilar que se cumpla e impere plena e integralmente la garantía constitucional de la autonomía universitaria.                                                                                                                                                                           c) Garantizar el derecho de los particulares a fundar establecimientos de Educación Superior conforme a la ley.                                                                                                                                                                                            d) Adoptar medidas para fortalecer la investigación en las instituciones de Educación Superior y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo.                                                                                                                      e) Facilitar a las personas aptas el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, al arte y a los demás bienes de la cultura, así como los mecanismos financieros que lo hagan viable.                                                     f) Crear incentivos para las personas e instituciones que desarrollen y fomenten la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, la filosofía y las artes.                                                                                                     g) Fomentar la producción del conocimiento y el acceso del país al dominio de la ciencia, la tecnología y la cultura.                                                                                                                                                                                     h) Propender por la creación de mecanismos de evaluación de la calidad de los programas académicos de las instituciones de Educación Superior.                                                                                                                                   i) Fomentar el desarrollo del pensamiento científico y pedagógico en Directivos y docentes de las instituciones de Educación Superior                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Artículo 32. La suprema inspección y vigilancia a que hace relación el artículo anterior, se ejercerá indelegablemente, salvo lo previsto en el artículo 33 de la presente Ley, a través del desarrollo de un proceso de evaluación que apoye, fomente y dignifique la Educación Superior, para velar por:                                           a) La calidad de la Educación Superior dentro del respeto a la autonomía universitaria y a las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.                                                                                                           b) El cumplimiento de sus fines.                                                                                                                                          c) La mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.                                                                           d) El adecuado cubrimiento de los servicios de Educación Superior.                                                                          e) Que, en las instituciones privadas de Educación Superior, constituidas como personas jurídicas de utilidad común, sus rentas se conserven y se apliquen debidamente y que en todo lo esencial se cumpla con la voluntad de sus fundadores. Por consiguiente, quien invierta dineros de propiedad de las entidades aquí señaladas, en actividades diferentes a las propias y exclusivas de cada institución será incurso en Peculado por Extensión.                                                                                                                                                                         f) Que en las instituciones oficiales de Educación Superior se atienda a la naturaleza de servicio público cultural y a la función social que les es inherente, se cumplan las disposiciones legales y estatutarias que las rigen y que sus rentas se conserven y se apliquen debidamente. El ejercicio de la suprema inspección y vigilancia implica la verificación de que en la actividad de lasinstituciones de Educación Superior se cumplan los objetivos previstos en la presente Ley y en sus propios estatutos, así como los pertinentes al servicio público cultural y a la función social que tiene la educación.

