# data[].attributes.body
MATERIA: FRANCÉS
1º ESO
PREGUNTA GUÍA: Comment préparer des crêpes pour la Chandeleur?
PRODUCTO FINAL: Elaborar "crêpes" para la Chandeleur, el 2 de febrero. Los alumnos van a preparar un vídeo tutorial para indicar los ingredientes y explicar la preparación. Además, van a realizar una infografía con la receta.

# data[].attributes.body
3º ḿúsica.
¿Para qúé hacemos música?
Desarrollo: estudio de la evolución de las funciones de la música a lo largo de la historia.
Producto final: batukada con cubos reciclados por el Mar Menor.

# data[].attributes.body
Grupo A
Materia: Matemáticas
Grupo: 3º ESO
Pregunta guía: ¿ Conocéis vuestra ciudad?
Producto final: Los alumnos realizarán un trabajo en grupos, por medio de actividades matemáticas, para llevar a cabo diferentes estudios sobre la ciudad de Murcia.
Llevarán a cabo diferentes tareas como: calcular alturas, velocidad para llegar a diferentes posiciones, estudio de tantos por ciento del turismo...

# data[].attributes.body
GRUPO F
MATERIA: TECNOLOGÍA
Curso: 4 E.S.O.
Pregunta guía: ¿Cómo llega la electricidad a nuestros hogares?

Producto final: Los alumnos deben diseñar y maquetar la instalación eléctrica en una vivienda y realizar además una minicentral eólica, hidráulica o instalación solar para suministrar la energía.

# data[].attributes.body
Curso 1º Bachillerato de Artes
Grupo D
Pregunta: ¿Cómo mejorar nuestro entorno en el centro?
Producto final : El alumno realizará un proyecto de rediseño de hall de entrada del instituto, para ello se hará un primer estudio del espacio que tenemos con el objetivo de realizar un cambio en el que se eliminaran algún mobiliario y se realizaran bocetos y diseños para nuevos cuadros y relieves, cambiando iluminacion y creando una zona verde, al final lo que pretendemos es crear un entorno mas saludable, y confortable para todo el personal del centro.

# data[].attributes.body
Saberes coordinados

# data[].attributes.body
ánto inglés he aprendido en todos mis años de vida escolar?
How much English have I really learned in the last few years at school?

Producto final:
Un juego de mesa de preguntas y respuestas, en un tablero con distintas categorías, como gramática, vocabulario, frases hechas, corrección de errores, expresión oral, pronunciación, comprensión oral, cultura, literatura, gastronomía, canciones, series...

# data[].attributes.body
María José Machado Marquínez.
María José Machado Marquínez.
GRUPO B
CURSO. 4º ESO
MATERIA: INGLÉS
Pregunta guía:
¿Cuánto inglés he aprendido en todos mis años de vida escolar?
How much English have I really learned in the last few years at school?

Producto final:
Un juego de mesa de preguntas y respuestas, en un tablero con distintas categorías, como gramática, vocabulario, frases hechas, corrección de errores, expresión oral, pronunciación, comprensión oral, cultura, literatura, gastronomía, canciones, series...).

Mar Moreno Domínguez (Gru
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.
MATERIA: Lengua extranjer
MATERIA: Lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 4ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Si voy a USA, me entenderán?
DESARROLLO: Los alumnos han de profundizar en las diferencias entre el inglés Británico y el inglés norteamericano, no solo en términos lingüísticos, sino también culturales. Partiendo del listado colaborativo de sus series favoritas, mayormente americanas (google keep), realizarán una clasificación y estudio de términos (analizando los capítulos pilotos y no solamente el lenguaje hablado sino también todo el idioma pasivo -carteles, señales, títulos....-)
PRODUCTO FINAL:   Los alumnos elaborarán una wiki con todas las expresiones que puedan encontrar y sus equivalencias en inglés británico.  Además, han de incluir un poster (glogster) con una serie de informaciones lingüísticas  para los turistas hablantes de inglés británico que viajan a USA.

Rosa Mª Fdez-Marcoe Sánchez
Rosa Mª Fdez-Marcoe Sánchez
Grupo C
Curso 3º ESO
Asignaura : Valores
Preguna: ¿Cómo desarrollar nuestros talentos a través de los valores?
Producto final: A través de un proyecto basado en servicio, los alumnos se ponen en grupos valorando sus talentos y el de los demás y lo ponen al servicio del resto de sus compañeros desde 1ºESO hasta 3ºESO.
Los alumnos se ponen en contacto con los tutores de los cursos y organizan grupos de actividades extraescolares gratuitas para los alumnos que necesiten ayuda en materias que ellos sobresalen para compartir conocimentos.
Al final los talenos se comparten y todos se benefician.

Lourdes Carrasco Rísquez Grupo A
Lourdes Carrasco Rísquez Grupo A
Curso: 2ºESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te imaginas hacerte famoso gracias a tu blog?

Producto final: en grupos, los alumnos tendrán que crearse un blog donde subirán vídeos y otros archivos. Su tarea principal consistirá en dar a conocer el pueblo donde viven, sus monumentos, personas destacadas, eventos que se realicen, etc. a través de vídeos donde realicen presentaciones o entrevistas. Podrán practicar tanto la expresión escrita, escribiendo las entradas del blog, como la expresión y comprensión oral gracias a los vídeos y entrevistas. 

Maria Teresa Tortosa Tomas
Maria Teresa Tortosa Tomas
Grupo A
Curso: 4º ESO, Biología

Pregunta guía: ¿Que acciones tenemos que llevar a cabo para salvar el Mar Menor?

Producto Final: Los alumnos tienen que trazar un plan de soluciones para que la población se implique en la recuperación del Mar Menor. Como podemos hacer llevar esas ideas y darles publicidad para que entre todos lo consigamos. 
avier Herranz Quintana Gr
avier Herranz Quintana
Grupo B
Curso: 2º ESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te crees capaz de ir a conocer a tu  cantante favorito en persona?

Producto final: Se trata de que tengan fé en perseguir sus propios sueños, que sólamente se realizan a través de la perseverancia y el esfuerzo. Pasos:
- elección de 5 ídolos para adolescentes (que canten en inglés) a los que intentar conocer en persona. Se crea un blog (blogger) en el que cada alumno colgará un podcast en inglés (soundcloud) haciendo un alegato por su preferido 
(análisis de letras de canciones, biografía, discografía,...)
- creación de 5 grupos de 4 alumnos, cada cual trabajando con un cantante o grupo.
- búsqueda por internet de formas de contacto (maps, twitter,..), info sobre giras...
- planificar viaje a donde actúe o un lugar relacionado con la persona (booking, skyscanner,..)
-durante el proceso: preparación de actuaciones interpretando canciones de sus ídolos y reconociendo también a los demás
- balance final de resultados (presentación con apoyo audiovisualy fiesta musical. ¿Conseguirán conocer a su ídolo de alguna manera (presencial, videoconferencia,..)?
r
r
upload link search_we


upload

link

search_web

camera

more_horiz

delete
os alumnos y alumnas llev
os alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigació
Reciclado
Reciclado
Antonio J Martos Conchillo(Grupo B)
Antonio J Martos Conchillo(Grupo B)
Materia: Matemáticas 1º ESO
Pregunta Guía: ¿En qué situaciones de la vida real utilizamos los números negativos?
Producto final: Los alumnos tendrán que investigar en que situaciones podemos usar los números negativos, ya que estos están presentes en mas situaciones de las que a priori parece, una vez contemplados trataremos de inducirlos a como operar con los positivos.
Pregunta guía: ¿Cómo crec
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.


aprendizaje basado en ser
aprendizaje basado en servicios
Sergio
Sergio 
G
G
Organizaciones undiales de Geografía
Organizaciones undiales de Geografía 
Organizaciones dispuestas para el bienestar social 
Fdghgfghfgu




Bárbara Blanco Suárez ( G
Bárbara Blanco Suárez ( Grupo E)
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL: 
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China). 

Rocío Ramón (GRUPO D)
Rocío Ramón (GRUPO D)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Curso: 1º ESO 
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA: 
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio? 

PRODUCTO FINAL: 
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro. 
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial: 

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo: 
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final: 
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano. 
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:  
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.
Vicente Rama (Grupo H)
Vicente Rama (Grupo H)
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA: 
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
 Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc. 
En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.
El video debe tener subtítulos con las respuestas
Ha de añadirse un música suave
Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase. 

PRODUCTO FINAL:
 Video de concienciación de la causa que quieran presentar. 

Tareas:
Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.
Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.
Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)
Elegir un editor de video
Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.
Incorporar la entrada del video, título, introducción.
Mostrar la pregunta que se ha realizado
Secuencia de videos con las respuesta
Subtítulos de todas las respuetas
Resumen final y cierre
Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas
Introducción de transiciones y efectos de video
Exposición y votación de todas las campañas


Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.


David Sierra Bolívar (Grupo C) Materia: Matemáticas Curso: 2º y 3º ESO
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO. 
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.
Marta Arias Moranchel (Grupo A)
Marta Arias Moranchel (Grupo A) 
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad 
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una presentación sobre los elementos básicos de la publicidad. Propuesta de varios anuncios para identificar estos elementos básicos.
Fase 2: En clase: Debate inicial en grupos sobre 10 preguntas sobre los conocimientos de los alumnos sobre la publicidad. Puesta en común de ideas. Debate sobre varios ejemplos de anuncios. Identificación de elementos básicos de la publicidad y dilemas éticos y morales (sexismo, violencia, salud..) en los anuncios. 
Fase 3. Actividad previa a la clase sobre la difusión de la publicidad. Listening para realizar en casa y responder a preguntas. 
Fase 4: Debate sobre los medios de difusión de la publicidad y glosario final
Fase 5: Instrucciones para la elaboración del producto final y rúbrica de evaluación.
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
1º ESO
Pregunta inicial:
¿ Quién es la reina de tu casa? y de tu provincia, ¿conoces a alguna?
Producto final: Elaboración de un mural sobre algunos de los reyes más conocidos del Reino de León.
Desarrollo: 
Se partirá del visionado de algunos videos por parte de los alumnos, para posteriormente debatir sobre las características de unos u otros.
Los alumnos serán los que elijan qué reyes son más interesantes y qué información consideran ha de formar parte del mural expositivo.
Rosana Sánchez Pidal (Grupo H)
Rosana Sánchez Pidal       (Grupo H)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Es posible narrar una historia en tan solo 1 minuto y medio?
Producto final: Elaboración de un corto por grupo donde se respete la estructura lineal de un relato.
Desarrollo: La finalizar de este proyecto es servir como trabajo final en el estudio de los distintos tipos de textos y/o géneros narrativos. lo dividiremos en varias fases.
Fase 1: División en grupos y debate interno de los grupos para designar los distintos roles que van a adquirir cada uno de los alumnos (guionista, decorador, actor/actriz, director...)
Fase 2: Elaboración del guión, búsqueda de exteriores y vestuario).
Fase 3: Ensayos Generales. Grabación.
Fase 4: Montaje y edición del corto.


María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nuestros abuelos también fueron jóvenes?
Desarrollo: La finalidad del proyecto es analizar, desde otra perspectiva más familiar y cercana, el contexto histórico de la España de los años 60 y 70 a partir de fotografías, entrevistas y anécdotas de los abuelos y abuelas de los alumnos. La idea no es solamente centrarse formalmente en la teoría que podemos encontrar en el libro de texto, sino también descubrir otros aspectos más cercanos a su realidad: cuáles eran sus preocupaciones, cómo se divertían, cómo vestían, qué música escuchaban...
Producto final: 
1. Creación de una página web (en grupos de 4) en la que se combine la información del contexto histórico con las vivencias personales.
2. Presentación de las páginas web a los abuelos de los alumnos en un acto preparado por ellos mismos en el instituto.
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Materia:  Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: 
Conoce el número aúreo: 
¿Qué relación tiene Pitágoras, con el número de oro y con el pentagrama?
¿Y el número aúreo con la belleza en arquitectura, esculturas, pinturas, el ser humano, las flores....?
Producto final:
1. Organizaría a los alumnos por grupos.
2.  Recapitulación de información por parte de cada grupo. 
3. Cada grupo deberá responder a las dos cuestiones planteadas , crear un blog en que recopilen de forma ordenada y coherente todo el material que han escogido y que dé respuesta a las preguntas guía.
4. Por último, incluirán en el blog un video explicando en él, cada uno de los miembros del grupo, sus impresiones acerca de lo que acaban de descubrir, si la temática les ha parecido interesante, si se sienten motivados para aprender más acerca de la temática.
5. Se expondría en clase el blog de cada grupo al resto de   sus compañeros .
María Abad Carretero. (Grupo I)
María Abad Carretero. (Grupo I)
MATERIA: Español como lengua extranjera.
CURSO: 4º ESO 
Pregunta guía: ¿Cuántas ciudades de España puedo visitar con 500 euros en un mes?
Producto final: Presentación de un plan de viaje por distintas ciudades españolas durante un mes como máximo con un presupuesto de 500 euros. Se votará el viaje más atractivo dentro de la clase.
Desarrollo: 
Fase 1: Investigación. Los alumnos (en grupos de cuatro personas) investigarán sobre el programa de Interrail a través de enlaces y vídeos proporcionados por la docente. Se comentarán en clase las dudas que surjan a partir de la investigación. Las ventajas de este programa y los inconvenientes. Se plantearán los posibles problemas a la hora de plantear el trabajo y cómo solucionarlos.
Fase 2: elegir una ruta que les interese a los cuatro. Justificar la elección en base a: importancia cultural, naturaleza, gastronomía, ocio y otras opciones que se consideren oportunas.
Fase 3: elaboración de presupuesto atendiendo a comidas, alojamiento y desplazamiento.
Fase 4: elaboración de una presentación del viaje para la clase.
Fase 5: presentación del viaje y votación del proyecto más interesante.
Mª del Valle Sarmiento Vega
Mª del Valle Sarmiento Vega
(Grupo H)
MATERIA: BIOLOGÍA
CURSO: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo se puede combatir una célula tumoral? ¿Conoces algunos hábitos saludables para prevenir el desrrollo de células tumorales?
Desarrollo: Los alumnos visionarán la conferencia de Alberto Martí Bosh apartir de la cuál podrán extraer sus conclusiones acerca de causas de formación de un tumor y posibibles soluciones para combatirlo.

Producto final: Se elaborará un infografía donde aparezcan las formas de combatir un tumor y hábitos de vida saludables para prevenir su aparición.


Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Nivel: E.S.O.
Curso: 3º P.M.A.R.
Asignatura: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué país donde se hable el inglés de forma oficial te gustaría visitar durante tu viaje de estudios al acabar la E.S.O.?
Producto final: Los alumnos, en grupos de 3, van a elegir, de entre los muchos países propuestos, uno donde el inglés sea lengua oficial. Van a buscar información de manera independiente sobre su cultura, sobre otras lenguas que se hablen en el mismo, sobre cómo llegar hasta dicho país desde Málaga... Cada grupo tendrá que preparar una pequeña presentación para argumentar los motivos por los que ha elegido dicho país y por qué debería resultar elegido para el viaje de estudios. Por último, cuando todos los grupos hayan hecho sus presentaciones, se procederá a la votación para ver qué país resulta ganador.
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Nivel: 4ºESO

Pregunta guía
¿Es posible llegar al centro de la Tierra?

Desarrollo
Este proyecto se plantea como un viaje por el interior de la Tierra. Los alumnos conocerán las características del interior terrestre a través de diferentes tareas que se les irán planteando en cada una de las etapas del viaje.

Producto final
Creación de un diario de viaje donde se irán recopilando las actividades planteadas en cada una de las etapas y creación conjunta de un Padlet donde cada alumno compartirá los dos “hallazgos” que le hayan resultado más interesantes.

María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
Materia: Matemáticas,trigonometría
Nivel: 4º ESO
¿Por qué tiene esa arquitectura la muralla de mi ciudad?
Producto final: Maqueta de la muralla de la ciudad en la que quedaraán reflejadas altura, ángulos, puertas,...
Desarrollo: se dividirá la clase en grupos. Cada grupo deberá:
1. Buscar información sobre las murallas de la ciudad, y escoger el period histórico de la misma que analizarán.
2. Buscarán datos , sobre las alturas,  las puertas, así como de los torreones, y fosos. Y el uso de estos elementos en la defensa de la ciudad.
3. Deberán relacionar las decisiones arquitectónicas, con el factor defensivo de las murallas.
4. Tendrán que relacionar las matemáticas, ángulos, perimétros, recubrimiento de zonas de batida,...con los ángulos , las alturas y las formas geométricas.
5. Deberan realizar una maqueta, que tenga en cuenta los datos obtenidos.
6. Se autoevaluaran y coevaluarán mediante una rúbrica.


Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Pregunta inicial: ¿Hacemos unas elecciones generales para elegir al Presidente de la clase y sus ministros?
 
Producto final: realización de unas elecciones con todos sus pasos (campaña electoral, etc.) para elegir al Presidente de la clase y sus ministros. 
 
Desarrollo: se divide a la clase en grupos heterogéneos (por sexo y nacionalidades mezcladas) que conformarán un partido cada uno, y tendrán que dotarse de un nombre con sus siglas y un logotipo que los identifique, y desarrollar una campaña electoral para lo que tendrán que elaborar un Programa Electoral con lo que proponen para la clase, una candidatura con sus nombres ordenados, y la propaganda electoral en formato papel, cartulina, murales, página web o blog, etc. Llegado el día de las votaciones, alumnos de otros cursos que habrán visto la propaganda en las paredes del centro e internet, votarán en urnas las candidaturas y después se aplicará la fórmula D’Hondt para seleccionar a los diputados de la clase. Después, estos, elegirán al presidente de la clase y este a sus ministros. 
Javier Berzal (Grupo H)
Javier Berzal (Grupo H)
Materia: Historia. 
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Por qué Madrid fue bombardeada por los nazis?

Producto final: Diseño en MyMaps de Google de un itinerario histórico por el Madrid de la Guerra Civil. En el mismo se incluirá información audiovisual, gráfica y textual del conflicto. El mejor proyecto se podría convertir en una salida cultural organizada por el centro y dinamizada por los alumnos. 

Desarrollo: 
1. Introducción al tema con información esencial sobre la Guerra Civil Española. 
2. Investigación/documentación sobre las acciones ofensivas y defensivas sobre Madrid a lo largo del conflicto.
3. Selección de escenarios y documentación sobre los mismos.
4. Elaboración del itinerario y de la documentación divulgativa en MyMaps.
5. Coevaluación del producto final y selección del proyecto que se podría desarrollar en una salida. 
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.

Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo se fabrican los helados? 

Producto final: Preparación de un helado. Cada grupo preparará una receta de helado y hará la presentación de cómo sería su producto acabado (diseño del envase, publicidad, costes, etc.…). Para acompañar su presentación pueden utilizarse videos y grabaciones realizadas durante el desarrollo del producto. Finalmente se evaluarán los helados según un descriptor de propiedades.

Desarrollo: (en grupos de 4 alumnos)
1.       Búsqueda de información sobre la fabricación de alimentos.
2.       Ingredientes alimentarios. Aditivos.
3.       Proceso de fabricación.
4.       Tratamiento de conservación.
5.       Los envases. Características.
6.       Información básica al consumidor.
7.       Publicidad de los alimentos.
8.       Preparación de una receta de helado: Ingredientes, fórmula, proceso de preparación.
9.       Diseño de un envase para helado.
10.   Degustación. Propiedades organolépticas.

Samanta Balastegui
Samanta Balastegui
(Grupo L)
Materia: Francés
Nivel: 4º de ESO
Pregunta inicial: ¿Cómo redactar un telediario para adolescentes?

Para realizar esta actividad, el alumnado deberá realizar la tarea por grupos de aprendizaje cooperativo. Cada uno de ellos desempeñará su rol. 
Para llevar a cabo la redacción tendrán que desarrollar un trabajo de investigación de los distintos temas que siguen:
- Enquête sur la téléréalité (encuesta sobre la telerealidad).
- Témoignages d'ados ( testimonios de adolescentes)
- Sport
- Culture
- Météo
Una vez ejecutado el trabajo de investigación pasaremos a la elaboración del producto final.

Producto final: Realización de un podcast informativo sobre adolescentes en francés.


María Reca Gallego - Grupo K
María Reca Gallego - Grupo K
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º de ESO

Pregunta guía: 
Si viajaras en el tiempo con tu tableta, ¿serías capaz de ayudar a diseñar en ella los mosaicos de la Alhambra?

Producto final:
Presentación con las construcciones paso a paso en Geogebra de varios mosaicos de la Alhambra.

      En primer lugar dedicaríamos un tiempo a trabajar con Geogebra y aprender unas nociones básicas de su funcionamiento. También dedicaríamos algunas clases a estudiar conceptos básicos en teselaciones como simetrías, giros y traslaciones. Por último se trabajará en equipos para llevar a cabo el proyecto.
Mercè Guilera (grupo G)
Mercè Guilera (grupo G)
NIVEL: 4º de ESO
Materia: Optativa de física – química. Tema: Dinámica.

PROBLEMA/ RETO / PROYECTO: ¿Cómo puedo ir en monopatín sin caerme?¿Me enseñáis?

Entro en clase, con un brazo escayolado. Explico al alumnado que tengo un problema: le han regalado un monopatín a mi hijo pequeño, él en un momento ya volaba por las bajadas sin problema, yo, en cambio me subí y caí sólo con empujarlo levemente. ¿Cómo puede ser que él con siete años sepa tanto y yo con treinta y tanos tan poco?

PRODUCTO: guía práctica para superar Newton e ir en monopatín. 

La guía puede ser cualquier tipo de creación audiovisual: vídeo, canción, cómic, etc. Dónde se tienen que explicar las 3 leyes de newton y das consejos de cómo superarlas y no caer del monopatín.

DESARROLLO:

1.       Exploración de ideas previas: qué hace que me caiga del monopatín.
2.       Introducción de conceptos: concepto de fuerza. Dibujo de los vectores en el suelo (predicción del movimiento, intensidad, sentido, etc.). Tipos de fuerzas (peso, rozamiento).
3.       Introducción de conceptos y procedimientos: leyes de newton. Vídeo y actividad de análisis de la dinámica y los deportes.
4.       Procedimientos: hacer un story-board de los tres momentos principales de ir en monopatín (arranque, mantener-se y frenar) y analizar las fuerzas en cada momento (identificar, dibujar). Según el nivel se puede profundizar con las fuerzas e introducir: rozamiento, planos inclinados, peraltes…
5.       Creación: del producto final basándose en el story-board que hayan hecho. 
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
(Grupo K)

 Materia: Matemáticas 
 Nivel: 3ºESO
 Pregunta:
 ¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
 Desarrollo:
 Se realizará una encuesta al grupo en estudio y además se tomaran las diferentes medidas (peso y estatura) de cada una de las personas encuestadas. Posteriormente se calculará el IMC (índice de masa corporal). Posteriormente se elaborarán una serie de gráficos  mediante el paquete informático Microsoft Office.
 Producto final: A partir de los gráficos obtenidos en la fase de desarrollo se comprobará  el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo y  si la percepción que tienen de su propia imagen se corresponde con la que realmente presenta.
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Cómo era mi ciudad en la Edad Media?
Desarrollo: Dividimos la clase en grupos de 4, que van a encargarse de buscar mapas y planos antiguos de la ciudad (en este caso de Valladolid). Junto con un plano actual de la ciudad, van a ir resaltando las calles antiguas y los diferentes barrios que existían, centrándose en el barrio judío y en los barrios musulmanes.
Es así como van a ir conformando un plano antiguo reflejado en el callejero moderno, por la topografía de las calles. 
tendrán que analizar el significado de algunas calles actuales, en referencia a su pasado.
El plano medieval solo afecta a la zona centro de la ciudad, luego la extensión es perfectamente abarcable por los grupos.
Producto final: El alumnado podrá poner pequeñas placas informativas (previo permiso del ayuntamiento), reflejando las características de la calle, su pertenencia a un barrio concreto y algún monumento desaparecido (si lo hubiese).
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Curso : 4º ESO
Materia: Inglés.
Mi pregunta: What can your hometown offer? ( ¿Qué puede ofrecer nuestro pueblo?)
 Encontramos en internet pequeños pueblos de zonas similares a la nuestra. Indagamos sobre sus recursos turísticos, buscamos textos modelo y observamos el formato de las páginas web turísticas.
 En grupos, ideamos lugares y atracciones turísticas que podemos ofrecer.
 Creamos un esquema como el menú de la página web. Elaboramos los contenidos con imágenes, audios, links y textos.
Producto final:  Creamos la página web y añadimos un resumen en forma de folleto físico, en papel.
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Curso: 1º ESO
Materia: Ed. Física
Pregunta guía: 
¿Puedes adivinar lo que te dice una persona con su cuerpo?
Producto final: 
Los alumnos tendrán que hablar con otro compañero (que realizará sutilmente gestos o actitudes) y deberán detallar y descubrir qué sentimientos o transmite el compañero. 
Previamente los alumnos deberán investigar sobre el lenguaje corporal  que transmitimos inconscientemente cuando conversamos con alguien (desconfianza, nerviosismo, complicidad, confianza, etc).
Juan G. Cuenca Posadas
Juan G. Cuenca Posadas
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Materia: Español (Lengua Extranjera)
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿A dónde vamos de viaje de fin de curso?
Producto final: Los alumnos grabarán un corto como si se tratara de un anuncio publicitario para convencer a sus compañeros de elegir su opción. De esta manera, el alumnado podrá conocer algunos de los elementos más característicos de distintos países de habla hispana de manera amena y en vídeos de pocos minutos.

Desarrollo: 
1) Se les presenta una lista de los países de habla hispana y se dispone a los alumnos en grupo. 
2) Cada grupo elegirán un país que querría visitar. 
3) Los estudiantes tendrán que investigar sobre diferentes características de estos destinos. Para hacer más asequible toda la información, les daríamos una lista de puntos a investigar (monumentos, clima, tradiciones...). Se trata de una lista abierta que ellos pueden completar, simplemente es una buena guía para comenzar. 
4) Una vez han investigado se les propone "vender" el destino a sus compañeros a través de un vídeo. Es fundamental proporcionarles muestras de anuncios, pues se trata de un formato específico con unas características que deben conocer. 
5) Serán sus propios compañeros los que decidan qué anuncio es el más convincente y, por tanto, nuestro destino de fin de curso. 
Pilar López Ibáñez (Grupo D)
Pilar López Ibáñez (Grupo  D)
Materia: Inglés
Curso. 1º ESO
Pregunta guía: ¿Te gusta el chocolate? ¿Cuál es el chocolate más famoso en la literatura en lengua inglesa?
Desarrollo: 
Fase 1: : En grupos de 3 o 4 llevan a cabo una investigación en el aula de informática sobre Roald Dahl y su obra centrándose en "Charlie y la Fábrica de Chocolate": resumen de la novela, personajes principales, adptaciones al cine...

Fase 2: En clase, visionado de la película "Charlie and the Chocolate Factory"

Producto final: Elaboración de un presentación /vídeo sobre lo investigado
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
3º ESO - Tecnología
Pregunta guía: ¿Borramos nuestra huella ecológica?
Producto final: Un jardín vertical en el muro del patio del centro, usando botellas de PET como macetas.
Para llegar a construir el jardín vertical antes habrá que:
Identificar los diferentes conceptos de la factura eléctrica familiar y analizar la nuestra.
Comprender el proceso de generación de energía eléctrica de la central que da el suministro a la zona de nuestro centro.
Calcular las materias primas necesarias para producir la electricidad consumida en casa. Dimensionar la huella ecológica de cada hogar.
Teniendo en cuenta la superficie disponible, construir el jardín vertical y calcular qué huella ecológica es capaz de borrar.
(Imagen tomada de pixabay, no precisa reconocimiento)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)

CURSO: 4º ESO
MATERIA: MÚSICA

TEMA DE TRABAJO. Las canciones y juegos populares de tradición oral.

PREGUNTA GUÍA:

Los tiempos cambian y los adelantos y las nuevas tecnologías influyen a gran escala en la tradición oral ¿Se están perdiendo las canciones y juegos populares con canción de tradición oral en la crianza de los niños de las nuevas generaciones?

Desarrollo:

FASE INICIAL
-Familiarizar al alumno con el tema de trabajo y el trabajo en equipos. Comprobar los conocimientos previos sobre el tema. ¿Qué canciones de tradición oral conocen? ¿Qué juegos con canción conocen? ¿Qué hacían en los recreos de primaria si no jugaban al fútbol o al baloncesto?.
-Iniciar al alumno en la temática del proyecto. Qué es el juego, importancia del juego. Qué es la tradición oral. Relacionar la tradición oral con la canción. Cómo han cambiado los tiempos desde la invención de la imprenta hasta nuestros días con los adelantos tecnológicos.
Tareas: 
-Dividiremos la clase en grupos de trabajo para todo el proyecto.
-Visionado de un vídeo sobre la evolución de la transmisión de la canción.
-Lluvia de ideas para qué sirve la canción, por qué es algo importante en el desarrollo del individuo.
-Búsqueda de información sobre la importancia de la tradición oral musical relacionándola también con el juego.
-Crear un mural donde realizarán una lluvia de ideas sobre posibles soluciones para que la canción esté más presente en nuestras vidas.
 
FASE INTERMEDIA
-Trabajo de investigación: 
Canciones de cuna, de viaje, de excursión: Preguntar a madres en las clases de preparación al parto, a madres que hayan tenido hijos en los últimos 5 años. Sobre si cantan canciones a sus bebés. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de las canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.
Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro: Preguntar a alumnos de primer y segundo ciclo de primaria. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de los juegos con sus canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.

2. PRODUCTO FINAL:

Elaborar una campaña de concienciación y promoción de canciones y juegos infantiles con canción de tradición oral. Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro.

—Se formará un grupo con un miembro de cada grupo para editar un breve documental en el que se expongan las conclusiones de cada uno de los grupos a través de su investigación.
—El resto de alumnos en grupos se distribuirán y trabajarán los diferentes juegos infantiles relacionados con la canción y varios ejemplos de canciones de tradición oral (como canciones de cuna) para elaborar un recopilatorio con grabaciones de vídeo y audio.
—Durante dos semanas acudirán al recreo de los alumnos de infantil y primaria para enseñar y promocionar los juegos y canciones que han recopilado.
— Se empleará la página oficial del colegio para colgar los vídeos realizados.
Celia Cortés Malo (Grupo I
Celia Cortés Malo (Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Tecnología_ Hidráulica
Pregunta guía: Todos sabemos que el agua es la fuerza motriz de toda la naturaleza... pero, ¿de qué manera podemos usar su fuerza?
Producto final: Diseñar y construir un brazo hidráulico  donde quede bien reflejado el principio de Pascal, fundamento principal de las llamadas máquinas hidráulicas.
Desarrollo: Se organizarán en parjeas en clase para:
1.- Analizar la relación entre la presión, superficie y fuerza: p= f/s
2.-Conocer la función de los cilindros y los tipos (simple efecto y doble efecto).
3.-Planteamiento del circuito hidráulico para el proyecto del brazo hidráulico.
4.- Presentación del proyecto finalizado con una memoria donde se detallen los materiales empleados, el presupuesto, los bocetos del planteamiento, las piezas con sus cotas,  el procedimiento y los posibles problemas y soluciones que se han dado el el mismo.
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Por qué crees que es importante reciclar tu teléfono móvil?
Producto final:  Diseño de un tríptico informativo para concienciar la población de la importancia de participar en la campaña de recogida de móviles en desuso que ha puesto en marcha el centro, que posteriormente será repartido por el centro y también por las calles del pueblo. 
Desarrollo:  Los alumnos trabajarán en grupos cooperativos. La tarea consiste primero en informarse sobre la problemática del coltan y recoger datos reales con el objetivo de estimar cuando se agotarán las reservas del mineral. Esta estimación se hará usando una hoja de cálculo y a partir de la construcción de un gráfico que recoja los resultados obtenidos. Todo esto servirá a los alumnos para construir argumentos propios y proponer soluciones que aportarán en un debate. Finalmente, tendrán que elaborar el tríptico. 
MªDolores Vallejo Escaño (Grupo F)
MªDolores  Vallejo Escaño  (Grupo F)
Curso: 4º ESO
Materia: Música
Pregunta guía: ¿Por qué es tan variado el folclore en Andalucía?
Desarrollo: Se organizarán 8 grupos en clase para investigar los cantes y bailes propios de cada provincia andaluza y las diferentes comarcas dentro de cada una, las agrupaciones instrumentales, los estilos de cante y baile,  los trajes típicos, las tradiciones culturales tales como gastronomía, artesanía, ferias, romerías y festividades locales. 
Producto final: Se elaborará un cuaderno virtual compuesto por elementos multimedia (imágenes, videos, audios, mapa conceptual, páginas web oficiales de municipios y festivales musicales...) donde se expondrá toda la información y datos encontrados incluyendo una valoración personal sobre la función que la música tiene en la vida de las personas y en la sociedad en general.


Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Materia: Tecnología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabemos qué conectamos a nuestro ordenador?
Producto final: Diseñar y elaborar una aplicación para smartphone con "POP" en la que queden reflejados los tipos de periféricos y sus características
Desarrollo:
trabajo por parejas
1. Crear una lista con todos los periféricos conocidos y completarla con los que antes no conocían.
2. Clasificar los periféricos de esa lista según si son de entrada o de salida de datos.
3. Diferenciar los tipos de periféricos que existen dentro de esas categorías.
4. Diseñar el aspecto de la app
5. Elaborar la app
6. Presentación de la app finalizada al resto de compañeros
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Materia: Matemáticas.
Curso: 1ESO
Pregunta guía: ¿Podemos medir pi o es un número mágico?
Producto final: Elaboración de una memoria digital de laboratorio de Matemáticas con introducción teórica, desarrollo y conclusiones acerca de la pregunta guía.
Desarrollo:
1. Introducción teórica sobre qué es el número pi y en qué áreas de conocimiento suele aparecer.
2. Planteamiento de una experiencia basada en el juego "franc-carreau".
3. Elaboración de cálculos probabilísticos de fácil observación.
4. Construcción y defensa de la memoria final con respuesta razonada a la pregunta guía.
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Materia: Matemáticas (conjuntamente con los departamentos de inglés, tecnología y geografía e historia)
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: ¿Tus redes sociales te dan problemas?

Producto final: Elaboración de una página personal, en lengua inglesa, con el perfil de personajes matemáticos. En la página deberán incorporar vídeos y audios proponiendo problemas que tendrán que ser resueltos por los compañeros y compañeras del grupo.

Desarrollo:
1.- Búsqueda de información sobre la vida y trabajos del personaje elegido. 
2.- Realización de la página personal con la información recopilada (eligiendo entre un blog, una página de Facebook o de Twitter).
3.- Elaboración de problemas para proponer a sus compañeros/as. 
4.- Elaboración de respuestas a los problemas propuestos por otros compañeros/as.

Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: Todos sabemos que hay animales seriamente amenazados por motivos diversos ¿qué os parece si averiguamos qué  animales están amenazados o en peligro de extinción en nuestro país?
Desarrollo: 
1- Búsqueda de animales que están en peligro de extinción y habitan en nuestro país.
2- Selección de aquellos que nos han llamado más la atención por motivos diversos.
3- En pequeños grupos, cada grupo busca imagen e información sobre dos de los animales seleccionados (nombre científico, hábitat, alimentación, reproducción y causas por las que están en peligro).
Producto final: De forma colaborativa creamos un mapa interactivo, en el que cada grupo sitúa a sus animales. Una vez situados, se incluye el nombre de cada animal con su foto correspondiente y la información requerida. 
El resultado final será un mapa donde aparecerán todos los animales con foto e información confeccionado por todo el grupo clase.
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
NIVEL: Tercero de ESO
MATERIA: Ciencias Sociales
PREGUNTA GUIA: El Bandolerismo Andaluz ¿Conocéis los restos arqueológicos y culturales del pasado bandolero de vuestra localidad?
DESARROLLO: 
a) Los alumnos deberán  documentarse  sobre el pasado cultural del bandolerismo en su localidad.
b) Realizaran una guía histórico y artística  sobre los lugares más emblemáticos.
c) Valorarán su patrimonio  arqueológico.
d) Reconstruirán a través de un mapa, la importancia del bandolerismo en la comarca.
PRODUCTO FINAL:
Se llevara a cabo la división del grupo-clase en 5 grupos donde tendrán que realizar un trabajo documental sobre las preguntas planteadas. Para ello deberán emplear diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

María Caballero Torres (Grupo G)
María Caballero Torres (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Pregunta Guía: ¿Somos lo que comemos?
Desarrollo:
1. Deberán documentarse sobre los distintos tipos de biomoléculas que componen nuestro organismo.
2. Tendrán que realizar un menú de un día: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
3. Se analizarán los ingredientes que componen dichos alimentos.
4. Realizarán un esquema sobre la digestión de dichos alimentos por tramos en el tubo digestivo.
5. Deberán comparar los productos de la digestión con las biomoléculas que estamos formados.
Producto final: Realizarán una infografía o un vídeo en el cual se explique todo el proceso y la conclusión final a la que
se llega.

Juan Antonio Hijano (Grupo K)
Juan Antonio Hijano    (Grupo K)
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: Biodiversidad ¿Qué seres vivos nos rodean?
Producto Final: Exposición grupal de aquellas especies más representativas de la zona con ayuda de padlet y cartel mural, y análisis de la problemática ambiental que podemos reconocer en nuestro entorno y que recogeremos en un vídeo tutorial.
Desarrollo:
a) Búsqueda de una serie de seres vivos (animales y plantas) que representan la biodiversidad de nuestra región. El docente proporciona imagen o recurso web donde facilitar la búsqueda.
b) Escoger un animal o vegetal de los seleccionados, y buscar información acerca de sus principales características y su hábitat. Elaboraremos un mapa de nuestra comunidad y situaremos, con ayuda de chinchetas de colores, las especies que los alumnos hayan presentado en clase. 
c) Elaboraremos una pizarra digital o Padlet, que recoga las distintas especies que los alumnos hayan buscado, y expondremos el trabajo en común. 
d) Analizar aquellas especies que pueden estar en peligro de extinción, y las causas por las que pueden estarlo. El análisis ambiental puede recogerse en un video tutorial de Youtube, diseñado por los alumnos, y que resalte la contaminación de tipo urbano, industrial, invasión de especies exóticas, la deforestación...
e) Visita a los alrededores del centro educativo, para intentar visualizar y reconocer aquellas especies que previamente han podido explicar, y plantear posibles peligros, que en su entorno, pueden darse para su supervivencia.
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Montamos un negocio?
Desarrollo: 
1º)Se hará un estudio de los negocios del pueblo (dependiendo del interés del alumnado: peluquerías, talleres, panaderías, etc.) Recogiendo los datos en un documento de Excel y haciendo los gráficos correspondientes para que sea más visual.
2º) Conocer los gastos y tamaño del local. 
Hacer gráficas donde se recojan los precios de los alquileres en función del tamaño del local. Haciendo uso de las funciones y de Geogebra
3º) ¿Qué tipo de productos necesito? 
Tendrán que investigar el precio de los productos que necesitan utilizando internet y elaborar tablas donde se recojan los precios.
Luego tendrán que ver los beneficios que quieren obtener para establecer los precios de venta al público o de los servicios prestados.
4º) ¿Cuánto dinero necesito?
Hacer una previsión de los gastos.
Producto final: Crear un blog que recoja todos los pasos del estudio y una reflexión sobre la rentabilidad de montar un negocio u otro.
NOTA: El proyecto se podrá completar añadiendo gastos de luz, agua, buscando información en las empresas sobre descuentos para jóvenes emprendedores. Subvenciones de la administración, uso de energía renovables, etc. Pero esto dependerá del tipo del alumnado de cada curso.

Almudena Bravo (Grupo A)
Almudena Bravo (Grupo A)
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: Si pudiera elegir ¿dónde me gustaría vivir?  (¿tipo de alojamiento diferente? ¿otro país?)
Producto final: Vamos a crear un blog con las diferentes "presentaciones" de los grupos (3-4 alumnos), lo más visual posible.
Juan González (Grupo I)
Juan González (Grupo I)
NIVEL: 4ºESO
MATERIA: Matemáticas
PREGUNTA: El coste de la vida ¿Cuánto cuesta vivir en mi casa?
DESARROLLO: Se hará un estudio (con acotación mensual) de los gastos que tiene la vivienda de un alumno, desde el gasto en alimentación, consumos de agua, luz, gas..., gastos de teléfono, internet, seguros, comunidad, ropa, libros escuela...
PRODUCTO FINAL: Documento en el que se mostrarán las cifras del "coste de la vida del alumno", con sus respectivas gráficas y conclusiones finales.
Pilar García Domínguez (Grupo B)
Pilar García Domínguez (Grupo B)
PREGUNTA ¿Entiendes el prospecto de un medicamento?
MATERIA: MATEMÁTICAS ,FYQ  2º ESO
PRODUCTO FINAL Los alumnos realizarán un estudio de los componentes del medicamento estudiando los elementos químicos de los que está compuesto.
Elaboraran la sigiente gráfica:
 Gráfica Volumen (ml) en función del peso(Kg).  
 Obtención de la función de proporcionalidad directa.
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Materia: Educación Plástica y Audiovisual
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nos modernizamos?
Producto final: Un mural inspirado en el movimiento artístico del Modernismo y un vídeo que recoge el proceso y producto final. 
Desarrollo: Partiremos de la visualización de vídeos sobre el Modernismo, con el objetivo de conocer los principales artistas, las diferentes artes que lo constituyen y sus características, así como utilizarlo como fuente de inspiración para el diseño. Posteriormente, realizaran una presentación digital. 
Los propios alumnos deberán tomar decisiones sobre todos los aspectos relacionados: organización, pasos a seguir para conseguir su objetivo, materiales, medidas del espacio asignado, diseño, ejecución, montaje, etc. 

También elaboraran un vídeo que deje constancia del proceso seguido y del resultado final. Para ello, visualizaran vídeos sobre cómo elaborar un audiovisual, elaboraran un guion, gravaran el material y lo editaran y montaran.   

Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Materia: Geografía.
Curso: 3º ESO
Esbozo de proyecto ABP-Flipped:
RETO/PREGUNTA GUÍA: 
¿Puedo ser un reportero de TV?

PROYECTO:
Producto final: vídeo basado en entrevistas orales.
Realizar vídeos (estilo programa de Aragón TV: Tempero), a partir de las empresas locales (agricultura, ganadería, turismo, industria agroalimentaria, industria local, química, etc.) Realizar entrevistas orales (grabadas en vídeo) sobre el sector primario, secundario y terciario en la comarca del Alto Gállego y la Jacetania (Huesca). 

Organización:
Trabajo en grupos de 4 y 5 alumnos (total de 18 alumnos). Dos grupos de 5 alumnos y 2 grupos de 4 alumnos. Los grupos se pueden organizar por intereses comunes (ganadería, industria, servicios, etc.)
En clase: 
. Visualizar por equipos los vídeos sobre sector primario, secundario y terciario, del programa Tempero. Los vídeos serán facilitados por la profesora según lo elegido por los alumnos. 
Ejemplos:
Vivero de empresas locales: 
https://www.youtube.com/watch?v=UR6ET8j7dOA
Sector de la madera/turismo (Navatas):
https://www.youtube.com/watch?v=fAdgk0fHRr4
. Clasificar las industrias o empresas sobre las que van a trabajar, en base a la teoría. Como presentación o introducción del vídeo.
 . Decidir a qué personas podrían realizar la entrevista. 
. Realizar las preguntas clave de la entrevista basándonos en la teoría (vídeos realizados por la profesora). Las preguntas las realizarán en grupo en un documento compartido en Google Drive o en una pizarra Padlet. Ejemplo: "¿Su ganadería es estabulada, semiestabulada o no estabulada?"
. Invitar a personas (padres, trabajadores, etc.) a clase para que colaboren en los diferentes trabajos. Respondiendo a preguntas, orientando en la entrevista, etc.; o incluso, preparando una clase magistral para hablar de su trabajo. 

. Montar los vídeos en grupo con programas como Movie Maker.