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                                                                                                4. MARCO LEGAL                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                      El compendio de Normas sobre la Educación Nacional es un aporte para la consulta y guía de normas legales vigentes en educación, de donde se extraen las siguientes:                                                                                                                                                                                                                                                                             SERIE DE LINEAMIENTOS CURRICULARES PARA LA EDUCACIÓN MATEMÁTICA                                                                                                                                                                                                                                       Desde finales de 1996 el Ministerio de Educación Nacional inició un proceso de construcción participativa y de formulación de lineamientos curriculares para orientar la educación matemática en el país.                                                                                                                                                                                                                          LEY 30 DE 1992 (diciembre 28)El Congreso de Colombia, DECRETA:CAPITULO VII: Del fomento, de la inspección y vigilancia.Artículo 31. De conformidad con los artículos 67 y 189, numerales 21,22 y 26 de la Constitución Política de Colombia y de acuerdo con la presente Ley, el fomento, la inspección y vigilancia de la enseñanza que corresponde al Presidente de la República, estarán orientados a:                                             a) Proteger las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.                                                       b) Vigilar que se cumpla e impere plena e integralmente la garantía constitucional de la autonomía universitaria.                                                                                                                                                                           c) Garantizar el derecho de los particulares a fundar establecimientos de Educación Superior conforme a la ley.                                                                                                                                                                                            d) Adoptar medidas para fortalecer la investigación en las instituciones de Educación Superior y ofrecer las condiciones especiales para su desarrollo.                                                                                                                      e) Facilitar a las personas aptas el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica, al arte y a los demás bienes de la cultura, así como los mecanismos financieros que lo hagan viable.                                                     f) Crear incentivos para las personas e instituciones que desarrollen y fomenten la técnica, la ciencia, la tecnología, las humanidades, la filosofía y las artes.                                                                                                     g) Fomentar la producción del conocimiento y el acceso del país al dominio de la ciencia, la tecnología y la cultura.                                                                                                                                                                                     h) Propender por la creación de mecanismos de evaluación de la calidad de los programas académicos de las instituciones de Educación Superior.                                                                                                                                   i) Fomentar el desarrollo del pensamiento científico y pedagógico en Directivos y docentes de las instituciones de Educación Superior                                                                                                                                                                                                                                                                                                               Artículo 32. La suprema inspección y vigilancia a que hace relación el artículo anterior, se ejercerá indelegablemente, salvo lo previsto en el artículo 33 de la presente Ley, a través del desarrollo de un proceso de evaluación que apoye, fomente y dignifique la Educación Superior, para velar por:                                           a) La calidad de la Educación Superior dentro del respeto a la autonomía universitaria y a las libertades de enseñanza, aprendizaje, investigación y cátedra.                                                                                                           b) El cumplimiento de sus fines.                                                                                                                                          c) La mejor formación moral, intelectual y física de los educandos.                                                                           d) El adecuado cubrimiento de los servicios de Educación Superior.                                                                          e) Que, en las instituciones privadas de Educación Superior, constituidas como personas jurídicas de utilidad común, sus rentas se conserven y se apliquen debidamente y que en todo lo esencial se cumpla con la voluntad de sus fundadores. Por consiguiente, quien invierta dineros de propiedad de las entidades aquí señaladas, en actividades diferentes a las propias y exclusivas de cada institución será incurso en Peculado por Extensión.                                                                                                                                                                         f) Que en las instituciones oficiales de Educación Superior se atienda a la naturaleza de servicio público cultural y a la función social que les es inherente, se cumplan las disposiciones legales y estatutarias que las rigen y que sus rentas se conserven y se apliquen debidamente. El ejercicio de la suprema inspección y vigilancia implica la verificación de que en la actividad de lasinstituciones de Educación Superior se cumplan los objetivos previstos en la presente Ley y en sus propios estatutos, así como los pertinentes al servicio público cultural y a la función social que tiene la educación.

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                                                                                                              3. MARCO REFERENCIAL                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    3.1 LAS TEORÍAS EDUCATIVAS Y EL DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO                                                                                                                       Desde el punto de vista del Software educativo sobre funciones matemáticas tiene en cuenta el diseño de instrucción que se origina desde el constructivismo alrededor del año 1950, el diseño de instrucción facilita estructurar mejor la nueva información desde la pedagogía, como también la codificación de información por parte del estudiante, como el recuerdo de lo que se pretende aprender con el software.En la década de los 60 se utilizan los avances tecnológicos aplicados a la enseñanza como posibles soluciones a los problemas educativos de esa época, sin embargo, esta aplicación de la tecnología en la educación no fue acompañada por la teoría acerca del aprendizaje y la enseñanza. En esta década el constructivismo tuvo un impacto muy fuerte en la tecnología de la educación, pero poco a poco comenzaba a perder popularidad e interés, el principal objetivo conductista es que establece el aprendizaje en términos específicos cuantificables. Además, la mayoría de profesores escribían y usaban los objetivos conductistas, también algunos cuestionaban la segmentación del material objeto, porque se apartaba de la comprensión de un todo.Los primeros usos de la instrucción programada se centraron en el desarrollo de las máquinas en vez de los contenidos del curso, pero se fue evolucionando hacia el desarrollo de programas basados en el análisis del aprendizaje y la instrucción de la teoría del aprendizaje.A finales de los 70 la psicología cognitiva comienza a tener su dominio por el diseño instruccional. Y pone como énfasis las conductas externas, preocupándose así de los procesos mentales que son aprovechados para promover los aprendizajes efectivos.De la experiencia adquirida por el diseño de los modelos desarrollados para el tradicional y el conductismo sirvieron para enriquecer los análisis de actividades y del aprendiz, y se incluyeron en los nuevos modelos los procesos del aprendizaje la codificación, la representación de conocimientos, el almacenamiento, y recuperación de información, la incorporación e integración de nuevos conocimientos.La transición de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible. En el caso del conductismo, el instructor busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeñas etapas de actividades.Tanto el conductismo como el cognoscitivismo son de naturaleza objetiva, ambos soportan la práctica sobre el análisis de tareas y en su segmentación en partes pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos. Por el contrario, el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, donde los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante.Las teorías educativas en el diseño del software que sobresalieron son:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       3.2 BRUNER Y EL CONSTRUCTIVISMO: El estudiante adquiere unas habilidades tales como la capacidad de identificar la información a un problema dado, la interpreta, la clasifica, y busca las relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner, 1988).                                                                                                                                                                                                                                                                              3.3 PIAGET Y LA POSICIÓN CONTRUCTIVISTA PSICOGENÉTICA: La perspectiva de Piaget indica que, mediante los avances cognitivos basados en la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el objeto trata de llegar al sujeto mediante cierta perturbación de su equilibrio cognitivo, produciendo así la asimilación del objeto, y bajo “La postura constructivista psicogenética acepta el entrelazado entre el sujeto y del objeto en el proceso de conocimiento. Tanto el sujeto, que, al actuar sobre el objeto, lo transforman y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativas” (CASTORINA, 1989)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        3.4 AUSUBEL, NOVAK Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje significativo para (Ausubel y Novak, 2006) consiste en la incorporación de nuevas informaciones o conocimientos a un sistema organizado de conocimientos previos en el que existen elementos que tienen alguna relación con los nuevos, si el estudiante no puederelacionar significativamente el nuevo conocimiento éste lo hará en forma memorística, superficial, o parcial teniendo así un conocimiento poco aplicable a la práctica y a la vez fácil de olvidar; los alumnos pueden aprender significativamente un contenido a través de un esquema tipo árbol, jerárquico y relacional, como condición a esta estructura se disponen los conceptos más relevantes