En casa/fuera del aula:
. Visualizar los vídeos teóricos realizados por la profesora explicando los temas.

. Realizar las entrevistas orales. 


Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Materia: Matemáticas.
Curso: 3º ESO.
Pregunta guía: ¿Somos adictos al móvil?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición, apoyada con una presentación de diapositivas, mostrando los resultados de una encuesta realizada a sus compañeros de curso sobre el uso del móvil. Además, interpretarán los resultados  comparándolos con estadísticas a nivel nacional.
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Happening: Visualización del documental Super size me (Morgan Spurlock, 2004) que enseña los problemas asociados a la comida "basura".
Pregunta guía: ¿Qué debemos comer y hacer para estar sanos?
Producto final: publicar en Instagram i Padlet diferentes #posts que muestren una #healthy life (dieta y ejercicio). La finalidad es que hagan publicidad de una vida saludable entre su grupo de edad.
Desarrollo:  mediante grupos de 2 o 3 alumnos desarrollaran las siguientes actividades para poder obtener un producto final honesto y trascendente.
1. Redacción de su dieta preferida para un día.
2. Cálculo energético de diferentes desayunos. La intención es enfatizar que es la comida más importante del día (20%)
3. Balance de las calorías consumidas y quemadas durante un día.
4. Análisis de diferentes dietas del mundo (europea: inglesa y mediterránea, asiática: india y japonesa, estadounidense y africana). Donde cada grupo será experto de una de ellas.
5. Búsqueda de las enfermedades asociadas a las dietas citadas en el punto anterior.
6. Redacción de una dieta que, según los conocimientos aprendidos, consideren saludable. La intención es compararla con la que ellos habían propuesto en la primera actividad y poder apreciar si ha habido un  cambio en su concepción.
Inmaculada C. Caballero Mollá
Inmaculada C. Caballero Mollá
MaterIa: Ciencias Sociales
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Quién soy?
Desarrollo: Los alumnos divididos en grupos de 4/5 según el nº total que sean desarrollaran las siguientes actividades:
Tendrán que buscar el origen de la palabra Valencia
Buscarán información de los diferentes pueblos o civilizaciones que llegaron a esta ciudad ¿De dónde venían?
Cada grupo elegirá un plato típico valenciano (ciudad o área metropolitana),desde un postre hasta alimento elaborado como arroces, verduras/legumbres, carnes o pescados
Deberán averiguar el origen de cada uno de los ingredientes utilizados..Realizando un itinerario del viaje realizado (origen-estableciendo los diferentes escalas hasta llegar al destino-llegada)
Producto final: Cada grupo realizará primero una presentación donde se explique la procedencia de sus ingredientes y segundo un mapa conceptual sobre la civilización o pueblo que los trajo, indicando su historia, sociedad, religión...

Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Materia: Música
Curso: 2º ESO 
Pregunta guía: ¿Escuchar a Mozart  me hace más listo? 
Producto final: WIX sobre W.A. Mozart, que servirá de portafolio digital de las tareas de los alumnos.
Desarrollo: Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo, y desarrollarán tareas específicas para cada grupo. Así tendremos:
Científicos: se encargarán de investigar aspectos relacionados con el llamado “Efecto Mozart”, y de averiguar la interacción de la música y la neurología. Intentarán demostrar si es cierto que la música, en especial la de Mozart, produce un aumento de la inteligencia en los niños. Y sus conclusiones las sintetizarán en una o varias infografías.
Biógrafos o escritores: se encargarán de las tareas de investigación sobre la figura de Mozart y los aspectos más relevantes de su vida: sus ciudades (Salzburgo, Viena), su familia (su padre Leopold, su hermana Nannerl), su infancia como niño prodigio, sus viajes, sus conciertos, las anécdotas, etc. Los datos más relevantes serán incluidos en una línea de tiempo a modo de eventos, o por fechas. También podrían escribir una breve historia en imágenes sobre los acontecimientos más interesantes.
Periodistas: sus tareas de investigación son más concretas y se basan en preguntas directas y motivadoras: ¿Era Mozart un genio, un superhombre, o era un hombre corriente? ¿Tenía un ordenador en la cabeza? ¿Por qué escribía sus partituras sin tachones? ¿Es cierto que podía escuchar una interpretación musical una sola vez y escribir después la partitura completa tal y como lo había oído? ¿Por qué era tan bromista?  ¿A quién le escribía tantas cartas? ¿Le envidiaban? ¿Era un rebelde? ¿Estaba enamorado? ¿Qué enfermedades sufrió? ¿Qué mitos existen sobre este compositor? ¿Qué misterios hay sobre su muerte? …  Los alumnos escribirán sus conclusiones a modo de noticias usando alguna herramienta para crear revistas o periódicos online. 
 Musicólogos y Críticos musicales: Este grupo de alumnos hará una selección de las obras más conocidas del compositor.  Elaborarán una lista de éxitos, y recopilarán partituras y también enlaces a vídeos que se incluirán después en el WIX como parte del producto final. También escribirán una o varias críticas musicales (a modo de análisis) sobre alguna de estas obras. 
Se facilitará a los alumnos enlaces de interés para  las búsquedas de información, así como vídeos didácticos y otros recursos a través de nuestra red educativa EDMODO y nuestro blog de recursos musicales del aula de música. También se diseñarán sencillas prácticas para que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas digitales con ayuda de los netbooks del aula de música, y que les servirán de soporte para plasmar el resultado de sus tareas en cada uno de los grupos (Timeline, Genial.ly, Canva, Lucidpress, Storybird, WIX …)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
Materia: Ciencias Sociales
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Por qué no aparecen mujeres artistas en nuestros libros de texto?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición en el aula de cultura sobre el papel de la mujer en el arte a través de la historia. 
Desarrollo: Se realizarán en torno a tres líneas; Investigación sobre una lista de artistas que yo facilitaré, las condiciones de trabajo de los artistas a lo largo de la historia y las desigualdades entre hombres y mujeres.
Los alumnos trabajarán en grupos y compartiran la información encontrada a través de padlet. Además prepararán la exposición mediante un editor de video.
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Materia: Tecnología y Música
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿A qué suena el Colegio?
Producto Final: Los alumnos crearán relaciones de sonidos del colegios con otros sonidos o con temas musicales. Crearán un audio editando los dos sonidos comparados con el programa Audacity
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo era la vida de un campesino en la Edad Media?
Desarrollo: Los alumnos, en primer lugar, tendrían que investigar para conocer cómo era la vida en la Edad Media y en concreto cómo era la vida del campesinado. 
Se organizarían en grupos que compartirían la información utilizando plataformas como Pinterest (imágenes sobre cómo vestían, escenas de películas, edificios, esculturas, pinturas de la época,...)
Con esa información deberán crear una historia y una serie de peripecias en las que quede reflejado cómo era su día a día y como era la vida en un feudo.
Producto final: Crear un videojuego utilizando la herramienta RPG Maker. Utilizando la información conseguida y con la colaboración (deseable, pero no imprescindible) de los profesores de Lengua y Literatura (para los guiones) y los de Tecnología (para adquirir unas nociones básicas de programación), se contaría la historia de un campesino a través de un juego. De esta forma se intentaría plasmar los aprendido y el resultado debería ser coherente con la vida y costumbres de aquella época. Por otro lado, el resultado serviría para que los compañeros de otros grupos pudieran utilizarlo como una herramienta lúdica con la que reforzar sus conocimientos sobre el tema. El resultado podría ser algo parecido a esto. 

Consolación López Benítez (Grupo G)
Consolación López Benítez (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Sabías que la pizza o el pastel de batata son platos típicos de la cocina estadounidense?
Desarrollo: En primer lugar, los alumnos escucharán una charla de un nativo americano (Utah) sobre algunos hábitos de comida y de dónde proceden muchos de los platos típicos de los Estados Unidos. Después, tras presentarles los diferentes estados que se van a trabajar (estados del sur), se organizarán en grupos de 3 para buscar información sobre los platos típicos de estos estados: conocer sus orígenes, ingredientes y las recetas. Además, tendrán que clasificar los diferentes platos desde los más saludables a los menos. Al final, cada uno elegirá un plato típico de algún estado para preparar el producto final.
Producto final: con la información recogida por cada grupo, harán una exposición en clase, y  así hacer una puesta en común sobre los diferentes platos típicos trabajados por cada grupo. Además, cada alumno elegirá un plato típico para hacerlo en casa, con ayuda de padres, hermanos mayores, abuelos... Estos platos se expondrán y se podrán probar en la semana que dedicamos a los EE.UU.
María Ester Sánchez Martínez
María Ester Sánchez Martínez
(Grupo E)
Matería: Geografía e Historia
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Conocemos el origen clásico (griego y romano) de casi todo?
Desarrollo: Los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre el origen del vocabulario que empleamos hoy en día (días de la semana, nombres planetas, nombres de marcas deportivas o de coches...), de algunas de nuestras manifestaciones artísticas (p.e. esculturas, mosaicos, edificios, iglesias, ...), costumbres (p.e. la utilización de foros de consulta, competiciones deportivas, juegos olímpicos..) e infraestructuras (puentes, túneles, carreteras...). 
Producto final:
. El trabajo final de investigación de cada grupo será expuesto al resto de la clase.  Además una vez que votemos entre todos las influencias que consideremos más importantes, se grabará un video para subirlo a "You Tube" con las conclusiones del trabajo poniendo así de manifiesto la gran influencia en la actualidad de la cultura clásica. 
Miriam Frenández (Grupo I)
Miriam Frenández (Grupo I)

Materia: Biología y Geología.
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Sabemos lo que comemos? 

Desarrollo: Los alumnos tendrán que diseñar un menú completo, primer plato, segundo plato y postre. La única condición es que el menú debe contener al menos un alimento perteneciente a cada uno de los reinos de los seres vivos. Los alumnos deben investigar sobre los ingredientes elegidos y clasificarlos. 

Producto final: crear un padlet con la clasificación de los reinos y las características principales de cada uno.

Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Materia:  Inglés
Curso: 4º ESO

Pregunta guía:
 ¿Seremos capaces de organizar nuestro viaje de estudios al Reino Unido por nosotros mismos?

Producto final: 
Viaje final de curso en el destino elegido.

Desarrollo:
En primer lugar, en gran grupo, elegimos el destino concreto por consenso entre todos. 
Después, y en grupos de cuatro, asignamos diferentes tareas para hacer búsqueda de las siguientes ideas a concretar: destino, fechas, vuelos, transporte, hotel, excursiones, visitas y precio total del viaje. 
Una vez recogida la información y las diferentes opciones, las presentarán al resto de compañeros a través de presentaciones, para al final, hacer una votación de todos los aspectos a tener en cuenta para el viaje y poder finalizar la tarea con la realización del viaje. 

📎 Photo
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Pregunta guía: ¿Qué nos dice la literatura del Renacimiento en el siglo XXI? Un acercamiento creativo a las obras y a los personajes del siglo XVI. 
Desarrollo: Se trataría de que el alumnado hiciese suyas de alguna manera las creaciones más representativas del XVI. Para conseguirlo se llevarían a cabo diversas actividades: recitado de poemas con música seleccionada por el alumnado, creación de poemas inspirados por los leídos en clase, creación de  poemas con la técnica del poema encontrado utilizando textos prosísticos del s. XVI, etc. 
Producto final: Las grabaciones y las transcripciones de las obras se colgarían en el blog del grupo para compartirlo así con los demás cursos y con sus familias y amig@s. Junto a las creaciones del alumnado se mostrarían los originales que les sirvieron de inspiración para que la intención del proyecto quede patente.
Estela Mª de la Torre Maroto
Estela Mª de la Torre Maroto
GRUPO F
Materia: Lengua castellana y literatura; Prácticas comunicativas y visual; educación física, matemáticas, religión católica, geografía e historia
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: 
¿Cuánto de Fortunatae Insulae tienen nuestras islas hoy en día?
PRODUCTO FINAL: El producto final será variado dependiendo de la asignatura en la que se trabaje. A continuación exponemos distintos productos: 
Exposición abierta a la comunidad educativa y a las familias de las distintas actividades de investigación que se realizarán en las distintas materias. Además publicación en nuestra página del colé.
Conocimiento/información de algunas aplicaciones para nuestra investigación- Informática.
Encuestas – app – matemáticas – estadística.
Blog – diario de aprendizaje – lengua castellana (textos formales, informales)
Vídeos sobre la realidad social canaria partiendo de nuestro barrio. Tema inmigración. (RELIGIÓN- CIENCIAS SOCIALES)
Lengua castellana - prácticas comunicativas. Exposición de Murales de distintos escritores/pintores canarios; diccionarios de léxico propio del dialecto canario; Mitos/leyendas (fenómeno religioso); 
Educación física: Juegos típicos canarios: juego del palo, salto del pastor, lucha canaria…
Desarrollo: Los alumnos serán protagonistas explicando cada una de las actividades.
Aprovecharemos la celebración del día de la Comunidad Canaria para investigar previamente en nuestra identidad y realidad canaria, la de nuestros barrios, el tema de inmigración .... 
Se presentará la actividad a nuestros alumnos a través de una botella con un mensaje que dejaremos a principios de mayo en la clase... el mensaje es la pregunta guía. Desarrollaremos ese día desde las distintas materias lo que supondrá el comienzo del proyecto.  Partiremos de un análisis de la realidad para ir descendiendo a los distintos contenidos que queremos trabajar en las distintas asignaturas. Haremos uso de las TIC ya que nuestros alumnos disponen de una tablet para su trabajo personal en el aula.
El trabajo de cada una de las materias está en proceso de elaboración por el equipo docente que llevará a cabo este proyecto.

Pedro Peinado Rocamora
Pedro Peinado Rocamora
(Grupo E)
Materia: Matemáticas /Iniciación a la investigación
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.

Adela Rodríguez Marticorena
Adela Rodríguez Marticorena 
(Grupo E)
Materia: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos diseñar nuestro propio ecosistema?
Desarrollo: Los alumnos investigarán sobre los elementos que constituyen un ecosistema. Reconocerán los distintos factores que aparecen en diversos ejemplos de ecosistemas y analizarán las relaciones entre ellos.
Producto final: Los alumnos y alumnas elaborarán una infografía con una posible red trófica del ecosistema.
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía
Pregunta guía: ¿Qué tipo de empresa podemos crear para ayudar a la protectora de animales de Mijas tras las inundaciones sufridas?
Producto final: Pulseras solidarias
Desarrollo: Los alumnos han decidido crear una empresa con fines benéficos. La producción se centrará en la elaboración de pulseras, de ahí el nombre de la empresa " Sareslup".  Los alumnos han realizado una inversión inicial de 1,50 € para la compra de material y han creado un logo y un eslogan, con lo que han elaborado  un cartel publicitario que será el reclamo para la clientela en la semana cultural de nuestro centro.
Como si de una gran empresa se tratara han compuesto un rap en el que explican la razón social de su empresa y el por qué deben adquirir sus productos. Este rap está ya en movimiento y se escucha por los pasillos del centro. Son los alumnos, como auténticos expertos en márquetin, los encargados de difundir  y hacer llegar su rap por medio de las redes sociales en las que sus clientes potenciales tienen acceso.
Una vez terminen  la producción y el proceso de venta, la recaudación íntegra será entregada por los alumnos en una visita  cooperativa que realizaremos a la protectora de animales de Mijas.


Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Curso: 3º ESO
Materias: Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual.
Pregunta guía: ¿Hay expresiones matemáticas en la arquitectura y el arte del castillo de Peñíscola?
Desarrollo: Los alumnos seguirán una ruta por el castillo preestablecida, en la que tendrán que medir una escultura, dos puertas y una torreta, así como tomar fotos de dos reliquias, un cuadro y del acceso a la mazmorra. Tendrán que tomar apuntes en un archivo on line y subir sus fotos a la nube.  
Producto final: Elaboración de un pequeño folleto-guía turística del castillo de Peñiscola,  que incluya fotografías en las que se explique:
- Parte arquitectónica del castillo, forma de la construcción y cálculos en los que se basaron.
- Reliquia  u obra de arte, modelo matemático que se siguió para su realización, descripción: autor,  materiales utilizados… 
Ana Poza del Hierro
Ana Poza del Hierro
Grupo B
Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual
Nivel: 2ºESO
Pregunta Guía: ¿Puedes ver lo que no se ve?
Desarrollo: En casa, los alumnos visualizarán un vídeo corto en el que se expliquen los pasos para realizar el análisis de una imagen, haciendo especial hincapié en las diferencias entre el valor denotativo y el connotativo. Se les pedirá que traigan alguna imagen publicitaria de revistas que tengan por casa o alguna que encuentren por internet y que les apetezca analizar.
 En clase, entre todos, analizaremos 2 o 3 imágenes seleccionadas por mí. Después se organizarán por grupos y analizarán las imágenes que ellos hayan traído y compartirán con el resto de la clase 1 o 2 de los análisis que hayan realizado.  Por último, se les explicará lo que deberán hacer en la siguiente clase y dispondrán de unos minutos para pensar los materiales que necesitarán.
Producto Final: Realización de dos fotografías en grupos adjuntando el análisis que el propio grupo haga sobre ellas. 
 1º Reinterpretación del valor connotativo de alguna de las imágenes analizadas en clase mediante la realización de otra imagen. 
 2º Realización de una fotografía, prestando especial atención a su significado connotativo, que anuncie un producto. 
Serán visionadas y analizadas por el resto de compañeros y entre todos con una rúbrica evaluaremos el nivel de logro alcanzado.
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
Grupo F
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tiempo tendremos en las próximas semanas?
Desarrollo: Mediante una serie de páginas web que les daré, unas  fichas en donde se recogen los pasos básicos para el análisis de un mapa del  tiempo y  siguiendo las indicaciones del meteorólogo Manuel Toharia que  publicó un material didáctico para jóvenes para que entendieran los datos básicos del clima, de la meteorología etc, pretendemos que nuestros alumnos se conviertan en "Meteorólogos por un día" , deberán hacer la previsión del tiempo para los próximos días  y explicar al resto de los alumnos, como un verdadero profesional de la meteorología, la previsión del tiempo. Con esta actividad observaremos si los alumnos han asimilado los conceptos explicados, a la vez que trabajaran la expresión oral, el dominio de diferentes procedimientos para la realización del mapa, el sentido de la observación, aspectos fundamentales de nuestras competencias clave.
Producto Final:  Crear un programa de meteorología



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Materia: Matemáticas
Nivel:  2º ESO

Pregunta guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Mediante una serie de juegos de magia se intenta captar la atención del alumno. Posterioremente a partir de una serie de preguntas guiadas  se les explica los trucos anteriormente vistos en clase.
En el desarrollo de tales trucos se les hace ver la utilización de conceptos numéricos o algébricos.

Producto Final:
1.- Elaborar un documento donde se recoge todas las indicaciones para el desarrollo de los juegos de magia vistos en clase.

2.-Elaborar un juego de magia o algebraico y presentarlo en clase. 
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo podemos convencer a nuestros compañeros de que leer es divertido y de que, los libros clásicos enganchan?
Desarrollo: Mediante la lectura guiada de varios libros (canon y literatura juvenil) promocionaremos y convenceremos al resto de compañeros de la pasión por la lectura a través de una campaña publicitaria difundida por RR.SS. Para ello, los alumnos leerán, responderán a preguntas que ayuden en la comprensión del libro y planificarán una campaña en la que promocionen la lectura mediante vídeos y panfletos publicitarios. 
Producto final: Los alumnos realizarán un anuncio y un vídeo a modo de "youtubers" en el que hablen de un libro canon y lo relacionen con otro actual con el objetivo de recomendar la lectura al resto de compañeros del centro.
Laura Fernández Pou
Laura Fernández Pou
Grupo I
Materia: Ciencias Sociales 
Nivel: 3º E.S.O.
Pregunta guía: ¿Te atreves a construir la Unión Europea?
Producto final: Tablero en Padlet  Unión Europea.
Desarrollo: Los alumnos investigarán por parejas sobre un país de la Unión Europea que se les ha asignado. Deberán rellenar una tabla de recogida de información acerca de la bandera, los idiomas oficiales, la organización política y principales instituciones, la fecha de inclusión en la U.E, la aportación económica y política a la UE, la población activa y la moneda anterior al euro. Con la información obtenida, deberán preparar una entrevista donde presenten de forma atractiva el país sobre el que han trabajado tratando de recoger toda la información que han obtenido. Dicha entrevista será grabada en vídeo en clase y posteriormente incorporada con una breve explicación como nota en el tablero de Padlet Unión Europea para el visionado y estudio del resto de compañeros.

Cristina Martínez Pérez
Cristina Martínez Pérez
Grupo F
Materia: Geografía e Historia
Nivel: 2º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Por qué la Alhambra es el monumento más visitado de España?

Producto final: el alumnado debe conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la ciudad en la que vive: Gra
nada. 
Primero, deberá haber visto en casa un vídeo sobre el arte nazarí de la web de artehistoria. 
Ya en clase, en grupos de 3 alumnos, se profundizará en la historia de cada estancia (cada grupo investigará una), sus leyendas y/o poesías, sus elementos arquitectónicos y toda la información relevante que ellos quieran añadir.
Traerán la información descargada de casa. En clase, realizarán una presentación Prezi que tendrán que exponer a sus compañeros. 
Las exposiciones orales serán grabadas y, con ellas, se creará un vídeo con Movie Maker en el que aparecerá, en primer lugar, la pregunta guía y, después, las presentaciones de las distintas estancias. Finalmente, habrá una conclusión elaborada por varios alumnos en la que se valore la importancia histórico-artística de la Alhambra, dando así respuesta a la pregunta guía. El vídeo se colgará en la web del centro y se distribuirá mediante las redes sociales del mismo.
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C

MATERIA: Lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 4ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Si voy a USA, me entenderán?
DESARROLLO: Los alumnos han de profundizar en las diferencias entre el inglés Británico y el inglés norteamericano, no solo en términos lingüísticos, sino también culturales. Partiendo del listado colaborativo de sus series favoritas, mayormente americanas (google keep), realizarán una clasificación y estudio de términos (analizando los capítulos pilotos y no solamente el lenguaje hablado sino también todo el idioma pasivo -carteles, señales, títulos....-)
PRODUCTO FINAL:   Los alumnos elaborarán una wiki con todas las expresiones que puedan encontrar y sus equivalencias en inglés británico.  Además, han de incluir un poster (glogster) con una serie de informaciones lingüísticas  para los turistas hablantes de inglés británico que viajan a USA.

RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
Materias: Matemáticas y Sociales
Nivel: 1 ºESO

Pregunta guía:  ¿cuánto anécdotas matemáticas conoces de tu alrededor? 

Desarrollo:  A nuestro alrededor existen muchas anécdotas matemáticas que no nos paramos a pensar. Primero debemos de ser capaces de ubicarnos en el mapa. Y partiendo de nuestro hogar desplazarnos a lo largo de nuestro barrio organizando una visita turística que nos ayudará para conocer datos numéricos interesantes de nuestra ciudad. 

Producto final: Elaborar un portfolio digital en el que muestren sus conclusiones, a través de un diario de aprendizaje. También deben incluir una infografía con las conclusiones más llamativas y curiosas respondiendo a la pregunta inicial. Finalmente, habrá una guía turística matemática a lo largo de nuestra ciudad, completada de forma colaborativa. La web quedará elaborada con contenido digital que deberán embeber en la web.
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: lengua extranjera (inglés)
PREGUNTA INICIAL: ¿Cómo nos vamos a dirigir a las familias que nos acojan en la inmersión lingüística del próximo mes?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos de 3º de ESO que viajan el próximo mes a Dublín, en el proyecto de inmersión lingüística, tendrán que elaborar una guía de viaje útil, con ejemplos y situaciones que se les pueden plantear en su próximo viaje y cómo resolverlas. 
TAREAS:
1. Elaborar una guía turística que contenga distintos aportados y secciones sobre el viaje a Dublín.
2. Entrevistas a las familias de acogida preguntando sobre su experiencia al acoger a alumnos españoles. Elaboración de podcasts.
3.Elaboración de diálogos “base” para preguntar con distintos niveles de formalidad.
4. Infografía sobre preguntar/dar direcciones. 
5. Encuestas a sus compañeros sobre sus predicciones sobre el viaje de inmersión. Elaboración de las mismas con google.docs.
6. Receta típica dublinesa.
7. Creación de una línea del tiempo sobre los acontecimientos más importantes en la historia de Dublín. (Tiki toki o Dipity)

Julio Carro Redondo
Julio Carro Redondo
GRUPO I
Materia: Geografía e historia
Curso: 2º de la ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánta gente hay en mi pueblo?
PRODUCTO FINAL: lo que pretendo es que reflexionen sobre que pueden hacer para que la población de su pueblo crezca y apuesten por el mundo rural, antes que por las ciudades.
La idea es que partiendo de la población real que posee el pueblo en la actualidad y comparanadola con una serie de 10 años atrás, comprueben que el pueblo se está despoblando.
Se trabajará por grupos y utilizarán el teléfono móvil como una herramienta imprescindible, además de otras TIC.
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
GRUPO L
Materia: Inglés
Nivel : 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿A dónde viajamos?
PRODUCTO FINAL: La idea es planificar un viaje. 
En primer lugar se realizará una lluvia de ideas entre todos los alumnos para decidir el lugar al que viajar. A continuación se dividirá la clase en 4 grupos,  a cada uno de los cuales se le asignará una tarea. Unos se encargarán de buscar el modo de transporte y alojamiento. Otros se encargarán de buscar los sitios más relevantes del lugar. El tercer grupo buscará información sobre las costumbres y comidas típicas. El cuarto grupo se informará sobre los alrededores del lugar.
A través de distintas herramientas TIC, elaborarán material visual para presentar la actividad al resto de la clase.
SILVIA NAVAS
SILVIA NAVAS
(Grupo G)

MATERIA: Lengua castellana y literatura
NIVEL: 3ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo expresaban su amor los poetas del Renacimiento?
DESARROLLO: Los alumnos investigarán sobre las características de la lírica del Renacimiento. Les facilitaremos ejemplos para que comprueben qué estrofas y qué recursos literarios eran los más frecuentes. También se acercarán a la obra de autores relevantes como Garcilaso de la Vega.
PRODUCTO FINAL: Los alumnos escribirán un soneto renacentista que luego transformarán en un rap. Tendrán que grabar un podcast que presentarán ante sus compañeros.
María Daimiel Molina (Grupo A)
María Daimiel Molina (Grupo A)
Materia: Inglés.
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Podríamos concienciar a los estudiantes del centro de llevar una vida más saludable? 

Desarrollo: Con la ayuda de nuestro auxiliar de conversación americano, vamos a conocer un poco más sobre los hábitos alimentarios y deportivos en Estados Unidos, a través de algunos textos, presentaciones de Prezi preparadas por el auxiliar y la visualización de extractos de documentales relacionados con el tema de la vida saludable. 
Después, realizaremos encuestas sobre hábitos saludables en el centro y, tras analizar y debatir los resultados obtenidos, vamos a elaborar en grupo un decálogo de principios básicos sobre vida saludable para adolescentes que se publicará en la web del centro.
Producto final: El decálogo publicado en la web del centro, junto con las experiencias de algunos estudiantes en esta actividad conjunta. 
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo mido la altura de un edificio?
Desarrollo: trabajar en primer lugar los contenidos de la unidad didáctica "Trigonometría". A partir de ellos, empezar con ejercicios sencillos en los que se utilizan las razones trigonométricas, sus relaciones fundamentales, se resuelven triángulos rectángulos y no rectángulos. Finalmente, en el bloque de problemas, se aplica la trigonometría al cálculo de distancias hasta llegar a resolver problemas similares al de la pregunta guía. Finalmente, de forma práctica, medir la altura de los edificios más emblemáticos de la localidad en la que se ubica el instituto.
Producto final: varias entradas en un blog, donde: 1) se enlazan los recursos que permiten estudiar la materia, 2) se recogen los ejercicios y actividades que permiten realizar los cálculos y 3) se incluye un tutorial práctico sobre cómo se ha medido la altura del edificio en cuestión (documento de texto, animación, vídeo...).
ALBERTO FRAILE
ALBERTO FRAILE
GRUPO B
MATERIA: Geografía 
NIVEL: 3º ESO

PREGUNTA: ¿Habrá relevo generacional en nuestro pueblo?

Desarrollo:  los alumnos elaborarán a partir de diferentes datos estadísticos extraídos de diferentes medios (ayuntamiento, Instituto Nacional de Estadística, estadísticas de diputación y Junta de Castilla y León) una infografía (pick to chart, canvas) en la que se representen datos como la natalidad, la pirámide de población, el saldo migratorio...). 

Producto final: elaboración como actividad final en la última evaluación de un atlas en el que el alumno conzca los datos mas relevantes de la región donde habita. Se recopilarán las infografías, mapas temáticos y cartografías digitales en un pdf o libro electrónico. Este documento será compartido y distribuído no solo a los estudiantes sino también a los propios vecinos de modo que el producto resultante tenga un mayor valor. 





PABLO GARRALDA
PABLO GARRALDA
GRUPO: I
MATERIA: Matemáticas
NIVEL: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Es fácil ser celíaco?
DESARROLLO: Los alumnos, divididos por grupos heterogéneos, deberán acudir a diferentes supermercados o solicitarles información sobre la cantidad de productos aptos para celiacos y sus precios. Posteriormente, a partir de esos datos deberán realizar un estudio estadístico y sacar sus propias conclusiones. 
PRODUCTO FINAL: Crear una presentación Prezi que contenga una introducción sobre la celiaquía, un análisis y estudio estadístico sobre alimentos aptos para celíacos en supermercados y unas conclusiones. 
JAVIER FERRIOL
JAVIER FERRIOL 
GRUPO F
MATERIA: Lengua Española
PREGUNTA GUÍA: ¿Sabrías hacer, escribir, contar y vender UN CUENTO?
NIVEL: alumnos de 2 de ESO
PRODUCTO FINAL: Por un lado un cuento digital y por otro un cuento editado en papel. 
DESARROLLO: Mediante la aplicación STORYBIRD vamos a hacer un cuento, para ello necesitamos investigar como hacer historias, como publicarlas digitalmente y las dos últimas partes son:
1diseño y encuadernación del libro (en su forma física). 
2 experiencia de contar en persona y en directo el cuento realizado a alumnos de un colegio de primaria. 
Finalmente vamos a vender nuestros libros para obtener dinero para la acampada de final de curso. 

ELENA MORENZA LABRADOR
ELENA MORENZA LABRADOR
Grupo F


Materia: Asignatura de Civilización y cultura. Español como lengua extranjera
Nivel B1 dirigido a alumnos de secundaria de un instituto bilingüe. 
Prengunta guía: ¿Tr gustaría trabajar en la industria del cine?
Producto final: Los alumnos realizaran una serie de actividades para crear un producto final: Diseñar un trailer para una pelicula y asistir a una entrevista para presentar la película.
Se puede ver el desarrollo en el siguiente enlace:
http://prezi.com/x6y35cuwvd74/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

ROSA PÉREZ SODUPE
ROSA PÉREZ SODUPE
Grupo B
Materia: Física y Química
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Has tenido alguna vez, acidez de estómago después de una comilona? ¿Por qué nos pasa esto?
Desarrollo: Investigar por qué se produce el ardor de estómago. ¿Qué debemos de tomar para combatirlo? Estudiar el tipo de reacción que se produce en el estómago.
Producto final: Elaborar una presentación con Prezi, PowerPoint o cualquier otra aplicación donde se incluya la información más relevante que se haya obtenido tras el proceso de investigación.
MIGUEL DOMINGO SAURA
MIGUEL DOMINGO SAURA
Grupo F
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿En qué idioma hablas?
Producto final: Un amor sin fronteras. Videoconferencia y carta de amor.
Desarrollo: Los alumnos trabajarán las variedades diatópicas del idioma castellano reproduciendo una hipotética conversación en un país hispanohablante tanto oralmente como por escrito.... 
Como actividad inicial se pedirá a los alumnos que digan las definiciones de una serie de palabras particulares -poco utilizadas y originarias de otros países- y que escriban un texto propio con el objetivo de destacar que aquellas palabras desconocidas para ellos son palabras propias de nuestro idioma y que de manera inconsciente utilizan palabras originarias de otros países.
Elegirán un país hispanohablante y buscarán testimonios orales y escritos de sus particularidades léxicas, fonéticas, sintácticas... Para ello pueden servirse de entrevistas personales, selección de canciones, fragmentos audiovisuales, fragmentos de novelas de escritores del país...
La información obtenida la documentarán y clasificarán utilizando para ello herramientas que favorezcan el trabajo cooperativo como el propio padlet.
Finalmente asumirán el rol de una pareja enamorada: un miembro de la pareja escribirá una carta y el otro responderá con una videoconferencia por skype, por ejemplo.

PATRICIA LÓPEZ ARACIL
PATRICIA LÓPEZ ARACIL 
Grupo D
Materia: Physical Education
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿cómo batir un record mundial por equipos?
Desarrollo: 
Distribución de las tareas en relación con la capacidad de cada alumno/a.
La cantidad de integrantes de cada equipo varía en dependencia de las potencialidades de los alumnos/as.
Cada equipo adopta su plan táctico de carrera.
Se analiza la mejor forma de realizar la entrega del testigo.
Experimentación de las diversas propuestas.
Producto final: 
La presentación de los resultados: demostraciones, exposiciones orales, etc. Los alumnos se reúnen previamente para ratificar y aplicar la propuesta obtenida.
Cada equipo mostrará la eficacia en la solución del problema mediante una carrera de relevos. (se cronometrará)
Se reflexionará sobre la variedad de soluciones conseguidas.
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
GRUPO B
Materia: Inglés
Nivel: 2ºESO
Pregunta guía: ¿Quién fue Enrique VIII y cuál es su legado al mundo en el que vivimos hoy?
Producto final: Un comic destacando los hechos más significativos de la vida de Enrique VIII.
Desarrollo. Nos centraremos en la historia de la Torre de Londres y los que habitaron en ella, en particular, en la figura de Enrique VIII. Nos servirá para introducir la narración en pasado. 
Visualizaremos vídeos y analizaremos infografías. Los alumnos utilizarán herramientas de búsqueda para llevar a cabo una webquest. La información recogida servirá de punto de partida para la elaboración de un comic en Storyboardthat o Toondoo. 

CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
Grupo I
Materia: matemáticas
Nivel: 1º ESO
Desarrollo. Los alumnos de primero de la ESO pasarán 3 días de acampada en el aula de la naturaleza del sur de la isla. Se le entregarán 2 páginas webs de supermercado para que elijan los productos más económicos. 
Pregunta guía: ¿Qué necesitamos comprar para 3 días de acampada?
Producto final: una tabla especificando la comida que comeremos estando de acampada con su precio y un cálculo del total. Se valorará una dieta sana y equilibrada. 
Sonia Sáez Melero
Sonia Sáez Melero
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos conocer la cultura norteamericana con Mark Twain y sus scrapbooks?
Producto final: los alumnos crearán un libro escolar de actividades y de una novela leída en clase en inglés mediante la técnica patentada por el escritor norteamericano Mark Twain, a modo de libro de recortes y recuerdos. Utilizarán herramientas TIC online como el blog del proyecto, folletos en formato papel, el libro en formato scrapbook en papel y cartón, y diferentes plataformas educativas online para su difusión entre la comunidad escolar. Al tiempo vamos a tratar de incluir al alumnado extranjero mediante el conocimiento de la cultura y sociedad norteamericana con este autor y también mediante las actividades escolares organizadas en nuestros respectivos centros educativos europeos. Tendremos un proyecto con socios polacos, turcos, serbios y españoles.

Xurde Fernández Fernández
Xurde Fernández Fernández
Grupo B
Materia: Lengua Asturiana / Lengua castellana
Nivel:  1º ESO
Pregunta: ¿Dónde van las lenguas cuando mueren?
Desarrollo: Explicación de  multilingüismo, bilingüismo, diglosia. La realidad asturiana atendiendo al currículum de las dos asignaturas.
Trabajo de los alumnos en grupos.
Prod ucto final: Descripción y creación, a través de un artefacto TIC, del lugar que ocupan las lenguas antes de desaparecer y del lugar al que van tras deaparecer. Medidas para que no lleguen a cruzar la frontera
María Eugenia González Sánchez
María Eugenia González Sánchez
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: Nivel II de ESPA (Módulo 3 y 4)
Pregunta guía: 
¿Promocionamos nuestros pueblos?
Producto final: Los alumnos deberán realizar una campaña de promoción de su municipio como destino turístico. 
Para ello podrán utilizar herramientas de edición de video, creación de folletos (Smore),  generación de códigos QR que remitan a información de interés sobre los pueblos, mapas interactivos (Google Maps), etc.
El producto final formará parte del blog de clase.
Alejandro Ponce Romero
Alejandro Ponce Romero
(Grupo K)
Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos colonizar Titan?

Desarrollo:
En esta actividad el alumnado va a formar parte de un supuesto grupo de trabajo para investigar sobre los problemas que conllevaría colonizar la Luna de Saturno, Titan. Estos problemas van a ser de caracter medioambientales, logísticos y éticos.

Producto Final: Resolver el dilema de Salvar la Tierra o apostar por dejarla morir y colonizar a otro planeta.
Cristina Moral Saiz
Cristina Moral Saiz
Grupo I
Materia: Física y Química
Nivel: 3º ESO
Pregunta:
¿Cómo demostrarías a tus compañeros que tu peso será diferente dependiendo del planeta en el que te encuentres?
Objetivo de la pregunta: Que tengan claros los conceptos de masa, peso, gravedad, y de la fórmula F=G*M*m/d2. Además de que los apliquen a su propio caso real. 
Desarrollo: 
Se explicará, cuidadosamente, la interpretación de la fórmula F=GxMxm/d2,,y se razonará porqué la aceleración de la gravedad en la tierra es 9,8 m/s2
Se instará entonces a los alumnos y alumnas a investigar las masas y radios de los distintos planetas y a que calculen su peso sobre la superficie de éstos para que puedan explicarselo a sus compañeros por medio de una infografía.
Producto final: Infografía en la cual los alumn@s reflejen de una forma gráfica su peso en los diferentes planetas del Sistema Solar y cómo lo han calculado.
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
Grupo K
Materia: Matemáticas 
Nivel: 3ºESO
Pregunta:
¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
Desarrollo:
Se realizará una encuesta a partir de la cual se extraerán conclusiones.
Producto final: Comprobar el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo.


Daniel Lorenzo Valdivieso
Daniel Lorenzo Valdivieso
Grupo F
Curso: Geografía e Historia 3º ESO
Pregunta guía: ¿Cuál es el estado actual del sector primario en tu comarca?
Producto final: en grupos de 4 los alumnos elaborarán una guía en la que se tratarán los siguientes puntos:
Descripción del paisaje agrario de su comarca (factores físicos, tipo de poblamiento, aspectos agrícolas, ganaderos y forestales)
Puntos fuertes y puntos débiles del sector
Conclusiones
Propuestas de intervención y mejora.
El producto final se presentará en formato multimedia (voicethread, bigmarker...


Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .

Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia.
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Durante varias secciones se irán despejando algunos trucos de magia con dados, cartas o propiedades numéricas que más bien tienen que ver con propiedades algebraicas o resolución de ecuaciones. 

Producto Final: Los alumnos han de desarrollar un juego algebraico.
Elaborar las reglas, piezas y tablero de juego y exponer su funcionamiento al resto de compañeros de clase.
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º de  Eso
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Cuál es tu deporte favorito? Menciona sus ventajas y sus desventajas.
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de su deporte favorito. Cada presentación se hará en Padlet. Ellos adjuntarán fotos, cualquier enlace que ilustre el tema tratado. El enlace del Padlet, creado previamente por el profesor, se expondrá en el blog de la clase. Esta propuesta tiene como fin que el alumno reflexione sobre la importancia del deporte en la vida de un adolescente.
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
1º ESO
Materia: valenciano
Pregunta inicial:
Sabías que la Comunidad Valenciana está dividida en diferentes comarcas? Te gustaría conocer gente de otra comarca y que vinieran a visitarnos y poder mostrar nuestra comarca?
Producto final:
Pasar dos día de convivencia con alumnos de otra comarca. Un día visitaríamos nosotros la comarca y otro día recibiríamos a los alumnos.
Habría que preparar actividades relacionadas con nuestra comarca, para lo cual podríamos utilizar elementos TIC.
Tendríamos que contactar previamente a través de plataformas online para conocernos y finalmente vernos físicamente.


Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Curso: 2º ESO
Materia: Lengua
 Pregunta guía:  ¿Conoces la literatura de mi pueblo? 
Se trata de que los alumnos creen una ruta literaria por las calles del municipio donde viven, con la finalidad de realizarla junto con  los alumnos extranjeros de intercambio.  
Primero buscaran en al Googlemaps todas las calles que tengan el nombre de algun autor conocido. Despúes tienen que buscar información en wikipedia, o internet en general,  sobre ese autor. A continuación cada grupo se prepara la explicación oralmente y selecciona de internet algun texto significativo para leerlo durante el recorrido.
Producto final: en Animaps, o en algun otro mapa interactivo,  trazan el recorrido y introducen en cada paso el nombre del escritor junto con alguna información más relevante y un fragmento de su obra más destacada. La finalidad es dejar constancia para que los alumnos del intercambio tengan un recuerdo, como símbolo de acogida,  y puedan consultar la actividad desde su país de origen. 

Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º  de ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué  ciudad de habla inglesa te gustaría escoger para pasar tus vacaciones?
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de la ciudad escogida y de al menos 4 de los lugares que visitarían. Cada grupo hará su propio podcast con la siguiente herramienta (Soundcloud) y la colgará en el blog de la clase. Una vez hechas las grabaciones , los alumnos en casa deben oír cada una de las grabaciones que ha realizado cada uno de los grupos. Después cada grupo preparará su propio Kahoot sobre la ciudad elegida y el resto deben contestar a las preguntas.
Israel Villanueva González (Grupo D)
Israel Villanueva González (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Tecnología.
Pregunta guía: Comprar un coche eléctrico: ¿son todo ventajas?
Producto final:
Crear un manual con las ventajas e inconvenientes de la compra de un coche eléctrico. Una introducción con los principios de funcionamiento de coche eléctrico, gasolina y diésel. Una conclusión de la elección del tipo de coche fundamentado en la tecnología, coste, mantenimiento, etc.

María Carmona Fernández (Grupo L)
María Carmona Fernández (Grupo L)
Curso: 3º de ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Cómo puedo saber la altura de ese edificio? Sólo tengo un espejo y un metro...
Producto final: Aplicando la semejanza de triángulos calcularemos la altura del edificio, tal y como lo hiciera Euclídes, con la ayuda de un espejo, una cinta métrica y una calculadora. 
Los alumnos trabajaran en grupo de manera que uno de ellos colocará el espejo en el suelo y él se situará de manera que en el mismo vea la altura del edificio. Midiendo de la base del edificio al espejo, del espejo a los pies del alumno y la altura de éste (aplicando las propiedades de la reflexión de la luz), construiremos nuestros dos triángulos semejantes. Repetiremos este proceso con todos los miembros del grupo.
Una vez tomadas todas las medidas nos preguntamos, ¿es un buen método? Para responder a esta pregunta, les daremos el valor real de la altura para que calculen el error y obtengan sus propias conclusiones.

Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Curso: 4ºESO
Materia: Música
Pregunta Guía: ¿A qué suena tu camiseta? 
Desde hace unos años, las grandes tiendas globalizadas de ropa lanzan camisetas con nombres de grupos musicales y sus correspondientes logos dirigidas a consumidores adolescentes. Dichas camisetas  siempre hacen referencia a bandas y a músicos que no tienen nada que ver con la generación a quién va destinada. El propósito de este proyecto es que los alumnos que visten dichas camisetas por pura moda conozcan tanto a los grupos serigrafiados en sus camisetas como la música de la época a la que pertenecen dichas bandas.
Producto final: Blog sobre la música popular urbana del siglo XX: desde los inicios del rock hasta nuestros días. se incluiran  videos, infografías, podcasts, líneas del tiempo etc, en el blog de clase.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO Materia: Biología y Geología Pregunta guía: ¿La levadura está viva? Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO               Materia: Biología y Geología                       Pregunta guía: ¿La levadura está viva?                                Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Curso: 2ºESO

Asignatura: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.

Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .
 Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia. 
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.

Javier Herranz Quintana
Javier Herranz Quintana
Grupo B
Curso: 2º ESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te crees capaz de ir a conocer a tu  cantante favorito en persona?

Producto final: Se trata de que tengan fé en perseguir sus propios sueños, que sólamente se realizan a través de la perseverancia y el esfuerzo. Pasos:
- elección de 5 ídolos para adolescentes (que canten en inglés) a los que intentar conocer en persona. Se crea un blog (blogger) en el que cada alumno colgará un podcast en inglés (soundcloud) haciendo un alegato por su preferido 
(análisis de letras de canciones, biografía, discografía,...)
- creación de 5 grupos de 4 alumnos, cada cual trabajando con un cantante o grupo.
- búsqueda por internet de formas de contacto (maps, twitter,..), info sobre giras...
- planificar viaje a donde actúe o un lugar relacionado con la persona (booking, skyscanner,..)
-durante el proceso: preparación de actuaciones interpretando canciones de sus ídolos y reconociendo también a los demás
- balance final de resultados (presentación con apoyo audiovisualy fiesta musical. ¿Conseguirán conocer a su ídolo de alguna manera (presencial, videoconferencia,..)?
Rafael Gálvez Sánchez . Grupo C
Rafael Gálvez Sánchez .  Grupo C
2º ESO.  Educación Física.
Pregunta inicial:
Desafío: ¿Serías capaz de inventar tu actividad con soporte musical (rock) y palos?

A través de las distintas clasificaciones de actividades con soporte musical con palos, los alumnos deberán crear, practicar y dar a conocer una actividad generada por ellos mismos. Además, aprenderán los distintos aspectos que configuran las actividades con soporte musical,  la técnica y los diferentes deportes en los que se basa, etc. 

Producto final: Elaboración de un vídeo-tutorial donde se expliquen los aspectos básicos necesarios para practicar la actividad con soporte musical creada por el grupo, donde se incluya al menos:
- Descripción general
objetivo de la actividad
número de participantes
duración
material necesario
partes de la actividad
-  Normas
qué está permitido hacer
qué está prohibido hacer
- Beneficios/Riesgos

Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Curso: 3º-4º ESO
Materia: Física y Química.
Pregunta guía: ¿Cuánta azúcar comes?
Producto final: Campaña de información, a través de infografías  acerca de la concentración de azúcar presente en ciertos alimentos y la cantidad que consuminos. También servirá para sensibilizar acerca de las consecuencias negativas del consumo excesivo de azúcar en la salud.
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
curso: Física y química 2 ESO
pregunta guía: ¿cuál es la mejor receta para crear slime o blandiblú?
Producto final: cada grupo deberá llegar a una receta final de slime o blandiblú, que tenga la consistencia lo mejor posible. Como más líquida y menos pegajosa mejor. Para llegar a ello deberan experimentar diferentes recetas variando cada vez la cantidad de un componente y elaborar gráficos que les ayude a llegar a una conclusión científica. 
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Curso: 4ºESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo podríamos emitir un mensaje para concienciar a la sociedad sobre el acoso escolar o bullying?
Producto final: El alumnado, trabajando por parejas, deberán de crear una cuña publicitaria de radio con la herramienta de edición de audio Audacity con el fin de concienciar a la comunidad educativa sobre el acoso escolar. Durante varias sesiones se trabajará con la aplicación y los diferentes efectos que se pueden introducir al audio (mezcla de pistas, envolvente,…). Como será necesario introducir música en la cuña, se aprovechará esta unidad para explicar la licencia Creative Commons, fomentando así el respeto por la propiedad intelectual. 

Con el fin de motivar al alumnado, además de subir todos sus podcasts al blog del centro, nos pondremos en contacto con la radio local para que, si es posible, emita la cuña publicitaria del grupo que mejor lo haya realizado.

Además sería conveniente la coordinación con el tutor del grupo para que desde tutoría se trabaje este tema y con los profesores del área de lenguas (tanto castellana como inglesa y francesa) para que ayuden al alumnado con el texto de la cuña, aprovechando así para estudiar esta tipología de discurso y enviar el "mensaje" en los tres idiomas que estudia el alumnado.

http://audacity.es/

http://www.hazelblogynolaguerra.es/5-claves-escribir-buena-cuna-radio/
Isabel Rodríguez Fernández (Grupo D)
Isabel Rodríguez Fernández (Grupo D)
Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
PREGUNTA GUÍA: 
¿Cuántos años vivió el matemático Griego, Diofanto?
PRODUCTO FINAL: 
Los alumnos deberán averiguar la edad a la que murió el matemático a partir del epitafio encontrado en su tumba:
"Transeúnte, esta es la tumba de Diofanto: los números pueden mostrar, ¡oh maravilla! la duración de su vida. 
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte, de vello se cubrieron sus mejillas. 
Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de la vida de su padre, pereció de una muerte desgraciada. 
Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De todo esto se deduce su edad".
Elaborarán una infografía con los pasos necesarios para descubrir la edad del matemático.
Bárbara Blanco Suárez ( Grupo E)
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL: 
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China). 

Rocío Ramón (GRUPO D)
Rocío Ramón (GRUPO D)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Curso: 1º ESO 
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA: 
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio? 

PRODUCTO FINAL: 
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro. 
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial: 

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo: 
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final: 
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano. 

María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:  
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.
Vicente Rama (Grupo H)
Vicente Rama (Grupo H)
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA: 
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
 Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc. 
En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.
El video debe tener subtítulos con las respuestas
Ha de añadirse un música suave
Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase. 

PRODUCTO FINAL:
 Video de concienciación de la causa que quieran presentar. 

Tareas:
Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.
Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.
Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)
Elegir un editor de video
Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.
Incorporar la entrada del video, título, introducción.
Mostrar la pregunta que se ha realizado
Secuencia de videos con las respuesta
Subtítulos de todas las respuetas
Resumen final y cierre
Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas
Introducción de transiciones y efectos de video
Exposición y votación de todas las campañas



Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.



David Sierra Bolívar (Grupo C) Materia: Matemáticas Curso: 2º y 3º ESO
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO. 
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.
Marta Arias Moranchel (Grupo A)
Marta Arias Moranchel (Grupo A) 
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad 
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una 
os alumnos y alumnas llev
os alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigació
Reciclado
Reciclado
Antonio J Martos Conchillo(Grupo B)
Antonio J Martos Conchillo(Grupo B)
Materia: Matemáticas 1º ESO
Pregunta Guía: ¿En qué situaciones de la vida real utilizamos los números negativos?
Producto final: Los alumnos tendrán que investigar en que situaciones podemos usar los números negativos, ya que estos están presentes en mas situaciones de las que a priori parece, una vez contemplados trataremos de inducirlos a como operar con los positivos.

Pregunta guía: ¿Cómo crec
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.


aprendizaje basado en ser
aprendizaje basado en servicios
Sergio
Sergio 
G
G
Organizaciones undiales de Geografía
Organizaciones undiales de Geografía 
Organizaciones dispuestas para el bienestar social 
Fdghgfghfgu




Bárbara Blanco Suárez ( G
Bárbara Blanco Suárez ( Grupo E)
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL: 
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China). 

Rocío Ramón (GRUPO D)
Rocío Ramón (GRUPO D)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Curso: 1º ESO 
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA: 
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio? 

PRODUCTO FINAL: 
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro. 
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial: 

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo: 
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final: 
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano. 
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:  
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.
Vicente Rama (Grupo H)
Vicente Rama (Grupo H)
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA: 
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
 Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc. 
En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.
El video debe tener subtítulos con las respuestas
Ha de añadirse un música suave
Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase. 

PRODUCTO FINAL:
 Video de concienciación de la causa que quieran presentar. 

Tareas:
Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.
Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.
Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)
Elegir un editor de video
Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.
Incorporar la entrada del video, título, introducción.
Mostrar la pregunta que se ha realizado
Secuencia de videos con las respuesta
Subtítulos de todas las respuetas
Resumen final y cierre
Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas
Introducción de transiciones y efectos de video
Exposición y votación de todas las campañas


Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.


David Sierra Bolívar (Grupo C) Materia: Matemáticas Curso: 2º y 3º ESO
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO. 
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.
Marta Arias Moranchel (Grupo A)
Marta Arias Moranchel (Grupo A) 
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad 
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una presentación sobre los elementos básicos de la publicidad. Propuesta de varios anuncios para identificar estos elementos básicos.
Fase 2: En clase: Debate inicial en grupos sobre 10 preguntas sobre los conocimientos de los alumnos sobre la publicidad. Puesta en común de ideas. Debate sobre varios ejemplos de anuncios. Identificación de elementos básicos de la publicidad y dilemas éticos y morales (sexismo, violencia, salud..) en los anuncios. 
Fase 3. Actividad previa a la clase sobre la difusión de la publicidad. Listening para realizar en casa y responder a preguntas. 
Fase 4: Debate sobre los medios de difusión de la publicidad y glosario final
Fase 5: Instrucciones para la elaboración del producto final y rúbrica de evaluación.
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
1º ESO
Pregunta inicial:
¿ Quién es la reina de tu casa? y de tu provincia, ¿conoces a alguna?
Producto final: Elaboración de un mural sobre algunos de los reyes más conocidos del Reino de León.
Desarrollo: 
Se partirá del visionado de algunos videos por parte de los alumnos, para posteriormente debatir sobre las características de unos u otros.
Los alumnos serán los que elijan qué reyes son más interesantes y qué información consideran ha de formar parte del mural expositivo.
Rosana Sánchez Pidal (Grupo H)
Rosana Sánchez Pidal       (Grupo H)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Es posible narrar una historia en tan solo 1 minuto y medio?
Producto final: Elaboración de un corto por grupo donde se respete la estructura lineal de un relato.
Desarrollo: La finalizar de este proyecto es servir como trabajo final en el estudio de los distintos tipos de textos y/o géneros narrativos. lo dividiremos en varias fases.
Fase 1: División en grupos y debate interno de los grupos para designar los distintos roles que van a adquirir cada uno de los alumnos (guionista, decorador, actor/actriz, director...)
Fase 2: Elaboración del guión, búsqueda de exteriores y vestuario).
Fase 3: Ensayos Generales. Grabación.
Fase 4: Montaje y edición del corto.


María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nuestros abuelos también fueron jóvenes?
Desarrollo: La finalidad del proyecto es analizar, desde otra perspectiva más familiar y cercana, el contexto histórico de la España de los años 60 y 70 a partir de fotografías, entrevistas y anécdotas de los abuelos y abuelas de los alumnos. La idea no es solamente centrarse formalmente en la teoría que podemos encontrar en el libro de texto, sino también descubrir otros aspectos más cercanos a su realidad: cuáles eran sus preocupaciones, cómo se divertían, cómo vestían, qué música escuchaban...
Producto final: 
1. Creación de una página web (en grupos de 4) en la que se combine la información del contexto histórico con las vivencias personales.
2. Presentación de las páginas web a los abuelos de los alumnos en un acto preparado por ellos mismos en el instituto.
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Materia:  Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: 
Conoce el número aúreo: 
¿Qué relación tiene Pitágoras, con el número de oro y con el pentagrama?
¿Y el número aúreo con la belleza en arquitectura, esculturas, pinturas, el ser humano, las flores....?
Producto final:
1. Organizaría a los alumnos por grupos.
2.  Recapitulación de información por parte de cada grupo. 
3. Cada grupo deberá responder a las dos cuestiones planteadas , crear un blog en que recopilen de forma ordenada y coherente todo el material que han escogido y que dé respuesta a las preguntas guía.
4. Por último, incluirán en el blog un video explicando en él, cada uno de los miembros del grupo, sus impresiones acerca de lo que acaban de descubrir, si la temática les ha parecido interesante, si se sienten motivados para aprender más acerca de la temática.
5. Se expondría en clase el blog de cada grupo al resto de   sus compañeros .
María Abad Carretero. (Grupo I)
María Abad Carretero. (Grupo I)
MATERIA: Español como lengua extranjera.
CURSO: 4º ESO 
Pregunta guía: ¿Cuántas ciudades de España puedo visitar con 500 euros en un mes?
Producto final: Presentación de un plan de viaje por distintas ciudades españolas durante un mes como máximo con un presupuesto de 500 euros. Se votará el viaje más atractivo dentro de la clase.
Desarrollo: 
Fase 1: Investigación. Los alumnos (en grupos de cuatro personas) investigarán sobre el programa de Interrail a través de enlaces y vídeos proporcionados por la docente. Se comentarán en clase las dudas que surjan a partir de la investigación. Las ventajas de este programa y los inconvenientes. Se plantearán los posibles problemas a la hora de plantear el trabajo y cómo solucionarlos.
Fase 2: elegir una ruta que les interese a los cuatro. Justificar la elección en base a: importancia cultural, naturaleza, gastronomía, ocio y otras opciones que se consideren oportunas.
Fase 3: elaboración de presupuesto atendiendo a comidas, alojamiento y desplazamiento.
Fase 4: elaboración de una presentación del viaje para la clase.
Fase 5: presentación del viaje y votación del proyecto más interesante.
Mª del Valle Sarmiento Vega
Mª del Valle Sarmiento Vega
(Grupo H)
MATERIA: BIOLOGÍA
CURSO: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo se puede combatir una célula tumoral? ¿Conoces algunos hábitos saludables para prevenir el desrrollo de células tumorales?
Desarrollo: Los alumnos visionarán la conferencia de Alberto Martí Bosh apartir de la cuál podrán extraer sus conclusiones acerca de causas de formación de un tumor y posibibles soluciones para combatirlo.

Producto final: Se elaborará un infografía donde aparezcan las formas de combatir un tumor y hábitos de vida saludables para prevenir su aparición.


Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Nivel: E.S.O.
Curso: 3º P.M.A.R.
Asignatura: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué país donde se hable el inglés de forma oficial te gustaría visitar durante tu viaje de estudios al acabar la E.S.O.?
Producto final: Los alumnos, en grupos de 3, van a elegir, de entre los muchos países propuestos, uno donde el inglés sea lengua oficial. Van a buscar información de manera independiente sobre su cultura, sobre otras lenguas que se hablen en el mismo, sobre cómo llegar hasta dicho país desde Málaga... Cada grupo tendrá que preparar una pequeña presentación para argumentar los motivos por los que ha elegido dicho país y por qué debería resultar elegido para el viaje de estudios. Por último, cuando todos los grupos hayan hecho sus presentaciones, se procederá a la votación para ver qué país resulta ganador.
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Nivel: 4ºESO

Pregunta guía
¿Es posible llegar al centro de la Tierra?

Desarrollo
Este proyecto se plantea como un viaje por el interior de la Tierra. Los alumnos conocerán las características del interior terrestre a través de diferentes tareas que se les irán planteando en cada una de las etapas del viaje.

Producto final
Creación de un diario de viaje donde se irán recopilando las actividades planteadas en cada una de las etapas y creación conjunta de un Padlet donde cada alumno compartirá los dos “hallazgos” que le hayan resultado más interesantes.

María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
Materia: Matemáticas,trigonometría
Nivel: 4º ESO
¿Por qué tiene esa arquitectura la muralla de mi ciudad?
Producto final: Maqueta de la muralla de la ciudad en la que quedaraán reflejadas altura, ángulos, puertas,...
Desarrollo: se dividirá la clase en grupos. Cada grupo deberá:
1. Buscar información sobre las murallas de la ciudad, y escoger el period histórico de la misma que analizarán.
2. Buscarán datos , sobre las alturas,  las puertas, así como de los torreones, y fosos. Y el uso de estos elementos en la defensa de la ciudad.
3. Deberán relacionar las decisiones arquitectónicas, con el factor defensivo de las murallas.
4. Tendrán que relacionar las matemáticas, ángulos, perimétros, recubrimiento de zonas de batida,...con los ángulos , las alturas y las formas geométricas.
5. Deberan realizar una maqueta, que tenga en cuenta los datos obtenidos.
6. Se autoevaluaran y coevaluarán mediante una rúbrica.


Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Pregunta inicial: ¿Hacemos unas elecciones generales para elegir al Presidente de la clase y sus ministros?
 
Producto final: realización de unas elecciones con todos sus pasos (campaña electoral, etc.) para elegir al Presidente de la clase y sus ministros. 
 
Desarrollo: se divide a la clase en grupos heterogéneos (por sexo y nacionalidades mezcladas) que conformarán un partido cada uno, y tendrán que dotarse de un nombre con sus siglas y un logotipo que los identifique, y desarrollar una campaña electoral para lo que tendrán que elaborar un Programa Electoral con lo que proponen para la clase, una candidatura con sus nombres ordenados, y la propaganda electoral en formato papel, cartulina, murales, página web o blog, etc. Llegado el día de las votaciones, alumnos de otros cursos que habrán visto la propaganda en las paredes del centro e internet, votarán en urnas las candidaturas y después se aplicará la fórmula D’Hondt para seleccionar a los diputados de la clase. Después, estos, elegirán al presidente de la clase y este a sus ministros. 
Javier Berzal (Grupo H)
Javier Berzal (Grupo H)
Materia: Historia. 
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Por qué Madrid fue bombardeada por los nazis?

Producto final: Diseño en MyMaps de Google de un itinerario histórico por el Madrid de la Guerra Civil. En el mismo se incluirá información audiovisual, gráfica y textual del conflicto. El mejor proyecto se podría convertir en una salida cultural organizada por el centro y dinamizada por los alumnos. 

Desarrollo: 
1. Introducción al tema con información esencial sobre la Guerra Civil Española. 
2. Investigación/documentación sobre las acciones ofensivas y defensivas sobre Madrid a lo largo del conflicto.
3. Selección de escenarios y documentación sobre los mismos.
4. Elaboración del itinerario y de la documentación divulgativa en MyMaps.
5. Coevaluación del producto final y selección del proyecto que se podría desarrollar en una salida. 
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.

Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo se fabrican los helados? 

Producto final: Preparación de un helado. Cada grupo preparará una receta de helado y hará la presentación de cómo sería su producto acabado (diseño del envase, publicidad, costes, etc.…). Para acompañar su presentación pueden utilizarse videos y grabaciones realizadas durante el desarrollo del producto. Finalmente se evaluarán los helados según un descriptor de propiedades.

Desarrollo: (en grupos de 4 alumnos)
1.       Búsqueda de información sobre la fabricación de alimentos.
2.       Ingredientes alimentarios. Aditivos.
3.       Proceso de fabricación.
4.       Tratamiento de conservación.
5.       Los envases. Características.
6.       Información básica al consumidor.
7.       Publicidad de los alimentos.
8.       Preparación de una receta de helado: Ingredientes, fórmula, proceso de preparación.
9.       Diseño de un envase para helado.
10.   Degustación. Propiedades organolépticas.

Samanta Balastegui
Samanta Balastegui
(Grupo L)
Materia: Francés
Nivel: 4º de ESO
Pregunta inicial: ¿Cómo redactar un telediario para adolescentes?

Para realizar esta actividad, el alumnado deberá realizar la tarea por grupos de aprendizaje cooperativo. Cada uno de ellos desempeñará su rol. 
Para llevar a cabo la redacción tendrán que desarrollar un trabajo de investigación de los distintos temas que siguen:
- Enquête sur la téléréalité (encuesta sobre la telerealidad).
- Témoignages d'ados ( testimonios de adolescentes)
- Sport
- Culture
- Météo
Una vez ejecutado el trabajo de investigación pasaremos a la elaboración del producto final.

Producto final: Realización de un podcast informativo sobre adolescentes en francés.


María Reca Gallego - Grupo K
María Reca Gallego - Grupo K
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º de ESO

Pregunta guía: 
Si viajaras en el tiempo con tu tableta, ¿serías capaz de ayudar a diseñar en ella los mosaicos de la Alhambra?

Producto final:
Presentación con las construcciones paso a paso en Geogebra de varios mosaicos de la Alhambra.

      En primer lugar dedicaríamos un tiempo a trabajar con Geogebra y aprender unas nociones básicas de su funcionamiento. También dedicaríamos algunas clases a estudiar conceptos básicos en teselaciones como simetrías, giros y traslaciones. Por último se trabajará en equipos para llevar a cabo el proyecto.
Mercè Guilera (grupo G)
Mercè Guilera (grupo G)
NIVEL: 4º de ESO
Materia: Optativa de física – química. Tema: Dinámica.

PROBLEMA/ RETO / PROYECTO: ¿Cómo puedo ir en monopatín sin caerme?¿Me enseñáis?

Entro en clase, con un brazo escayolado. Explico al alumnado que tengo un problema: le han regalado un monopatín a mi hijo pequeño, él en un momento ya volaba por las bajadas sin problema, yo, en cambio me subí y caí sólo con empujarlo levemente. ¿Cómo puede ser que él con siete años sepa tanto y yo con treinta y tanos tan poco?

PRODUCTO: guía práctica para superar Newton e ir en monopatín. 

La guía puede ser cualquier tipo de creación audiovisual: vídeo, canción, cómic, etc. Dónde se tienen que explicar las 3 leyes de newton y das consejos de cómo superarlas y no caer del monopatín.

DESARROLLO:

1.       Exploración de ideas previas: qué hace que me caiga del monopatín.
2.       Introducción de conceptos: concepto de fuerza. Dibujo de los vectores en el suelo (predicción del movimiento, intensidad, sentido, etc.). Tipos de fuerzas (peso, rozamiento).
3.       Introducción de conceptos y procedimientos: leyes de newton. Vídeo y actividad de análisis de la dinámica y los deportes.
4.       Procedimientos: hacer un story-board de los tres momentos principales de ir en monopatín (arranque, mantener-se y frenar) y analizar las fuerzas en cada momento (identificar, dibujar). Según el nivel se puede profundizar con las fuerzas e introducir: rozamiento, planos inclinados, peraltes…
5.       Creación: del producto final basándose en el story-board que hayan hecho. 
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
(Grupo K)

 Materia: Matemáticas 
 Nivel: 3ºESO
 Pregunta:
 ¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
 Desarrollo:
 Se realizará una encuesta al grupo en estudio y además se tomaran las diferentes medidas (peso y estatura) de cada una de las personas encuestadas. Posteriormente se calculará el IMC (índice de masa corporal). Posteriormente se elaborarán una serie de gráficos  mediante el paquete informático Microsoft Office.
 Producto final: A partir de los gráficos obtenidos en la fase de desarrollo se comprobará  el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo y  si la percepción que tienen de su propia imagen se corresponde con la que realmente presenta.
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Cómo era mi ciudad en la Edad Media?
Desarrollo: Dividimos la clase en grupos de 4, que van a encargarse de buscar mapas y planos antiguos de la ciudad (en este caso de Valladolid). Junto con un plano actual de la ciudad, van a ir resaltando las calles antiguas y los diferentes barrios que existían, centrándose en el barrio judío y en los barrios musulmanes.
Es así como van a ir conformando un plano antiguo reflejado en el callejero moderno, por la topografía de las calles. 
tendrán que analizar el significado de algunas calles actuales, en referencia a su pasado.
El plano medieval solo afecta a la zona centro de la ciudad, luego la extensión es perfectamente abarcable por los grupos.
Producto final: El alumnado podrá poner pequeñas placas informativas (previo permiso del ayuntamiento), reflejando las características de la calle, su pertenencia a un barrio concreto y algún monumento desaparecido (si lo hubiese).
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Curso : 4º ESO
Materia: Inglés.
Mi pregunta: What can your hometown offer? ( ¿Qué puede ofrecer nuestro pueblo?)
 Encontramos en internet pequeños pueblos de zonas similares a la nuestra. Indagamos sobre sus recursos turísticos, buscamos textos modelo y observamos el formato de las páginas web turísticas.
 En grupos, ideamos lugares y atracciones turísticas que podemos ofrecer.
 Creamos un esquema como el menú de la página web. Elaboramos los contenidos con imágenes, audios, links y textos.
Producto final:  Creamos la página web y añadimos un resumen en forma de folleto físico, en papel.
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Curso: 1º ESO
Materia: Ed. Física
Pregunta guía: 
¿Puedes adivinar lo que te dice una persona con su cuerpo?
Producto final: 
Los alumnos tendrán que hablar con otro compañero (que realizará sutilmente gestos o actitudes) y deberán detallar y descubrir qué sentimientos o transmite el compañero. 
Previamente los alumnos deberán investigar sobre el lenguaje corporal  que transmitimos inconscientemente cuando conversamos con alguien (desconfianza, nerviosismo, complicidad, confianza, etc).
Juan G. Cuenca Posadas
Juan G. Cuenca Posadas
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Materia: Español (Lengua Extranjera)
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿A dónde vamos de viaje de fin de curso?
Producto final: Los alumnos grabarán un corto como si se tratara de un anuncio publicitario para convencer a sus compañeros de elegir su opción. De esta manera, el alumnado podrá conocer algunos de los elementos más característicos de distintos países de habla hispana de manera amena y en vídeos de pocos minutos.

Desarrollo: 
1) Se les presenta una lista de los países de habla hispana y se dispone a los alumnos en grupo. 
2) Cada grupo elegirán un país que querría visitar. 
3) Los estudiantes tendrán que investigar sobre diferentes características de estos destinos. Para hacer más asequible toda la información, les daríamos una lista de puntos a investigar (monumentos, clima, tradiciones...). Se trata de una lista abierta que ellos pueden completar, simplemente es una buena guía para comenzar. 
4) Una vez han investigado se les propone "vender" el destino a sus compañeros a través de un vídeo. Es fundamental proporcionarles muestras de anuncios, pues se trata de un formato específico con unas características que deben conocer. 
5) Serán sus propios compañeros los que decidan qué anuncio es el más convincente y, por tanto, nuestro destino de fin de curso. 
Pilar López Ibáñez (Grupo D)
Pilar López Ibáñez (Grupo  D)
Materia: Inglés
Curso. 1º ESO
Pregunta guía: ¿Te gusta el chocolate? ¿Cuál es el chocolate más famoso en la literatura en lengua inglesa?
Desarrollo: 
Fase 1: : En grupos de 3 o 4 llevan a cabo una investigación en el aula de informática sobre Roald Dahl y su obra centrándose en "Charlie y la Fábrica de Chocolate": resumen de la novela, personajes principales, adptaciones al cine...

Fase 2: En clase, visionado de la película "Charlie and the Chocolate Factory"

Producto final: Elaboración de un presentación /vídeo sobre lo investigado
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
3º ESO - Tecnología
Pregunta guía: ¿Borramos nuestra huella ecológica?
Producto final: Un jardín vertical en el muro del patio del centro, usando botellas de PET como macetas.
Para llegar a construir el jardín vertical antes habrá que:
Identificar los diferentes conceptos de la factura eléctrica familiar y analizar la nuestra.
Comprender el proceso de generación de energía eléctrica de la central que da el suministro a la zona de nuestro centro.
Calcular las materias primas necesarias para producir la electricidad consumida en casa. Dimensionar la huella ecológica de cada hogar.
Teniendo en cuenta la superficie disponible, construir el jardín vertical y calcular qué huella ecológica es capaz de borrar.
(Imagen tomada de pixabay, no precisa reconocimiento)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)

CURSO: 4º ESO
MATERIA: MÚSICA

TEMA DE TRABAJO. Las canciones y juegos populares de tradición oral.

PREGUNTA GUÍA:

Los tiempos cambian y los adelantos y las nuevas tecnologías influyen a gran escala en la tradición oral ¿Se están perdiendo las canciones y juegos populares con canción de tradición oral en la crianza de los niños de las nuevas generaciones?

Desarrollo:

FASE INICIAL
-Familiarizar al alumno con el tema de trabajo y el trabajo en equipos. Comprobar los conocimientos previos sobre el tema. ¿Qué canciones de tradición oral conocen? ¿Qué juegos con canción conocen? ¿Qué hacían en los recreos de primaria si no jugaban al fútbol o al baloncesto?.
-Iniciar al alumno en la temática del proyecto. Qué es el juego, importancia del juego. Qué es la tradición oral. Relacionar la tradición oral con la canción. Cómo han cambiado los tiempos desde la invención de la imprenta hasta nuestros días con los adelantos tecnológicos.
Tareas: 
-Dividiremos la clase en grupos de trabajo para todo el proyecto.
-Visionado de un vídeo sobre la evolución de la transmisión de la canción.
-Lluvia de ideas para qué sirve la canción, por qué es algo importante en el desarrollo del individuo.
-Búsqueda de información sobre la importancia de la tradición oral musical relacionándola también con el juego.
-Crear un mural donde realizarán una lluvia de ideas sobre posibles soluciones para que la canción esté más presente en nuestras vidas.
 
FASE INTERMEDIA
-Trabajo de investigación: 
Canciones de cuna, de viaje, de excursión: Preguntar a madres en las clases de preparación al parto, a madres que hayan tenido hijos en los últimos 5 años. Sobre si cantan canciones a sus bebés. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de las canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.
Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro: Preguntar a alumnos de primer y segundo ciclo de primaria. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de los juegos con sus canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.

2. PRODUCTO FINAL:

Elaborar una campaña de concienciación y promoción de canciones y juegos infantiles con canción de tradición oral. Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro.

—Se formará un grupo con un miembro de cada grupo para editar un breve documental en el que se expongan las conclusiones de cada uno de los grupos a través de su investigación.
—El resto de alumnos en grupos se distribuirán y trabajarán los diferentes juegos infantiles relacionados con la canción y varios ejemplos de canciones de tradición oral (como canciones de cuna) para elaborar un recopilatorio con grabaciones de vídeo y audio.
—Durante dos semanas acudirán al recreo de los alumnos de infantil y primaria para enseñar y promocionar los juegos y canciones que han recopilado.
— Se empleará la página oficial del colegio para colgar los vídeos realizados.
Celia Cortés Malo (Grupo I
Celia Cortés Malo (Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Tecnología_ Hidráulica
Pregunta guía: Todos sabemos que el agua es la fuerza motriz de toda la naturaleza... pero, ¿de qué manera podemos usar su fuerza?
Producto final: Diseñar y construir un brazo hidráulico  donde quede bien reflejado el principio de Pascal, fundamento principal de las llamadas máquinas hidráulicas.
Desarrollo: Se organizarán en parjeas en clase para:
1.- Analizar la relación entre la presión, superficie y fuerza: p= f/s
2.-Conocer la función de los cilindros y los tipos (simple efecto y doble efecto).
3.-Planteamiento del circuito hidráulico para el proyecto del brazo hidráulico.
4.- Presentación del proyecto finalizado con una memoria donde se detallen los materiales empleados, el presupuesto, los bocetos del planteamiento, las piezas con sus cotas,  el procedimiento y los posibles problemas y soluciones que se han dado el el mismo.
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Por qué crees que es importante reciclar tu teléfono móvil?
Producto final:  Diseño de un tríptico informativo para concienciar la población de la importancia de participar en la campaña de recogida de móviles en desuso que ha puesto en marcha el centro, que posteriormente será repartido por el centro y también por las calles del pueblo. 
Desarrollo:  Los alumnos trabajarán en grupos cooperativos. La tarea consiste primero en informarse sobre la problemática del coltan y recoger datos reales con el objetivo de estimar cuando se agotarán las reservas del mineral. Esta estimación se hará usando una hoja de cálculo y a partir de la construcción de un gráfico que recoja los resultados obtenidos. Todo esto servirá a los alumnos para construir argumentos propios y proponer soluciones que aportarán en un debate. Finalmente, tendrán que elaborar el tríptico. 
MªDolores Vallejo Escaño (Grupo F)
MªDolores  Vallejo Escaño  (Grupo F)
Curso: 4º ESO
Materia: Música
Pregunta guía: ¿Por qué es tan variado el folclore en Andalucía?
Desarrollo: Se organizarán 8 grupos en clase para investigar los cantes y bailes propios de cada provincia andaluza y las diferentes comarcas dentro de cada una, las agrupaciones instrumentales, los estilos de cante y baile,  los trajes típicos, las tradiciones culturales tales como gastronomía, artesanía, ferias, romerías y festividades locales. 
Producto final: Se elaborará un cuaderno virtual compuesto por elementos multimedia (imágenes, videos, audios, mapa conceptual, páginas web oficiales de municipios y festivales musicales...) donde se expondrá toda la información y datos encontrados incluyendo una valoración personal sobre la función que la música tiene en la vida de las personas y en la sociedad en general.


Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Materia: Tecnología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabemos qué conectamos a nuestro ordenador?
Producto final: Diseñar y elaborar una aplicación para smartphone con "POP" en la que queden reflejados los tipos de periféricos y sus características
Desarrollo:
trabajo por parejas
1. Crear una lista con todos los periféricos conocidos y completarla con los que antes no conocían.
2. Clasificar los periféricos de esa lista según si son de entrada o de salida de datos.
3. Diferenciar los tipos de periféricos que existen dentro de esas categorías.
4. Diseñar el aspecto de la app
5. Elaborar la app
6. Presentación de la app finalizada al resto de compañeros
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Materia: Matemáticas.
Curso: 1ESO
Pregunta guía: ¿Podemos medir pi o es un número mágico?
Producto final: Elaboración de una memoria digital de laboratorio de Matemáticas con introducción teórica, desarrollo y conclusiones acerca de la pregunta guía.
Desarrollo:
1. Introducción teórica sobre qué es el número pi y en qué áreas de conocimiento suele aparecer.
2. Planteamiento de una experiencia basada en el juego "franc-carreau".
3. Elaboración de cálculos probabilísticos de fácil observación.
4. Construcción y defensa de la memoria final con respuesta razonada a la pregunta guía.
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Materia: Matemáticas (conjuntamente con los departamentos de inglés, tecnología y geografía e historia)
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: ¿Tus redes sociales te dan problemas?

Producto final: Elaboración de una página personal, en lengua inglesa, con el perfil de personajes matemáticos. En la página deberán incorporar vídeos y audios proponiendo problemas que tendrán que ser resueltos por los compañeros y compañeras del grupo.

Desarrollo:
1.- Búsqueda de información sobre la vida y trabajos del personaje elegido. 
2.- Realización de la página personal con la información recopilada (eligiendo entre un blog, una página de Facebook o de Twitter).
3.- Elaboración de problemas para proponer a sus compañeros/as. 
4.- Elaboración de respuestas a los problemas propuestos por otros compañeros/as.

Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: Todos sabemos que hay animales seriamente amenazados por motivos diversos ¿qué os parece si averiguamos qué  animales están amenazados o en peligro de extinción en nuestro país?
Desarrollo: 
1- Búsqueda de animales que están en peligro de extinción y habitan en nuestro país.
2- Selección de aquellos que nos han llamado más la atención por motivos diversos.
3- En pequeños grupos, cada grupo busca imagen e información sobre dos de los animales seleccionados (nombre científico, hábitat, alimentación, reproducción y causas por las que están en peligro).
Producto final: De forma colaborativa creamos un mapa interactivo, en el que cada grupo sitúa a sus animales. Una vez situados, se incluye el nombre de cada animal con su foto correspondiente y la información requerida. 
El resultado final será un mapa donde aparecerán todos los animales con foto e información confeccionado por todo el grupo clase.
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
NIVEL: Tercero de ESO
MATERIA: Ciencias Sociales
PREGUNTA GUIA: El Bandolerismo Andaluz ¿Conocéis los restos arqueológicos y culturales del pasado bandolero de vuestra localidad?
DESARROLLO: 
a) Los alumnos deberán  documentarse  sobre el pasado cultural del bandolerismo en su localidad.
b) Realizaran una guía histórico y artística  sobre los lugares más emblemáticos.
c) Valorarán su patrimonio  arqueológico.
d) Reconstruirán a través de un mapa, la importancia del bandolerismo en la comarca.
PRODUCTO FINAL:
Se llevara a cabo la división del grupo-clase en 5 grupos donde tendrán que realizar un trabajo documental sobre las preguntas planteadas. Para ello deberán emplear diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

María Caballero Torres (Grupo G)
María Caballero Torres (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Pregunta Guía: ¿Somos lo que comemos?
Desarrollo:
1. Deberán documentarse sobre los distintos tipos de biomoléculas que componen nuestro organismo.
2. Tendrán que realizar un menú de un día: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
3. Se analizarán los ingredientes que componen dichos alimentos.
4. Realizarán un esquema sobre la digestión de dichos alimentos por tramos en el tubo digestivo.
5. Deberán comparar los productos de la digestión con las biomoléculas que estamos formados.
Producto final: Realizarán una infografía o un vídeo en el cual se explique todo el proceso y la conclusión final a la que
se llega.

Juan Antonio Hijano (Grupo K)
Juan Antonio Hijano    (Grupo K)
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: Biodiversidad ¿Qué seres vivos nos rodean?
Producto Final: Exposición grupal de aquellas especies más representativas de la zona con ayuda de padlet y cartel mural, y análisis de la problemática ambiental que podemos reconocer en nuestro entorno y que recogeremos en un vídeo tutorial.
Desarrollo:
a) Búsqueda de una serie de seres vivos (animales y plantas) que representan la biodiversidad de nuestra región. El docente proporciona imagen o recurso web donde facilitar la búsqueda.
b) Escoger un animal o vegetal de los seleccionados, y buscar información acerca de sus principales características y su hábitat. Elaboraremos un mapa de nuestra comunidad y situaremos, con ayuda de chinchetas de colores, las especies que los alumnos hayan presentado en clase. 
c) Elaboraremos una pizarra digital o Padlet, que recoga las distintas especies que los alumnos hayan buscado, y expondremos el trabajo en común. 
d) Analizar aquellas especies que pueden estar en peligro de extinción, y las causas por las que pueden estarlo. El análisis ambiental puede recogerse en un video tutorial de Youtube, diseñado por los alumnos, y que resalte la contaminación de tipo urbano, industrial, invasión de especies exóticas, la deforestación...
e) Visita a los alrededores del centro educativo, para intentar visualizar y reconocer aquellas especies que previamente han podido explicar, y plantear posibles peligros, que en su entorno, pueden darse para su supervivencia.
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Montamos un negocio?
Desarrollo: 
1º)Se hará un estudio de los negocios del pueblo (dependiendo del interés del alumnado: peluquerías, talleres, panaderías, etc.) Recogiendo los datos en un documento de Excel y haciendo los gráficos correspondientes para que sea más visual.
2º) Conocer los gastos y tamaño del local. 
Hacer gráficas donde se recojan los precios de los alquileres en función del tamaño del local. Haciendo uso de las funciones y de Geogebra
3º) ¿Qué tipo de productos necesito? 
Tendrán que investigar el precio de los productos que necesitan utilizando internet y elaborar tablas donde se recojan los precios.
Luego tendrán que ver los beneficios que quieren obtener para establecer los precios de venta al público o de los servicios prestados.
4º) ¿Cuánto dinero necesito?
Hacer una previsión de los gastos.
Producto final: Crear un blog que recoja todos los pasos del estudio y una reflexión sobre la rentabilidad de montar un negocio u otro.
NOTA: El proyecto se podrá completar añadiendo gastos de luz, agua, buscando información en las empresas sobre descuentos para jóvenes emprendedores. Subvenciones de la administración, uso de energía renovables, etc. Pero esto dependerá del tipo del alumnado de cada curso.

Almudena Bravo (Grupo A)
Almudena Bravo (Grupo A)
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: Si pudiera elegir ¿dónde me gustaría vivir?  (¿tipo de alojamiento diferente? ¿otro país?)
Producto final: Vamos a crear un blog con las diferentes "presentaciones" de los grupos (3-4 alumnos), lo más visual posible.
Juan González (Grupo I)
Juan González (Grupo I)
NIVEL: 4ºESO
MATERIA: Matemáticas
PREGUNTA: El coste de la vida ¿Cuánto cuesta vivir en mi casa?
DESARROLLO: Se hará un estudio (con acotación mensual) de los gastos que tiene la vivienda de un alumno, desde el gasto en alimentación, consumos de agua, luz, gas..., gastos de teléfono, internet, seguros, comunidad, ropa, libros escuela...
PRODUCTO FINAL: Documento en el que se mostrarán las cifras del "coste de la vida del alumno", con sus respectivas gráficas y conclusiones finales.
Pilar García Domínguez (Grupo B)
Pilar García Domínguez (Grupo B)
PREGUNTA ¿Entiendes el prospecto de un medicamento?
MATERIA: MATEMÁTICAS ,FYQ  2º ESO
PRODUCTO FINAL Los alumnos realizarán un estudio de los componentes del medicamento estudiando los elementos químicos de los que está compuesto.
Elaboraran la sigiente gráfica:
 Gráfica Volumen (ml) en función del peso(Kg).  
 Obtención de la función de proporcionalidad directa.
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Materia: Educación Plástica y Audiovisual
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nos modernizamos?
Producto final: Un mural inspirado en el movimiento artístico del Modernismo y un vídeo que recoge el proceso y producto final. 
Desarrollo: Partiremos de la visualización de vídeos sobre el Modernismo, con el objetivo de conocer los principales artistas, las diferentes artes que lo constituyen y sus características, así como utilizarlo como fuente de inspiración para el diseño. Posteriormente, realizaran una presentación digital. 
Los propios alumnos deberán tomar decisiones sobre todos los aspectos relacionados: organización, pasos a seguir para conseguir su objetivo, materiales, medidas del espacio asignado, diseño, ejecución, montaje, etc. 

También elaboraran un vídeo que deje constancia del proceso seguido y del resultado final. Para ello, visualizaran vídeos sobre cómo elaborar un audiovisual, elaboraran un guion, gravaran el material y lo editaran y montaran.   

Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Materia: Geografía.
Curso: 3º ESO
Esbozo de proyecto ABP-Flipped:
RETO/PREGUNTA GUÍA: 
¿Puedo ser un reportero de TV?

PROYECTO:
Producto final: vídeo basado en entrevistas orales.
Realizar vídeos (estilo programa de Aragón TV: Tempero), a partir de las empresas locales (agricultura, ganadería, turismo, industria agroalimentaria, industria local, química, etc.) Realizar entrevistas orales (grabadas en vídeo) sobre el sector primario, secundario y terciario en la comarca del Alto Gállego y la Jacetania (Huesca). 

Organización:
Trabajo en grupos de 4 y 5 alumnos (total de 18 alumnos). Dos grupos de 5 alumnos y 2 grupos de 4 alumnos. Los grupos se pueden organizar por intereses comunes (ganadería, industria, servicios, etc.)
En clase: 
. Visualizar por equipos los vídeos sobre sector primario, secundario y terciario, del programa Tempero. Los vídeos serán facilitados por la profesora según lo elegido por los alumnos. 
Ejemplos:
Vivero de empresas locales: 
https://www.youtube.com/watch?v=UR6ET8j7dOA
Sector de la madera/turismo (Navatas):
https://www.youtube.com/watch?v=fAdgk0fHRr4
. Clasificar las industrias o empresas sobre las que van a trabajar, en base a la teoría. Como presentación o introducción del vídeo.
 . Decidir a qué personas podrían realizar la entrevista. 
. Realizar las preguntas clave de la entrevista basándonos en la teoría (vídeos realizados por la profesora). Las preguntas las realizarán en grupo en un documento compartido en Google Drive o en una pizarra Padlet. Ejemplo: "¿Su ganadería es estabulada, semiestabulada o no estabulada?"
. Invitar a personas (padres, trabajadores, etc.) a clase para que colaboren en los diferentes trabajos. Respondiendo a preguntas, orientando en la entrevista, etc.; o incluso, preparando una clase magistral para hablar de su trabajo. 

. Montar los vídeos en grupo con programas como Movie Maker.

En casa/fuera del aula:
. Visualizar los vídeos teóricos realizados por la profesora explicando los temas.

. Realizar las entrevistas orales. 


Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Materia: Matemáticas.
Curso: 3º ESO.
Pregunta guía: ¿Somos adictos al móvil?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición, apoyada con una presentación de diapositivas, mostrando los resultados de una encuesta realizada a sus compañeros de curso sobre el uso del móvil. Además, interpretarán los resultados  comparándolos con estadísticas a nivel nacional.
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Happening: Visualización del documental Super size me (Morgan Spurlock, 2004) que enseña los problemas asociados a la comida "basura".
Pregunta guía: ¿Qué debemos comer y hacer para estar sanos?
Producto final: publicar en Instagram i Padlet diferentes #posts que muestren una #healthy life (dieta y ejercicio). La finalidad es que hagan publicidad de una vida saludable entre su grupo de edad.
Desarrollo:  mediante grupos de 2 o 3 alumnos desarrollaran las siguientes actividades para poder obtener un producto final honesto y trascendente.
1. Redacción de su dieta preferida para un día.
2. Cálculo energético de diferentes desayunos. La intención es enfatizar que es la comida más importante del día (20%)
3. Balance de las calorías consumidas y quemadas durante un día.
4. Análisis de diferentes dietas del mundo (europea: inglesa y mediterránea, asiática: india y japonesa, estadounidense y africana). Donde cada grupo será experto de una de ellas.
5. Búsqueda de las enfermedades asociadas a las dietas citadas en el punto anterior.
6. Redacción de una dieta que, según los conocimientos aprendidos, consideren saludable. La intención es compararla con la que ellos habían propuesto en la primera actividad y poder apreciar si ha habido un  cambio en su concepción.
Inmaculada C. Caballero Mollá
Inmaculada C. Caballero Mollá
MaterIa: Ciencias Sociales
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Quién soy?
Desarrollo: Los alumnos divididos en grupos de 4/5 según el nº total que sean desarrollaran las siguientes actividades:
Tendrán que buscar el origen de la palabra Valencia
Buscarán información de los diferentes pueblos o civilizaciones que llegaron a esta ciudad ¿De dónde venían?
Cada grupo elegirá un plato típico valenciano (ciudad o área metropolitana),desde un postre hasta alimento elaborado como arroces, verduras/legumbres, carnes o pescados
Deberán averiguar el origen de cada uno de los ingredientes utilizados..Realizando un itinerario del viaje realizado (origen-estableciendo los diferentes escalas hasta llegar al destino-llegada)
Producto final: Cada grupo realizará primero una presentación donde se explique la procedencia de sus ingredientes y segundo un mapa conceptual sobre la civilización o pueblo que los trajo, indicando su historia, sociedad, religión...

Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Materia: Música
Curso: 2º ESO 
Pregunta guía: ¿Escuchar a Mozart  me hace más listo? 
Producto final: WIX sobre W.A. Mozart, que servirá de portafolio digital de las tareas de los alumnos.
Desarrollo: Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo, y desarrollarán tareas específicas para cada grupo. Así tendremos:
Científicos: se encargarán de investigar aspectos relacionados con el llamado “Efecto Mozart”, y de averiguar la interacción de la música y la neurología. Intentarán demostrar si es cierto que la música, en especial la de Mozart, produce un aumento de la inteligencia en los niños. Y sus conclusiones las sintetizarán en una o varias infografías.
Biógrafos o escritores: se encargarán de las tareas de investigación sobre la figura de Mozart y los aspectos más relevantes de su vida: sus ciudades (Salzburgo, Viena), su familia (su padre Leopold, su hermana Nannerl), su infancia como niño prodigio, sus viajes, sus conciertos, las anécdotas, etc. Los datos más relevantes serán incluidos en una línea de tiempo a modo de eventos, o por fechas. También podrían escribir una breve historia en imágenes sobre los acontecimientos más interesantes.
Periodistas: sus tareas de investigación son más concretas y se basan en preguntas directas y motivadoras: ¿Era Mozart un genio, un superhombre, o era un hombre corriente? ¿Tenía un ordenador en la cabeza? ¿Por qué escribía sus partituras sin tachones? ¿Es cierto que podía escuchar una interpretación musical una sola vez y escribir después la partitura completa tal y como lo había oído? ¿Por qué era tan bromista?  ¿A quién le escribía tantas cartas? ¿Le envidiaban? ¿Era un rebelde? ¿Estaba enamorado? ¿Qué enfermedades sufrió? ¿Qué mitos existen sobre este compositor? ¿Qué misterios hay sobre su muerte? …  Los alumnos escribirán sus conclusiones a modo de noticias usando alguna herramienta para crear revistas o periódicos online. 
 Musicólogos y Críticos musicales: Este grupo de alumnos hará una selección de las obras más conocidas del compositor.  Elaborarán una lista de éxitos, y recopilarán partituras y también enlaces a vídeos que se incluirán después en el WIX como parte del producto final. También escribirán una o varias críticas musicales (a modo de análisis) sobre alguna de estas obras. 
Se facilitará a los alumnos enlaces de interés para  las búsquedas de información, así como vídeos didácticos y otros recursos a través de nuestra red educativa EDMODO y nuestro blog de recursos musicales del aula de música. También se diseñarán sencillas prácticas para que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas digitales con ayuda de los netbooks del aula de música, y que les servirán de soporte para plasmar el resultado de sus tareas en cada uno de los grupos (Timeline, Genial.ly, Canva, Lucidpress, Storybird, WIX …)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
Materia: Ciencias Sociales
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Por qué no aparecen mujeres artistas en nuestros libros de texto?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición en el aula de cultura sobre el papel de la mujer en el arte a través de la historia. 
Desarrollo: Se realizarán en torno a tres líneas; Investigación sobre una lista de artistas que yo facilitaré, las condiciones de trabajo de los artistas a lo largo de la historia y las desigualdades entre hombres y mujeres.
Los alumnos trabajarán en grupos y compartiran la información encontrada a través de padlet. Además prepararán la exposición mediante un editor de video.
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Materia: Tecnología y Música
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿A qué suena el Colegio?
Producto Final: Los alumnos crearán relaciones de sonidos del colegios con otros sonidos o con temas musicales. Crearán un audio editando los dos sonidos comparados con el programa Audacity
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo era la vida de un campesino en la Edad Media?
Desarrollo: Los alumnos, en primer lugar, tendrían que investigar para conocer cómo era la vida en la Edad Media y en concreto cómo era la vida del campesinado. 
Se organizarían en grupos que compartirían la información utilizando plataformas como Pinterest (imágenes sobre cómo vestían, escenas de películas, edificios, esculturas, pinturas de la época,...)
Con esa información deberán crear una historia y una serie de peripecias en las que quede reflejado cómo era su día a día y como era la vida en un feudo.
Producto final: Crear un videojuego utilizando la herramienta RPG Maker. Utilizando la información conseguida y con la colaboración (deseable, pero no imprescindible) de los profesores de Lengua y Literatura (para los guiones) y los de Tecnología (para adquirir unas nociones básicas de programación), se contaría la historia de un campesino a través de un juego. De esta forma se intentaría plasmar los aprendido y el resultado debería ser coherente con la vida y costumbres de aquella época. Por otro lado, el resultado serviría para que los compañeros de otros grupos pudieran utilizarlo como una herramienta lúdica con la que reforzar sus conocimientos sobre el tema. El resultado podría ser algo parecido a esto. 

Consolación López Benítez (Grupo G)
Consolación López Benítez (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Sabías que la pizza o el pastel de batata son platos típicos de la cocina estadounidense?
Desarrollo: En primer lugar, los alumnos escucharán una charla de un nativo americano (Utah) sobre algunos hábitos de comida y de dónde proceden muchos de los platos típicos de los Estados Unidos. Después, tras presentarles los diferentes estados que se van a trabajar (estados del sur), se organizarán en grupos de 3 para buscar información sobre los platos típicos de estos estados: conocer sus orígenes, ingredientes y las recetas. Además, tendrán que clasificar los diferentes platos desde los más saludables a los menos. Al final, cada uno elegirá un plato típico de algún estado para preparar el producto final.
Producto final: con la información recogida por cada grupo, harán una exposición en clase, y  así hacer una puesta en común sobre los diferentes platos típicos trabajados por cada grupo. Además, cada alumno elegirá un plato típico para hacerlo en casa, con ayuda de padres, hermanos mayores, abuelos... Estos platos se expondrán y se podrán probar en la semana que dedicamos a los EE.UU.
María Ester Sánchez Martínez
María Ester Sánchez Martínez
(Grupo E)
Matería: Geografía e Historia
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Conocemos el origen clásico (griego y romano) de casi todo?
Desarrollo: Los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre el origen del vocabulario que empleamos hoy en día (días de la semana, nombres planetas, nombres de marcas deportivas o de coches...), de algunas de nuestras manifestaciones artísticas (p.e. esculturas, mosaicos, edificios, iglesias, ...), costumbres (p.e. la utilización de foros de consulta, competiciones deportivas, juegos olímpicos..) e infraestructuras (puentes, túneles, carreteras...). 
Producto final:
. El trabajo final de investigación de cada grupo será expuesto al resto de la clase.  Además una vez que votemos entre todos las influencias que consideremos más importantes, se grabará un video para subirlo a "You Tube" con las conclusiones del trabajo poniendo así de manifiesto la gran influencia en la actualidad de la cultura clásica. 
Miriam Frenández (Grupo I)
Miriam Frenández (Grupo I)

Materia: Biología y Geología.
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Sabemos lo que comemos? 

Desarrollo: Los alumnos tendrán que diseñar un menú completo, primer plato, segundo plato y postre. La única condición es que el menú debe contener al menos un alimento perteneciente a cada uno de los reinos de los seres vivos. Los alumnos deben investigar sobre los ingredientes elegidos y clasificarlos. 

Producto final: crear un padlet con la clasificación de los reinos y las características principales de cada uno.

Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Materia:  Inglés
Curso: 4º ESO

Pregunta guía:
 ¿Seremos capaces de organizar nuestro viaje de estudios al Reino Unido por nosotros mismos?

Producto final: 
Viaje final de curso en el destino elegido.

Desarrollo:
En primer lugar, en gran grupo, elegimos el destino concreto por consenso entre todos. 
Después, y en grupos de cuatro, asignamos diferentes tareas para hacer búsqueda de las siguientes ideas a concretar: destino, fechas, vuelos, transporte, hotel, excursiones, visitas y precio total del viaje. 
Una vez recogida la información y las diferentes opciones, las presentarán al resto de compañeros a través de presentaciones, para al final, hacer una votación de todos los aspectos a tener en cuenta para el viaje y poder finalizar la tarea con la realización del viaje. 

📎 Photo
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Pregunta guía: ¿Qué nos dice la literatura del Renacimiento en el siglo XXI? Un acercamiento creativo a las obras y a los personajes del siglo XVI. 
Desarrollo: Se trataría de que el alumnado hiciese suyas de alguna manera las creaciones más representativas del XVI. Para conseguirlo se llevarían a cabo diversas actividades: recitado de poemas con música seleccionada por el alumnado, creación de poemas inspirados por los leídos en clase, creación de  poemas con la técnica del poema encontrado utilizando textos prosísticos del s. XVI, etc. 
Producto final: Las grabaciones y las transcripciones de las obras se colgarían en el blog del grupo para compartirlo así con los demás cursos y con sus familias y amig@s. Junto a las creaciones del alumnado se mostrarían los originales que les sirvieron de inspiración para que la intención del proyecto quede patente.
Estela Mª de la Torre Maroto
Estela Mª de la Torre Maroto
GRUPO F
Materia: Lengua castellana y literatura; Prácticas comunicativas y visual; educación física, matemáticas, religión católica, geografía e historia
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: 
¿Cuánto de Fortunatae Insulae tienen nuestras islas hoy en día?
PRODUCTO FINAL: El producto final será variado dependiendo de la asignatura en la que se trabaje. A continuación exponemos distintos productos: 
Exposición abierta a la comunidad educativa y a las familias de las distintas actividades de investigación que se realizarán en las distintas materias. Además publicación en nuestra página del colé.
Conocimiento/información de algunas aplicaciones para nuestra investigación- Informática.
Encuestas – app – matemáticas – estadística.
Blog – diario de aprendizaje – lengua castellana (textos formales, informales)
Vídeos sobre la realidad social canaria partiendo de nuestro barrio. Tema inmigración. (RELIGIÓN- CIENCIAS SOCIALES)
Lengua castellana - prácticas comunicativas. Exposición de Murales de distintos escritores/pintores canarios; diccionarios de léxico propio del dialecto canario; Mitos/leyendas (fenómeno religioso); 
Educación física: Juegos típicos canarios: juego del palo, salto del pastor, lucha canaria…
Desarrollo: Los alumnos serán protagonistas explicando cada una de las actividades.
Aprovecharemos la celebración del día de la Comunidad Canaria para investigar previamente en nuestra identidad y realidad canaria, la de nuestros barrios, el tema de inmigración .... 
Se presentará la actividad a nuestros alumnos a través de una botella con un mensaje que dejaremos a principios de mayo en la clase... el mensaje es la pregunta guía. Desarrollaremos ese día desde las distintas materias lo que supondrá el comienzo del proyecto.  Partiremos de un análisis de la realidad para ir descendiendo a los distintos contenidos que queremos trabajar en las distintas asignaturas. Haremos uso de las TIC ya que nuestros alumnos disponen de una tablet para su trabajo personal en el aula.
El trabajo de cada una de las materias está en proceso de elaboración por el equipo docente que llevará a cabo este proyecto.

Pedro Peinado Rocamora
Pedro Peinado Rocamora
(Grupo E)
Materia: Matemáticas /Iniciación a la investigación
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.

Adela Rodríguez Marticorena
Adela Rodríguez Marticorena 
(Grupo E)
Materia: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos diseñar nuestro propio ecosistema?
Desarrollo: Los alumnos investigarán sobre los elementos que constituyen un ecosistema. Reconocerán los distintos factores que aparecen en diversos ejemplos de ecosistemas y analizarán las relaciones entre ellos.
Producto final: Los alumnos y alumnas elaborarán una infografía con una posible red trófica del ecosistema.
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía
Pregunta guía: ¿Qué tipo de empresa podemos crear para ayudar a la protectora de animales de Mijas tras las inundaciones sufridas?
Producto final: Pulseras solidarias
Desarrollo: Los alumnos han decidido crear una empresa con fines benéficos. La producción se centrará en la elaboración de pulseras, de ahí el nombre de la empresa " Sareslup".  Los alumnos han realizado una inversión inicial de 1,50 € para la compra de material y han creado un logo y un eslogan, con lo que han elaborado  un cartel publicitario que será el reclamo para la clientela en la semana cultural de nuestro centro.
Como si de una gran empresa se tratara han compuesto un rap en el que explican la razón social de su empresa y el por qué deben adquirir sus productos. Este rap está ya en movimiento y se escucha por los pasillos del centro. Son los alumnos, como auténticos expertos en márquetin, los encargados de difundir  y hacer llegar su rap por medio de las redes sociales en las que sus clientes potenciales tienen acceso.
Una vez terminen  la producción y el proceso de venta, la recaudación íntegra será entregada por los alumnos en una visita  cooperativa que realizaremos a la protectora de animales de Mijas.


Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Curso: 3º ESO
Materias: Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual.
Pregunta guía: ¿Hay expresiones matemáticas en la arquitectura y el arte del castillo de Peñíscola?
Desarrollo: Los alumnos seguirán una ruta por el castillo preestablecida, en la que tendrán que medir una escultura, dos puertas y una torreta, así como tomar fotos de dos reliquias, un cuadro y del acceso a la mazmorra. Tendrán que tomar apuntes en un archivo on line y subir sus fotos a la nube.  
Producto final: Elaboración de un pequeño folleto-guía turística del castillo de Peñiscola,  que incluya fotografías en las que se explique:
- Parte arquitectónica del castillo, forma de la construcción y cálculos en los que se basaron.
- Reliquia  u obra de arte, modelo matemático que se siguió para su realización, descripción: autor,  materiales utilizados… 
Ana Poza del Hierro
Ana Poza del Hierro
Grupo B
Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual
Nivel: 2ºESO
Pregunta Guía: ¿Puedes ver lo que no se ve?
Desarrollo: En casa, los alumnos visualizarán un vídeo corto en el que se expliquen los pasos para realizar el análisis de una imagen, haciendo especial hincapié en las diferencias entre el valor denotativo y el connotativo. Se les pedirá que traigan alguna imagen publicitaria de revistas que tengan por casa o alguna que encuentren por internet y que les apetezca analizar.
 En clase, entre todos, analizaremos 2 o 3 imágenes seleccionadas por mí. Después se organizarán por grupos y analizarán las imágenes que ellos hayan traído y compartirán con el resto de la clase 1 o 2 de los análisis que hayan realizado.  Por último, se les explicará lo que deberán hacer en la siguiente clase y dispondrán de unos minutos para pensar los materiales que necesitarán.
Producto Final: Realización de dos fotografías en grupos adjuntando el análisis que el propio grupo haga sobre ellas. 
 1º Reinterpretación del valor connotativo de alguna de las imágenes analizadas en clase mediante la realización de otra imagen. 
 2º Realización de una fotografía, prestando especial atención a su significado connotativo, que anuncie un producto. 
Serán visionadas y analizadas por el resto de compañeros y entre todos con una rúbrica evaluaremos el nivel de logro alcanzado.
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
Grupo F
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tiempo tendremos en las próximas semanas?
Desarrollo: Mediante una serie de páginas web que les daré, unas  fichas en donde se recogen los pasos básicos para el análisis de un mapa del  tiempo y  siguiendo las indicaciones del meteorólogo Manuel Toharia que  publicó un material didáctico para jóvenes para que entendieran los datos básicos del clima, de la meteorología etc, pretendemos que nuestros alumnos se conviertan en "Meteorólogos por un día" , deberán hacer la previsión del tiempo para los próximos días  y explicar al resto de los alumnos, como un verdadero profesional de la meteorología, la previsión del tiempo. Con esta actividad observaremos si los alumnos han asimilado los conceptos explicados, a la vez que trabajaran la expresión oral, el dominio de diferentes procedimientos para la realización del mapa, el sentido de la observación, aspectos fundamentales de nuestras competencias clave.
Producto Final:  Crear un programa de meteorología



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Materia: Matemáticas
Nivel:  2º ESO

Pregunta guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Mediante una serie de juegos de magia se intenta captar la atención del alumno. Posterioremente a partir de una serie de preguntas guiadas  se les explica los trucos anteriormente vistos en clase.
En el desarrollo de tales trucos se les hace ver la utilización de conceptos numéricos o algébricos.

Producto Final:
1.- Elaborar un documento donde se recoge todas las indicaciones para el desarrollo de los juegos de magia vistos en clase.

2.-Elaborar un juego de magia o algebraico y presentarlo en clase. 
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo podemos convencer a nuestros compañeros de que leer es divertido y de que, los libros clásicos enganchan?
Desarrollo: Mediante la lectura guiada de varios libros (canon y literatura juvenil) promocionaremos y convenceremos al resto de compañeros de la pasión por la lectura a través de una campaña publicitaria difundida por RR.SS. Para ello, los alumnos leerán, responderán a preguntas que ayuden en la comprensión del libro y planificarán una campaña en la que promocionen la lectura mediante vídeos y panfletos publicitarios. 
Producto final: Los alumnos realizarán un anuncio y un vídeo a modo de "youtubers" en el que hablen de un libro canon y lo relacionen con otro actual con el objetivo de recomendar la lectura al resto de compañeros del centro.
Laura Fernández Pou
Laura Fernández Pou
Grupo I
Materia: Ciencias Sociales 
Nivel: 3º E.S.O.
Pregunta guía: ¿Te atreves a construir la Unión Europea?
Producto final: Tablero en Padlet  Unión Europea.
Desarrollo: Los alumnos investigarán por parejas sobre un país de la Unión Europea que se les ha asignado. Deberán rellenar una tabla de recogida de información acerca de la bandera, los idiomas oficiales, la organización política y principales instituciones, la fecha de inclusión en la U.E, la aportación económica y política a la UE, la población activa y la moneda anterior al euro. Con la información obtenida, deberán preparar una entrevista donde presenten de forma atractiva el país sobre el que han trabajado tratando de recoger toda la información que han obtenido. Dicha entrevista será grabada en vídeo en clase y posteriormente incorporada con una breve explicación como nota en el tablero de Padlet Unión Europea para el visionado y estudio del resto de compañeros.

Cristina Martínez Pérez
Cristina Martínez Pérez
Grupo F
Materia: Geografía e Historia
Nivel: 2º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Por qué la Alhambra es el monumento más visitado de España?

Producto final: el alumnado debe conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la ciudad en la que vive: Gra
nada. 
Primero, deberá haber visto en casa un vídeo sobre el arte nazarí de la web de artehistoria. 
Ya en clase, en grupos de 3 alumnos, se profundizará en la historia de cada estancia (cada grupo investigará una), sus leyendas y/o poesías, sus elementos arquitectónicos y toda la información relevante que ellos quieran añadir.
Traerán la información descargada de casa. En clase, realizarán una presentación Prezi que tendrán que exponer a sus compañeros. 
Las exposiciones orales serán grabadas y, con ellas, se creará un vídeo con Movie Maker en el que aparecerá, en primer lugar, la pregunta guía y, después, las presentaciones de las distintas estancias. Finalmente, habrá una conclusión elaborada por varios alumnos en la que se valore la importancia histórico-artística de la Alhambra, dando así respuesta a la pregunta guía. El vídeo se colgará en la web del centro y se distribuirá mediante las redes sociales del mismo.
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C

MATERIA: Lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 4ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Si voy a USA, me entenderán?
DESARROLLO: Los alumnos han de profundizar en las diferencias entre el inglés Británico y el inglés norteamericano, no solo en términos lingüísticos, sino también culturales. Partiendo del listado colaborativo de sus series favoritas, mayormente americanas (google keep), realizarán una clasificación y estudio de términos (analizando los capítulos pilotos y no solamente el lenguaje hablado sino también todo el idioma pasivo -carteles, señales, títulos....-)
PRODUCTO FINAL:   Los alumnos elaborarán una wiki con todas las expresiones que puedan encontrar y sus equivalencias en inglés británico.  Además, han de incluir un poster (glogster) con una serie de informaciones lingüísticas  para los turistas hablantes de inglés británico que viajan a USA.

RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
Materias: Matemáticas y Sociales
Nivel: 1 ºESO

Pregunta guía:  ¿cuánto anécdotas matemáticas conoces de tu alrededor? 

Desarrollo:  A nuestro alrededor existen muchas anécdotas matemáticas que no nos paramos a pensar. Primero debemos de ser capaces de ubicarnos en el mapa. Y partiendo de nuestro hogar desplazarnos a lo largo de nuestro barrio organizando una visita turística que nos ayudará para conocer datos numéricos interesantes de nuestra ciudad. 

Producto final: Elaborar un portfolio digital en el que muestren sus conclusiones, a través de un diario de aprendizaje. También deben incluir una infografía con las conclusiones más llamativas y curiosas respondiendo a la pregunta inicial. Finalmente, habrá una guía turística matemática a lo largo de nuestra ciudad, completada de forma colaborativa. La web quedará elaborada con contenido digital que deberán embeber en la web.
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: lengua extranjera (inglés)
PREGUNTA INICIAL: ¿Cómo nos vamos a dirigir a las familias que nos acojan en la inmersión lingüística del próximo mes?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos de 3º de ESO que viajan el próximo mes a Dublín, en el proyecto de inmersión lingüística, tendrán que elaborar una guía de viaje útil, con ejemplos y situaciones que se les pueden plantear en su próximo viaje y cómo resolverlas. 
TAREAS:
1. Elaborar una guía turística que contenga distintos aportados y secciones sobre el viaje a Dublín.
2. Entrevistas a las familias de acogida preguntando sobre su experiencia al acoger a alumnos españoles. Elaboración de podcasts.
3.Elaboración de diálogos “base” para preguntar con distintos niveles de formalidad.
4. Infografía sobre preguntar/dar direcciones. 
5. Encuestas a sus compañeros sobre sus predicciones sobre el viaje de inmersión. Elaboración de las mismas con google.docs.
6. Receta típica dublinesa.
7. Creación de una línea del tiempo sobre los acontecimientos más importantes en la historia de Dublín. (Tiki toki o Dipity)

Julio Carro Redondo
Julio Carro Redondo
GRUPO I
Materia: Geografía e historia
Curso: 2º de la ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánta gente hay en mi pueblo?
PRODUCTO FINAL: lo que pretendo es que reflexionen sobre que pueden hacer para que la población de su pueblo crezca y apuesten por el mundo rural, antes que por las ciudades.
La idea es que partiendo de la población real que posee el pueblo en la actualidad y comparanadola con una serie de 10 años atrás, comprueben que el pueblo se está despoblando.
Se trabajará por grupos y utilizarán el teléfono móvil como una herramienta imprescindible, además de otras TIC.
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
GRUPO L
Materia: Inglés
Nivel : 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿A dónde viajamos?
PRODUCTO FINAL: La idea es planificar un viaje. 
En primer lugar se realizará una lluvia de ideas entre todos los alumnos para decidir el lugar al que viajar. A continuación se dividirá la clase en 4 grupos,  a cada uno de los cuales se le asignará una tarea. Unos se encargarán de buscar el modo de transporte y alojamiento. Otros se encargarán de buscar los sitios más relevantes del lugar. El tercer grupo buscará información sobre las costumbres y comidas típicas. El cuarto grupo se informará sobre los alrededores del lugar.
A través de distintas herramientas TIC, elaborarán material visual para presentar la actividad al resto de la clase.
SILVIA NAVAS
SILVIA NAVAS
(Grupo G)

MATERIA: Lengua castellana y literatura
NIVEL: 3ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo expresaban su amor los poetas del Renacimiento?
DESARROLLO: Los alumnos investigarán sobre las características de la lírica del Renacimiento. Les facilitaremos ejemplos para que comprueben qué estrofas y qué recursos literarios eran los más frecuentes. También se acercarán a la obra de autores relevantes como Garcilaso de la Vega.
PRODUCTO FINAL: Los alumnos escribirán un soneto renacentista que luego transformarán en un rap. Tendrán que grabar un podcast que presentarán ante sus compañeros.
María Daimiel Molina (Grupo A)
María Daimiel Molina (Grupo A)
Materia: Inglés.
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Podríamos concienciar a los estudiantes del centro de llevar una vida más saludable? 

Desarrollo: Con la ayuda de nuestro auxiliar de conversación americano, vamos a conocer un poco más sobre los hábitos alimentarios y deportivos en Estados Unidos, a través de algunos textos, presentaciones de Prezi preparadas por el auxiliar y la visualización de extractos de documentales relacionados con el tema de la vida saludable. 
Después, realizaremos encuestas sobre hábitos saludables en el centro y, tras analizar y debatir los resultados obtenidos, vamos a elaborar en grupo un decálogo de principios básicos sobre vida saludable para adolescentes que se publicará en la web del centro.
Producto final: El decálogo publicado en la web del centro, junto con las experiencias de algunos estudiantes en esta actividad conjunta. 
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo mido la altura de un edificio?
Desarrollo: trabajar en primer lugar los contenidos de la unidad didáctica "Trigonometría". A partir de ellos, empezar con ejercicios sencillos en los que se utilizan las razones trigonométricas, sus relaciones fundamentales, se resuelven triángulos rectángulos y no rectángulos. Finalmente, en el bloque de problemas, se aplica la trigonometría al cálculo de distancias hasta llegar a resolver problemas similares al de la pregunta guía. Finalmente, de forma práctica, medir la altura de los edificios más emblemáticos de la localidad en la que se ubica el instituto.
Producto final: varias entradas en un blog, donde: 1) se enlazan los recursos que permiten estudiar la materia, 2) se recogen los ejercicios y actividades que permiten realizar los cálculos y 3) se incluye un tutorial práctico sobre cómo se ha medido la altura del edificio en cuestión (documento de texto, animación, vídeo...).
ALBERTO FRAILE
ALBERTO FRAILE
GRUPO B
MATERIA: Geografía 
NIVEL: 3º ESO

PREGUNTA: ¿Habrá relevo generacional en nuestro pueblo?

Desarrollo:  los alumnos elaborarán a partir de diferentes datos estadísticos extraídos de diferentes medios (ayuntamiento, Instituto Nacional de Estadística, estadísticas de diputación y Junta de Castilla y León) una infografía (pick to chart, canvas) en la que se representen datos como la natalidad, la pirámide de población, el saldo migratorio...). 

Producto final: elaboración como actividad final en la última evaluación de un atlas en el que el alumno conzca los datos mas relevantes de la región donde habita. Se recopilarán las infografías, mapas temáticos y cartografías digitales en un pdf o libro electrónico. Este documento será compartido y distribuído no solo a los estudiantes sino también a los propios vecinos de modo que el producto resultante tenga un mayor valor. 





PABLO GARRALDA
PABLO GARRALDA
GRUPO: I
MATERIA: Matemáticas
NIVEL: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Es fácil ser celíaco?
DESARROLLO: Los alumnos, divididos por grupos heterogéneos, deberán acudir a diferentes supermercados o solicitarles información sobre la cantidad de productos aptos para celiacos y sus precios. Posteriormente, a partir de esos datos deberán realizar un estudio estadístico y sacar sus propias conclusiones. 
PRODUCTO FINAL: Crear una presentación Prezi que contenga una introducción sobre la celiaquía, un análisis y estudio estadístico sobre alimentos aptos para celíacos en supermercados y unas conclusiones. 
JAVIER FERRIOL
JAVIER FERRIOL 
GRUPO F
MATERIA: Lengua Española
PREGUNTA GUÍA: ¿Sabrías hacer, escribir, contar y vender UN CUENTO?
NIVEL: alumnos de 2 de ESO
PRODUCTO FINAL: Por un lado un cuento digital y por otro un cuento editado en papel. 
DESARROLLO: Mediante la aplicación STORYBIRD vamos a hacer un cuento, para ello necesitamos investigar como hacer historias, como publicarlas digitalmente y las dos últimas partes son:
1diseño y encuadernación del libro (en su forma física). 
2 experiencia de contar en persona y en directo el cuento realizado a alumnos de un colegio de primaria. 
Finalmente vamos a vender nuestros libros para obtener dinero para la acampada de final de curso. 

ELENA MORENZA LABRADOR
ELENA MORENZA LABRADOR
Grupo F


Materia: Asignatura de Civilización y cultura. Español como lengua extranjera
Nivel B1 dirigido a alumnos de secundaria de un instituto bilingüe. 
Prengunta guía: ¿Tr gustaría trabajar en la industria del cine?
Producto final: Los alumnos realizaran una serie de actividades para crear un producto final: Diseñar un trailer para una pelicula y asistir a una entrevista para presentar la película.
Se puede ver el desarrollo en el siguiente enlace:
http://prezi.com/x6y35cuwvd74/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

ROSA PÉREZ SODUPE
ROSA PÉREZ SODUPE
Grupo B
Materia: Física y Química
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Has tenido alguna vez, acidez de estómago después de una comilona? ¿Por qué nos pasa esto?
Desarrollo: Investigar por qué se produce el ardor de estómago. ¿Qué debemos de tomar para combatirlo? Estudiar el tipo de reacción que se produce en el estómago.
Producto final: Elaborar una presentación con Prezi, PowerPoint o cualquier otra aplicación donde se incluya la información más relevante que se haya obtenido tras el proceso de investigación.
MIGUEL DOMINGO SAURA
MIGUEL DOMINGO SAURA
Grupo F
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿En qué idioma hablas?
Producto final: Un amor sin fronteras. Videoconferencia y carta de amor.
Desarrollo: Los alumnos trabajarán las variedades diatópicas del idioma castellano reproduciendo una hipotética conversación en un país hispanohablante tanto oralmente como por escrito.... 
Como actividad inicial se pedirá a los alumnos que digan las definiciones de una serie de palabras particulares -poco utilizadas y originarias de otros países- y que escriban un texto propio con el objetivo de destacar que aquellas palabras desconocidas para ellos son palabras propias de nuestro idioma y que de manera inconsciente utilizan palabras originarias de otros países.
Elegirán un país hispanohablante y buscarán testimonios orales y escritos de sus particularidades léxicas, fonéticas, sintácticas... Para ello pueden servirse de entrevistas personales, selección de canciones, fragmentos audiovisuales, fragmentos de novelas de escritores del país...
La información obtenida la documentarán y clasificarán utilizando para ello herramientas que favorezcan el trabajo cooperativo como el propio padlet.
Finalmente asumirán el rol de una pareja enamorada: un miembro de la pareja escribirá una carta y el otro responderá con una videoconferencia por skype, por ejemplo.

PATRICIA LÓPEZ ARACIL
PATRICIA LÓPEZ ARACIL 
Grupo D
Materia: Physical Education
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿cómo batir un record mundial por equipos?
Desarrollo: 
Distribución de las tareas en relación con la capacidad de cada alumno/a.
La cantidad de integrantes de cada equipo varía en dependencia de las potencialidades de los alumnos/as.
Cada equipo adopta su plan táctico de carrera.
Se analiza la mejor forma de realizar la entrega del testigo.
Experimentación de las diversas propuestas.
Producto final: 
La presentación de los resultados: demostraciones, exposiciones orales, etc. Los alumnos se reúnen previamente para ratificar y aplicar la propuesta obtenida.
Cada equipo mostrará la eficacia en la solución del problema mediante una carrera de relevos. (se cronometrará)
Se reflexionará sobre la variedad de soluciones conseguidas.
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
GRUPO B
Materia: Inglés
Nivel: 2ºESO
Pregunta guía: ¿Quién fue Enrique VIII y cuál es su legado al mundo en el que vivimos hoy?
Producto final: Un comic destacando los hechos más significativos de la vida de Enrique VIII.
Desarrollo. Nos centraremos en la historia de la Torre de Londres y los que habitaron en ella, en particular, en la figura de Enrique VIII. Nos servirá para introducir la narración en pasado. 
Visualizaremos vídeos y analizaremos infografías. Los alumnos utilizarán herramientas de búsqueda para llevar a cabo una webquest. La información recogida servirá de punto de partida para la elaboración de un comic en Storyboardthat o Toondoo. 

CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
Grupo I
Materia: matemáticas
Nivel: 1º ESO
Desarrollo. Los alumnos de primero de la ESO pasarán 3 días de acampada en el aula de la naturaleza del sur de la isla. Se le entregarán 2 páginas webs de supermercado para que elijan los productos más económicos. 
Pregunta guía: ¿Qué necesitamos comprar para 3 días de acampada?
Producto final: una tabla especificando la comida que comeremos estando de acampada con su precio y un cálculo del total. Se valorará una dieta sana y equilibrada. 
Sonia Sáez Melero
Sonia Sáez Melero
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos conocer la cultura norteamericana con Mark Twain y sus scrapbooks?
Producto final: los alumnos crearán un libro escolar de actividades y de una novela leída en clase en inglés mediante la técnica patentada por el escritor norteamericano Mark Twain, a modo de libro de recortes y recuerdos. Utilizarán herramientas TIC online como el blog del proyecto, folletos en formato papel, el libro en formato scrapbook en papel y cartón, y diferentes plataformas educativas online para su difusión entre la comunidad escolar. Al tiempo vamos a tratar de incluir al alumnado extranjero mediante el conocimiento de la cultura y sociedad norteamericana con este autor y también mediante las actividades escolares organizadas en nuestros respectivos centros educativos europeos. Tendremos un proyecto con socios polacos, turcos, serbios y españoles.

Xurde Fernández Fernández
Xurde Fernández Fernández
Grupo B
Materia: Lengua Asturiana / Lengua castellana
Nivel:  1º ESO
Pregunta: ¿Dónde van las lenguas cuando mueren?
Desarrollo: Explicación de  multilingüismo, bilingüismo, diglosia. La realidad asturiana atendiendo al currículum de las dos asignaturas.
Trabajo de los alumnos en grupos.
Prod ucto final: Descripción y creación, a través de un artefacto TIC, del lugar que ocupan las lenguas antes de desaparecer y del lugar al que van tras deaparecer. Medidas para que no lleguen a cruzar la frontera
María Eugenia González Sánchez
María Eugenia González Sánchez
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: Nivel II de ESPA (Módulo 3 y 4)
Pregunta guía: 
¿Promocionamos nuestros pueblos?
Producto final: Los alumnos deberán realizar una campaña de promoción de su municipio como destino turístico. 
Para ello podrán utilizar herramientas de edición de video, creación de folletos (Smore),  generación de códigos QR que remitan a información de interés sobre los pueblos, mapas interactivos (Google Maps), etc.
El producto final formará parte del blog de clase.
Alejandro Ponce Romero
Alejandro Ponce Romero
(Grupo K)
Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos colonizar Titan?

Desarrollo:
En esta actividad el alumnado va a formar parte de un supuesto grupo de trabajo para investigar sobre los problemas que conllevaría colonizar la Luna de Saturno, Titan. Estos problemas van a ser de caracter medioambientales, logísticos y éticos.

Producto Final: Resolver el dilema de Salvar la Tierra o apostar por dejarla morir y colonizar a otro planeta.
Cristina Moral Saiz
Cristina Moral Saiz
Grupo I
Materia: Física y Química
Nivel: 3º ESO
Pregunta:
¿Cómo demostrarías a tus compañeros que tu peso será diferente dependiendo del planeta en el que te encuentres?
Objetivo de la pregunta: Que tengan claros los conceptos de masa, peso, gravedad, y de la fórmula F=G*M*m/d2. Además de que los apliquen a su propio caso real. 
Desarrollo: 
Se explicará, cuidadosamente, la interpretación de la fórmula F=GxMxm/d2,,y se razonará porqué la aceleración de la gravedad en la tierra es 9,8 m/s2
Se instará entonces a los alumnos y alumnas a investigar las masas y radios de los distintos planetas y a que calculen su peso sobre la superficie de éstos para que puedan explicarselo a sus compañeros por medio de una infografía.
Producto final: Infografía en la cual los alumn@s reflejen de una forma gráfica su peso en los diferentes planetas del Sistema Solar y cómo lo han calculado.
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
Grupo K
Materia: Matemáticas 
Nivel: 3ºESO
Pregunta:
¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
Desarrollo:
Se realizará una encuesta a partir de la cual se extraerán conclusiones.
Producto final: Comprobar el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo.


Daniel Lorenzo Valdivieso
Daniel Lorenzo Valdivieso
Grupo F
Curso: Geografía e Historia 3º ESO
Pregunta guía: ¿Cuál es el estado actual del sector primario en tu comarca?
Producto final: en grupos de 4 los alumnos elaborarán una guía en la que se tratarán los siguientes puntos:
Descripción del paisaje agrario de su comarca (factores físicos, tipo de poblamiento, aspectos agrícolas, ganaderos y forestales)
Puntos fuertes y puntos débiles del sector
Conclusiones
Propuestas de intervención y mejora.
El producto final se presentará en formato multimedia (voicethread, bigmarker...


Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .

Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia.
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Durante varias secciones se irán despejando algunos trucos de magia con dados, cartas o propiedades numéricas que más bien tienen que ver con propiedades algebraicas o resolución de ecuaciones. 

Producto Final: Los alumnos han de desarrollar un juego algebraico.
Elaborar las reglas, piezas y tablero de juego y exponer su funcionamiento al resto de compañeros de clase.
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º de  Eso
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Cuál es tu deporte favorito? Menciona sus ventajas y sus desventajas.
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de su deporte favorito. Cada presentación se hará en Padlet. Ellos adjuntarán fotos, cualquier enlace que ilustre el tema tratado. El enlace del Padlet, creado previamente por el profesor, se expondrá en el blog de la clase. Esta propuesta tiene como fin que el alumno reflexione sobre la importancia del deporte en la vida de un adolescente.
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
1º ESO
Materia: valenciano
Pregunta inicial:
Sabías que la Comunidad Valenciana está dividida en diferentes comarcas? Te gustaría conocer gente de otra comarca y que vinieran a visitarnos y poder mostrar nuestra comarca?
Producto final:
Pasar dos día de convivencia con alumnos de otra comarca. Un día visitaríamos nosotros la comarca y otro día recibiríamos a los alumnos.
Habría que preparar actividades relacionadas con nuestra comarca, para lo cual podríamos utilizar elementos TIC.
Tendríamos que contactar previamente a través de plataformas online para conocernos y finalmente vernos físicamente.


Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Curso: 2º ESO
Materia: Lengua
 Pregunta guía:  ¿Conoces la literatura de mi pueblo? 
Se trata de que los alumnos creen una ruta literaria por las calles del municipio donde viven, con la finalidad de realizarla junto con  los alumnos extranjeros de intercambio.  
Primero buscaran en al Googlemaps todas las calles que tengan el nombre de algun autor conocido. Despúes tienen que buscar información en wikipedia, o internet en general,  sobre ese autor. A continuación cada grupo se prepara la explicación oralmente y selecciona de internet algun texto significativo para leerlo durante el recorrido.
Producto final: en Animaps, o en algun otro mapa interactivo,  trazan el recorrido y introducen en cada paso el nombre del escritor junto con alguna información más relevante y un fragmento de su obra más destacada. La finalidad es dejar constancia para que los alumnos del intercambio tengan un recuerdo, como símbolo de acogida,  y puedan consultar la actividad desde su país de origen. 

Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º  de ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué  ciudad de habla inglesa te gustaría escoger para pasar tus vacaciones?
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de la ciudad escogida y de al menos 4 de los lugares que visitarían. Cada grupo hará su propio podcast con la siguiente herramienta (Soundcloud) y la colgará en el blog de la clase. Una vez hechas las grabaciones , los alumnos en casa deben oír cada una de las grabaciones que ha realizado cada uno de los grupos. Después cada grupo preparará su propio Kahoot sobre la ciudad elegida y el resto deben contestar a las preguntas.
Israel Villanueva González (Grupo D)
Israel Villanueva González (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Tecnología.
Pregunta guía: Comprar un coche eléctrico: ¿son todo ventajas?
Producto final:
Crear un manual con las ventajas e inconvenientes de la compra de un coche eléctrico. Una introducción con los principios de funcionamiento de coche eléctrico, gasolina y diésel. Una conclusión de la elección del tipo de coche fundamentado en la tecnología, coste, mantenimiento, etc.

María Carmona Fernández (Grupo L)
María Carmona Fernández (Grupo L)
Curso: 3º de ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Cómo puedo saber la altura de ese edificio? Sólo tengo un espejo y un metro...
Producto final: Aplicando la semejanza de triángulos calcularemos la altura del edificio, tal y como lo hiciera Euclídes, con la ayuda de un espejo, una cinta métrica y una calculadora. 
Los alumnos trabajaran en grupo de manera que uno de ellos colocará el espejo en el suelo y él se situará de manera que en el mismo vea la altura del edificio. Midiendo de la base del edificio al espejo, del espejo a los pies del alumno y la altura de éste (aplicando las propiedades de la reflexión de la luz), construiremos nuestros dos triángulos semejantes. Repetiremos este proceso con todos los miembros del grupo.
Una vez tomadas todas las medidas nos preguntamos, ¿es un buen método? Para responder a esta pregunta, les daremos el valor real de la altura para que calculen el error y obtengan sus propias conclusiones.

Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Curso: 4ºESO
Materia: Música
Pregunta Guía: ¿A qué suena tu camiseta? 
Desde hace unos años, las grandes tiendas globalizadas de ropa lanzan camisetas con nombres de grupos musicales y sus correspondientes logos dirigidas a consumidores adolescentes. Dichas camisetas  siempre hacen referencia a bandas y a músicos que no tienen nada que ver con la generación a quién va destinada. El propósito de este proyecto es que los alumnos que visten dichas camisetas por pura moda conozcan tanto a los grupos serigrafiados en sus camisetas como la música de la época a la que pertenecen dichas bandas.
Producto final: Blog sobre la música popular urbana del siglo XX: desde los inicios del rock hasta nuestros días. se incluiran  videos, infografías, podcasts, líneas del tiempo etc, en el blog de clase.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO Materia: Biología y Geología Pregunta guía: ¿La levadura está viva? Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO               Materia: Biología y Geología                       Pregunta guía: ¿La levadura está viva?                                Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Curso: 2ºESO

Asignatura: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.

Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .
 Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia. 
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.

Javier Herranz Quintana
Javier Herranz Quintana
Grupo B
Curso: 2º ESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te crees capaz de ir a conocer a tu  cantante favorito en persona?