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                                                                                                              3. MARCO REFERENCIAL                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                    3.1 LAS TEORÍAS EDUCATIVAS Y EL DISEÑO DE SOFTWARE EDUCATIVO                                                                                                                       Desde el punto de vista del Software educativo sobre funciones matemáticas tiene en cuenta el diseño de instrucción que se origina desde el constructivismo alrededor del año 1950, el diseño de instrucción facilita estructurar mejor la nueva información desde la pedagogía, como también la codificación de información por parte del estudiante, como el recuerdo de lo que se pretende aprender con el software.En la década de los 60 se utilizan los avances tecnológicos aplicados a la enseñanza como posibles soluciones a los problemas educativos de esa época, sin embargo, esta aplicación de la tecnología en la educación no fue acompañada por la teoría acerca del aprendizaje y la enseñanza. En esta década el constructivismo tuvo un impacto muy fuerte en la tecnología de la educación, pero poco a poco comenzaba a perder popularidad e interés, el principal objetivo conductista es que establece el aprendizaje en términos específicos cuantificables. Además, la mayoría de profesores escribían y usaban los objetivos conductistas, también algunos cuestionaban la segmentación del material objeto, porque se apartaba de la comprensión de un todo.Los primeros usos de la instrucción programada se centraron en el desarrollo de las máquinas en vez de los contenidos del curso, pero se fue evolucionando hacia el desarrollo de programas basados en el análisis del aprendizaje y la instrucción de la teoría del aprendizaje.A finales de los 70 la psicología cognitiva comienza a tener su dominio por el diseño instruccional. Y pone como énfasis las conductas externas, preocupándose así de los procesos mentales que son aprovechados para promover los aprendizajes efectivos.De la experiencia adquirida por el diseño de los modelos desarrollados para el tradicional y el conductismo sirvieron para enriquecer los análisis de actividades y del aprendiz, y se incluyeron en los nuevos modelos los procesos del aprendizaje la codificación, la representación de conocimientos, el almacenamiento, y recuperación de información, la incorporación e integración de nuevos conocimientos.La transición de un diseño instruccional conductista a uno cognoscitivista no representó ninguna dificultad del todo. El Objetivo de instrucción mantiene la comunicación o transferencia de conocimiento hacia el que aprende en la forma más eficiente y efectiva posible. En el caso del conductismo, el instructor busca un método más eficiente a prueba de fallas para que su aprendiz logre su objetivo, subdivide una tarea en pequeñas etapas de actividades.Tanto el conductismo como el cognoscitivismo son de naturaleza objetiva, ambos soportan la práctica sobre el análisis de tareas y en su segmentación en partes pequeñas con objetivos propios y el rendimiento se mide con el logro de esos objetivos. Por el contrario, el constructivismo promueve experiencias de aprendizaje más abierto, donde los métodos y resultados del aprendizaje no son tan fácilmente medibles y podrían ser diferentes entre cada estudiante.Las teorías educativas en el diseño del software que sobresalieron son:                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                       3.2 BRUNER Y EL CONSTRUCTIVISMO: El estudiante adquiere unas habilidades tales como la capacidad de identificar la información a un problema dado, la interpreta, la clasifica, y busca las relaciones entre la información nueva y la adquirida previamente (Bruner, 1988).                                                                                                                                                                                                                                                                              3.3 PIAGET Y LA POSICIÓN CONTRUCTIVISTA PSICOGENÉTICA: La perspectiva de Piaget indica que, mediante los avances cognitivos basados en la interacción entre el sujeto y el objeto, donde el objeto trata de llegar al sujeto mediante cierta perturbación de su equilibrio cognitivo, produciendo así la asimilación del objeto, y bajo “La postura constructivista psicogenética acepta el entrelazado entre el sujeto y del objeto en el proceso de conocimiento. Tanto el sujeto, que, al actuar sobre el objeto, lo transforman y a la vez se estructura a sí mismo construyendo sus propios marcos y estructuras interpretativas” (CASTORINA, 1989)                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        3.4 AUSUBEL, NOVAK Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: El aprendizaje significativo para (Ausubel y Novak, 2006) consiste en la incorporación de nuevas informaciones o conocimientos a un sistema organizado de conocimientos previos en el que existen elementos que tienen alguna relación con los nuevos, si el estudiante no puederelacionar significativamente el nuevo conocimiento éste lo hará en forma memorística, superficial, o parcial teniendo así un conocimiento poco aplicable a la práctica y a la vez fácil de olvidar; los alumnos pueden aprender significativamente un contenido a través de un esquema tipo árbol, jerárquico y relacional, como condición a esta estructura se disponen los conceptos más relevantes

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2.2 POBLACIONALMENTE:                                                             El proyecto se llevará a cabo en:                                   Municipio: Soacha.                                                              Comuna: 6.                                                                            Terreno: Territorio en parte llano en influencia con el área colindante con la Autopista NQS mientras su parte sur está en contacto con el piedemonte de los Cerros del Sur, del cual hay barrios su urbanizados como El Altico y Altos de la Florida.                                                                                      Barrio: Parques del Sol.                                                        Estrato: 2 y 3 algunos estratos 1.                                       Colegio: “Liceo Infantil Parques del Sol S.A.S”                  Curso: Primero.

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2.2 POBLACIONALMENTE:                                                             El proyecto se llevará a cabo en:                                   Municipio: Soacha.                                                              Comuna: 6.                                                                            Terreno: Territorio en parte llano en influencia con el área colindante con la Autopista NQS mientras su parte sur está en contacto con el piedemonte de los Cerros del Sur, del cual hay barrios su urbanizados como El Altico y Altos de la Florida.                                                                                      Barrio: Parques del Sol.                                                        Estrato: 2 y 3 algunos estratos 1.                                       Colegio: “Liceo Infantil Parques del Sol S.A.S”                  Curso: Primero.

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                                   2. MARCO CONTEXTUAL                                                            2.1 GEOGRÁFICAMENTE:

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                                   2. MARCO CONTEXTUAL                                                            2.1 GEOGRÁFICAMENTE:

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1.3 JUSTIFICACIÓN                                                                                                                                                                                                                                                                   El presente proyecto nos permitirá acercarnos a las formas de desarrollo del software educativo, como estrategia metodológica en el proceso enseñanza-aprendizaje, aplicado como un sistema de apoyo mediante el cual el docente será instruido sobre el manejo del mismo (software). El contenido del software tendrá la programación de suma, resta y algunos juegos de concentración teniendo en cuenta el nivel del curso.Hoy en día se exige la competitividad y calidad de enseñanza en todas las instituciones sean públicas o privadas para brindar un servicio de calidad, siendo necesario que cuenten con un adecuado sistema informático.

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1.3 JUSTIFICACIÓN                                                                                                                                                                                                                                                                   El presente proyecto nos permitirá acercarnos a las formas de desarrollo del software educativo, como estrategia metodológica en el proceso enseñanza-aprendizaje, aplicado como un sistema de apoyo mediante el cual el docente será instruido sobre el manejo del mismo (software). El contenido del software tendrá la programación de suma, resta y algunos juegos de concentración teniendo en cuenta el nivel del curso.Hoy en día se exige la competitividad y calidad de enseñanza en todas las instituciones sean públicas o privadas para brindar un servicio de calidad, siendo necesario que cuenten con un adecuado sistema informático.

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                                         1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO                                                                                                1.1 TITULO                                                                                                                              CREACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO “LA ZEBRITA MATEMÁTICA”, PARA REFORZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMERO                                                                                                                                                                                                                            1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA                                                                                                   1.2.1 Antecedentes del problema: Anteriormente se aprendía las matemáticas básicas por medio de granos de maíz, tapas de gaseosa, ábacos, etc., trayendo como consecuencia la equivocación de los niños en el desarrollo de las operaciones matemáticas, considerando al docente con un rol protagónico en el proceso educativo, con una función de actores reflexivos y críticos capaces de mejorar su propia actividad mediante el análisis sistemático y el diseño de modificaciones correctivas a la luz tanto de los resultados de la investigación científico-técnica actual como su propia experiencia.                                                                                                                                                                                                                            1.2.2 Descripción del problema. La disminución de la calidad estudiantil parte de la formación inicial, los docentes emplean más la enseñanza tradicional que es base de tableros, marcadores y otros. Es muy importante que se empleen nuevas estrategias metodológicas en el proceso enseñanza- aprendizaje, tratando de llamar la atención de los niños y aprender con mayor facilidad, este problema se da en casi todas las instituciones de nivel inicial.Por ello es indispensable contar con un eficaz y eficiente sistemas de apoyo acorde con la programación dada en la formación inicial de los niños (as) del grado primero. Hoy en día se cuenta con el desarrollo de nuevas tecnologías que permiten elaborar juegos virtuales que pueden ser empleados como nueva estrategia metodológica para los docentes.                                                                                                                                                                                                                                                                                         1.2.3 Formulación del problema: ¿Puede el software educativo utilizarse como recurso didáctico-pedagógico en el área de matemáticas para ayudaren la mitigación de la Discalculia en los niños de primero del colegio Liceo Infantil Parques del Sol S.A.S en el Municipio de Soacha?

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                                         1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO                                                                                                1.1 TITULO                                                                                                                              CREACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO “LA ZEBRITA MATEMÁTICA”, PARA REFORZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMERO                                                                                                                                                                                                                            1.2 DEFINICIÓN DEL PROBLEMA                                                                                                   1.2.1 Antecedentes del problema: Anteriormente se aprendía las matemáticas básicas por medio de granos de maíz, tapas de gaseosa, ábacos, etc., trayendo como consecuencia la equivocación de los niños en el desarrollo de las operaciones matemáticas, considerando al docente con un rol protagónico en el proceso educativo, con una función de actores reflexivos y críticos capaces de mejorar su propia actividad mediante el análisis sistemático y el diseño de modificaciones correctivas a la luz tanto de los resultados de la investigación científico-técnica actual como su propia experiencia.                                                                                                                                                                                                                            1.2.2 Descripción del problema. La disminución de la calidad estudiantil parte de la formación inicial, los docentes emplean más la enseñanza tradicional que es base de tableros, marcadores y otros. Es muy importante que se empleen nuevas estrategias metodológicas en el proceso enseñanza- aprendizaje, tratando de llamar la atención de los niños y aprender con mayor facilidad, este problema se da en casi todas las instituciones de nivel inicial.Por ello es indispensable contar con un eficaz y eficiente sistemas de apoyo acorde con la programación dada en la formación inicial de los niños (as) del grado primero. Hoy en día se cuenta con el desarrollo de nuevas tecnologías que permiten elaborar juegos virtuales que pueden ser empleados como nueva estrategia metodológica para los docentes.                                                                                                                                                                                                                                                                                         1.2.3 Formulación del problema: ¿Puede el software educativo utilizarse como recurso didáctico-pedagógico en el área de matemáticas para ayudaren la mitigación de la Discalculia en los niños de primero del colegio Liceo Infantil Parques del Sol S.A.S en el Municipio de Soacha?