Producto final: Se trata de que tengan fé en perseguir sus propios sueños, que sólamente se realizan a través de la perseverancia y el esfuerzo. Pasos:
- elección de 5 ídolos para adolescentes (que canten en inglés) a los que intentar conocer en persona. Se crea un blog (blogger) en el que cada alumno colgará un podcast en inglés (soundcloud) haciendo un alegato por su preferido 
(análisis de letras de canciones, biografía, discografía,...)
- creación de 5 grupos de 4 alumnos, cada cual trabajando con un cantante o grupo.
- búsqueda por internet de formas de contacto (maps, twitter,..), info sobre giras...
- planificar viaje a donde actúe o un lugar relacionado con la persona (booking, skyscanner,..)
-durante el proceso: preparación de actuaciones interpretando canciones de sus ídolos y reconociendo también a los demás
- balance final de resultados (presentación con apoyo audiovisualy fiesta musical. ¿Conseguirán conocer a su ídolo de alguna manera (presencial, videoconferencia,..)?
Rafael Gálvez Sánchez . Grupo C
Rafael Gálvez Sánchez .  Grupo C
2º ESO.  Educación Física.
Pregunta inicial:
Desafío: ¿Serías capaz de inventar tu actividad con soporte musical (rock) y palos?

A través de las distintas clasificaciones de actividades con soporte musical con palos, los alumnos deberán crear, practicar y dar a conocer una actividad generada por ellos mismos. Además, aprenderán los distintos aspectos que configuran las actividades con soporte musical,  la técnica y los diferentes deportes en los que se basa, etc. 

Producto final: Elaboración de un vídeo-tutorial donde se expliquen los aspectos básicos necesarios para practicar la actividad con soporte musical creada por el grupo, donde se incluya al menos:
- Descripción general
objetivo de la actividad
número de participantes
duración
material necesario
partes de la actividad
-  Normas
qué está permitido hacer
qué está prohibido hacer
- Beneficios/Riesgos

Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Curso: 3º-4º ESO
Materia: Física y Química.
Pregunta guía: ¿Cuánta azúcar comes?
Producto final: Campaña de información, a través de infografías  acerca de la concentración de azúcar presente en ciertos alimentos y la cantidad que consuminos. También servirá para sensibilizar acerca de las consecuencias negativas del consumo excesivo de azúcar en la salud.
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
curso: Física y química 2 ESO
pregunta guía: ¿cuál es la mejor receta para crear slime o blandiblú?
Producto final: cada grupo deberá llegar a una receta final de slime o blandiblú, que tenga la consistencia lo mejor posible. Como más líquida y menos pegajosa mejor. Para llegar a ello deberan experimentar diferentes recetas variando cada vez la cantidad de un componente y elaborar gráficos que les ayude a llegar a una conclusión científica. 
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Curso: 4ºESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo podríamos emitir un mensaje para concienciar a la sociedad sobre el acoso escolar o bullying?
Producto final: El alumnado, trabajando por parejas, deberán de crear una cuña publicitaria de radio con la herramienta de edición de audio Audacity con el fin de concienciar a la comunidad educativa sobre el acoso escolar. Durante varias sesiones se trabajará con la aplicación y los diferentes efectos que se pueden introducir al audio (mezcla de pistas, envolvente,…). Como será necesario introducir música en la cuña, se aprovechará esta unidad para explicar la licencia Creative Commons, fomentando así el respeto por la propiedad intelectual. 

Con el fin de motivar al alumnado, además de subir todos sus podcasts al blog del centro, nos pondremos en contacto con la radio local para que, si es posible, emita la cuña publicitaria del grupo que mejor lo haya realizado.

Además sería conveniente la coordinación con el tutor del grupo para que desde tutoría se trabaje este tema y con los profesores del área de lenguas (tanto castellana como inglesa y francesa) para que ayuden al alumnado con el texto de la cuña, aprovechando así para estudiar esta tipología de discurso y enviar el "mensaje" en los tres idiomas que estudia el alumnado.

http://audacity.es/

http://www.hazelblogynolaguerra.es/5-claves-escribir-buena-cuna-radio/
Isabel Rodríguez Fernández (Grupo D)
Isabel Rodríguez Fernández (Grupo D)
Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
PREGUNTA GUÍA: 
¿Cuántos años vivió el matemático Griego, Diofanto?
PRODUCTO FINAL: 
Los alumnos deberán averiguar la edad a la que murió el matemático a partir del epitafio encontrado en su tumba:
"Transeúnte, esta es la tumba de Diofanto: los números pueden mostrar, ¡oh maravilla! la duración de su vida. 
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte, de vello se cubrieron sus mejillas. 
Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de la vida de su padre, pereció de una muerte desgraciada. 
Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De todo esto se deduce su edad".
Elaborarán una infografía con los pasos necesarios para descubrir la edad del matemático.
Bárbara Blanco Suárez ( Grupo E)
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL: 
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China). 

Rocío Ramón (GRUPO D)
Rocío Ramón (GRUPO D)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Curso: 1º ESO 
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA: 
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio? 

PRODUCTO FINAL: 
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro. 
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial: 

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo: 
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final: 
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano. 
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:  
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.
Vicente Rama (Grupo H)
Vicente Rama (Grupo H)
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA: 
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
 Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc. 
En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.
El video debe tener subtítulos con las respuestas
Ha de añadirse un música suave
Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase. 

PRODUCTO FINAL:
 Video de concienciación de la causa que quieran presentar. 

Tareas:
Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.
Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.
Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)
Elegir un editor de video
Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.
Incorporar la entrada del video, título, introducción.
Mostrar la pregunta que se ha realizado
Secuencia de videos con las respuesta
Subtítulos de todas las respuetas
Resumen final y cierre
Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas
Introducción de transiciones y efectos de video
Exposición y votación de todas las campañas


Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.


David Sierra Bolívar (Grupo C) Materia: Matemáticas Curso: 2º y 3º ESO
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO. 
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.
Marta Arias Moranchel (Grupo A)
Marta Arias Moranchel (Grupo A) 
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad 
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una presentación sobre los elementos básicos de la publicidad. Propuesta de varios anuncios para identificar estos elementos básicos.
Fase 2: En clase: Debate inicial en grupos sobre 10 preguntas sobre los conocimientos de los alumnos sobre la publicidad. Puesta en común de ideas. Debate sobre varios ejemplos de anuncios. Identificación de elementos básicos de la publicidad y dilemas éticos y morales (sexismo, violencia, salud..) en los anuncios. 
Fase 3. Actividad previa a la clase sobre la difusión de la publicidad. Listening para realizar en casa y responder a preguntas. 
Fase 4: Debate sobre los medios de difusión de la publicidad y glosario final
Fase 5: Instrucciones para la elaboración del producto final y rúbrica de evaluación.
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
1º ESO
Pregunta inicial:
¿ Quién es la reina de tu casa? y de tu provincia, ¿conoces a alguna?
Producto final: Elaboración de un mural sobre algunos de los reyes más conocidos del Reino de León.
Desarrollo: 
Se partirá del visionado de algunos videos por parte de los alumnos, para posteriormente debatir sobre las características de unos u otros.
Los alumnos serán los que elijan qué reyes son más interesantes y qué información consideran ha de formar parte del mural expositivo.
Rosana Sánchez Pidal (Grupo H)
Rosana Sánchez Pidal       (Grupo H)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Es posible narrar una historia en tan solo 1 minuto y medio?
Producto final: Elaboración de un corto por grupo donde se respete la estructura lineal de un relato.
Desarrollo: La finalizar de este proyecto es servir como trabajo final en el estudio de los distintos tipos de textos y/o géneros narrativos. lo dividiremos en varias fases.
Fase 1: División en grupos y debate interno de los grupos para designar los distintos roles que van a adquirir cada uno de los alumnos (guionista, decorador, actor/actriz, director...)
Fase 2: Elaboración del guión, búsqueda de exteriores y vestuario).
Fase 3: Ensayos Generales. Grabación.
Fase 4: Montaje y edición del corto.


María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nuestros abuelos también fueron jóvenes?
Desarrollo: La finalidad del proyecto es analizar, desde otra perspectiva más familiar y cercana, el contexto histórico de la España de los años 60 y 70 a partir de fotografías, entrevistas y anécdotas de los abuelos y abuelas de los alumnos. La idea no es solamente centrarse formalmente en la teoría que podemos encontrar en el libro de texto, sino también descubrir otros aspectos más cercanos a su realidad: cuáles eran sus preocupaciones, cómo se divertían, cómo vestían, qué música escuchaban...
Producto final: 
1. Creación de una página web (en grupos de 4) en la que se combine la información del contexto histórico con las vivencias personales.
2. Presentación de las páginas web a los abuelos de los alumnos en un acto preparado por ellos mismos en el instituto.
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Materia:  Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: 
Conoce el número aúreo: 
¿Qué relación tiene Pitágoras, con el número de oro y con el pentagrama?
¿Y el número aúreo con la belleza en arquitectura, esculturas, pinturas, el ser humano, las flores....?
Producto final:
1. Organizaría a los alumnos por grupos.
2.  Recapitulación de información por parte de cada grupo. 
3. Cada grupo deberá responder a las dos cuestiones planteadas , crear un blog en que recopilen de forma ordenada y coherente todo el material que han escogido y que dé respuesta a las preguntas guía.
4. Por último, incluirán en el blog un video explicando en él, cada uno de los miembros del grupo, sus impresiones acerca de lo que acaban de descubrir, si la temática les ha parecido interesante, si se sienten motivados para aprender más acerca de la temática.
5. Se expondría en clase el blog de cada grupo al resto de   sus compañeros .
María Abad Carretero. (Grupo I)
María Abad Carretero. (Grupo I)
MATERIA: Español como lengua extranjera.
CURSO: 4º ESO 
Pregunta guía: ¿Cuántas ciudades de España puedo visitar con 500 euros en un mes?
Producto final: Presentación de un plan de viaje por distintas ciudades españolas durante un mes como máximo con un presupuesto de 500 euros. Se votará el viaje más atractivo dentro de la clase.
Desarrollo: 
Fase 1: Investigación. Los alumnos (en grupos de cuatro personas) investigarán sobre el programa de Interrail a través de enlaces y vídeos proporcionados por la docente. Se comentarán en clase las dudas que surjan a partir de la investigación. Las ventajas de este programa y los inconvenientes. Se plantearán los posibles problemas a la hora de plantear el trabajo y cómo solucionarlos.
Fase 2: elegir una ruta que les interese a los cuatro. Justificar la elección en base a: importancia cultural, naturaleza, gastronomía, ocio y otras opciones que se consideren oportunas.
Fase 3: elaboración de presupuesto atendiendo a comidas, alojamiento y desplazamiento.
Fase 4: elaboración de una presentación del viaje para la clase.
Fase 5: presentación del viaje y votación del proyecto más interesante.
Mª del Valle Sarmiento Vega
Mª del Valle Sarmiento Vega
(Grupo H)
MATERIA: BIOLOGÍA
CURSO: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo se puede combatir una célula tumoral? ¿Conoces algunos hábitos saludables para prevenir el desrrollo de células tumorales?
Desarrollo: Los alumnos visionarán la conferencia de Alberto Martí Bosh apartir de la cuál podrán extraer sus conclusiones acerca de causas de formación de un tumor y posibibles soluciones para combatirlo.

Producto final: Se elaborará un infografía donde aparezcan las formas de combatir un tumor y hábitos de vida saludables para prevenir su aparición.


Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Nivel: E.S.O.
Curso: 3º P.M.A.R.
Asignatura: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué país donde se hable el inglés de forma oficial te gustaría visitar durante tu viaje de estudios al acabar la E.S.O.?
Producto final: Los alumnos, en grupos de 3, van a elegir, de entre los muchos países propuestos, uno donde el inglés sea lengua oficial. Van a buscar información de manera independiente sobre su cultura, sobre otras lenguas que se hablen en el mismo, sobre cómo llegar hasta dicho país desde Málaga... Cada grupo tendrá que preparar una pequeña presentación para argumentar los motivos por los que ha elegido dicho país y por qué debería resultar elegido para el viaje de estudios. Por último, cuando todos los grupos hayan hecho sus presentaciones, se procederá a la votación para ver qué país resulta ganador.
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Nivel: 4ºESO

Pregunta guía
¿Es posible llegar al centro de la Tierra?

Desarrollo
Este proyecto se plantea como un viaje por el interior de la Tierra. Los alumnos conocerán las características del interior terrestre a través de diferentes tareas que se les irán planteando en cada una de las etapas del viaje.

Producto final
Creación de un diario de viaje donde se irán recopilando las actividades planteadas en cada una de las etapas y creación conjunta de un Padlet donde cada alumno compartirá los dos “hallazgos” que le hayan resultado más interesantes.

María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
Materia: Matemáticas,trigonometría
Nivel: 4º ESO
¿Por qué tiene esa arquitectura la muralla de mi ciudad?
Producto final: Maqueta de la muralla de la ciudad en la que quedaraán reflejadas altura, ángulos, puertas,...
Desarrollo: se dividirá la clase en grupos. Cada grupo deberá:
1. Buscar información sobre las murallas de la ciudad, y escoger el period histórico de la misma que analizarán.
2. Buscarán datos , sobre las alturas,  las puertas, así como de los torreones, y fosos. Y el uso de estos elementos en la defensa de la ciudad.
3. Deberán relacionar las decisiones arquitectónicas, con el factor defensivo de las murallas.
4. Tendrán que relacionar las matemáticas, ángulos, perimétros, recubrimiento de zonas de batida,...con los ángulos , las alturas y las formas geométricas.
5. Deberan realizar una maqueta, que tenga en cuenta los datos obtenidos.
6. Se autoevaluaran y coevaluarán mediante una rúbrica.


Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Pregunta inicial: ¿Hacemos unas elecciones generales para elegir al Presidente de la clase y sus ministros?
 
Producto final: realización de unas elecciones con todos sus pasos (campaña electoral, etc.) para elegir al Presidente de la clase y sus ministros. 
 
Desarrollo: se divide a la clase en grupos heterogéneos (por sexo y nacionalidades mezcladas) que conformarán un partido cada uno, y tendrán que dotarse de un nombre con sus siglas y un logotipo que los identifique, y desarrollar una campaña electoral para lo que tendrán que elaborar un Programa Electoral con lo que proponen para la clase, una candidatura con sus nombres ordenados, y la propaganda electoral en formato papel, cartulina, murales, página web o blog, etc. Llegado el día de las votaciones, alumnos de otros cursos que habrán visto la propaganda en las paredes del centro e internet, votarán en urnas las candidaturas y después se aplicará la fórmula D’Hondt para seleccionar a los diputados de la clase. Después, estos, elegirán al presidente de la clase y este a sus ministros. 
Javier Berzal (Grupo H)
Javier Berzal (Grupo H)
Materia: Historia. 
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Por qué Madrid fue bombardeada por los nazis?

Producto final: Diseño en MyMaps de Google de un itinerario histórico por el Madrid de la Guerra Civil. En el mismo se incluirá información audiovisual, gráfica y textual del conflicto. El mejor proyecto se podría convertir en una salida cultural organizada por el centro y dinamizada por los alumnos. 

Desarrollo: 
1. Introducción al tema con información esencial sobre la Guerra Civil Española. 
2. Investigación/documentación sobre las acciones ofensivas y defensivas sobre Madrid a lo largo del conflicto.
3. Selección de escenarios y documentación sobre los mismos.
4. Elaboración del itinerario y de la documentación divulgativa en MyMaps.
5. Coevaluación del producto final y selección del proyecto que se podría desarrollar en una salida. 
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.

Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo se fabrican los helados? 

Producto final: Preparación de un helado. Cada grupo preparará una receta de helado y hará la presentación de cómo sería su producto acabado (diseño del envase, publicidad, costes, etc.…). Para acompañar su presentación pueden utilizarse videos y grabaciones realizadas durante el desarrollo del producto. Finalmente se evaluarán los helados según un descriptor de propiedades.

Desarrollo: (en grupos de 4 alumnos)
1.       Búsqueda de información sobre la fabricación de alimentos.
2.       Ingredientes alimentarios. Aditivos.
3.       Proceso de fabricación.
4.       Tratamiento de conservación.
5.       Los envases. Características.
6.       Información básica al consumidor.
7.       Publicidad de los alimentos.
8.       Preparación de una receta de helado: Ingredientes, fórmula, proceso de preparación.
9.       Diseño de un envase para helado.
10.   Degustación. Propiedades organolépticas.

Samanta Balastegui
Samanta Balastegui
(Grupo L)
Materia: Francés
Nivel: 4º de ESO
Pregunta inicial: ¿Cómo redactar un telediario para adolescentes?

Para realizar esta actividad, el alumnado deberá realizar la tarea por grupos de aprendizaje cooperativo. Cada uno de ellos desempeñará su rol. 
Para llevar a cabo la redacción tendrán que desarrollar un trabajo de investigación de los distintos temas que siguen:
- Enquête sur la téléréalité (encuesta sobre la telerealidad).
- Témoignages d'ados ( testimonios de adolescentes)
- Sport
- Culture
- Météo
Una vez ejecutado el trabajo de investigación pasaremos a la elaboración del producto final.

Producto final: Realización de un podcast informativo sobre adolescentes en francés.


María Reca Gallego - Grupo K
María Reca Gallego - Grupo K
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º de ESO

Pregunta guía: 
Si viajaras en el tiempo con tu tableta, ¿serías capaz de ayudar a diseñar en ella los mosaicos de la Alhambra?

Producto final:
Presentación con las construcciones paso a paso en Geogebra de varios mosaicos de la Alhambra.

      En primer lugar dedicaríamos un tiempo a trabajar con Geogebra y aprender unas nociones básicas de su funcionamiento. También dedicaríamos algunas clases a estudiar conceptos básicos en teselaciones como simetrías, giros y traslaciones. Por último se trabajará en equipos para llevar a cabo el proyecto.
Mercè Guilera (grupo G)
Mercè Guilera (grupo G)
NIVEL: 4º de ESO
Materia: Optativa de física – química. Tema: Dinámica.

PROBLEMA/ RETO / PROYECTO: ¿Cómo puedo ir en monopatín sin caerme?¿Me enseñáis?

Entro en clase, con un brazo escayolado. Explico al alumnado que tengo un problema: le han regalado un monopatín a mi hijo pequeño, él en un momento ya volaba por las bajadas sin problema, yo, en cambio me subí y caí sólo con empujarlo levemente. ¿Cómo puede ser que él con siete años sepa tanto y yo con treinta y tanos tan poco?

PRODUCTO: guía práctica para superar Newton e ir en monopatín. 

La guía puede ser cualquier tipo de creación audiovisual: vídeo, canción, cómic, etc. Dónde se tienen que explicar las 3 leyes de newton y das consejos de cómo superarlas y no caer del monopatín.

DESARROLLO:

1.       Exploración de ideas previas: qué hace que me caiga del monopatín.
2.       Introducción de conceptos: concepto de fuerza. Dibujo de los vectores en el suelo (predicción del movimiento, intensidad, sentido, etc.). Tipos de fuerzas (peso, rozamiento).
3.       Introducción de conceptos y procedimientos: leyes de newton. Vídeo y actividad de análisis de la dinámica y los deportes.
4.       Procedimientos: hacer un story-board de los tres momentos principales de ir en monopatín (arranque, mantener-se y frenar) y analizar las fuerzas en cada momento (identificar, dibujar). Según el nivel se puede profundizar con las fuerzas e introducir: rozamiento, planos inclinados, peraltes…
5.       Creación: del producto final basándose en el story-board que hayan hecho. 
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
(Grupo K)

 Materia: Matemáticas 
 Nivel: 3ºESO
 Pregunta:
 ¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
 Desarrollo:
 Se realizará una encuesta al grupo en estudio y además se tomaran las diferentes medidas (peso y estatura) de cada una de las personas encuestadas. Posteriormente se calculará el IMC (índice de masa corporal). Posteriormente se elaborarán una serie de gráficos  mediante el paquete informático Microsoft Office.
 Producto final: A partir de los gráficos obtenidos en la fase de desarrollo se comprobará  el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo y  si la percepción que tienen de su propia imagen se corresponde con la que realmente presenta.
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Cómo era mi ciudad en la Edad Media?
Desarrollo: Dividimos la clase en grupos de 4, que van a encargarse de buscar mapas y planos antiguos de la ciudad (en este caso de Valladolid). Junto con un plano actual de la ciudad, van a ir resaltando las calles antiguas y los diferentes barrios que existían, centrándose en el barrio judío y en los barrios musulmanes.
Es así como van a ir conformando un plano antiguo reflejado en el callejero moderno, por la topografía de las calles. 
tendrán que analizar el significado de algunas calles actuales, en referencia a su pasado.
El plano medieval solo afecta a la zona centro de la ciudad, luego la extensión es perfectamente abarcable por los grupos.
Producto final: El alumnado podrá poner pequeñas placas informativas (previo permiso del ayuntamiento), reflejando las características de la calle, su pertenencia a un barrio concreto y algún monumento desaparecido (si lo hubiese).
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Curso : 4º ESO
Materia: Inglés.
Mi pregunta: What can your hometown offer? ( ¿Qué puede ofrecer nuestro pueblo?)
 Encontramos en internet pequeños pueblos de zonas similares a la nuestra. Indagamos sobre sus recursos turísticos, buscamos textos modelo y observamos el formato de las páginas web turísticas.
 En grupos, ideamos lugares y atracciones turísticas que podemos ofrecer.
 Creamos un esquema como el menú de la página web. Elaboramos los contenidos con imágenes, audios, links y textos.
Producto final:  Creamos la página web y añadimos un resumen en forma de folleto físico, en papel.
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Curso: 1º ESO
Materia: Ed. Física
Pregunta guía: 
¿Puedes adivinar lo que te dice una persona con su cuerpo?
Producto final: 
Los alumnos tendrán que hablar con otro compañero (que realizará sutilmente gestos o actitudes) y deberán detallar y descubrir qué sentimientos o transmite el compañero. 
Previamente los alumnos deberán investigar sobre el lenguaje corporal  que transmitimos inconscientemente cuando conversamos con alguien (desconfianza, nerviosismo, complicidad, confianza, etc).
Juan G. Cuenca Posadas
Juan G. Cuenca Posadas
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Materia: Español (Lengua Extranjera)
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿A dónde vamos de viaje de fin de curso?
Producto final: Los alumnos grabarán un corto como si se tratara de un anuncio publicitario para convencer a sus compañeros de elegir su opción. De esta manera, el alumnado podrá conocer algunos de los elementos más característicos de distintos países de habla hispana de manera amena y en vídeos de pocos minutos.

Desarrollo: 
1) Se les presenta una lista de los países de habla hispana y se dispone a los alumnos en grupo. 
2) Cada grupo elegirán un país que querría visitar. 
3) Los estudiantes tendrán que investigar sobre diferentes características de estos destinos. Para hacer más asequible toda la información, les daríamos una lista de puntos a investigar (monumentos, clima, tradiciones...). Se trata de una lista abierta que ellos pueden completar, simplemente es una buena guía para comenzar. 
4) Una vez han investigado se les propone "vender" el destino a sus compañeros a través de un vídeo. Es fundamental proporcionarles muestras de anuncios, pues se trata de un formato específico con unas características que deben conocer. 
5) Serán sus propios compañeros los que decidan qué anuncio es el más convincente y, por tanto, nuestro destino de fin de curso. 
Pilar López Ibáñez (Grupo D)
Pilar López Ibáñez (Grupo  D)
Materia: Inglés
Curso. 1º ESO
Pregunta guía: ¿Te gusta el chocolate? ¿Cuál es el chocolate más famoso en la literatura en lengua inglesa?
Desarrollo: 
Fase 1: : En grupos de 3 o 4 llevan a cabo una investigación en el aula de informática sobre Roald Dahl y su obra centrándose en "Charlie y la Fábrica de Chocolate": resumen de la novela, personajes principales, adptaciones al cine...

Fase 2: En clase, visionado de la película "Charlie and the Chocolate Factory"

Producto final: Elaboración de un presentación /vídeo sobre lo investigado
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
3º ESO - Tecnología
Pregunta guía: ¿Borramos nuestra huella ecológica?
Producto final: Un jardín vertical en el muro del patio del centro, usando botellas de PET como macetas.
Para llegar a construir el jardín vertical antes habrá que:
Identificar los diferentes conceptos de la factura eléctrica familiar y analizar la nuestra.
Comprender el proceso de generación de energía eléctrica de la central que da el suministro a la zona de nuestro centro.
Calcular las materias primas necesarias para producir la electricidad consumida en casa. Dimensionar la huella ecológica de cada hogar.
Teniendo en cuenta la superficie disponible, construir el jardín vertical y calcular qué huella ecológica es capaz de borrar.
(Imagen tomada de pixabay, no precisa reconocimiento)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)

CURSO: 4º ESO
MATERIA: MÚSICA

TEMA DE TRABAJO. Las canciones y juegos populares de tradición oral.

PREGUNTA GUÍA:

Los tiempos cambian y los adelantos y las nuevas tecnologías influyen a gran escala en la tradición oral ¿Se están perdiendo las canciones y juegos populares con canción de tradición oral en la crianza de los niños de las nuevas generaciones?

Desarrollo:

FASE INICIAL
-Familiarizar al alumno con el tema de trabajo y el trabajo en equipos. Comprobar los conocimientos previos sobre el tema. ¿Qué canciones de tradición oral conocen? ¿Qué juegos con canción conocen? ¿Qué hacían en los recreos de primaria si no jugaban al fútbol o al baloncesto?.
-Iniciar al alumno en la temática del proyecto. Qué es el juego, importancia del juego. Qué es la tradición oral. Relacionar la tradición oral con la canción. Cómo han cambiado los tiempos desde la invención de la imprenta hasta nuestros días con los adelantos tecnológicos.
Tareas: 
-Dividiremos la clase en grupos de trabajo para todo el proyecto.
-Visionado de un vídeo sobre la evolución de la transmisión de la canción.
-Lluvia de ideas para qué sirve la canción, por qué es algo importante en el desarrollo del individuo.
-Búsqueda de información sobre la importancia de la tradición oral musical relacionándola también con el juego.
-Crear un mural donde realizarán una lluvia de ideas sobre posibles soluciones para que la canción esté más presente en nuestras vidas.
 
FASE INTERMEDIA
-Trabajo de investigación: 
Canciones de cuna, de viaje, de excursión: Preguntar a madres en las clases de preparación al parto, a madres que hayan tenido hijos en los últimos 5 años. Sobre si cantan canciones a sus bebés. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de las canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.
Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro: Preguntar a alumnos de primer y segundo ciclo de primaria. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de los juegos con sus canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.

2. PRODUCTO FINAL:

Elaborar una campaña de concienciación y promoción de canciones y juegos infantiles con canción de tradición oral. Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro.

—Se formará un grupo con un miembro de cada grupo para editar un breve documental en el que se expongan las conclusiones de cada uno de los grupos a través de su investigación.
—El resto de alumnos en grupos se distribuirán y trabajarán los diferentes juegos infantiles relacionados con la canción y varios ejemplos de canciones de tradición oral (como canciones de cuna) para elaborar un recopilatorio con grabaciones de vídeo y audio.
—Durante dos semanas acudirán al recreo de los alumnos de infantil y primaria para enseñar y promocionar los juegos y canciones que han recopilado.
— Se empleará la página oficial del colegio para colgar los vídeos realizados.
Celia Cortés Malo (Grupo I
Celia Cortés Malo (Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Tecnología_ Hidráulica
Pregunta guía: Todos sabemos que el agua es la fuerza motriz de toda la naturaleza... pero, ¿de qué manera podemos usar su fuerza?
Producto final: Diseñar y construir un brazo hidráulico  donde quede bien reflejado el principio de Pascal, fundamento principal de las llamadas máquinas hidráulicas.
Desarrollo: Se organizarán en parjeas en clase para:
1.- Analizar la relación entre la presión, superficie y fuerza: p= f/s
2.-Conocer la función de los cilindros y los tipos (simple efecto y doble efecto).
3.-Planteamiento del circuito hidráulico para el proyecto del brazo hidráulico.
4.- Presentación del proyecto finalizado con una memoria donde se detallen los materiales empleados, el presupuesto, los bocetos del planteamiento, las piezas con sus cotas,  el procedimiento y los posibles problemas y soluciones que se han dado el el mismo.
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Por qué crees que es importante reciclar tu teléfono móvil?
Producto final:  Diseño de un tríptico informativo para concienciar la población de la importancia de participar en la campaña de recogida de móviles en desuso que ha puesto en marcha el centro, que posteriormente será repartido por el centro y también por las calles del pueblo. 
Desarrollo:  Los alumnos trabajarán en grupos cooperativos. La tarea consiste primero en informarse sobre la problemática del coltan y recoger datos reales con el objetivo de estimar cuando se agotarán las reservas del mineral. Esta estimación se hará usando una hoja de cálculo y a partir de la construcción de un gráfico que recoja los resultados obtenidos. Todo esto servirá a los alumnos para construir argumentos propios y proponer soluciones que aportarán en un debate. Finalmente, tendrán que elaborar el tríptico. 
MªDolores Vallejo Escaño (Grupo F)
MªDolores  Vallejo Escaño  (Grupo F)
Curso: 4º ESO
Materia: Música
Pregunta guía: ¿Por qué es tan variado el folclore en Andalucía?
Desarrollo: Se organizarán 8 grupos en clase para investigar los cantes y bailes propios de cada provincia andaluza y las diferentes comarcas dentro de cada una, las agrupaciones instrumentales, los estilos de cante y baile,  los trajes típicos, las tradiciones culturales tales como gastronomía, artesanía, ferias, romerías y festividades locales. 
Producto final: Se elaborará un cuaderno virtual compuesto por elementos multimedia (imágenes, videos, audios, mapa conceptual, páginas web oficiales de municipios y festivales musicales...) donde se expondrá toda la información y datos encontrados incluyendo una valoración personal sobre la función que la música tiene en la vida de las personas y en la sociedad en general.


Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Materia: Tecnología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabemos qué conectamos a nuestro ordenador?
Producto final: Diseñar y elaborar una aplicación para smartphone con "POP" en la que queden reflejados los tipos de periféricos y sus características
Desarrollo:
trabajo por parejas
1. Crear una lista con todos los periféricos conocidos y completarla con los que antes no conocían.
2. Clasificar los periféricos de esa lista según si son de entrada o de salida de datos.
3. Diferenciar los tipos de periféricos que existen dentro de esas categorías.
4. Diseñar el aspecto de la app
5. Elaborar la app
6. Presentación de la app finalizada al resto de compañeros
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Materia: Matemáticas.
Curso: 1ESO
Pregunta guía: ¿Podemos medir pi o es un número mágico?
Producto final: Elaboración de una memoria digital de laboratorio de Matemáticas con introducción teórica, desarrollo y conclusiones acerca de la pregunta guía.
Desarrollo:
1. Introducción teórica sobre qué es el número pi y en qué áreas de conocimiento suele aparecer.
2. Planteamiento de una experiencia basada en el juego "franc-carreau".
3. Elaboración de cálculos probabilísticos de fácil observación.
4. Construcción y defensa de la memoria final con respuesta razonada a la pregunta guía.
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Materia: Matemáticas (conjuntamente con los departamentos de inglés, tecnología y geografía e historia)
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: ¿Tus redes sociales te dan problemas?

Producto final: Elaboración de una página personal, en lengua inglesa, con el perfil de personajes matemáticos. En la página deberán incorporar vídeos y audios proponiendo problemas que tendrán que ser resueltos por los compañeros y compañeras del grupo.

Desarrollo:
1.- Búsqueda de información sobre la vida y trabajos del personaje elegido. 
2.- Realización de la página personal con la información recopilada (eligiendo entre un blog, una página de Facebook o de Twitter).
3.- Elaboración de problemas para proponer a sus compañeros/as. 
4.- Elaboración de respuestas a los problemas propuestos por otros compañeros/as.

Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: Todos sabemos que hay animales seriamente amenazados por motivos diversos ¿qué os parece si averiguamos qué  animales están amenazados o en peligro de extinción en nuestro país?
Desarrollo: 
1- Búsqueda de animales que están en peligro de extinción y habitan en nuestro país.
2- Selección de aquellos que nos han llamado más la atención por motivos diversos.
3- En pequeños grupos, cada grupo busca imagen e información sobre dos de los animales seleccionados (nombre científico, hábitat, alimentación, reproducción y causas por las que están en peligro).
Producto final: De forma colaborativa creamos un mapa interactivo, en el que cada grupo sitúa a sus animales. Una vez situados, se incluye el nombre de cada animal con su foto correspondiente y la información requerida. 
El resultado final será un mapa donde aparecerán todos los animales con foto e información confeccionado por todo el grupo clase.
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
NIVEL: Tercero de ESO
MATERIA: Ciencias Sociales
PREGUNTA GUIA: El Bandolerismo Andaluz ¿Conocéis los restos arqueológicos y culturales del pasado bandolero de vuestra localidad?
DESARROLLO: 
a) Los alumnos deberán  documentarse  sobre el pasado cultural del bandolerismo en su localidad.
b) Realizaran una guía histórico y artística  sobre los lugares más emblemáticos.
c) Valorarán su patrimonio  arqueológico.
d) Reconstruirán a través de un mapa, la importancia del bandolerismo en la comarca.
PRODUCTO FINAL:
Se llevara a cabo la división del grupo-clase en 5 grupos donde tendrán que realizar un trabajo documental sobre las preguntas planteadas. Para ello deberán emplear diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

María Caballero Torres (Grupo G)
María Caballero Torres (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Pregunta Guía: ¿Somos lo que comemos?
Desarrollo:
1. Deberán documentarse sobre los distintos tipos de biomoléculas que componen nuestro organismo.
2. Tendrán que realizar un menú de un día: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
3. Se analizarán los ingredientes que componen dichos alimentos.
4. Realizarán un esquema sobre la digestión de dichos alimentos por tramos en el tubo digestivo.
5. Deberán comparar los productos de la digestión con las biomoléculas que estamos formados.
Producto final: Realizarán una infografía o un vídeo en el cual se explique todo el proceso y la conclusión final a la que
se llega.

Juan Antonio Hijano (Grupo K)
Juan Antonio Hijano    (Grupo K)
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: Biodiversidad ¿Qué seres vivos nos rodean?
Producto Final: Exposición grupal de aquellas especies más representativas de la zona con ayuda de padlet y cartel mural, y análisis de la problemática ambiental que podemos reconocer en nuestro entorno y que recogeremos en un vídeo tutorial.
Desarrollo:
a) Búsqueda de una serie de seres vivos (animales y plantas) que representan la biodiversidad de nuestra región. El docente proporciona imagen o recurso web donde facilitar la búsqueda.
b) Escoger un animal o vegetal de los seleccionados, y buscar información acerca de sus principales características y su hábitat. Elaboraremos un mapa de nuestra comunidad y situaremos, con ayuda de chinchetas de colores, las especies que los alumnos hayan presentado en clase. 
c) Elaboraremos una pizarra digital o Padlet, que recoga las distintas especies que los alumnos hayan buscado, y expondremos el trabajo en común. 
d) Analizar aquellas especies que pueden estar en peligro de extinción, y las causas por las que pueden estarlo. El análisis ambiental puede recogerse en un video tutorial de Youtube, diseñado por los alumnos, y que resalte la contaminación de tipo urbano, industrial, invasión de especies exóticas, la deforestación...
e) Visita a los alrededores del centro educativo, para intentar visualizar y reconocer aquellas especies que previamente han podido explicar, y plantear posibles peligros, que en su entorno, pueden darse para su supervivencia.
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Montamos un negocio?
Desarrollo: 
1º)Se hará un estudio de los negocios del pueblo (dependiendo del interés del alumnado: peluquerías, talleres, panaderías, etc.) Recogiendo los datos en un documento de Excel y haciendo los gráficos correspondientes para que sea más visual.
2º) Conocer los gastos y tamaño del local. 
Hacer gráficas donde se recojan los precios de los alquileres en función del tamaño del local. Haciendo uso de las funciones y de Geogebra
3º) ¿Qué tipo de productos necesito? 
Tendrán que investigar el precio de los productos que necesitan utilizando internet y elaborar tablas donde se recojan los precios.
Luego tendrán que ver los beneficios que quieren obtener para establecer los precios de venta al público o de los servicios prestados.
4º) ¿Cuánto dinero necesito?
Hacer una previsión de los gastos.
Producto final: Crear un blog que recoja todos los pasos del estudio y una reflexión sobre la rentabilidad de montar un negocio u otro.
NOTA: El proyecto se podrá completar añadiendo gastos de luz, agua, buscando información en las empresas sobre descuentos para jóvenes emprendedores. Subvenciones de la administración, uso de energía renovables, etc. Pero esto dependerá del tipo del alumnado de cada curso.

Almudena Bravo (Grupo A)
Almudena Bravo (Grupo A)
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: Si pudiera elegir ¿dónde me gustaría vivir?  (¿tipo de alojamiento diferente? ¿otro país?)
Producto final: Vamos a crear un blog con las diferentes "presentaciones" de los grupos (3-4 alumnos), lo más visual posible.
Juan González (Grupo I)
Juan González (Grupo I)
NIVEL: 4ºESO
MATERIA: Matemáticas
PREGUNTA: El coste de la vida ¿Cuánto cuesta vivir en mi casa?
DESARROLLO: Se hará un estudio (con acotación mensual) de los gastos que tiene la vivienda de un alumno, desde el gasto en alimentación, consumos de agua, luz, gas..., gastos de teléfono, internet, seguros, comunidad, ropa, libros escuela...
PRODUCTO FINAL: Documento en el que se mostrarán las cifras del "coste de la vida del alumno", con sus respectivas gráficas y conclusiones finales.
Pilar García Domínguez (Grupo B)
Pilar García Domínguez (Grupo B)
PREGUNTA ¿Entiendes el prospecto de un medicamento?
MATERIA: MATEMÁTICAS ,FYQ  2º ESO
PRODUCTO FINAL Los alumnos realizarán un estudio de los componentes del medicamento estudiando los elementos químicos de los que está compuesto.
Elaboraran la sigiente gráfica:
 Gráfica Volumen (ml) en función del peso(Kg).  
 Obtención de la función de proporcionalidad directa.
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Materia: Educación Plástica y Audiovisual
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nos modernizamos?
Producto final: Un mural inspirado en el movimiento artístico del Modernismo y un vídeo que recoge el proceso y producto final. 
Desarrollo: Partiremos de la visualización de vídeos sobre el Modernismo, con el objetivo de conocer los principales artistas, las diferentes artes que lo constituyen y sus características, así como utilizarlo como fuente de inspiración para el diseño. Posteriormente, realizaran una presentación digital. 
Los propios alumnos deberán tomar decisiones sobre todos los aspectos relacionados: organización, pasos a seguir para conseguir su objetivo, materiales, medidas del espacio asignado, diseño, ejecución, montaje, etc. 

También elaboraran un vídeo que deje constancia del proceso seguido y del resultado final. Para ello, visualizaran vídeos sobre cómo elaborar un audiovisual, elaboraran un guion, gravaran el material y lo editaran y montaran.   

Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Materia: Geografía.
Curso: 3º ESO
Esbozo de proyecto ABP-Flipped:
RETO/PREGUNTA GUÍA: 
¿Puedo ser un reportero de TV?
PROYECTO:
Producto final: vídeo basado en entrevistas orales.
Realizar vídeos (estilo programa de Aragón TV: Tempero), a partir de las empresas locales (agricultura, ganadería, turismo, industria agroalimentaria, industria local, química, etc.) Realizar entrevistas orales (grabadas en vídeo) sobre el sector primario, secundario y terciario en la comarca del Alto Gállego y la Jacetania (Huesca). 

Organización:
Trabajo en grupos de 4 y 5 alumnos (total de 18 alumnos). Dos grupos de 5 alumnos y 2 grupos de 4 alumnos. Los grupos se pueden organizar por intereses comunes (ganadería, industria, servicios, etc.)
En clase: 
. Visualizar por equipos los vídeos sobre sector primario, secundario y terciario, del programa Tempero. Los vídeos serán facilitados por la profesora según lo elegido por los alumnos. 
Ejemplos:
Vivero de empresas locales: 
https://www.youtube.com/watch?v=UR6ET8j7dOA
Sector de la madera/turismo (Navatas):
https://www.youtube.com/watch?v=fAdgk0fHRr4
. Clasificar las industrias o empresas sobre las que van a trabajar, en base a la teoría. Como presentación o introducción del vídeo.
 . Decidir a qué personas podrían realizar la entrevista. 
. Realizar las preguntas clave de la entrevista basándonos en la teoría (vídeos realizados por la profesora). Las preguntas las realizarán en grupo en un documento compartido en Google Drive o en una pizarra Padlet. Ejemplo: "¿Su ganadería es estabulada, semiestabulada o no estabulada?"
. Invitar a personas (padres, trabajadores, etc.) a clase para que colaboren en los diferentes trabajos. Respondiendo a preguntas, orientando en la entrevista, etc.; o incluso, preparando una clase magistral para hablar de su trabajo. 

. Montar los vídeos en grupo con programas como Movie Maker.

En casa/fuera del aula:
. Visualizar los vídeos teóricos realizados por la profesora explicando los temas.

. Realizar las entrevistas orales. 


Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Materia: Matemáticas.
Curso: 3º ESO.
Pregunta guía: ¿Somos adictos al móvil?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición, apoyada con una presentación de diapositivas, mostrando los resultados de una encuesta realizada a sus compañeros de curso sobre el uso del móvil. Además, interpretarán los resultados  comparándolos con estadísticas a nivel nacional.
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Happening: Visualización del documental Super size me (Morgan Spurlock, 2004) que enseña los problemas asociados a la comida "basura".
Pregunta guía: ¿Qué debemos comer y hacer para estar sanos?
Producto final: publicar en Instagram i Padlet diferentes #posts que muestren una #healthy life (dieta y ejercicio). La finalidad es que hagan publicidad de una vida saludable entre su grupo de edad.
Desarrollo:  mediante grupos de 2 o 3 alumnos desarrollaran las siguientes actividades para poder obtener un producto final honesto y trascendente.
1. Redacción de su dieta preferida para un día.
2. Cálculo energético de diferentes desayunos. La intención es enfatizar que es la comida más importante del día (20%)
3. Balance de las calorías consumidas y quemadas durante un día.
4. Análisis de diferentes dietas del mundo (europea: inglesa y mediterránea, asiática: india y japonesa, estadounidense y africana). Donde cada grupo será experto de una de ellas.
5. Búsqueda de las enfermedades asociadas a las dietas citadas en el punto anterior.
6. Redacción de una dieta que, según los conocimientos aprendidos, consideren saludable. La intención es compararla con la que ellos habían propuesto en la primera actividad y poder apreciar si ha habido un  cambio en su concepción.
Inmaculada C. Caballero Mollá
Inmaculada C. Caballero Mollá
MaterIa: Ciencias Sociales
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Quién soy?
Desarrollo: Los alumnos divididos en grupos de 4/5 según el nº total que sean desarrollaran las siguientes actividades:
Tendrán que buscar el origen de la palabra Valencia
Buscarán información de los diferentes pueblos o civilizaciones que llegaron a esta ciudad ¿De dónde venían?
Cada grupo elegirá un plato típico valenciano (ciudad o área metropolitana),desde un postre hasta alimento elaborado como arroces, verduras/legumbres, carnes o pescados
Deberán averiguar el origen de cada uno de los ingredientes utilizados..Realizando un itinerario del viaje realizado (origen-estableciendo los diferentes escalas hasta llegar al destino-llegada)
Producto final: Cada grupo realizará primero una presentación donde se explique la procedencia de sus ingredientes y segundo un mapa conceptual sobre la civilización o pueblo que los trajo, indicando su historia, sociedad, religión...

Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Materia: Música
Curso: 2º ESO 
Pregunta guía: ¿Escuchar a Mozart  me hace más listo? 
Producto final: WIX sobre W.A. Mozart, que servirá de portafolio digital de las tareas de los alumnos.
Desarrollo: Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo, y desarrollarán tareas específicas para cada grupo. Así tendremos:
Científicos: se encargarán de investigar aspectos relacionados con el llamado “Efecto Mozart”, y de averiguar la interacción de la música y la neurología. Intentarán demostrar si es cierto que la música, en especial la de Mozart, produce un aumento de la inteligencia en los niños. Y sus conclusiones las sintetizarán en una o varias infografías.
Biógrafos o escritores: se encargarán de las tareas de investigación sobre la figura de Mozart y los aspectos más relevantes de su vida: sus ciudades (Salzburgo, Viena), su familia (su padre Leopold, su hermana Nannerl), su infancia como niño prodigio, sus viajes, sus conciertos, las anécdotas, etc. Los datos más relevantes serán incluidos en una línea de tiempo a modo de eventos, o por fechas. También podrían escribir una breve historia en imágenes sobre los acontecimientos más interesantes.
Periodistas: sus tareas de investigación son más concretas y se basan en preguntas directas y motivadoras: ¿Era Mozart un genio, un superhombre, o era un hombre corriente? ¿Tenía un ordenador en la cabeza? ¿Por qué escribía sus partituras sin tachones? ¿Es cierto que podía escuchar una interpretación musical una sola vez y escribir después la partitura completa tal y como lo había oído? ¿Por qué era tan bromista?  ¿A quién le escribía tantas cartas? ¿Le envidiaban? ¿Era un rebelde? ¿Estaba enamorado? ¿Qué enfermedades sufrió? ¿Qué mitos existen sobre este compositor? ¿Qué misterios hay sobre su muerte? …  Los alumnos escribirán sus conclusiones a modo de noticias usando alguna herramienta para crear revistas o periódicos online. 
 Musicólogos y Críticos musicales: Este grupo de alumnos hará una selección de las obras más conocidas del compositor.  Elaborarán una lista de éxitos, y recopilarán partituras y también enlaces a vídeos que se incluirán después en el WIX como parte del producto final. También escribirán una o varias críticas musicales (a modo de análisis) sobre alguna de estas obras. 
Se facilitará a los alumnos enlaces de interés para  las búsquedas de información, así como vídeos didácticos y otros recursos a través de nuestra red educativa EDMODO y nuestro blog de recursos musicales del aula de música. También se diseñarán sencillas prácticas para que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas digitales con ayuda de los netbooks del aula de música, y que les servirán de soporte para plasmar el resultado de sus tareas en cada uno de los grupos (Timeline, Genial.ly, Canva, Lucidpress, Storybird, WIX …)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
Materia: Ciencias Sociales
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Por qué no aparecen mujeres artistas en nuestros libros de texto?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición en el aula de cultura sobre el papel de la mujer en el arte a través de la historia. 
Desarrollo: Se realizarán en torno a tres líneas; Investigación sobre una lista de artistas que yo facilitaré, las condiciones de trabajo de los artistas a lo largo de la historia y las desigualdades entre hombres y mujeres.
Los alumnos trabajarán en grupos y compartiran la información encontrada a través de padlet. Además prepararán la exposición mediante un editor de video.
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Materia: Tecnología y Música
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿A qué suena el Colegio?
Producto Final: Los alumnos crearán relaciones de sonidos del colegios con otros sonidos o con temas musicales. Crearán un audio editando los dos sonidos comparados con el programa Audacity
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo era la vida de un campesino en la Edad Media?
Desarrollo: Los alumnos, en primer lugar, tendrían que investigar para conocer cómo era la vida en la Edad Media y en concreto cómo era la vida del campesinado. 
Se organizarían en grupos que compartirían la información utilizando plataformas como Pinterest (imágenes sobre cómo vestían, escenas de películas, edificios, esculturas, pinturas de la época,...)
Con esa información deberán crear una historia y una serie de peripecias en las que quede reflejado cómo era su día a día y como era la vida en un feudo.
Producto final: Crear un videojuego utilizando la herramienta RPG Maker. Utilizando la información conseguida y con la colaboración (deseable, pero no imprescindible) de los profesores de Lengua y Literatura (para los guiones) y los de Tecnología (para adquirir unas nociones básicas de programación), se contaría la historia de un campesino a través de un juego. De esta forma se intentaría plasmar los aprendido y el resultado debería ser coherente con la vida y costumbres de aquella época. Por otro lado, el resultado serviría para que los compañeros de otros grupos pudieran utilizarlo como una herramienta lúdica con la que reforzar sus conocimientos sobre el tema. El resultado podría ser algo parecido a esto. 

Consolación López Benítez (Grupo G)
Consolación López Benítez (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Sabías que la pizza o el pastel de batata son platos típicos de la cocina estadounidense?
Desarrollo: En primer lugar, los alumnos escucharán una charla de un nativo americano (Utah) sobre algunos hábitos de comida y de dónde proceden muchos de los platos típicos de los Estados Unidos. Después, tras presentarles los diferentes estados que se van a trabajar (estados del sur), se organizarán en grupos de 3 para buscar información sobre los platos típicos de estos estados: conocer sus orígenes, ingredientes y las recetas. Además, tendrán que clasificar los diferentes platos desde los más saludables a los menos. Al final, cada uno elegirá un plato típico de algún estado para preparar el producto final.
Producto final: con la información recogida por cada grupo, harán una exposición en clase, y  así hacer una puesta en común sobre los diferentes platos típicos trabajados por cada grupo. Además, cada alumno elegirá un plato típico para hacerlo en casa, con ayuda de padres, hermanos mayores, abuelos... Estos platos se expondrán y se podrán probar en la semana que dedicamos a los EE.UU.
María Ester Sánchez Martínez
María Ester Sánchez Martínez
(Grupo E)
Matería: Geografía e Historia
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Conocemos el origen clásico (griego y romano) de casi todo?
Desarrollo: Los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre el origen del vocabulario que empleamos hoy en día (días de la semana, nombres planetas, nombres de marcas deportivas o de coches...), de algunas de nuestras manifestaciones artísticas (p.e. esculturas, mosaicos, edificios, iglesias, ...), costumbres (p.e. la utilización de foros de consulta, competiciones deportivas, juegos olímpicos..) e infraestructuras (puentes, túneles, carreteras...). 
Producto final:
. El trabajo final de investigación de cada grupo será expuesto al resto de la clase.  Además una vez que votemos entre todos las influencias que consideremos más importantes, se grabará un video para subirlo a "You Tube" con las conclusiones del trabajo poniendo así de manifiesto la gran influencia en la actualidad de la cultura clásica. 
Miriam Frenández (Grupo I)
Miriam Frenández (Grupo I)

Materia: Biología y Geología.
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Sabemos lo que comemos? 

Desarrollo: Los alumnos tendrán que diseñar un menú completo, primer plato, segundo plato y postre. La única condición es que el menú debe contener al menos un alimento perteneciente a cada uno de los reinos de los seres vivos. Los alumnos deben investigar sobre los ingredientes elegidos y clasificarlos. 

Producto final: crear un padlet con la clasificación de los reinos y las características principales de cada uno.

Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Materia:  Inglés
Curso: 4º ESO

Pregunta guía:
 ¿Seremos capaces de organizar nuestro viaje de estudios al Reino Unido por nosotros mismos?

Producto final: 
Viaje final de curso en el destino elegido.

Desarrollo:
En primer lugar, en gran grupo, elegimos el destino concreto por consenso entre todos. 
Después, y en grupos de cuatro, asignamos diferentes tareas para hacer búsqueda de las siguientes ideas a concretar: destino, fechas, vuelos, transporte, hotel, excursiones, visitas y precio total del viaje. 
Una vez recogida la información y las diferentes opciones, las presentarán al resto de compañeros a través de presentaciones, para al final, hacer una votación de todos los aspectos a tener en cuenta para el viaje y poder finalizar la tarea con la realización del viaje. 

📎 Photo
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Pregunta guía: ¿Qué nos dice la literatura del Renacimiento en el siglo XXI? Un acercamiento creativo a las obras y a los personajes del siglo XVI. 
Desarrollo: Se trataría de que el alumnado hiciese suyas de alguna manera las creaciones más representativas del XVI. Para conseguirlo se llevarían a cabo diversas actividades: recitado de poemas con música seleccionada por el alumnado, creación de poemas inspirados por los leídos en clase, creación de  poemas con la técnica del poema encontrado utilizando textos prosísticos del s. XVI, etc. 
Producto final: Las grabaciones y las transcripciones de las obras se colgarían en el blog del grupo para compartirlo así con los demás cursos y con sus familias y amig@s. Junto a las creaciones del alumnado se mostrarían los originales que les sirvieron de inspiración para que la intención del proyecto quede patente.
Estela Mª de la Torre Maroto
Estela Mª de la Torre Maroto
GRUPO F
Materia: Lengua castellana y literatura; Prácticas comunicativas y visual; educación física, matemáticas, religión católica, geografía e historia
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: 
¿Cuánto de Fortunatae Insulae tienen nuestras islas hoy en día?
PRODUCTO FINAL: El producto final será variado dependiendo de la asignatura en la que se trabaje. A continuación exponemos distintos productos: 
Exposición abierta a la comunidad educativa y a las familias de las distintas actividades de investigación que se realizarán en las distintas materias. Además publicación en nuestra página del colé.
Conocimiento/información de algunas aplicaciones para nuestra investigación- Informática.
Encuestas – app – matemáticas – estadística.
Blog – diario de aprendizaje – lengua castellana (textos formales, informales)
Vídeos sobre la realidad social canaria partiendo de nuestro barrio. Tema inmigración. (RELIGIÓN- CIENCIAS SOCIALES)
Lengua castellana - prácticas comunicativas. Exposición de Murales de distintos escritores/pintores canarios; diccionarios de léxico propio del dialecto canario; Mitos/leyendas (fenómeno religioso); 
Educación física: Juegos típicos canarios: juego del palo, salto del pastor, lucha canaria…
Desarrollo: Los alumnos serán protagonistas explicando cada una de las actividades.
Aprovecharemos la celebración del día de la Comunidad Canaria para investigar previamente en nuestra identidad y realidad canaria, la de nuestros barrios, el tema de inmigración .... 
Se presentará la actividad a nuestros alumnos a través de una botella con un mensaje que dejaremos a principios de mayo en la clase... el mensaje es la pregunta guía. Desarrollaremos ese día desde las distintas materias lo que supondrá el comienzo del proyecto.  Partiremos de un análisis de la realidad para ir descendiendo a los distintos contenidos que queremos trabajar en las distintas asignaturas. Haremos uso de las TIC ya que nuestros alumnos disponen de una tablet para su trabajo personal en el aula.
El trabajo de cada una de las materias está en proceso de elaboración por el equipo docente que llevará a cabo este proyecto.

Pedro Peinado Rocamora
Pedro Peinado Rocamora
(Grupo E)
Materia: Matemáticas /Iniciación a la investigación
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.

Adela Rodríguez Marticorena
Adela Rodríguez Marticorena 
(Grupo E)
Materia: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos diseñar nuestro propio ecosistema?
Desarrollo: Los alumnos investigarán sobre los elementos que constituyen un ecosistema. Reconocerán los distintos factores que aparecen en diversos ejemplos de ecosistemas y analizarán las relaciones entre ellos.
Producto final: Los alumnos y alumnas elaborarán una infografía con una posible red trófica del ecosistema.
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía
Pregunta guía: ¿Qué tipo de empresa podemos crear para ayudar a la protectora de animales de Mijas tras las inundaciones sufridas?
Producto final: Pulseras solidarias
Desarrollo: Los alumnos han decidido crear una empresa con fines benéficos. La producción se centrará en la elaboración de pulseras, de ahí el nombre de la empresa " Sareslup".  Los alumnos han realizado una inversión inicial de 1,50 € para la compra de material y han creado un logo y un eslogan, con lo que han elaborado  un cartel publicitario que será el reclamo para la clientela en la semana cultural de nuestro centro.
Como si de una gran empresa se tratara han compuesto un rap en el que explican la razón social de su empresa y el por qué deben adquirir sus productos. Este rap está ya en movimiento y se escucha por los pasillos del centro. Son los alumnos, como auténticos expertos en márquetin, los encargados de difundir  y hacer llegar su rap por medio de las redes sociales en las que sus clientes potenciales tienen acceso.
Una vez terminen  la producción y el proceso de venta, la recaudación íntegra será entregada por los alumnos en una visita  cooperativa que realizaremos a la protectora de animales de Mijas.


Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Curso: 3º ESO
Materias: Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual.
Pregunta guía: ¿Hay expresiones matemáticas en la arquitectura y el arte del castillo de Peñíscola?
Desarrollo: Los alumnos seguirán una ruta por el castillo preestablecida, en la que tendrán que medir una escultura, dos puertas y una torreta, así como tomar fotos de dos reliquias, un cuadro y del acceso a la mazmorra. Tendrán que tomar apuntes en un archivo on line y subir sus fotos a la nube.  
Producto final: Elaboración de un pequeño folleto-guía turística del castillo de Peñiscola,  que incluya fotografías en las que se explique:
- Parte arquitectónica del castillo, forma de la construcción y cálculos en los que se basaron.
- Reliquia  u obra de arte, modelo matemático que se siguió para su realización, descripción: autor,  materiales utilizados… 
Ana Poza del Hierro
Ana Poza del Hierro
Grupo B
Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual
Nivel: 2ºESO
Pregunta Guía: ¿Puedes ver lo que no se ve?
Desarrollo: En casa, los alumnos visualizarán un vídeo corto en el que se expliquen los pasos para realizar el análisis de una imagen, haciendo especial hincapié en las diferencias entre el valor denotativo y el connotativo. Se les pedirá que traigan alguna imagen publicitaria de revistas que tengan por casa o alguna que encuentren por internet y que les apetezca analizar.
 En clase, entre todos, analizaremos 2 o 3 imágenes seleccionadas por mí. Después se organizarán por grupos y analizarán las imágenes que ellos hayan traído y compartirán con el resto de la clase 1 o 2 de los análisis que hayan realizado.  Por último, se les explicará lo que deberán hacer en la siguiente clase y dispondrán de unos minutos para pensar los materiales que necesitarán.
Producto Final: Realización de dos fotografías en grupos adjuntando el análisis que el propio grupo haga sobre ellas. 
 1º Reinterpretación del valor connotativo de alguna de las imágenes analizadas en clase mediante la realización de otra imagen. 
 2º Realización de una fotografía, prestando especial atención a su significado connotativo, que anuncie un producto. 
Serán visionadas y analizadas por el resto de compañeros y entre todos con una rúbrica evaluaremos el nivel de logro alcanzado.
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
Grupo F
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tiempo tendremos en las próximas semanas?
Desarrollo: Mediante una serie de páginas web que les daré, unas  fichas en donde se recogen los pasos básicos para el análisis de un mapa del  tiempo y  siguiendo las indicaciones del meteorólogo Manuel Toharia que  publicó un material didáctico para jóvenes para que entendieran los datos básicos del clima, de la meteorología etc, pretendemos que nuestros alumnos se conviertan en "Meteorólogos por un día" , deberán hacer la previsión del tiempo para los próximos días  y explicar al resto de los alumnos, como un verdadero profesional de la meteorología, la previsión del tiempo. Con esta actividad observaremos si los alumnos han asimilado los conceptos explicados, a la vez que trabajaran la expresión oral, el dominio de diferentes procedimientos para la realización del mapa, el sentido de la observación, aspectos fundamentales de nuestras competencias clave.
Producto Final:  Crear un programa de meteorología



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Materia: Matemáticas
Nivel:  2º ESO

Pregunta guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Mediante una serie de juegos de magia se intenta captar la atención del alumno. Posterioremente a partir de una serie de preguntas guiadas  se les explica los trucos anteriormente vistos en clase.
En el desarrollo de tales trucos se les hace ver la utilización de conceptos numéricos o algébricos.

Producto Final:
1.- Elaborar un documento donde se recoge todas las indicaciones para el desarrollo de los juegos de magia vistos en clase.

2.-Elaborar un juego de magia o algebraico y presentarlo en clase. 
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo podemos convencer a nuestros compañeros de que leer es divertido y de que, los libros clásicos enganchan?
Desarrollo: Mediante la lectura guiada de varios libros (canon y literatura juvenil) promocionaremos y convenceremos al resto de compañeros de la pasión por la lectura a través de una campaña publicitaria difundida por RR.SS. Para ello, los alumnos leerán, responderán a preguntas que ayuden en la comprensión del libro y planificarán una campaña en la que promocionen la lectura mediante vídeos y panfletos publicitarios. 
Producto final: Los alumnos realizarán un anuncio y un vídeo a modo de "youtubers" en el que hablen de un libro canon y lo relacionen con otro actual con el objetivo de recomendar la lectura al resto de compañeros del centro.
Laura Fernández Pou
Laura Fernández Pou
Grupo I
Materia: Ciencias Sociales 
Nivel: 3º E.S.O.
Pregunta guía: ¿Te atreves a construir la Unión Europea?
Producto final: Tablero en Padlet  Unión Europea.
Desarrollo: Los alumnos investigarán por parejas sobre un país de la Unión Europea que se les ha asignado. Deberán rellenar una tabla de recogida de información acerca de la bandera, los idiomas oficiales, la organización política y principales instituciones, la fecha de inclusión en la U.E, la aportación económica y política a la UE, la población activa y la moneda anterior al euro. Con la información obtenida, deberán preparar una entrevista donde presenten de forma atractiva el país sobre el que han trabajado tratando de recoger toda la información que han obtenido. Dicha entrevista será grabada en vídeo en clase y posteriormente incorporada con una breve explicación como nota en el tablero de Padlet Unión Europea para el visionado y estudio del resto de compañeros.

Cristina Martínez Pérez
Cristina Martínez Pérez
Grupo F
Materia: Geografía e Historia
Nivel: 2º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Por qué la Alhambra es el monumento más visitado de España?

Producto final: el alumnado debe conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la ciudad en la que vive: Gra
nada. 
Primero, deberá haber visto en casa un vídeo sobre el arte nazarí de la web de artehistoria. 
Ya en clase, en grupos de 3 alumnos, se profundizará en la historia de cada estancia (cada grupo investigará una), sus leyendas y/o poesías, sus elementos arquitectónicos y toda la información relevante que ellos quieran añadir.
Traerán la información descargada de casa. En clase, realizarán una presentación Prezi que tendrán que exponer a sus compañeros. 
Las exposiciones orales serán grabadas y, con ellas, se creará un vídeo con Movie Maker en el que aparecerá, en primer lugar, la pregunta guía y, después, las presentaciones de las distintas estancias. Finalmente, habrá una conclusión elaborada por varios alumnos en la que se valore la importancia histórico-artística de la Alhambra, dando así respuesta a la pregunta guía. El vídeo se colgará en la web del centro y se distribuirá mediante las redes sociales del mismo.
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C

MATERIA: Lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 4ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Si voy a USA, me entenderán?
DESARROLLO: Los alumnos han de profundizar en las diferencias entre el inglés Británico y el inglés norteamericano, no solo en términos lingüísticos, sino también culturales. Partiendo del listado colaborativo de sus series favoritas, mayormente americanas (google keep), realizarán una clasificación y estudio de términos (analizando los capítulos pilotos y no solamente el lenguaje hablado sino también todo el idioma pasivo -carteles, señales, títulos....-)
PRODUCTO FINAL:   Los alumnos elaborarán una wiki con todas las expresiones que puedan encontrar y sus equivalencias en inglés británico.  Además, han de incluir un poster (glogster) con una serie de informaciones lingüísticas  para los turistas hablantes de inglés británico que viajan a USA.

RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
Materias: Matemáticas y Sociales
Nivel: 1 ºESO

Pregunta guía:  ¿cuánto anécdotas matemáticas conoces de tu alrededor? 

Desarrollo:  A nuestro alrededor existen muchas anécdotas matemáticas que no nos paramos a pensar. Primero debemos de ser capaces de ubicarnos en el mapa. Y partiendo de nuestro hogar desplazarnos a lo largo de nuestro barrio organizando una visita turística que nos ayudará para conocer datos numéricos interesantes de nuestra ciudad. 

Producto final: Elaborar un portfolio digital en el que muestren sus conclusiones, a través de un diario de aprendizaje. También deben incluir una infografía con las conclusiones más llamativas y curiosas respondiendo a la pregunta inicial. Finalmente, habrá una guía turística matemática a lo largo de nuestra ciudad, completada de forma colaborativa. La web quedará elaborada con contenido digital que deberán embeber en la web.
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: lengua extranjera (inglés)
PREGUNTA INICIAL: ¿Cómo nos vamos a dirigir a las familias que nos acojan en la inmersión lingüística del próximo mes?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos de 3º de ESO que viajan el próximo mes a Dublín, en el proyecto de inmersión lingüística, tendrán que elaborar una guía de viaje útil, con ejemplos y situaciones que se les pueden plantear en su próximo viaje y cómo resolverlas. 
TAREAS:
1. Elaborar una guía turística que contenga distintos aportados y secciones sobre el viaje a Dublín.
2. Entrevistas a las familias de acogida preguntando sobre su experiencia al acoger a alumnos españoles. Elaboración de podcasts.
3.Elaboración de diálogos “base” para preguntar con distintos niveles de formalidad.
4. Infografía sobre preguntar/dar direcciones. 
5. Encuestas a sus compañeros sobre sus predicciones sobre el viaje de inmersión. Elaboración de las mismas con google.docs.
6. Receta típica dublinesa.
7. Creación de una línea del tiempo sobre los acontecimientos más importantes en la historia de Dublín. (Tiki toki o Dipity)

Julio Carro Redondo
Julio Carro Redondo
GRUPO I
Materia: Geografía e historia
Curso: 2º de la ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánta gente hay en mi pueblo?
PRODUCTO FINAL: lo que pretendo es que reflexionen sobre que pueden hacer para que la población de su pueblo crezca y apuesten por el mundo rural, antes que por las ciudades.
La idea es que partiendo de la población real que posee el pueblo en la actualidad y comparanadola con una serie de 10 años atrás, comprueben que el pueblo se está despoblando.
Se trabajará por grupos y utilizarán el teléfono móvil como una herramienta imprescindible, además de otras TIC.
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
GRUPO L
Materia: Inglés
Nivel : 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿A dónde viajamos?
PRODUCTO FINAL: La idea es planificar un viaje. 
En primer lugar se realizará una lluvia de ideas entre todos los alumnos para decidir el lugar al que viajar. A continuación se dividirá la clase en 4 grupos,  a cada uno de los cuales se le asignará una tarea. Unos se encargarán de buscar el modo de transporte y alojamiento. Otros se encargarán de buscar los sitios más relevantes del lugar. El tercer grupo buscará información sobre las costumbres y comidas típicas. El cuarto grupo se informará sobre los alrededores del lugar.
A través de distintas herramientas TIC, elaborarán material visual para presentar la actividad al resto de la clase.
SILVIA NAVAS
SILVIA NAVAS
(Grupo G)

MATERIA: Lengua castellana y literatura
NIVEL: 3ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo expresaban su amor los poetas del Renacimiento?
DESARROLLO: Los alumnos investigarán sobre las características de la lírica del Renacimiento. Les facilitaremos ejemplos para que comprueben qué estrofas y qué recursos literarios eran los más frecuentes. También se acercarán a la obra de autores relevantes como Garcilaso de la Vega.
PRODUCTO FINAL: Los alumnos escribirán un soneto renacentista que luego transformarán en un rap. Tendrán que grabar un podcast que presentarán ante sus compañeros.
María Daimiel Molina (Grupo A)
María Daimiel Molina (Grupo A)
Materia: Inglés.
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Podríamos concienciar a los estudiantes del centro de llevar una vida más saludable? 

Desarrollo: Con la ayuda de nuestro auxiliar de conversación americano, vamos a conocer un poco más sobre los hábitos alimentarios y deportivos en Estados Unidos, a través de algunos textos, presentaciones de Prezi preparadas por el auxiliar y la visualización de extractos de documentales relacionados con el tema de la vida saludable. 
Después, realizaremos encuestas sobre hábitos saludables en el centro y, tras analizar y debatir los resultados obtenidos, vamos a elaborar en grupo un decálogo de principios básicos sobre vida saludable para adolescentes que se publicará en la web del centro.
Producto final: El decálogo publicado en la web del centro, junto con las experiencias de algunos estudiantes en esta actividad conjunta. 
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo mido la altura de un edificio?
Desarrollo: trabajar en primer lugar los contenidos de la unidad didáctica "Trigonometría". A partir de ellos, empezar con ejercicios sencillos en los que se utilizan las razones trigonométricas, sus relaciones fundamentales, se resuelven triángulos rectángulos y no rectángulos. Finalmente, en el bloque de problemas, se aplica la trigonometría al cálculo de distancias hasta llegar a resolver problemas similares al de la pregunta guía. Finalmente, de forma práctica, medir la altura de los edificios más emblemáticos de la localidad en la que se ubica el instituto.
Producto final: varias entradas en un blog, donde: 1) se enlazan los recursos que permiten estudiar la materia, 2) se recogen los ejercicios y actividades que permiten realizar los cálculos y 3) se incluye un tutorial práctico sobre cómo se ha medido la altura del edificio en cuestión (documento de texto, animación, vídeo...).
ALBERTO FRAILE
ALBERTO FRAILE
GRUPO B
MATERIA: Geografía 
NIVEL: 3º ESO

PREGUNTA: ¿Habrá relevo generacional en nuestro pueblo?

Desarrollo:  los alumnos elaborarán a partir de diferentes datos estadísticos extraídos de diferentes medios (ayuntamiento, Instituto Nacional de Estadística, estadísticas de diputación y Junta de Castilla y León) una infografía (pick to chart, canvas) en la que se representen datos como la natalidad, la pirámide de población, el saldo migratorio...). 

Producto final: elaboración como actividad final en la última evaluación de un atlas en el que el alumno conzca los datos mas relevantes de la región donde habita. Se recopilarán las infografías, mapas temáticos y cartografías digitales en un pdf o libro electrónico. Este documento será compartido y distribuído no solo a los estudiantes sino también a los propios vecinos de modo que el producto resultante tenga un mayor valor. 





PABLO GARRALDA
PABLO GARRALDA
GRUPO: I
MATERIA: Matemáticas
NIVEL: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Es fácil ser celíaco?
DESARROLLO: Los alumnos, divididos por grupos heterogéneos, deberán acudir a diferentes supermercados o solicitarles información sobre la cantidad de productos aptos para celiacos y sus precios. Posteriormente, a partir de esos datos deberán realizar un estudio estadístico y sacar sus propias conclusiones. 
PRODUCTO FINAL: Crear una presentación Prezi que contenga una introducción sobre la celiaquía, un análisis y estudio estadístico sobre alimentos aptos para celíacos en supermercados y unas conclusiones. 
JAVIER FERRIOL
JAVIER FERRIOL 
GRUPO F
MATERIA: Lengua Española
PREGUNTA GUÍA: ¿Sabrías hacer, escribir, contar y vender UN CUENTO?
NIVEL: alumnos de 2 de ESO
PRODUCTO FINAL: Por un lado un cuento digital y por otro un cuento editado en papel. 
DESARROLLO: Mediante la aplicación STORYBIRD vamos a hacer un cuento, para ello necesitamos investigar como hacer historias, como publicarlas digitalmente y las dos últimas partes son:
1diseño y encuadernación del libro (en su forma física). 
2 experiencia de contar en persona y en directo el cuento realizado a alumnos de un colegio de primaria. 
Finalmente vamos a vender nuestros libros para obtener dinero para la acampada de final de curso. 

ELENA MORENZA LABRADOR
ELENA MORENZA LABRADOR
Grupo F


Materia: Asignatura de Civilización y cultura. Español como lengua extranjera
Nivel B1 dirigido a alumnos de secundaria de un instituto bilingüe. 
Prengunta guía: ¿Tr gustaría trabajar en la industria del cine?
Producto final: Los alumnos realizaran una serie de actividades para crear un producto final: Diseñar un trailer para una pelicula y asistir a una entrevista para presentar la película.
Se puede ver el desarrollo en el siguiente enlace:
http://prezi.com/x6y35cuwvd74/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

ROSA PÉREZ SODUPE
ROSA PÉREZ SODUPE
Grupo B
Materia: Física y Química
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Has tenido alguna vez, acidez de estómago después de una comilona? ¿Por qué nos pasa esto?
Desarrollo: Investigar por qué se produce el ardor de estómago. ¿Qué debemos de tomar para combatirlo? Estudiar el tipo de reacción que se produce en el estómago.
Producto final: Elaborar una presentación con Prezi, PowerPoint o cualquier otra aplicación donde se incluya la información más relevante que se haya obtenido tras el proceso de investigación.
MIGUEL DOMINGO SAURA
MIGUEL DOMINGO SAURA
Grupo F
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿En qué idioma hablas?
Producto final: Un amor sin fronteras. Videoconferencia y carta de amor.
Desarrollo: Los alumnos trabajarán las variedades diatópicas del idioma castellano reproduciendo una hipotética conversación en un país hispanohablante tanto oralmente como por escrito.... 
Como actividad inicial se pedirá a los alumnos que digan las definiciones de una serie de palabras particulares -poco utilizadas y originarias de otros países- y que escriban un texto propio con el objetivo de destacar que aquellas palabras desconocidas para ellos son palabras propias de nuestro idioma y que de manera inconsciente utilizan palabras originarias de otros países.
Elegirán un país hispanohablante y buscarán testimonios orales y escritos de sus particularidades léxicas, fonéticas, sintácticas... Para ello pueden servirse de entrevistas personales, selección de canciones, fragmentos audiovisuales, fragmentos de novelas de escritores del país...
La información obtenida la documentarán y clasificarán utilizando para ello herramientas que favorezcan el trabajo cooperativo como el propio padlet.
Finalmente asumirán el rol de una pareja enamorada: un miembro de la pareja escribirá una carta y el otro responderá con una videoconferencia por skype, por ejemplo.

PATRICIA LÓPEZ ARACIL
PATRICIA LÓPEZ ARACIL 
Grupo D
Materia: Physical Education
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿cómo batir un record mundial por equipos?
Desarrollo: 
Distribución de las tareas en relación con la capacidad de cada alumno/a.
La cantidad de integrantes de cada equipo varía en dependencia de las potencialidades de los alumnos/as.
Cada equipo adopta su plan táctico de carrera.
Se analiza la mejor forma de realizar la entrega del testigo.
Experimentación de las diversas propuestas.
Producto final: 
La presentación de los resultados: demostraciones, exposiciones orales, etc. Los alumnos se reúnen previamente para ratificar y aplicar la propuesta obtenida.
Cada equipo mostrará la eficacia en la solución del problema mediante una carrera de relevos. (se cronometrará)
Se reflexionará sobre la variedad de soluciones conseguidas.
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
GRUPO B
Materia: Inglés
Nivel: 2ºESO
Pregunta guía: ¿Quién fue Enrique VIII y cuál es su legado al mundo en el que vivimos hoy?
Producto final: Un comic destacando los hechos más significativos de la vida de Enrique VIII.
Desarrollo. Nos centraremos en la historia de la Torre de Londres y los que habitaron en ella, en particular, en la figura de Enrique VIII. Nos servirá para introducir la narración en pasado. 
Visualizaremos vídeos y analizaremos infografías. Los alumnos utilizarán herramientas de búsqueda para llevar a cabo una webquest. La información recogida servirá de punto de partida para la elaboración de un comic en Storyboardthat o Toondoo. 

CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
Grupo I
Materia: matemáticas
Nivel: 1º ESO
Desarrollo. Los alumnos de primero de la ESO pasarán 3 días de acampada en el aula de la naturaleza del sur de la isla. Se le entregarán 2 páginas webs de supermercado para que elijan los productos más económicos. 
Pregunta guía: ¿Qué necesitamos comprar para 3 días de acampada?
Producto final: una tabla especificando la comida que comeremos estando de acampada con su precio y un cálculo del total. Se valorará una dieta sana y equilibrada. 
Sonia Sáez Melero
Sonia Sáez Melero
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos conocer la cultura norteamericana con Mark Twain y sus scrapbooks?
Producto final: los alumnos crearán un libro escolar de actividades y de una novela leída en clase en inglés mediante la técnica patentada por el escritor norteamericano Mark Twain, a modo de libro de recortes y recuerdos. Utilizarán herramientas TIC online como el blog del proyecto, folletos en formato papel, el libro en formato scrapbook en papel y cartón, y diferentes plataformas educativas online para su difusión entre la comunidad escolar. Al tiempo vamos a tratar de incluir al alumnado extranjero mediante el conocimiento de la cultura y sociedad norteamericana con este autor y también mediante las actividades escolares organizadas en nuestros respectivos centros educativos europeos. Tendremos un proyecto con socios polacos, turcos, serbios y españoles.

Xurde Fernández Fernández
Xurde Fernández Fernández
Grupo B
Materia: Lengua Asturiana / Lengua castellana
Nivel:  1º ESO
Pregunta: ¿Dónde van las lenguas cuando mueren?
Desarrollo: Explicación de  multilingüismo, bilingüismo, diglosia. La realidad asturiana atendiendo al currículum de las dos asignaturas.
Trabajo de los alumnos en grupos.
Prod ucto final: Descripción y creación, a través de un artefacto TIC, del lugar que ocupan las lenguas antes de desaparecer y del lugar al que van tras deaparecer. Medidas para que no lleguen a cruzar la frontera
María Eugenia González Sánchez
María Eugenia González Sánchez
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: Nivel II de ESPA (Módulo 3 y 4)
Pregunta guía: 
¿Promocionamos nuestros pueblos?
Producto final: Los alumnos deberán realizar una campaña de promoción de su municipio como destino turístico. 
Para ello podrán utilizar herramientas de edición de video, creación de folletos (Smore),  generación de códigos QR que remitan a información de interés sobre los pueblos, mapas interactivos (Google Maps), etc.
El producto final formará parte del blog de clase.
Alejandro Ponce Romero
Alejandro Ponce Romero
(Grupo K)
Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos colonizar Titan?

Desarrollo:
En esta actividad el alumnado va a formar parte de un supuesto grupo de trabajo para investigar sobre los problemas que conllevaría colonizar la Luna de Saturno, Titan. Estos problemas van a ser de caracter medioambientales, logísticos y éticos.

Producto Final: Resolver el dilema de Salvar la Tierra o apostar por dejarla morir y colonizar a otro planeta.
Cristina Moral Saiz
Cristina Moral Saiz
Grupo I
Materia: Física y Química
Nivel: 3º ESO
Pregunta:
¿Cómo demostrarías a tus compañeros que tu peso será diferente dependiendo del planeta en el que te encuentres?
Objetivo de la pregunta: Que tengan claros los conceptos de masa, peso, gravedad, y de la fórmula F=G*M*m/d2. Además de que los apliquen a su propio caso real. 
Desarrollo: 
Se explicará, cuidadosamente, la interpretación de la fórmula F=GxMxm/d2,,y se razonará porqué la aceleración de la gravedad en la tierra es 9,8 m/s2
Se instará entonces a los alumnos y alumnas a investigar las masas y radios de los distintos planetas y a que calculen su peso sobre la superficie de éstos para que puedan explicarselo a sus compañeros por medio de una infografía.
Producto final: Infografía en la cual los alumn@s reflejen de una forma gráfica su peso en los diferentes planetas del Sistema Solar y cómo lo han calculado.
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
Grupo K
Materia: Matemáticas 
Nivel: 3ºESO
Pregunta:
¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
Desarrollo:
Se realizará una encuesta a partir de la cual se extraerán conclusiones.
Producto final: Comprobar el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo.


Daniel Lorenzo Valdivieso
Daniel Lorenzo Valdivieso
Grupo F
Curso: Geografía e Historia 3º ESO
Pregunta guía: ¿Cuál es el estado actual del sector primario en tu comarca?
Producto final: en grupos de 4 los alumnos elaborarán una guía en la que se tratarán los siguientes puntos:
Descripción del paisaje agrario de su comarca (factores físicos, tipo de poblamiento, aspectos agrícolas, ganaderos y forestales)
Puntos fuertes y puntos débiles del sector
Conclusiones
Propuestas de intervención y mejora.
El producto final se presentará en formato multimedia (voicethread, bigmarker...


Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .

Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia.
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Durante varias secciones se irán despejando algunos trucos de magia con dados, cartas o propiedades numéricas que más bien tienen que ver con propiedades algebraicas o resolución de ecuaciones. 

Producto Final: Los alumnos han de desarrollar un juego algebraico.
Elaborar las reglas, piezas y tablero de juego y exponer su funcionamiento al resto de compañeros de clase.
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º de  Eso
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Cuál es tu deporte favorito? Menciona sus ventajas y sus desventajas.
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de su deporte favorito. Cada presentación se hará en Padlet. Ellos adjuntarán fotos, cualquier enlace que ilustre el tema tratado. El enlace del Padlet, creado previamente por el profesor, se expondrá en el blog de la clase. Esta propuesta tiene como fin que el alumno reflexione sobre la importancia del deporte en la vida de un adolescente.
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
1º ESO
Materia: valenciano
Pregunta inicial:
Sabías que la Comunidad Valenciana está dividida en diferentes comarcas? Te gustaría conocer gente de otra comarca y que vinieran a visitarnos y poder mostrar nuestra comarca?
Producto final:
Pasar dos día de convivencia con alumnos de otra comarca. Un día visitaríamos nosotros la comarca y otro día recibiríamos a los alumnos.
Habría que preparar actividades relacionadas con nuestra comarca, para lo cual podríamos utilizar elementos TIC.
Tendríamos que contactar previamente a través de plataformas online para conocernos y finalmente vernos físicamente.


Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Curso: 2º ESO
Materia: Lengua
 Pregunta guía:  ¿Conoces la literatura de mi pueblo? 
Se trata de que los alumnos creen una ruta literaria por las calles del municipio donde viven, con la finalidad de realizarla junto con  los alumnos extranjeros de intercambio.  
Primero buscaran en al Googlemaps todas las calles que tengan el nombre de algun autor conocido. Despúes tienen que buscar información en wikipedia, o internet en general,  sobre ese autor. A continuación cada grupo se prepara la explicación oralmente y selecciona de internet algun texto significativo para leerlo durante el recorrido.
Producto final: en Animaps, o en algun otro mapa interactivo,  trazan el recorrido y introducen en cada paso el nombre del escritor junto con alguna información más relevante y un fragmento de su obra más destacada. La finalidad es dejar constancia para que los alumnos del intercambio tengan un recuerdo, como símbolo de acogida,  y puedan consultar la actividad desde su país de origen. 

Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º  de ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué  ciudad de habla inglesa te gustaría escoger para pasar tus vacaciones?
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de la ciudad escogida y de al menos 4 de los lugares que visitarían. Cada grupo hará su propio podcast con la siguiente herramienta (Soundcloud) y la colgará en el blog de la clase. Una vez hechas las grabaciones , los alumnos en casa deben oír cada una de las grabaciones que ha realizado cada uno de los grupos. Después cada grupo preparará su propio Kahoot sobre la ciudad elegida y el resto deben contestar a las preguntas.
Israel Villanueva González (Grupo D)
Israel Villanueva González (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Tecnología.
Pregunta guía: Comprar un coche eléctrico: ¿son todo ventajas?
Producto final:
Crear un manual con las ventajas e inconvenientes de la compra de un coche eléctrico. Una introducción con los principios de funcionamiento de coche eléctrico, gasolina y diésel. Una conclusión de la elección del tipo de coche fundamentado en la tecnología, coste, mantenimiento, etc.

María Carmona Fernández (Grupo L)
María Carmona Fernández (Grupo L)
Curso: 3º de ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Cómo puedo saber la altura de ese edificio? Sólo tengo un espejo y un metro...
Producto final: Aplicando la semejanza de triángulos calcularemos la altura del edificio, tal y como lo hiciera Euclídes, con la ayuda de un espejo, una cinta métrica y una calculadora. 
Los alumnos trabajaran en grupo de manera que uno de ellos colocará el espejo en el suelo y él se situará de manera que en el mismo vea la altura del edificio. Midiendo de la base del edificio al espejo, del espejo a los pies del alumno y la altura de éste (aplicando las propiedades de la reflexión de la luz), construiremos nuestros dos triángulos semejantes. Repetiremos este proceso con todos los miembros del grupo.
Una vez tomadas todas las medidas nos preguntamos, ¿es un buen método? Para responder a esta pregunta, les daremos el valor real de la altura para que calculen el error y obtengan sus propias conclusiones.

Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Curso: 4ºESO
Materia: Música
Pregunta Guía: ¿A qué suena tu camiseta? 
Desde hace unos años, las grandes tiendas globalizadas de ropa lanzan camisetas con nombres de grupos musicales y sus correspondientes logos dirigidas a consumidores adolescentes. Dichas camisetas  siempre hacen referencia a bandas y a músicos que no tienen nada que ver con la generación a quién va destinada. El propósito de este proyecto es que los alumnos que visten dichas camisetas por pura moda conozcan tanto a los grupos serigrafiados en sus camisetas como la música de la época a la que pertenecen dichas bandas.
Producto final: Blog sobre la música popular urbana del siglo XX: desde los inicios del rock hasta nuestros días. se incluiran  videos, infografías, podcasts, líneas del tiempo etc, en el blog de clase.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO Materia: Biología y Geología Pregunta guía: ¿La levadura está viva? Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO               Materia: Biología y Geología                       Pregunta guía: ¿La levadura está viva?                                Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Curso: 2ºESO

Asignatura: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .
 Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia. 
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.

Javier Herranz Quintana
Javier Herranz Quintana
Grupo B
Curso: 2º ESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te crees capaz de ir a conocer a tu  cantante favorito en persona?

Producto final: Se trata de que tengan fé en perseguir sus propios sueños, que sólamente se realizan a través de la perseverancia y el esfuerzo. Pasos:
- elección de 5 ídolos para adolescentes (que canten en inglés) a los que intentar conocer en persona. Se crea un blog (blogger) en el que cada alumno colgará un podcast en inglés (soundcloud) haciendo un alegato por su preferido 
(análisis de letras de canciones, biografía, discografía,...)
- creación de 5 grupos de 4 alumnos, cada cual trabajando con un cantante o grupo.
- búsqueda por internet de formas de contacto (maps, twitter,..), info sobre giras...
- planificar viaje a donde actúe o un lugar relacionado con la persona (booking, skyscanner,..)
-durante el proceso: preparación de actuaciones interpretando canciones de sus ídolos y reconociendo también a los demás
- balance final de resultados (presentación con apoyo audiovisualy fiesta musical. ¿Conseguirán conocer a su ídolo de alguna manera (presencial, videoconferencia,..)?
Rafael Gálvez Sánchez . Grupo C
Rafael Gálvez Sánchez .  Grupo C
2º ESO.  Educación Física.
Pregunta inicial:
Desafío: ¿Serías capaz de inventar tu actividad con soporte musical (rock) y palos?

A través de las distintas clasificaciones de actividades con soporte musical con palos, los alumnos deberán crear, practicar y dar a conocer una actividad generada por ellos mismos. Además, aprenderán los distintos aspectos que configuran las actividades con soporte musical,  la técnica y los diferentes deportes en los que se basa, etc. 

Producto final: Elaboración de un vídeo-tutorial donde se expliquen los aspectos básicos necesarios para practicar la actividad con soporte musical creada por el grupo, donde se incluya al menos:
- Descripción general
objetivo de la actividad
número de participantes
duración
material necesario
partes de la actividad
-  Normas
qué está permitido hacer
qué está prohibido hacer
- Beneficios/Riesgos

Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Curso: 3º-4º ESO
Materia: Física y Química.
Pregunta guía: ¿Cuánta azúcar comes?
Producto final: Campaña de información, a través de infografías  acerca de la concentración de azúcar presente en ciertos alimentos y la cantidad que consuminos. También servirá para sensibilizar acerca de las consecuencias negativas del consumo excesivo de azúcar en la salud.
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
curso: Física y química 2 ESO
pregunta guía: ¿cuál es la mejor receta para crear slime o blandiblú?
Producto final: cada grupo deberá llegar a una receta final de slime o blandiblú, que tenga la consistencia lo mejor posible. Como más líquida y menos pegajosa mejor. Para llegar a ello deberan experimentar diferentes recetas variando cada vez la cantidad de un componente y elaborar gráficos que les ayude a llegar a una conclusión científica. 
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Curso: 4ºESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo podríamos emitir un mensaje para concienciar a la sociedad sobre el acoso escolar o bullying?
Producto final: El alumnado, trabajando por parejas, deberán de crear una cuña publicitaria de radio con la herramienta de edición de audio Audacity con el fin de concienciar a la comunidad educativa sobre el acoso escolar. Durante varias sesiones se trabajará con la aplicación y los diferentes efectos que se pueden introducir al audio (mezcla de pistas, envolvente,…). Como será necesario introducir música en la cuña, se aprovechará esta unidad para explicar la licencia Creative Commons, fomentando así el respeto por la propiedad intelectual. 