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1.4 OBJETIVOS                                                                                                                                                                                                                                                             1.4.1 OBJETIVO GENERAL                                                                                                         Implementar un Software de Enseñanza -Aprendizaje de operaciones básicas de la matemática, la suma y resta, como recurso pedagógico, dirigido a primero, que permite interactuar al niño, utilizando el soporte informático, las herramientas multimedia y el modelo diseñado para desarrollar contenidos de la matemática básica, facilitando tanto al docente la enseñanza como para el alumno el aprendizaje y aplicación de conocimientos adquiridos.                                                                                                                                                                                                   1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS                                                                                                            * Motivar a los niños en su aprendizaje y comprensión de las matemáticas mediante el uso del computador y el software educativo, permitiendo que practique las habilidades del pensamiento, de manera didáctica.                                                               * Familiarizar a los niños con los números mediante la interacción de ellos, a través del software educativo de las operaciones básicas de matemáticas suma y resta.         * Promover mediante la interactividad una adecuada autoestima y confianza en sí mismo en la resolución de problemas matemáticos.

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1.4 OBJETIVOS                                                                                                                                                                                                                                                             1.4.1 OBJETIVO GENERAL                                                                                                         Implementar un Software de Enseñanza -Aprendizaje de operaciones básicas de la matemática, la suma y resta, como recurso pedagógico, dirigido a primero, que permite interactuar al niño, utilizando el soporte informático, las herramientas multimedia y el modelo diseñado para desarrollar contenidos de la matemática básica, facilitando tanto al docente la enseñanza como para el alumno el aprendizaje y aplicación de conocimientos adquiridos.                                                                                                                                                                                                   1.4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS                                                                                                            * Motivar a los niños en su aprendizaje y comprensión de las matemáticas mediante el uso del computador y el software educativo, permitiendo que practique las habilidades del pensamiento, de manera didáctica.                                                               * Familiarizar a los niños con los números mediante la interacción de ellos, a través del software educativo de las operaciones básicas de matemáticas suma y resta.         * Promover mediante la interactividad una adecuada autoestima y confianza en sí mismo en la resolución de problemas matemáticos.

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                                                                     INTRODUCCIÓN                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          La CREACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO “LA ZEBRITA MATEMÁTICA”, PARA REFORZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMERO, es un programa educativo dirigido a estudiantes de primero, que incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el plan de estudios, con el objetivo de colaborar en el desarrollo de competencias en el área de matemáticas y en la adquisición de habilidades relacionadas con la tecnología por medio de la aplicación de una metodología y una serie de actividades y recursos didácticos para el colegio y la casa, diseñados para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.

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                                                                     INTRODUCCIÓN                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                          La CREACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO “LA ZEBRITA MATEMÁTICA”, PARA REFORZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMERO, es un programa educativo dirigido a estudiantes de primero, que incorpora las tecnologías de la información y comunicación (TIC) en el plan de estudios, con el objetivo de colaborar en el desarrollo de competencias en el área de matemáticas y en la adquisición de habilidades relacionadas con la tecnología por medio de la aplicación de una metodología y una serie de actividades y recursos didácticos para el colegio y la casa, diseñados para apoyar el proceso de enseñanza aprendizaje.

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CREACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO “LA ZEBRITA MATEMÁTICA”, PARA REFORZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMERO

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CREACIÓN DE UN SOFTWARE EDUCATIVO “LA ZEBRITA MATEMÁTICA”, PARA REFORZAR LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN NIÑOS DE PRIMERO