Con el fin de motivar al alumnado, además de subir todos sus podcasts al blog del centro, nos pondremos en contacto con la radio local para que, si es posible, emita la cuña publicitaria del grupo que mejor lo haya realizado.

Además sería conveniente la coordinación con el tutor del grupo para que desde tutoría se trabaje este tema y con los profesores del área de lenguas (tanto castellana como inglesa y francesa) para que ayuden al alumnado con el texto de la cuña, aprovechando así para estudiar esta tipología de discurso y enviar el "mensaje" en los tres idiomas que estudia el alumnado.

http://audacity.es/

http://www.hazelblogynolaguerra.es/5-claves-escribir-buena-cuna-radio/

# data[].attributes.body
GRUPO B
CURSO. 4º ESO
MATERIA: INGLÉS
Pregunta guía:
¿Cuánto inglés he aprendido en todos mis años de vida escolar?
How much English have I really learned in the last few years at school?

Producto final:
Un juego de mesa de preguntas y respuestas, en un tablero con distintas categorías, como gramática, vocabulario, frases hechas, corrección de errores, expresión oral, pronunciación, comprensión oral, cultura, literatura, gastronomía, canciones, series...).

# data[].attributes.body
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.

# data[].attributes.body
MATERIA: Lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 4ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Si voy a USA, me entenderán?
DESARROLLO: Los alumnos han de profundizar en las diferencias entre el inglés Británico y el inglés norteamericano, no solo en términos lingüísticos, sino también culturales. Partiendo del listado colaborativo de sus series favoritas, mayormente americanas (google keep), realizarán una clasificación y estudio de términos (analizando los capítulos pilotos y no solamente el lenguaje hablado sino también todo el idioma pasivo -carteles, señales, títulos....-)
PRODUCTO FINAL:   Los alumnos elaborarán una wiki con todas las expresiones que puedan encontrar y sus equivalencias en inglés británico.  Además, han de incluir un poster (glogster) con una serie de informaciones lingüísticas  para los turistas hablantes de inglés británico que viajan a USA.

# data[].attributes.body
Grupo C
Curso 3º ESO
Asignaura : Valores
Preguna: ¿Cómo desarrollar nuestros talentos a través de los valores?
Producto final: A través de un proyecto basado en servicio, los alumnos se ponen en grupos valorando sus talentos y el de los demás y lo ponen al servicio del resto de sus compañeros desde 1ºESO hasta 3ºESO.
Los alumnos se ponen en contacto con los tutores de los cursos y organizan grupos de actividades extraescolares gratuitas para los alumnos que necesiten ayuda en materias que ellos sobresalen para compartir conocimentos.
Al final los talenos se comparten y todos se benefician.

# data[].attributes.body
Curso: 2ºESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te imaginas hacerte famoso gracias a tu blog?

Producto final: en grupos, los alumnos tendrán que crearse un blog donde subirán vídeos y otros archivos. Su tarea principal consistirá en dar a conocer el pueblo donde viven, sus monumentos, personas destacadas, eventos que se realicen, etc. a través de vídeos donde realicen presentaciones o entrevistas. Podrán practicar tanto la expresión escrita, escribiendo las entradas del blog, como la expresión y comprensión oral gracias a los vídeos y entrevistas.

# data[].attributes.body
Grupo A
Curso: 4º ESO, Biología

Pregunta guía: ¿Que acciones tenemos que llevar a cabo para salvar el Mar Menor?

Producto Final: Los alumnos tienen que trazar un plan de soluciones para que la población se implique en la recuperación del Mar Menor. Como podemos hacer llevar esas ideas y darles publicidad para que entre todos lo consigamos.

# data[].attributes.body
avier Herranz Quintana
Grupo B
Curso: 2º ESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te crees capaz de ir a conocer a tu  cantante favorito en persona?

Producto final: Se trata de que tengan fé en perseguir sus propios sueños, que sólamente se realizan a través de la perseverancia y el esfuerzo. Pasos:
- elección de 5 ídolos para adolescentes (que canten en inglés) a los que intentar conocer en persona. Se crea un blog (blogger) en el que cada alumno colgará un podcast en inglés (soundcloud) haciendo un alegato por su preferido 
(análisis de letras de canciones, biografía, discografía,...)
- creación de 5 grupos de 4 alumnos, cada cual trabajando con un cantante o grupo.
- búsqueda por internet de formas de contacto (maps, twitter,..), info sobre giras...
- planificar viaje a donde actúe o un lugar relacionado con la persona (booking, skyscanner,..)
-durante el proceso: preparación de actuaciones interpretando canciones de sus ídolos y reconociendo también a los demás
- balance final de resultados (presentación con apoyo audiovisualy fiesta musical. ¿Conseguirán conocer a su ídolo de alguna manera (presencial, videoconferencia,..)?

# data[].attributes.body
upload

link

search_web

camera

more_horiz

delete
os alumnos y alumnas llev
os alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigació
Reciclado
Reciclado
Antonio J Martos Conchillo(Grupo B)
Antonio J Martos Conchillo(Grupo B)
Materia: Matemáticas 1º ESO
Pregunta Guía: ¿En qué situaciones de la vida real utilizamos los números negativos?
Producto final: Los alumnos tendrán que investigar en que situaciones podemos usar los números negativos, ya que estos están presentes en mas situaciones de las que a priori parece, una vez contemplados trataremos de inducirlos a como operar con los positivos.
Pregunta guía: ¿Cómo crec
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.


aprendizaje basado en ser
aprendizaje basado en servicios
Sergio
Sergio 
G
G
Organizaciones undiales de Geografía
Organizaciones undiales de Geografía 
Organizaciones dispuestas para el bienestar social 
Fdghgfghfgu




Bárbara Blanco Suárez ( G
Bárbara Blanco Suárez ( Grupo E)
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL: 
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China). 

Rocío Ramón (GRUPO D)
Rocío Ramón (GRUPO D)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Curso: 1º ESO 
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA: 
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio? 

PRODUCTO FINAL: 
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro. 
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial: 

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo: 
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final: 
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano. 
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:  
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.
Vicente Rama (Grupo H)
Vicente Rama (Grupo H)
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA: 
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
 Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc. 
En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.
El video debe tener subtítulos con las respuestas
Ha de añadirse un música suave
Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase. 

PRODUCTO FINAL:
 Video de concienciación de la causa que quieran presentar. 

Tareas:
Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.
Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.
Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)
Elegir un editor de video
Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.
Incorporar la entrada del video, título, introducción.
Mostrar la pregunta que se ha realizado
Secuencia de videos con las respuesta
Subtítulos de todas las respuetas
Resumen final y cierre
Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas
Introducción de transiciones y efectos de video
Exposición y votación de todas las campañas


Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.


David Sierra Bolívar (Grupo C) Materia: Matemáticas Curso: 2º y 3º ESO
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO. 
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.
Marta Arias Moranchel (Grupo A)
Marta Arias Moranchel (Grupo A) 
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad 
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una presentación sobre los elementos básicos de la publicidad. Propuesta de varios anuncios para identificar estos elementos básicos.
Fase 2: En clase: Debate inicial en grupos sobre 10 preguntas sobre los conocimientos de los alumnos sobre la publicidad. Puesta en común de ideas. Debate sobre varios ejemplos de anuncios. Identificación de elementos básicos de la publicidad y dilemas éticos y morales (sexismo, violencia, salud..) en los anuncios. 
Fase 3. Actividad previa a la clase sobre la difusión de la publicidad. Listening para realizar en casa y responder a preguntas. 
Fase 4: Debate sobre los medios de difusión de la publicidad y glosario final
Fase 5: Instrucciones para la elaboración del producto final y rúbrica de evaluación.
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
1º ESO
Pregunta inicial:
¿ Quién es la reina de tu casa? y de tu provincia, ¿conoces a alguna?
Producto final: Elaboración de un mural sobre algunos de los reyes más conocidos del Reino de León.
Desarrollo: 
Se partirá del visionado de algunos videos por parte de los alumnos, para posteriormente debatir sobre las características de unos u otros.
Los alumnos serán los que elijan qué reyes son más interesantes y qué información consideran ha de formar parte del mural expositivo.
Rosana Sánchez Pidal (Grupo H)
Rosana Sánchez Pidal       (Grupo H)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Es posible narrar una historia en tan solo 1 minuto y medio?
Producto final: Elaboración de un corto por grupo donde se respete la estructura lineal de un relato.
Desarrollo: La finalizar de este proyecto es servir como trabajo final en el estudio de los distintos tipos de textos y/o géneros narrativos. lo dividiremos en varias fases.
Fase 1: División en grupos y debate interno de los grupos para designar los distintos roles que van a adquirir cada uno de los alumnos (guionista, decorador, actor/actriz, director...)
Fase 2: Elaboración del guión, búsqueda de exteriores y vestuario).
Fase 3: Ensayos Generales. Grabación.
Fase 4: Montaje y edición del corto.


María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nuestros abuelos también fueron jóvenes?
Desarrollo: La finalidad del proyecto es analizar, desde otra perspectiva más familiar y cercana, el contexto histórico de la España de los años 60 y 70 a partir de fotografías, entrevistas y anécdotas de los abuelos y abuelas de los alumnos. La idea no es solamente centrarse formalmente en la teoría que podemos encontrar en el libro de texto, sino también descubrir otros aspectos más cercanos a su realidad: cuáles eran sus preocupaciones, cómo se divertían, cómo vestían, qué música escuchaban...
Producto final: 
1. Creación de una página web (en grupos de 4) en la que se combine la información del contexto histórico con las vivencias personales.
2. Presentación de las páginas web a los abuelos de los alumnos en un acto preparado por ellos mismos en el instituto.
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Materia:  Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: 
Conoce el número aúreo: 
¿Qué relación tiene Pitágoras, con el número de oro y con el pentagrama?
¿Y el número aúreo con la belleza en arquitectura, esculturas, pinturas, el ser humano, las flores....?
Producto final:
1. Organizaría a los alumnos por grupos.
2.  Recapitulación de información por parte de cada grupo. 
3. Cada grupo deberá responder a las dos cuestiones planteadas , crear un blog en que recopilen de forma ordenada y coherente todo el material que han escogido y que dé respuesta a las preguntas guía.
4. Por último, incluirán en el blog un video explicando en él, cada uno de los miembros del grupo, sus impresiones acerca de lo que acaban de descubrir, si la temática les ha parecido interesante, si se sienten motivados para aprender más acerca de la temática.
5. Se expondría en clase el blog de cada grupo al resto de   sus compañeros .
María Abad Carretero. (Grupo I)
María Abad Carretero. (Grupo I)
MATERIA: Español como lengua extranjera.
CURSO: 4º ESO 
Pregunta guía: ¿Cuántas ciudades de España puedo visitar con 500 euros en un mes?
Producto final: Presentación de un plan de viaje por distintas ciudades españolas durante un mes como máximo con un presupuesto de 500 euros. Se votará el viaje más atractivo dentro de la clase.
Desarrollo: 
Fase 1: Investigación. Los alumnos (en grupos de cuatro personas) investigarán sobre el programa de Interrail a través de enlaces y vídeos proporcionados por la docente. Se comentarán en clase las dudas que surjan a partir de la investigación. Las ventajas de este programa y los inconvenientes. Se plantearán los posibles problemas a la hora de plantear el trabajo y cómo solucionarlos.
Fase 2: elegir una ruta que les interese a los cuatro. Justificar la elección en base a: importancia cultural, naturaleza, gastronomía, ocio y otras opciones que se consideren oportunas.
Fase 3: elaboración de presupuesto atendiendo a comidas, alojamiento y desplazamiento.
Fase 4: elaboración de una presentación del viaje para la clase.
Fase 5: presentación del viaje y votación del proyecto más interesante.
Mª del Valle Sarmiento Vega
Mª del Valle Sarmiento Vega
(Grupo H)
MATERIA: BIOLOGÍA
CURSO: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo se puede combatir una célula tumoral? ¿Conoces algunos hábitos saludables para prevenir el desrrollo de células tumorales?
Desarrollo: Los alumnos visionarán la conferencia de Alberto Martí Bosh apartir de la cuál podrán extraer sus conclusiones acerca de causas de formación de un tumor y posibibles soluciones para combatirlo.

Producto final: Se elaborará un infografía donde aparezcan las formas de combatir un tumor y hábitos de vida saludables para prevenir su aparición.


Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Nivel: E.S.O.
Curso: 3º P.M.A.R.
Asignatura: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué país donde se hable el inglés de forma oficial te gustaría visitar durante tu viaje de estudios al acabar la E.S.O.?
Producto final: Los alumnos, en grupos de 3, van a elegir, de entre los muchos países propuestos, uno donde el inglés sea lengua oficial. Van a buscar información de manera independiente sobre su cultura, sobre otras lenguas que se hablen en el mismo, sobre cómo llegar hasta dicho país desde Málaga... Cada grupo tendrá que preparar una pequeña presentación para argumentar los motivos por los que ha elegido dicho país y por qué debería resultar elegido para el viaje de estudios. Por último, cuando todos los grupos hayan hecho sus presentaciones, se procederá a la votación para ver qué país resulta ganador.
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Nivel: 4ºESO

Pregunta guía
¿Es posible llegar al centro de la Tierra?

Desarrollo
Este proyecto se plantea como un viaje por el interior de la Tierra. Los alumnos conocerán las características del interior terrestre a través de diferentes tareas que se les irán planteando en cada una de las etapas del viaje.

Producto final
Creación de un diario de viaje donde se irán recopilando las actividades planteadas en cada una de las etapas y creación conjunta de un Padlet donde cada alumno compartirá los dos “hallazgos” que le hayan resultado más interesantes.

María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
Materia: Matemáticas,trigonometría
Nivel: 4º ESO
¿Por qué tiene esa arquitectura la muralla de mi ciudad?
Producto final: Maqueta de la muralla de la ciudad en la que quedaraán reflejadas altura, ángulos, puertas,...
Desarrollo: se dividirá la clase en grupos. Cada grupo deberá:
1. Buscar información sobre las murallas de la ciudad, y escoger el period histórico de la misma que analizarán.
2. Buscarán datos , sobre las alturas,  las puertas, así como de los torreones, y fosos. Y el uso de estos elementos en la defensa de la ciudad.
3. Deberán relacionar las decisiones arquitectónicas, con el factor defensivo de las murallas.
4. Tendrán que relacionar las matemáticas, ángulos, perimétros, recubrimiento de zonas de batida,...con los ángulos , las alturas y las formas geométricas.
5. Deberan realizar una maqueta, que tenga en cuenta los datos obtenidos.
6. Se autoevaluaran y coevaluarán mediante una rúbrica.


Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Pregunta inicial: ¿Hacemos unas elecciones generales para elegir al Presidente de la clase y sus ministros?
 
Producto final: realización de unas elecciones con todos sus pasos (campaña electoral, etc.) para elegir al Presidente de la clase y sus ministros. 
 
Desarrollo: se divide a la clase en grupos heterogéneos (por sexo y nacionalidades mezcladas) que conformarán un partido cada uno, y tendrán que dotarse de un nombre con sus siglas y un logotipo que los identifique, y desarrollar una campaña electoral para lo que tendrán que elaborar un Programa Electoral con lo que proponen para la clase, una candidatura con sus nombres ordenados, y la propaganda electoral en formato papel, cartulina, murales, página web o blog, etc. Llegado el día de las votaciones, alumnos de otros cursos que habrán visto la propaganda en las paredes del centro e internet, votarán en urnas las candidaturas y después se aplicará la fórmula D’Hondt para seleccionar a los diputados de la clase. Después, estos, elegirán al presidente de la clase y este a sus ministros. 
Javier Berzal (Grupo H)
Javier Berzal (Grupo H)
Materia: Historia. 
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Por qué Madrid fue bombardeada por los nazis?

Producto final: Diseño en MyMaps de Google de un itinerario histórico por el Madrid de la Guerra Civil. En el mismo se incluirá información audiovisual, gráfica y textual del conflicto. El mejor proyecto se podría convertir en una salida cultural organizada por el centro y dinamizada por los alumnos. 

Desarrollo: 
1. Introducción al tema con información esencial sobre la Guerra Civil Española. 
2. Investigación/documentación sobre las acciones ofensivas y defensivas sobre Madrid a lo largo del conflicto.
3. Selección de escenarios y documentación sobre los mismos.
4. Elaboración del itinerario y de la documentación divulgativa en MyMaps.
5. Coevaluación del producto final y selección del proyecto que se podría desarrollar en una salida. 
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.

Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo se fabrican los helados? 

Producto final: Preparación de un helado. Cada grupo preparará una receta de helado y hará la presentación de cómo sería su producto acabado (diseño del envase, publicidad, costes, etc.…). Para acompañar su presentación pueden utilizarse videos y grabaciones realizadas durante el desarrollo del producto. Finalmente se evaluarán los helados según un descriptor de propiedades.

Desarrollo: (en grupos de 4 alumnos)
1.       Búsqueda de información sobre la fabricación de alimentos.
2.       Ingredientes alimentarios. Aditivos.
3.       Proceso de fabricación.
4.       Tratamiento de conservación.
5.       Los envases. Características.
6.       Información básica al consumidor.
7.       Publicidad de los alimentos.
8.       Preparación de una receta de helado: Ingredientes, fórmula, proceso de preparación.
9.       Diseño de un envase para helado.
10.   Degustación. Propiedades organolépticas.

Samanta Balastegui
Samanta Balastegui
(Grupo L)
Materia: Francés
Nivel: 4º de ESO
Pregunta inicial: ¿Cómo redactar un telediario para adolescentes?

Para realizar esta actividad, el alumnado deberá realizar la tarea por grupos de aprendizaje cooperativo. Cada uno de ellos desempeñará su rol. 
Para llevar a cabo la redacción tendrán que desarrollar un trabajo de investigación de los distintos temas que siguen:
- Enquête sur la téléréalité (encuesta sobre la telerealidad).
- Témoignages d'ados ( testimonios de adolescentes)
- Sport
- Culture
- Météo
Una vez ejecutado el trabajo de investigación pasaremos a la elaboración del producto final.

Producto final: Realización de un podcast informativo sobre adolescentes en francés.


María Reca Gallego - Grupo K
María Reca Gallego - Grupo K
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º de ESO

Pregunta guía: 
Si viajaras en el tiempo con tu tableta, ¿serías capaz de ayudar a diseñar en ella los mosaicos de la Alhambra?

Producto final:
Presentación con las construcciones paso a paso en Geogebra de varios mosaicos de la Alhambra.

      En primer lugar dedicaríamos un tiempo a trabajar con Geogebra y aprender unas nociones básicas de su funcionamiento. También dedicaríamos algunas clases a estudiar conceptos básicos en teselaciones como simetrías, giros y traslaciones. Por último se trabajará en equipos para llevar a cabo el proyecto.
Mercè Guilera (grupo G)
Mercè Guilera (grupo G)
NIVEL: 4º de ESO
Materia: Optativa de física – química. Tema: Dinámica.

PROBLEMA/ RETO / PROYECTO: ¿Cómo puedo ir en monopatín sin caerme?¿Me enseñáis?

Entro en clase, con un brazo escayolado. Explico al alumnado que tengo un problema: le han regalado un monopatín a mi hijo pequeño, él en un momento ya volaba por las bajadas sin problema, yo, en cambio me subí y caí sólo con empujarlo levemente. ¿Cómo puede ser que él con siete años sepa tanto y yo con treinta y tanos tan poco?

PRODUCTO: guía práctica para superar Newton e ir en monopatín. 

La guía puede ser cualquier tipo de creación audiovisual: vídeo, canción, cómic, etc. Dónde se tienen que explicar las 3 leyes de newton y das consejos de cómo superarlas y no caer del monopatín.

DESARROLLO:

1.       Exploración de ideas previas: qué hace que me caiga del monopatín.
2.       Introducción de conceptos: concepto de fuerza. Dibujo de los vectores en el suelo (predicción del movimiento, intensidad, sentido, etc.). Tipos de fuerzas (peso, rozamiento).
3.       Introducción de conceptos y procedimientos: leyes de newton. Vídeo y actividad de análisis de la dinámica y los deportes.
4.       Procedimientos: hacer un story-board de los tres momentos principales de ir en monopatín (arranque, mantener-se y frenar) y analizar las fuerzas en cada momento (identificar, dibujar). Según el nivel se puede profundizar con las fuerzas e introducir: rozamiento, planos inclinados, peraltes…
5.       Creación: del producto final basándose en el story-board que hayan hecho. 
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
(Grupo K)

 Materia: Matemáticas 
 Nivel: 3ºESO
 Pregunta:
 ¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
 Desarrollo:
 Se realizará una encuesta al grupo en estudio y además se tomaran las diferentes medidas (peso y estatura) de cada una de las personas encuestadas. Posteriormente se calculará el IMC (índice de masa corporal). Posteriormente se elaborarán una serie de gráficos  mediante el paquete informático Microsoft Office.
 Producto final: A partir de los gráficos obtenidos en la fase de desarrollo se comprobará  el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo y  si la percepción que tienen de su propia imagen se corresponde con la que realmente presenta.
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Cómo era mi ciudad en la Edad Media?
Desarrollo: Dividimos la clase en grupos de 4, que van a encargarse de buscar mapas y planos antiguos de la ciudad (en este caso de Valladolid). Junto con un plano actual de la ciudad, van a ir resaltando las calles antiguas y los diferentes barrios que existían, centrándose en el barrio judío y en los barrios musulmanes.
Es así como van a ir conformando un plano antiguo reflejado en el callejero moderno, por la topografía de las calles. 
tendrán que analizar el significado de algunas calles actuales, en referencia a su pasado.
El plano medieval solo afecta a la zona centro de la ciudad, luego la extensión es perfectamente abarcable por los grupos.
Producto final: El alumnado podrá poner pequeñas placas informativas (previo permiso del ayuntamiento), reflejando las características de la calle, su pertenencia a un barrio concreto y algún monumento desaparecido (si lo hubiese).
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Curso : 4º ESO
Materia: Inglés.
Mi pregunta: What can your hometown offer? ( ¿Qué puede ofrecer nuestro pueblo?)
 Encontramos en internet pequeños pueblos de zonas similares a la nuestra. Indagamos sobre sus recursos turísticos, buscamos textos modelo y observamos el formato de las páginas web turísticas.
 En grupos, ideamos lugares y atracciones turísticas que podemos ofrecer.
 Creamos un esquema como el menú de la página web. Elaboramos los contenidos con imágenes, audios, links y textos.
Producto final:  Creamos la página web y añadimos un resumen en forma de folleto físico, en papel.
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Curso: 1º ESO
Materia: Ed. Física
Pregunta guía: 
¿Puedes adivinar lo que te dice una persona con su cuerpo?
Producto final: 
Los alumnos tendrán que hablar con otro compañero (que realizará sutilmente gestos o actitudes) y deberán detallar y descubrir qué sentimientos o transmite el compañero. 
Previamente los alumnos deberán investigar sobre el lenguaje corporal  que transmitimos inconscientemente cuando conversamos con alguien (desconfianza, nerviosismo, complicidad, confianza, etc).
Juan G. Cuenca Posadas
Juan G. Cuenca Posadas
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Materia: Español (Lengua Extranjera)
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿A dónde vamos de viaje de fin de curso?
Producto final: Los alumnos grabarán un corto como si se tratara de un anuncio publicitario para convencer a sus compañeros de elegir su opción. De esta manera, el alumnado podrá conocer algunos de los elementos más característicos de distintos países de habla hispana de manera amena y en vídeos de pocos minutos.

Desarrollo: 
1) Se les presenta una lista de los países de habla hispana y se dispone a los alumnos en grupo. 
2) Cada grupo elegirán un país que querría visitar. 
3) Los estudiantes tendrán que investigar sobre diferentes características de estos destinos. Para hacer más asequible toda la información, les daríamos una lista de puntos a investigar (monumentos, clima, tradiciones...). Se trata de una lista abierta que ellos pueden completar, simplemente es una buena guía para comenzar. 
4) Una vez han investigado se les propone "vender" el destino a sus compañeros a través de un vídeo. Es fundamental proporcionarles muestras de anuncios, pues se trata de un formato específico con unas características que deben conocer. 
5) Serán sus propios compañeros los que decidan qué anuncio es el más convincente y, por tanto, nuestro destino de fin de curso. 
Pilar López Ibáñez (Grupo D)
Pilar López Ibáñez (Grupo  D)
Materia: Inglés
Curso. 1º ESO
Pregunta guía: ¿Te gusta el chocolate? ¿Cuál es el chocolate más famoso en la literatura en lengua inglesa?
Desarrollo: 
Fase 1: : En grupos de 3 o 4 llevan a cabo una investigación en el aula de informática sobre Roald Dahl y su obra centrándose en "Charlie y la Fábrica de Chocolate": resumen de la novela, personajes principales, adptaciones al cine...

Fase 2: En clase, visionado de la película "Charlie and the Chocolate Factory"

Producto final: Elaboración de un presentación /vídeo sobre lo investigado
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
3º ESO - Tecnología
Pregunta guía: ¿Borramos nuestra huella ecológica?
Producto final: Un jardín vertical en el muro del patio del centro, usando botellas de PET como macetas.
Para llegar a construir el jardín vertical antes habrá que:
Identificar los diferentes conceptos de la factura eléctrica familiar y analizar la nuestra.
Comprender el proceso de generación de energía eléctrica de la central que da el suministro a la zona de nuestro centro.
Calcular las materias primas necesarias para producir la electricidad consumida en casa. Dimensionar la huella ecológica de cada hogar.
Teniendo en cuenta la superficie disponible, construir el jardín vertical y calcular qué huella ecológica es capaz de borrar.
(Imagen tomada de pixabay, no precisa reconocimiento)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)

CURSO: 4º ESO
MATERIA: MÚSICA

TEMA DE TRABAJO. Las canciones y juegos populares de tradición oral.

PREGUNTA GUÍA:

Los tiempos cambian y los adelantos y las nuevas tecnologías influyen a gran escala en la tradición oral ¿Se están perdiendo las canciones y juegos populares con canción de tradición oral en la crianza de los niños de las nuevas generaciones?

Desarrollo:

FASE INICIAL
-Familiarizar al alumno con el tema de trabajo y el trabajo en equipos. Comprobar los conocimientos previos sobre el tema. ¿Qué canciones de tradición oral conocen? ¿Qué juegos con canción conocen? ¿Qué hacían en los recreos de primaria si no jugaban al fútbol o al baloncesto?.
-Iniciar al alumno en la temática del proyecto. Qué es el juego, importancia del juego. Qué es la tradición oral. Relacionar la tradición oral con la canción. Cómo han cambiado los tiempos desde la invención de la imprenta hasta nuestros días con los adelantos tecnológicos.
Tareas: 
-Dividiremos la clase en grupos de trabajo para todo el proyecto.
-Visionado de un vídeo sobre la evolución de la transmisión de la canción.
-Lluvia de ideas para qué sirve la canción, por qué es algo importante en el desarrollo del individuo.
-Búsqueda de información sobre la importancia de la tradición oral musical relacionándola también con el juego.
-Crear un mural donde realizarán una lluvia de ideas sobre posibles soluciones para que la canción esté más presente en nuestras vidas.
 
FASE INTERMEDIA
-Trabajo de investigación: 
Canciones de cuna, de viaje, de excursión: Preguntar a madres en las clases de preparación al parto, a madres que hayan tenido hijos en los últimos 5 años. Sobre si cantan canciones a sus bebés. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de las canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.
Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro: Preguntar a alumnos de primer y segundo ciclo de primaria. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de los juegos con sus canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.

2. PRODUCTO FINAL:

Elaborar una campaña de concienciación y promoción de canciones y juegos infantiles con canción de tradición oral. Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro.

—Se formará un grupo con un miembro de cada grupo para editar un breve documental en el que se expongan las conclusiones de cada uno de los grupos a través de su investigación.
—El resto de alumnos en grupos se distribuirán y trabajarán los diferentes juegos infantiles relacionados con la canción y varios ejemplos de canciones de tradición oral (como canciones de cuna) para elaborar un recopilatorio con grabaciones de vídeo y audio.
—Durante dos semanas acudirán al recreo de los alumnos de infantil y primaria para enseñar y promocionar los juegos y canciones que han recopilado.
— Se empleará la página oficial del colegio para colgar los vídeos realizados.
Celia Cortés Malo (Grupo I
Celia Cortés Malo (Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Tecnología_ Hidráulica
Pregunta guía: Todos sabemos que el agua es la fuerza motriz de toda la naturaleza... pero, ¿de qué manera podemos usar su fuerza?
Producto final: Diseñar y construir un brazo hidráulico  donde quede bien reflejado el principio de Pascal, fundamento principal de las llamadas máquinas hidráulicas.
Desarrollo: Se organizarán en parjeas en clase para:
1.- Analizar la relación entre la presión, superficie y fuerza: p= f/s
2.-Conocer la función de los cilindros y los tipos (simple efecto y doble efecto).
3.-Planteamiento del circuito hidráulico para el proyecto del brazo hidráulico.
4.- Presentación del proyecto finalizado con una memoria donde se detallen los materiales empleados, el presupuesto, los bocetos del planteamiento, las piezas con sus cotas,  el procedimiento y los posibles problemas y soluciones que se han dado el el mismo.
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Por qué crees que es importante reciclar tu teléfono móvil?
Producto final:  Diseño de un tríptico informativo para concienciar la población de la importancia de participar en la campaña de recogida de móviles en desuso que ha puesto en marcha el centro, que posteriormente será repartido por el centro y también por las calles del pueblo. 
Desarrollo:  Los alumnos trabajarán en grupos cooperativos. La tarea consiste primero en informarse sobre la problemática del coltan y recoger datos reales con el objetivo de estimar cuando se agotarán las reservas del mineral. Esta estimación se hará usando una hoja de cálculo y a partir de la construcción de un gráfico que recoja los resultados obtenidos. Todo esto servirá a los alumnos para construir argumentos propios y proponer soluciones que aportarán en un debate. Finalmente, tendrán que elaborar el tríptico. 
MªDolores Vallejo Escaño (Grupo F)
MªDolores  Vallejo Escaño  (Grupo F)
Curso: 4º ESO
Materia: Música
Pregunta guía: ¿Por qué es tan variado el folclore en Andalucía?
Desarrollo: Se organizarán 8 grupos en clase para investigar los cantes y bailes propios de cada provincia andaluza y las diferentes comarcas dentro de cada una, las agrupaciones instrumentales, los estilos de cante y baile,  los trajes típicos, las tradiciones culturales tales como gastronomía, artesanía, ferias, romerías y festividades locales. 
Producto final: Se elaborará un cuaderno virtual compuesto por elementos multimedia (imágenes, videos, audios, mapa conceptual, páginas web oficiales de municipios y festivales musicales...) donde se expondrá toda la información y datos encontrados incluyendo una valoración personal sobre la función que la música tiene en la vida de las personas y en la sociedad en general.


Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Materia: Tecnología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabemos qué conectamos a nuestro ordenador?
Producto final: Diseñar y elaborar una aplicación para smartphone con "POP" en la que queden reflejados los tipos de periféricos y sus características
Desarrollo:
trabajo por parejas
1. Crear una lista con todos los periféricos conocidos y completarla con los que antes no conocían.
2. Clasificar los periféricos de esa lista según si son de entrada o de salida de datos.
3. Diferenciar los tipos de periféricos que existen dentro de esas categorías.
4. Diseñar el aspecto de la app
5. Elaborar la app
6. Presentación de la app finalizada al resto de compañeros
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Materia: Matemáticas.
Curso: 1ESO
Pregunta guía: ¿Podemos medir pi o es un número mágico?
Producto final: Elaboración de una memoria digital de laboratorio de Matemáticas con introducción teórica, desarrollo y conclusiones acerca de la pregunta guía.
Desarrollo:
1. Introducción teórica sobre qué es el número pi y en qué áreas de conocimiento suele aparecer.
2. Planteamiento de una experiencia basada en el juego "franc-carreau".
3. Elaboración de cálculos probabilísticos de fácil observación.
4. Construcción y defensa de la memoria final con respuesta razonada a la pregunta guía.
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Materia: Matemáticas (conjuntamente con los departamentos de inglés, tecnología y geografía e historia)
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: ¿Tus redes sociales te dan problemas?

Producto final: Elaboración de una página personal, en lengua inglesa, con el perfil de personajes matemáticos. En la página deberán incorporar vídeos y audios proponiendo problemas que tendrán que ser resueltos por los compañeros y compañeras del grupo.

Desarrollo:
1.- Búsqueda de información sobre la vida y trabajos del personaje elegido. 
2.- Realización de la página personal con la información recopilada (eligiendo entre un blog, una página de Facebook o de Twitter).
3.- Elaboración de problemas para proponer a sus compañeros/as. 
4.- Elaboración de respuestas a los problemas propuestos por otros compañeros/as.

Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: Todos sabemos que hay animales seriamente amenazados por motivos diversos ¿qué os parece si averiguamos qué  animales están amenazados o en peligro de extinción en nuestro país?
Desarrollo: 
1- Búsqueda de animales que están en peligro de extinción y habitan en nuestro país.
2- Selección de aquellos que nos han llamado más la atención por motivos diversos.
3- En pequeños grupos, cada grupo busca imagen e información sobre dos de los animales seleccionados (nombre científico, hábitat, alimentación, reproducción y causas por las que están en peligro).
Producto final: De forma colaborativa creamos un mapa interactivo, en el que cada grupo sitúa a sus animales. Una vez situados, se incluye el nombre de cada animal con su foto correspondiente y la información requerida. 
El resultado final será un mapa donde aparecerán todos los animales con foto e información confeccionado por todo el grupo clase.
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
NIVEL: Tercero de ESO
MATERIA: Ciencias Sociales
PREGUNTA GUIA: El Bandolerismo Andaluz ¿Conocéis los restos arqueológicos y culturales del pasado bandolero de vuestra localidad?
DESARROLLO: 
a) Los alumnos deberán  documentarse  sobre el pasado cultural del bandolerismo en su localidad.
b) Realizaran una guía histórico y artística  sobre los lugares más emblemáticos.
c) Valorarán su patrimonio  arqueológico.
d) Reconstruirán a través de un mapa, la importancia del bandolerismo en la comarca.
PRODUCTO FINAL:
Se llevara a cabo la división del grupo-clase en 5 grupos donde tendrán que realizar un trabajo documental sobre las preguntas planteadas. Para ello deberán emplear diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

María Caballero Torres (Grupo G)
María Caballero Torres (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Pregunta Guía: ¿Somos lo que comemos?
Desarrollo:
1. Deberán documentarse sobre los distintos tipos de biomoléculas que componen nuestro organismo.
2. Tendrán que realizar un menú de un día: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
3. Se analizarán los ingredientes que componen dichos alimentos.
4. Realizarán un esquema sobre la digestión de dichos alimentos por tramos en el tubo digestivo.
5. Deberán comparar los productos de la digestión con las biomoléculas que estamos formados.
Producto final: Realizarán una infografía o un vídeo en el cual se explique todo el proceso y la conclusión final a la que
se llega.

Juan Antonio Hijano (Grupo K)
Juan Antonio Hijano    (Grupo K)
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: Biodiversidad ¿Qué seres vivos nos rodean?
Producto Final: Exposición grupal de aquellas especies más representativas de la zona con ayuda de padlet y cartel mural, y análisis de la problemática ambiental que podemos reconocer en nuestro entorno y que recogeremos en un vídeo tutorial.
Desarrollo:
a) Búsqueda de una serie de seres vivos (animales y plantas) que representan la biodiversidad de nuestra región. El docente proporciona imagen o recurso web donde facilitar la búsqueda.
b) Escoger un animal o vegetal de los seleccionados, y buscar información acerca de sus principales características y su hábitat. Elaboraremos un mapa de nuestra comunidad y situaremos, con ayuda de chinchetas de colores, las especies que los alumnos hayan presentado en clase. 
c) Elaboraremos una pizarra digital o Padlet, que recoga las distintas especies que los alumnos hayan buscado, y expondremos el trabajo en común. 
d) Analizar aquellas especies que pueden estar en peligro de extinción, y las causas por las que pueden estarlo. El análisis ambiental puede recogerse en un video tutorial de Youtube, diseñado por los alumnos, y que resalte la contaminación de tipo urbano, industrial, invasión de especies exóticas, la deforestación...
e) Visita a los alrededores del centro educativo, para intentar visualizar y reconocer aquellas especies que previamente han podido explicar, y plantear posibles peligros, que en su entorno, pueden darse para su supervivencia.
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Montamos un negocio?
Desarrollo: 
1º)Se hará un estudio de los negocios del pueblo (dependiendo del interés del alumnado: peluquerías, talleres, panaderías, etc.) Recogiendo los datos en un documento de Excel y haciendo los gráficos correspondientes para que sea más visual.
2º) Conocer los gastos y tamaño del local. 
Hacer gráficas donde se recojan los precios de los alquileres en función del tamaño del local. Haciendo uso de las funciones y de Geogebra
3º) ¿Qué tipo de productos necesito? 
Tendrán que investigar el precio de los productos que necesitan utilizando internet y elaborar tablas donde se recojan los precios.
Luego tendrán que ver los beneficios que quieren obtener para establecer los precios de venta al público o de los servicios prestados.
4º) ¿Cuánto dinero necesito?
Hacer una previsión de los gastos.
Producto final: Crear un blog que recoja todos los pasos del estudio y una reflexión sobre la rentabilidad de montar un negocio u otro.
NOTA: El proyecto se podrá completar añadiendo gastos de luz, agua, buscando información en las empresas sobre descuentos para jóvenes emprendedores. Subvenciones de la administración, uso de energía renovables, etc. Pero esto dependerá del tipo del alumnado de cada curso.

Almudena Bravo (Grupo A)
Almudena Bravo (Grupo A)
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: Si pudiera elegir ¿dónde me gustaría vivir?  (¿tipo de alojamiento diferente? ¿otro país?)
Producto final: Vamos a crear un blog con las diferentes "presentaciones" de los grupos (3-4 alumnos), lo más visual posible.
Juan González (Grupo I)
Juan González (Grupo I)
NIVEL: 4ºESO
MATERIA: Matemáticas
PREGUNTA: El coste de la vida ¿Cuánto cuesta vivir en mi casa?
DESARROLLO: Se hará un estudio (con acotación mensual) de los gastos que tiene la vivienda de un alumno, desde el gasto en alimentación, consumos de agua, luz, gas..., gastos de teléfono, internet, seguros, comunidad, ropa, libros escuela...
PRODUCTO FINAL: Documento en el que se mostrarán las cifras del "coste de la vida del alumno", con sus respectivas gráficas y conclusiones finales.
Pilar García Domínguez (Grupo B)
Pilar García Domínguez (Grupo B)
PREGUNTA ¿Entiendes el prospecto de un medicamento?
MATERIA: MATEMÁTICAS ,FYQ  2º ESO
PRODUCTO FINAL Los alumnos realizarán un estudio de los componentes del medicamento estudiando los elementos químicos de los que está compuesto.
Elaboraran la sigiente gráfica:
 Gráfica Volumen (ml) en función del peso(Kg).  
 Obtención de la función de proporcionalidad directa.
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Materia: Educación Plástica y Audiovisual
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nos modernizamos?
Producto final: Un mural inspirado en el movimiento artístico del Modernismo y un vídeo que recoge el proceso y producto final. 
Desarrollo: Partiremos de la visualización de vídeos sobre el Modernismo, con el objetivo de conocer los principales artistas, las diferentes artes que lo constituyen y sus características, así como utilizarlo como fuente de inspiración para el diseño. Posteriormente, realizaran una presentación digital. 
Los propios alumnos deberán tomar decisiones sobre todos los aspectos relacionados: organización, pasos a seguir para conseguir su objetivo, materiales, medidas del espacio asignado, diseño, ejecución, montaje, etc. 

También elaboraran un vídeo que deje constancia del proceso seguido y del resultado final. Para ello, visualizaran vídeos sobre cómo elaborar un audiovisual, elaboraran un guion, gravaran el material y lo editaran y montaran.   

Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Materia: Geografía.
Curso: 3º ESO
Esbozo de proyecto ABP-Flipped:
RETO/PREGUNTA GUÍA: 
¿Puedo ser un reportero de TV?

PROYECTO:
Producto final: vídeo basado en entrevistas orales.
Realizar vídeos (estilo programa de Aragón TV: Tempero), a partir de las empresas locales (agricultura, ganadería, turismo, industria agroalimentaria, industria local, química, etc.) Realizar entrevistas orales (grabadas en vídeo) sobre el sector primario, secundario y terciario en la comarca del Alto Gállego y la Jacetania (Huesca). 

Organización:
Trabajo en grupos de 4 y 5 alumnos (total de 18 alumnos). Dos grupos de 5 alumnos y 2 grupos de 4 alumnos. Los grupos se pueden organizar por intereses comunes (ganadería, industria, servicios, etc.)
En clase: 
. Visualizar por equipos los vídeos sobre sector primario, secundario y terciario, del programa Tempero. Los vídeos serán facilitados por la profesora según lo elegido por los alumnos. 
Ejemplos:
Vivero de empresas locales: 
https://www.youtube.com/watch?v=UR6ET8j7dOA
Sector de la madera/turismo (Navatas):
https://www.youtube.com/watch?v=fAdgk0fHRr4
. Clasificar las industrias o empresas sobre las que van a trabajar, en base a la teoría. Como presentación o introducción del vídeo.
 . Decidir a qué personas podrían realizar la entrevista. 
. Realizar las preguntas clave de la entrevista basándonos en la teoría (vídeos realizados por la profesora). Las preguntas las realizarán en grupo en un documento compartido en Google Drive o en una pizarra Padlet. Ejemplo: "¿Su ganadería es estabulada, semiestabulada o no estabulada?"
. Invitar a personas (padres, trabajadores, etc.) a clase para que colaboren en los diferentes trabajos. Respondiendo a preguntas, orientando en la entrevista, etc.; o incluso, preparando una clase magistral para hablar de su trabajo. 

. Montar los vídeos en grupo con programas como Movie Maker.

En casa/fuera del aula:
. Visualizar los vídeos teóricos realizados por la profesora explicando los temas.

. Realizar las entrevistas orales. 


Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Materia: Matemáticas.
Curso: 3º ESO.
Pregunta guía: ¿Somos adictos al móvil?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición, apoyada con una presentación de diapositivas, mostrando los resultados de una encuesta realizada a sus compañeros de curso sobre el uso del móvil. Además, interpretarán los resultados  comparándolos con estadísticas a nivel nacional.
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Happening: Visualización del documental Super size me (Morgan Spurlock, 2004) que enseña los problemas asociados a la comida "basura".
Pregunta guía: ¿Qué debemos comer y hacer para estar sanos?
Producto final: publicar en Instagram i Padlet diferentes #posts que muestren una #healthy life (dieta y ejercicio). La finalidad es que hagan publicidad de una vida saludable entre su grupo de edad.
Desarrollo:  mediante grupos de 2 o 3 alumnos desarrollaran las siguientes actividades para poder obtener un producto final honesto y trascendente.
1. Redacción de su dieta preferida para un día.
2. Cálculo energético de diferentes desayunos. La intención es enfatizar que es la comida más importante del día (20%)
3. Balance de las calorías consumidas y quemadas durante un día.
4. Análisis de diferentes dietas del mundo (europea: inglesa y mediterránea, asiática: india y japonesa, estadounidense y africana). Donde cada grupo será experto de una de ellas.
5. Búsqueda de las enfermedades asociadas a las dietas citadas en el punto anterior.
6. Redacción de una dieta que, según los conocimientos aprendidos, consideren saludable. La intención es compararla con la que ellos habían propuesto en la primera actividad y poder apreciar si ha habido un  cambio en su concepción.
Inmaculada C. Caballero Mollá
Inmaculada C. Caballero Mollá
MaterIa: Ciencias Sociales
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Quién soy?
Desarrollo: Los alumnos divididos en grupos de 4/5 según el nº total que sean desarrollaran las siguientes actividades:
Tendrán que buscar el origen de la palabra Valencia
Buscarán información de los diferentes pueblos o civilizaciones que llegaron a esta ciudad ¿De dónde venían?
Cada grupo elegirá un plato típico valenciano (ciudad o área metropolitana),desde un postre hasta alimento elaborado como arroces, verduras/legumbres, carnes o pescados
Deberán averiguar el origen de cada uno de los ingredientes utilizados..Realizando un itinerario del viaje realizado (origen-estableciendo los diferentes escalas hasta llegar al destino-llegada)
Producto final: Cada grupo realizará primero una presentación donde se explique la procedencia de sus ingredientes y segundo un mapa conceptual sobre la civilización o pueblo que los trajo, indicando su historia, sociedad, religión...

Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Materia: Música
Curso: 2º ESO 
Pregunta guía: ¿Escuchar a Mozart  me hace más listo? 
Producto final: WIX sobre W.A. Mozart, que servirá de portafolio digital de las tareas de los alumnos.
Desarrollo: Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo, y desarrollarán tareas específicas para cada grupo. Así tendremos:
Científicos: se encargarán de investigar aspectos relacionados con el llamado “Efecto Mozart”, y de averiguar la interacción de la música y la neurología. Intentarán demostrar si es cierto que la música, en especial la de Mozart, produce un aumento de la inteligencia en los niños. Y sus conclusiones las sintetizarán en una o varias infografías.
Biógrafos o escritores: se encargarán de las tareas de investigación sobre la figura de Mozart y los aspectos más relevantes de su vida: sus ciudades (Salzburgo, Viena), su familia (su padre Leopold, su hermana Nannerl), su infancia como niño prodigio, sus viajes, sus conciertos, las anécdotas, etc. Los datos más relevantes serán incluidos en una línea de tiempo a modo de eventos, o por fechas. También podrían escribir una breve historia en imágenes sobre los acontecimientos más interesantes.
Periodistas: sus tareas de investigación son más concretas y se basan en preguntas directas y motivadoras: ¿Era Mozart un genio, un superhombre, o era un hombre corriente? ¿Tenía un ordenador en la cabeza? ¿Por qué escribía sus partituras sin tachones? ¿Es cierto que podía escuchar una interpretación musical una sola vez y escribir después la partitura completa tal y como lo había oído? ¿Por qué era tan bromista?  ¿A quién le escribía tantas cartas? ¿Le envidiaban? ¿Era un rebelde? ¿Estaba enamorado? ¿Qué enfermedades sufrió? ¿Qué mitos existen sobre este compositor? ¿Qué misterios hay sobre su muerte? …  Los alumnos escribirán sus conclusiones a modo de noticias usando alguna herramienta para crear revistas o periódicos online. 
 Musicólogos y Críticos musicales: Este grupo de alumnos hará una selección de las obras más conocidas del compositor.  Elaborarán una lista de éxitos, y recopilarán partituras y también enlaces a vídeos que se incluirán después en el WIX como parte del producto final. También escribirán una o varias críticas musicales (a modo de análisis) sobre alguna de estas obras. 
Se facilitará a los alumnos enlaces de interés para  las búsquedas de información, así como vídeos didácticos y otros recursos a través de nuestra red educativa EDMODO y nuestro blog de recursos musicales del aula de música. También se diseñarán sencillas prácticas para que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas digitales con ayuda de los netbooks del aula de música, y que les servirán de soporte para plasmar el resultado de sus tareas en cada uno de los grupos (Timeline, Genial.ly, Canva, Lucidpress, Storybird, WIX …)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
Materia: Ciencias Sociales
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Por qué no aparecen mujeres artistas en nuestros libros de texto?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición en el aula de cultura sobre el papel de la mujer en el arte a través de la historia. 
Desarrollo: Se realizarán en torno a tres líneas; Investigación sobre una lista de artistas que yo facilitaré, las condiciones de trabajo de los artistas a lo largo de la historia y las desigualdades entre hombres y mujeres.
Los alumnos trabajarán en grupos y compartiran la información encontrada a través de padlet. Además prepararán la exposición mediante un editor de video.
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Materia: Tecnología y Música
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿A qué suena el Colegio?
Producto Final: Los alumnos crearán relaciones de sonidos del colegios con otros sonidos o con temas musicales. Crearán un audio editando los dos sonidos comparados con el programa Audacity
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo era la vida de un campesino en la Edad Media?
Desarrollo: Los alumnos, en primer lugar, tendrían que investigar para conocer cómo era la vida en la Edad Media y en concreto cómo era la vida del campesinado. 
Se organizarían en grupos que compartirían la información utilizando plataformas como Pinterest (imágenes sobre cómo vestían, escenas de películas, edificios, esculturas, pinturas de la época,...)
Con esa información deberán crear una historia y una serie de peripecias en las que quede reflejado cómo era su día a día y como era la vida en un feudo.
Producto final: Crear un videojuego utilizando la herramienta RPG Maker. Utilizando la información conseguida y con la colaboración (deseable, pero no imprescindible) de los profesores de Lengua y Literatura (para los guiones) y los de Tecnología (para adquirir unas nociones básicas de programación), se contaría la historia de un campesino a través de un juego. De esta forma se intentaría plasmar los aprendido y el resultado debería ser coherente con la vida y costumbres de aquella época. Por otro lado, el resultado serviría para que los compañeros de otros grupos pudieran utilizarlo como una herramienta lúdica con la que reforzar sus conocimientos sobre el tema. El resultado podría ser algo parecido a esto. 

Consolación López Benítez (Grupo G)
Consolación López Benítez (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Sabías que la pizza o el pastel de batata son platos típicos de la cocina estadounidense?
Desarrollo: En primer lugar, los alumnos escucharán una charla de un nativo americano (Utah) sobre algunos hábitos de comida y de dónde proceden muchos de los platos típicos de los Estados Unidos. Después, tras presentarles los diferentes estados que se van a trabajar (estados del sur), se organizarán en grupos de 3 para buscar información sobre los platos típicos de estos estados: conocer sus orígenes, ingredientes y las recetas. Además, tendrán que clasificar los diferentes platos desde los más saludables a los menos. Al final, cada uno elegirá un plato típico de algún estado para preparar el producto final.
Producto final: con la información recogida por cada grupo, harán una exposición en clase, y  así hacer una puesta en común sobre los diferentes platos típicos trabajados por cada grupo. Además, cada alumno elegirá un plato típico para hacerlo en casa, con ayuda de padres, hermanos mayores, abuelos... Estos platos se expondrán y se podrán probar en la semana que dedicamos a los EE.UU.
María Ester Sánchez Martínez
María Ester Sánchez Martínez
(Grupo E)
Matería: Geografía e Historia
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Conocemos el origen clásico (griego y romano) de casi todo?
Desarrollo: Los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre el origen del vocabulario que empleamos hoy en día (días de la semana, nombres planetas, nombres de marcas deportivas o de coches...), de algunas de nuestras manifestaciones artísticas (p.e. esculturas, mosaicos, edificios, iglesias, ...), costumbres (p.e. la utilización de foros de consulta, competiciones deportivas, juegos olímpicos..) e infraestructuras (puentes, túneles, carreteras...). 
Producto final:
. El trabajo final de investigación de cada grupo será expuesto al resto de la clase.  Además una vez que votemos entre todos las influencias que consideremos más importantes, se grabará un video para subirlo a "You Tube" con las conclusiones del trabajo poniendo así de manifiesto la gran influencia en la actualidad de la cultura clásica. 
Miriam Frenández (Grupo I)
Miriam Frenández (Grupo I)

Materia: Biología y Geología.
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Sabemos lo que comemos? 

Desarrollo: Los alumnos tendrán que diseñar un menú completo, primer plato, segundo plato y postre. La única condición es que el menú debe contener al menos un alimento perteneciente a cada uno de los reinos de los seres vivos. Los alumnos deben investigar sobre los ingredientes elegidos y clasificarlos. 

Producto final: crear un padlet con la clasificación de los reinos y las características principales de cada uno.

Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Materia:  Inglés
Curso: 4º ESO

Pregunta guía:
 ¿Seremos capaces de organizar nuestro viaje de estudios al Reino Unido por nosotros mismos?

Producto final: 
Viaje final de curso en el destino elegido.

Desarrollo:
En primer lugar, en gran grupo, elegimos el destino concreto por consenso entre todos. 
Después, y en grupos de cuatro, asignamos diferentes tareas para hacer búsqueda de las siguientes ideas a concretar: destino, fechas, vuelos, transporte, hotel, excursiones, visitas y precio total del viaje. 
Una vez recogida la información y las diferentes opciones, las presentarán al resto de compañeros a través de presentaciones, para al final, hacer una votación de todos los aspectos a tener en cuenta para el viaje y poder finalizar la tarea con la realización del viaje. 

📎 Photo
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Pregunta guía: ¿Qué nos dice la literatura del Renacimiento en el siglo XXI? Un acercamiento creativo a las obras y a los personajes del siglo XVI. 
Desarrollo: Se trataría de que el alumnado hiciese suyas de alguna manera las creaciones más representativas del XVI. Para conseguirlo se llevarían a cabo diversas actividades: recitado de poemas con música seleccionada por el alumnado, creación de poemas inspirados por los leídos en clase, creación de  poemas con la técnica del poema encontrado utilizando textos prosísticos del s. XVI, etc. 
Producto final: Las grabaciones y las transcripciones de las obras se colgarían en el blog del grupo para compartirlo así con los demás cursos y con sus familias y amig@s. Junto a las creaciones del alumnado se mostrarían los originales que les sirvieron de inspiración para que la intención del proyecto quede patente.
Estela Mª de la Torre Maroto
Estela Mª de la Torre Maroto
GRUPO F
Materia: Lengua castellana y literatura; Prácticas comunicativas y visual; educación física, matemáticas, religión católica, geografía e historia
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: 
¿Cuánto de Fortunatae Insulae tienen nuestras islas hoy en día?
PRODUCTO FINAL: El producto final será variado dependiendo de la asignatura en la que se trabaje. A continuación exponemos distintos productos: 
Exposición abierta a la comunidad educativa y a las familias de las distintas actividades de investigación que se realizarán en las distintas materias. Además publicación en nuestra página del colé.
Conocimiento/información de algunas aplicaciones para nuestra investigación- Informática.
Encuestas – app – matemáticas – estadística.
Blog – diario de aprendizaje – lengua castellana (textos formales, informales)
Vídeos sobre la realidad social canaria partiendo de nuestro barrio. Tema inmigración. (RELIGIÓN- CIENCIAS SOCIALES)
Lengua castellana - prácticas comunicativas. Exposición de Murales de distintos escritores/pintores canarios; diccionarios de léxico propio del dialecto canario; Mitos/leyendas (fenómeno religioso); 
Educación física: Juegos típicos canarios: juego del palo, salto del pastor, lucha canaria…
Desarrollo: Los alumnos serán protagonistas explicando cada una de las actividades.
Aprovecharemos la celebración del día de la Comunidad Canaria para investigar previamente en nuestra identidad y realidad canaria, la de nuestros barrios, el tema de inmigración .... 
Se presentará la actividad a nuestros alumnos a través de una botella con un mensaje que dejaremos a principios de mayo en la clase... el mensaje es la pregunta guía. Desarrollaremos ese día desde las distintas materias lo que supondrá el comienzo del proyecto.  Partiremos de un análisis de la realidad para ir descendiendo a los distintos contenidos que queremos trabajar en las distintas asignaturas. Haremos uso de las TIC ya que nuestros alumnos disponen de una tablet para su trabajo personal en el aula.
El trabajo de cada una de las materias está en proceso de elaboración por el equipo docente que llevará a cabo este proyecto.

Pedro Peinado Rocamora
Pedro Peinado Rocamora
(Grupo E)
Materia: Matemáticas /Iniciación a la investigación
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.

Adela Rodríguez Marticorena
Adela Rodríguez Marticorena 
(Grupo E)
Materia: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos diseñar nuestro propio ecosistema?
Desarrollo: Los alumnos investigarán sobre los elementos que constituyen un ecosistema. Reconocerán los distintos factores que aparecen en diversos ejemplos de ecosistemas y analizarán las relaciones entre ellos.
Producto final: Los alumnos y alumnas elaborarán una infografía con una posible red trófica del ecosistema.
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía
Pregunta guía: ¿Qué tipo de empresa podemos crear para ayudar a la protectora de animales de Mijas tras las inundaciones sufridas?
Producto final: Pulseras solidarias
Desarrollo: Los alumnos han decidido crear una empresa con fines benéficos. La producción se centrará en la elaboración de pulseras, de ahí el nombre de la empresa " Sareslup".  Los alumnos han realizado una inversión inicial de 1,50 € para la compra de material y han creado un logo y un eslogan, con lo que han elaborado  un cartel publicitario que será el reclamo para la clientela en la semana cultural de nuestro centro.
Como si de una gran empresa se tratara han compuesto un rap en el que explican la razón social de su empresa y el por qué deben adquirir sus productos. Este rap está ya en movimiento y se escucha por los pasillos del centro. Son los alumnos, como auténticos expertos en márquetin, los encargados de difundir  y hacer llegar su rap por medio de las redes sociales en las que sus clientes potenciales tienen acceso.
Una vez terminen  la producción y el proceso de venta, la recaudación íntegra será entregada por los alumnos en una visita  cooperativa que realizaremos a la protectora de animales de Mijas.


Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Curso: 3º ESO
Materias: Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual.
Pregunta guía: ¿Hay expresiones matemáticas en la arquitectura y el arte del castillo de Peñíscola?
Desarrollo: Los alumnos seguirán una ruta por el castillo preestablecida, en la que tendrán que medir una escultura, dos puertas y una torreta, así como tomar fotos de dos reliquias, un cuadro y del acceso a la mazmorra. Tendrán que tomar apuntes en un archivo on line y subir sus fotos a la nube.  
Producto final: Elaboración de un pequeño folleto-guía turística del castillo de Peñiscola,  que incluya fotografías en las que se explique:
- Parte arquitectónica del castillo, forma de la construcción y cálculos en los que se basaron.
- Reliquia  u obra de arte, modelo matemático que se siguió para su realización, descripción: autor,  materiales utilizados… 
Ana Poza del Hierro
Ana Poza del Hierro
Grupo B
Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual
Nivel: 2ºESO
Pregunta Guía: ¿Puedes ver lo que no se ve?
Desarrollo: En casa, los alumnos visualizarán un vídeo corto en el que se expliquen los pasos para realizar el análisis de una imagen, haciendo especial hincapié en las diferencias entre el valor denotativo y el connotativo. Se les pedirá que traigan alguna imagen publicitaria de revistas que tengan por casa o alguna que encuentren por internet y que les apetezca analizar.
 En clase, entre todos, analizaremos 2 o 3 imágenes seleccionadas por mí. Después se organizarán por grupos y analizarán las imágenes que ellos hayan traído y compartirán con el resto de la clase 1 o 2 de los análisis que hayan realizado.  Por último, se les explicará lo que deberán hacer en la siguiente clase y dispondrán de unos minutos para pensar los materiales que necesitarán.
Producto Final: Realización de dos fotografías en grupos adjuntando el análisis que el propio grupo haga sobre ellas. 
 1º Reinterpretación del valor connotativo de alguna de las imágenes analizadas en clase mediante la realización de otra imagen. 
 2º Realización de una fotografía, prestando especial atención a su significado connotativo, que anuncie un producto. 
Serán visionadas y analizadas por el resto de compañeros y entre todos con una rúbrica evaluaremos el nivel de logro alcanzado.
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
Grupo F
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tiempo tendremos en las próximas semanas?
Desarrollo: Mediante una serie de páginas web que les daré, unas  fichas en donde se recogen los pasos básicos para el análisis de un mapa del  tiempo y  siguiendo las indicaciones del meteorólogo Manuel Toharia que  publicó un material didáctico para jóvenes para que entendieran los datos básicos del clima, de la meteorología etc, pretendemos que nuestros alumnos se conviertan en "Meteorólogos por un día" , deberán hacer la previsión del tiempo para los próximos días  y explicar al resto de los alumnos, como un verdadero profesional de la meteorología, la previsión del tiempo. Con esta actividad observaremos si los alumnos han asimilado los conceptos explicados, a la vez que trabajaran la expresión oral, el dominio de diferentes procedimientos para la realización del mapa, el sentido de la observación, aspectos fundamentales de nuestras competencias clave.
Producto Final:  Crear un programa de meteorología



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Materia: Matemáticas
Nivel:  2º ESO

Pregunta guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Mediante una serie de juegos de magia se intenta captar la atención del alumno. Posterioremente a partir de una serie de preguntas guiadas  se les explica los trucos anteriormente vistos en clase.
En el desarrollo de tales trucos se les hace ver la utilización de conceptos numéricos o algébricos.

Producto Final:
1.- Elaborar un documento donde se recoge todas las indicaciones para el desarrollo de los juegos de magia vistos en clase.

2.-Elaborar un juego de magia o algebraico y presentarlo en clase. 
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo podemos convencer a nuestros compañeros de que leer es divertido y de que, los libros clásicos enganchan?
Desarrollo: Mediante la lectura guiada de varios libros (canon y literatura juvenil) promocionaremos y convenceremos al resto de compañeros de la pasión por la lectura a través de una campaña publicitaria difundida por RR.SS. Para ello, los alumnos leerán, responderán a preguntas que ayuden en la comprensión del libro y planificarán una campaña en la que promocionen la lectura mediante vídeos y panfletos publicitarios. 
Producto final: Los alumnos realizarán un anuncio y un vídeo a modo de "youtubers" en el que hablen de un libro canon y lo relacionen con otro actual con el objetivo de recomendar la lectura al resto de compañeros del centro.
Laura Fernández Pou
Laura Fernández Pou
Grupo I
Materia: Ciencias Sociales 
Nivel: 3º E.S.O.
Pregunta guía: ¿Te atreves a construir la Unión Europea?
Producto final: Tablero en Padlet  Unión Europea.
Desarrollo: Los alumnos investigarán por parejas sobre un país de la Unión Europea que se les ha asignado. Deberán rellenar una tabla de recogida de información acerca de la bandera, los idiomas oficiales, la organización política y principales instituciones, la fecha de inclusión en la U.E, la aportación económica y política a la UE, la población activa y la moneda anterior al euro. Con la información obtenida, deberán preparar una entrevista donde presenten de forma atractiva el país sobre el que han trabajado tratando de recoger toda la información que han obtenido. Dicha entrevista será grabada en vídeo en clase y posteriormente incorporada con una breve explicación como nota en el tablero de Padlet Unión Europea para el visionado y estudio del resto de compañeros.

Cristina Martínez Pérez
Cristina Martínez Pérez
Grupo F
Materia: Geografía e Historia
Nivel: 2º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Por qué la Alhambra es el monumento más visitado de España?

Producto final: el alumnado debe conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la ciudad en la que vive: Gra
nada. 
Primero, deberá haber visto en casa un vídeo sobre el arte nazarí de la web de artehistoria. 
Ya en clase, en grupos de 3 alumnos, se profundizará en la historia de cada estancia (cada grupo investigará una), sus leyendas y/o poesías, sus elementos arquitectónicos y toda la información relevante que ellos quieran añadir.
Traerán la información descargada de casa. En clase, realizarán una presentación Prezi que tendrán que exponer a sus compañeros. 
Las exposiciones orales serán grabadas y, con ellas, se creará un vídeo con Movie Maker en el que aparecerá, en primer lugar, la pregunta guía y, después, las presentaciones de las distintas estancias. Finalmente, habrá una conclusión elaborada por varios alumnos en la que se valore la importancia histórico-artística de la Alhambra, dando así respuesta a la pregunta guía. El vídeo se colgará en la web del centro y se distribuirá mediante las redes sociales del mismo.
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C

MATERIA: Lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 4ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Si voy a USA, me entenderán?
DESARROLLO: Los alumnos han de profundizar en las diferencias entre el inglés Británico y el inglés norteamericano, no solo en términos lingüísticos, sino también culturales. Partiendo del listado colaborativo de sus series favoritas, mayormente americanas (google keep), realizarán una clasificación y estudio de términos (analizando los capítulos pilotos y no solamente el lenguaje hablado sino también todo el idioma pasivo -carteles, señales, títulos....-)
PRODUCTO FINAL:   Los alumnos elaborarán una wiki con todas las expresiones que puedan encontrar y sus equivalencias en inglés británico.  Además, han de incluir un poster (glogster) con una serie de informaciones lingüísticas  para los turistas hablantes de inglés británico que viajan a USA.

RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
Materias: Matemáticas y Sociales
Nivel: 1 ºESO

Pregunta guía:  ¿cuánto anécdotas matemáticas conoces de tu alrededor? 

Desarrollo:  A nuestro alrededor existen muchas anécdotas matemáticas que no nos paramos a pensar. Primero debemos de ser capaces de ubicarnos en el mapa. Y partiendo de nuestro hogar desplazarnos a lo largo de nuestro barrio organizando una visita turística que nos ayudará para conocer datos numéricos interesantes de nuestra ciudad. 

Producto final: Elaborar un portfolio digital en el que muestren sus conclusiones, a través de un diario de aprendizaje. También deben incluir una infografía con las conclusiones más llamativas y curiosas respondiendo a la pregunta inicial. Finalmente, habrá una guía turística matemática a lo largo de nuestra ciudad, completada de forma colaborativa. La web quedará elaborada con contenido digital que deberán embeber en la web.
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: lengua extranjera (inglés)
PREGUNTA INICIAL: ¿Cómo nos vamos a dirigir a las familias que nos acojan en la inmersión lingüística del próximo mes?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos de 3º de ESO que viajan el próximo mes a Dublín, en el proyecto de inmersión lingüística, tendrán que elaborar una guía de viaje útil, con ejemplos y situaciones que se les pueden plantear en su próximo viaje y cómo resolverlas. 
TAREAS:
1. Elaborar una guía turística que contenga distintos aportados y secciones sobre el viaje a Dublín.
2. Entrevistas a las familias de acogida preguntando sobre su experiencia al acoger a alumnos españoles. Elaboración de podcasts.
3.Elaboración de diálogos “base” para preguntar con distintos niveles de formalidad.
4. Infografía sobre preguntar/dar direcciones. 
5. Encuestas a sus compañeros sobre sus predicciones sobre el viaje de inmersión. Elaboración de las mismas con google.docs.
6. Receta típica dublinesa.
7. Creación de una línea del tiempo sobre los acontecimientos más importantes en la historia de Dublín. (Tiki toki o Dipity)

Julio Carro Redondo
Julio Carro Redondo
GRUPO I
Materia: Geografía e historia
Curso: 2º de la ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánta gente hay en mi pueblo?
PRODUCTO FINAL: lo que pretendo es que reflexionen sobre que pueden hacer para que la población de su pueblo crezca y apuesten por el mundo rural, antes que por las ciudades.
La idea es que partiendo de la población real que posee el pueblo en la actualidad y comparanadola con una serie de 10 años atrás, comprueben que el pueblo se está despoblando.
Se trabajará por grupos y utilizarán el teléfono móvil como una herramienta imprescindible, además de otras TIC.
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
GRUPO L
Materia: Inglés
Nivel : 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿A dónde viajamos?
PRODUCTO FINAL: La idea es planificar un viaje. 
En primer lugar se realizará una lluvia de ideas entre todos los alumnos para decidir el lugar al que viajar. A continuación se dividirá la clase en 4 grupos,  a cada uno de los cuales se le asignará una tarea. Unos se encargarán de buscar el modo de transporte y alojamiento. Otros se encargarán de buscar los sitios más relevantes del lugar. El tercer grupo buscará información sobre las costumbres y comidas típicas. El cuarto grupo se informará sobre los alrededores del lugar.
A través de distintas herramientas TIC, elaborarán material visual para presentar la actividad al resto de la clase.
SILVIA NAVAS
SILVIA NAVAS
(Grupo G)

MATERIA: Lengua castellana y literatura
NIVEL: 3ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo expresaban su amor los poetas del Renacimiento?
DESARROLLO: Los alumnos investigarán sobre las características de la lírica del Renacimiento. Les facilitaremos ejemplos para que comprueben qué estrofas y qué recursos literarios eran los más frecuentes. También se acercarán a la obra de autores relevantes como Garcilaso de la Vega.
PRODUCTO FINAL: Los alumnos escribirán un soneto renacentista que luego transformarán en un rap. Tendrán que grabar un podcast que presentarán ante sus compañeros.
María Daimiel Molina (Grupo A)
María Daimiel Molina (Grupo A)
Materia: Inglés.
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Podríamos concienciar a los estudiantes del centro de llevar una vida más saludable? 

Desarrollo: Con la ayuda de nuestro auxiliar de conversación americano, vamos a conocer un poco más sobre los hábitos alimentarios y deportivos en Estados Unidos, a través de algunos textos, presentaciones de Prezi preparadas por el auxiliar y la visualización de extractos de documentales relacionados con el tema de la vida saludable. 
Después, realizaremos encuestas sobre hábitos saludables en el centro y, tras analizar y debatir los resultados obtenidos, vamos a elaborar en grupo un decálogo de principios básicos sobre vida saludable para adolescentes que se publicará en la web del centro.
Producto final: El decálogo publicado en la web del centro, junto con las experiencias de algunos estudiantes en esta actividad conjunta. 
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo mido la altura de un edificio?
Desarrollo: trabajar en primer lugar los contenidos de la unidad didáctica "Trigonometría". A partir de ellos, empezar con ejercicios sencillos en los que se utilizan las razones trigonométricas, sus relaciones fundamentales, se resuelven triángulos rectángulos y no rectángulos. Finalmente, en el bloque de problemas, se aplica la trigonometría al cálculo de distancias hasta llegar a resolver problemas similares al de la pregunta guía. Finalmente, de forma práctica, medir la altura de los edificios más emblemáticos de la localidad en la que se ubica el instituto.
Producto final: varias entradas en un blog, donde: 1) se enlazan los recursos que permiten estudiar la materia, 2) se recogen los ejercicios y actividades que permiten realizar los cálculos y 3) se incluye un tutorial práctico sobre cómo se ha medido la altura del edificio en cuestión (documento de texto, animación, vídeo...).
ALBERTO FRAILE
ALBERTO FRAILE
GRUPO B
MATERIA: Geografía 
NIVEL: 3º ESO

PREGUNTA: ¿Habrá relevo generacional en nuestro pueblo?

Desarrollo:  los alumnos elaborarán a partir de diferentes datos estadísticos extraídos de diferentes medios (ayuntamiento, Instituto Nacional de Estadística, estadísticas de diputación y Junta de Castilla y León) una infografía (pick to chart, canvas) en la que se representen datos como la natalidad, la pirámide de población, el saldo migratorio...). 

Producto final: elaboración como actividad final en la última evaluación de un atlas en el que el alumno conzca los datos mas relevantes de la región donde habita. Se recopilarán las infografías, mapas temáticos y cartografías digitales en un pdf o libro electrónico. Este documento será compartido y distribuído no solo a los estudiantes sino también a los propios vecinos de modo que el producto resultante tenga un mayor valor. 





PABLO GARRALDA
PABLO GARRALDA
GRUPO: I
MATERIA: Matemáticas
NIVEL: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Es fácil ser celíaco?
DESARROLLO: Los alumnos, divididos por grupos heterogéneos, deberán acudir a diferentes supermercados o solicitarles información sobre la cantidad de productos aptos para celiacos y sus precios. Posteriormente, a partir de esos datos deberán realizar un estudio estadístico y sacar sus propias conclusiones. 
PRODUCTO FINAL: Crear una presentación Prezi que contenga una introducción sobre la celiaquía, un análisis y estudio estadístico sobre alimentos aptos para celíacos en supermercados y unas conclusiones. 
JAVIER FERRIOL
JAVIER FERRIOL 
GRUPO F
MATERIA: Lengua Española
PREGUNTA GUÍA: ¿Sabrías hacer, escribir, contar y vender UN CUENTO?
NIVEL: alumnos de 2 de ESO
PRODUCTO FINAL: Por un lado un cuento digital y por otro un cuento editado en papel. 
DESARROLLO: Mediante la aplicación STORYBIRD vamos a hacer un cuento, para ello necesitamos investigar como hacer historias, como publicarlas digitalmente y las dos últimas partes son:
1diseño y encuadernación del libro (en su forma física). 
2 experiencia de contar en persona y en directo el cuento realizado a alumnos de un colegio de primaria. 
Finalmente vamos a vender nuestros libros para obtener dinero para la acampada de final de curso. 

ELENA MORENZA LABRADOR
ELENA MORENZA LABRADOR
Grupo F


Materia: Asignatura de Civilización y cultura. Español como lengua extranjera
Nivel B1 dirigido a alumnos de secundaria de un instituto bilingüe. 
Prengunta guía: ¿Tr gustaría trabajar en la industria del cine?
Producto final: Los alumnos realizaran una serie de actividades para crear un producto final: Diseñar un trailer para una pelicula y asistir a una entrevista para presentar la película.
Se puede ver el desarrollo en el siguiente enlace:
http://prezi.com/x6y35cuwvd74/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

ROSA PÉREZ SODUPE
ROSA PÉREZ SODUPE
Grupo B
Materia: Física y Química
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Has tenido alguna vez, acidez de estómago después de una comilona? ¿Por qué nos pasa esto?
Desarrollo: Investigar por qué se produce el ardor de estómago. ¿Qué debemos de tomar para combatirlo? Estudiar el tipo de reacción que se produce en el estómago.
Producto final: Elaborar una presentación con Prezi, PowerPoint o cualquier otra aplicación donde se incluya la información más relevante que se haya obtenido tras el proceso de investigación.
MIGUEL DOMINGO SAURA
MIGUEL DOMINGO SAURA
Grupo F
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿En qué idioma hablas?
Producto final: Un amor sin fronteras. Videoconferencia y carta de amor.
Desarrollo: Los alumnos trabajarán las variedades diatópicas del idioma castellano reproduciendo una hipotética conversación en un país hispanohablante tanto oralmente como por escrito.... 
Como actividad inicial se pedirá a los alumnos que digan las definiciones de una serie de palabras particulares -poco utilizadas y originarias de otros países- y que escriban un texto propio con el objetivo de destacar que aquellas palabras desconocidas para ellos son palabras propias de nuestro idioma y que de manera inconsciente utilizan palabras originarias de otros países.
Elegirán un país hispanohablante y buscarán testimonios orales y escritos de sus particularidades léxicas, fonéticas, sintácticas... Para ello pueden servirse de entrevistas personales, selección de canciones, fragmentos audiovisuales, fragmentos de novelas de escritores del país...
La información obtenida la documentarán y clasificarán utilizando para ello herramientas que favorezcan el trabajo cooperativo como el propio padlet.
Finalmente asumirán el rol de una pareja enamorada: un miembro de la pareja escribirá una carta y el otro responderá con una videoconferencia por skype, por ejemplo.

PATRICIA LÓPEZ ARACIL
PATRICIA LÓPEZ ARACIL 
Grupo D
Materia: Physical Education
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿cómo batir un record mundial por equipos?
Desarrollo: 
Distribución de las tareas en relación con la capacidad de cada alumno/a.
La cantidad de integrantes de cada equipo varía en dependencia de las potencialidades de los alumnos/as.
Cada equipo adopta su plan táctico de carrera.
Se analiza la mejor forma de realizar la entrega del testigo.
Experimentación de las diversas propuestas.
Producto final: 
La presentación de los resultados: demostraciones, exposiciones orales, etc. Los alumnos se reúnen previamente para ratificar y aplicar la propuesta obtenida.
Cada equipo mostrará la eficacia en la solución del problema mediante una carrera de relevos. (se cronometrará)
Se reflexionará sobre la variedad de soluciones conseguidas.
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
GRUPO B
Materia: Inglés
Nivel: 2ºESO
Pregunta guía: ¿Quién fue Enrique VIII y cuál es su legado al mundo en el que vivimos hoy?
Producto final: Un comic destacando los hechos más significativos de la vida de Enrique VIII.
Desarrollo. Nos centraremos en la historia de la Torre de Londres y los que habitaron en ella, en particular, en la figura de Enrique VIII. Nos servirá para introducir la narración en pasado. 
Visualizaremos vídeos y analizaremos infografías. Los alumnos utilizarán herramientas de búsqueda para llevar a cabo una webquest. La información recogida servirá de punto de partida para la elaboración de un comic en Storyboardthat o Toondoo. 

CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
Grupo I
Materia: matemáticas
Nivel: 1º ESO
Desarrollo. Los alumnos de primero de la ESO pasarán 3 días de acampada en el aula de la naturaleza del sur de la isla. Se le entregarán 2 páginas webs de supermercado para que elijan los productos más económicos. 
Pregunta guía: ¿Qué necesitamos comprar para 3 días de acampada?
Producto final: una tabla especificando la comida que comeremos estando de acampada con su precio y un cálculo del total. Se valorará una dieta sana y equilibrada. 
Sonia Sáez Melero
Sonia Sáez Melero
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos conocer la cultura norteamericana con Mark Twain y sus scrapbooks?
Producto final: los alumnos crearán un libro escolar de actividades y de una novela leída en clase en inglés mediante la técnica patentada por el escritor norteamericano Mark Twain, a modo de libro de recortes y recuerdos. Utilizarán herramientas TIC online como el blog del proyecto, folletos en formato papel, el libro en formato scrapbook en papel y cartón, y diferentes plataformas educativas online para su difusión entre la comunidad escolar. Al tiempo vamos a tratar de incluir al alumnado extranjero mediante el conocimiento de la cultura y sociedad norteamericana con este autor y también mediante las actividades escolares organizadas en nuestros respectivos centros educativos europeos. Tendremos un proyecto con socios polacos, turcos, serbios y españoles.

Xurde Fernández Fernández
Xurde Fernández Fernández
Grupo B
Materia: Lengua Asturiana / Lengua castellana
Nivel:  1º ESO
Pregunta: ¿Dónde van las lenguas cuando mueren?
Desarrollo: Explicación de  multilingüismo, bilingüismo, diglosia. La realidad asturiana atendiendo al currículum de las dos asignaturas.
Trabajo de los alumnos en grupos.
Prod ucto final: Descripción y creación, a través de un artefacto TIC, del lugar que ocupan las lenguas antes de desaparecer y del lugar al que van tras deaparecer. Medidas para que no lleguen a cruzar la frontera
María Eugenia González Sánchez
María Eugenia González Sánchez
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: Nivel II de ESPA (Módulo 3 y 4)
Pregunta guía: 
¿Promocionamos nuestros pueblos?
Producto final: Los alumnos deberán realizar una campaña de promoción de su municipio como destino turístico. 
Para ello podrán utilizar herramientas de edición de video, creación de folletos (Smore),  generación de códigos QR que remitan a información de interés sobre los pueblos, mapas interactivos (Google Maps), etc.
El producto final formará parte del blog de clase.
Alejandro Ponce Romero
Alejandro Ponce Romero
(Grupo K)
Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos colonizar Titan?

Desarrollo:
En esta actividad el alumnado va a formar parte de un supuesto grupo de trabajo para investigar sobre los problemas que conllevaría colonizar la Luna de Saturno, Titan. Estos problemas van a ser de caracter medioambientales, logísticos y éticos.

Producto Final: Resolver el dilema de Salvar la Tierra o apostar por dejarla morir y colonizar a otro planeta.
Cristina Moral Saiz
Cristina Moral Saiz
Grupo I
Materia: Física y Química
Nivel: 3º ESO
Pregunta:
¿Cómo demostrarías a tus compañeros que tu peso será diferente dependiendo del planeta en el que te encuentres?
Objetivo de la pregunta: Que tengan claros los conceptos de masa, peso, gravedad, y de la fórmula F=G*M*m/d2. Además de que los apliquen a su propio caso real. 
Desarrollo: 
Se explicará, cuidadosamente, la interpretación de la fórmula F=GxMxm/d2,,y se razonará porqué la aceleración de la gravedad en la tierra es 9,8 m/s2
Se instará entonces a los alumnos y alumnas a investigar las masas y radios de los distintos planetas y a que calculen su peso sobre la superficie de éstos para que puedan explicarselo a sus compañeros por medio de una infografía.
Producto final: Infografía en la cual los alumn@s reflejen de una forma gráfica su peso en los diferentes planetas del Sistema Solar y cómo lo han calculado.
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
Grupo K
Materia: Matemáticas 
Nivel: 3ºESO
Pregunta:
¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
Desarrollo:
Se realizará una encuesta a partir de la cual se extraerán conclusiones.
Producto final: Comprobar el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo.


Daniel Lorenzo Valdivieso
Daniel Lorenzo Valdivieso
Grupo F
Curso: Geografía e Historia 3º ESO
Pregunta guía: ¿Cuál es el estado actual del sector primario en tu comarca?
Producto final: en grupos de 4 los alumnos elaborarán una guía en la que se tratarán los siguientes puntos:
Descripción del paisaje agrario de su comarca (factores físicos, tipo de poblamiento, aspectos agrícolas, ganaderos y forestales)
Puntos fuertes y puntos débiles del sector
Conclusiones
Propuestas de intervención y mejora.
El producto final se presentará en formato multimedia (voicethread, bigmarker...


Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .

Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia.
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Durante varias secciones se irán despejando algunos trucos de magia con dados, cartas o propiedades numéricas que más bien tienen que ver con propiedades algebraicas o resolución de ecuaciones. 

Producto Final: Los alumnos han de desarrollar un juego algebraico.
Elaborar las reglas, piezas y tablero de juego y exponer su funcionamiento al resto de compañeros de clase.
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º de  Eso
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Cuál es tu deporte favorito? Menciona sus ventajas y sus desventajas.
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de su deporte favorito. Cada presentación se hará en Padlet. Ellos adjuntarán fotos, cualquier enlace que ilustre el tema tratado. El enlace del Padlet, creado previamente por el profesor, se expondrá en el blog de la clase. Esta propuesta tiene como fin que el alumno reflexione sobre la importancia del deporte en la vida de un adolescente.
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
1º ESO
Materia: valenciano
Pregunta inicial:
Sabías que la Comunidad Valenciana está dividida en diferentes comarcas? Te gustaría conocer gente de otra comarca y que vinieran a visitarnos y poder mostrar nuestra comarca?
Producto final:
Pasar dos día de convivencia con alumnos de otra comarca. Un día visitaríamos nosotros la comarca y otro día recibiríamos a los alumnos.
Habría que preparar actividades relacionadas con nuestra comarca, para lo cual podríamos utilizar elementos TIC.
Tendríamos que contactar previamente a través de plataformas online para conocernos y finalmente vernos físicamente.


Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Curso: 2º ESO
Materia: Lengua
 Pregunta guía:  ¿Conoces la literatura de mi pueblo? 
Se trata de que los alumnos creen una ruta literaria por las calles del municipio donde viven, con la finalidad de realizarla junto con  los alumnos extranjeros de intercambio.  
Primero buscaran en al Googlemaps todas las calles que tengan el nombre de algun autor conocido. Despúes tienen que buscar información en wikipedia, o internet en general,  sobre ese autor. A continuación cada grupo se prepara la explicación oralmente y selecciona de internet algun texto significativo para leerlo durante el recorrido.
Producto final: en Animaps, o en algun otro mapa interactivo,  trazan el recorrido y introducen en cada paso el nombre del escritor junto con alguna información más relevante y un fragmento de su obra más destacada. La finalidad es dejar constancia para que los alumnos del intercambio tengan un recuerdo, como símbolo de acogida,  y puedan consultar la actividad desde su país de origen. 

Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º  de ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué  ciudad de habla inglesa te gustaría escoger para pasar tus vacaciones?
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de la ciudad escogida y de al menos 4 de los lugares que visitarían. Cada grupo hará su propio podcast con la siguiente herramienta (Soundcloud) y la colgará en el blog de la clase. Una vez hechas las grabaciones , los alumnos en casa deben oír cada una de las grabaciones que ha realizado cada uno de los grupos. Después cada grupo preparará su propio Kahoot sobre la ciudad elegida y el resto deben contestar a las preguntas.
Israel Villanueva González (Grupo D)
Israel Villanueva González (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Tecnología.
Pregunta guía: Comprar un coche eléctrico: ¿son todo ventajas?
Producto final:
Crear un manual con las ventajas e inconvenientes de la compra de un coche eléctrico. Una introducción con los principios de funcionamiento de coche eléctrico, gasolina y diésel. Una conclusión de la elección del tipo de coche fundamentado en la tecnología, coste, mantenimiento, etc.

María Carmona Fernández (Grupo L)
María Carmona Fernández (Grupo L)
Curso: 3º de ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Cómo puedo saber la altura de ese edificio? Sólo tengo un espejo y un metro...
Producto final: Aplicando la semejanza de triángulos calcularemos la altura del edificio, tal y como lo hiciera Euclídes, con la ayuda de un espejo, una cinta métrica y una calculadora. 
Los alumnos trabajaran en grupo de manera que uno de ellos colocará el espejo en el suelo y él se situará de manera que en el mismo vea la altura del edificio. Midiendo de la base del edificio al espejo, del espejo a los pies del alumno y la altura de éste (aplicando las propiedades de la reflexión de la luz), construiremos nuestros dos triángulos semejantes. Repetiremos este proceso con todos los miembros del grupo.
Una vez tomadas todas las medidas nos preguntamos, ¿es un buen método? Para responder a esta pregunta, les daremos el valor real de la altura para que calculen el error y obtengan sus propias conclusiones.

Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Curso: 4ºESO
Materia: Música
Pregunta Guía: ¿A qué suena tu camiseta? 
Desde hace unos años, las grandes tiendas globalizadas de ropa lanzan camisetas con nombres de grupos musicales y sus correspondientes logos dirigidas a consumidores adolescentes. Dichas camisetas  siempre hacen referencia a bandas y a músicos que no tienen nada que ver con la generación a quién va destinada. El propósito de este proyecto es que los alumnos que visten dichas camisetas por pura moda conozcan tanto a los grupos serigrafiados en sus camisetas como la música de la época a la que pertenecen dichas bandas.
Producto final: Blog sobre la música popular urbana del siglo XX: desde los inicios del rock hasta nuestros días. se incluiran  videos, infografías, podcasts, líneas del tiempo etc, en el blog de clase.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO Materia: Biología y Geología Pregunta guía: ¿La levadura está viva? Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO               Materia: Biología y Geología                       Pregunta guía: ¿La levadura está viva?                                Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Curso: 2ºESO

Asignatura: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.

Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .
 Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia. 
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.

Javier Herranz Quintana
Javier Herranz Quintana
Grupo B
Curso: 2º ESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te crees capaz de ir a conocer a tu  cantante favorito en persona?

Producto final: Se trata de que tengan fé en perseguir sus propios sueños, que sólamente se realizan a través de la perseverancia y el esfuerzo. Pasos:
- elección de 5 ídolos para adolescentes (que canten en inglés) a los que intentar conocer en persona. Se crea un blog (blogger) en el que cada alumno colgará un podcast en inglés (soundcloud) haciendo un alegato por su preferido 
(análisis de letras de canciones, biografía, discografía,...)
- creación de 5 grupos de 4 alumnos, cada cual trabajando con un cantante o grupo.
- búsqueda por internet de formas de contacto (maps, twitter,..), info sobre giras...
- planificar viaje a donde actúe o un lugar relacionado con la persona (booking, skyscanner,..)
-durante el proceso: preparación de actuaciones interpretando canciones de sus ídolos y reconociendo también a los demás
- balance final de resultados (presentación con apoyo audiovisualy fiesta musical. ¿Conseguirán conocer a su ídolo de alguna manera (presencial, videoconferencia,..)?
Rafael Gálvez Sánchez . Grupo C
Rafael Gálvez Sánchez .  Grupo C
2º ESO.  Educación Física.
Pregunta inicial:
Desafío: ¿Serías capaz de inventar tu actividad con soporte musical (rock) y palos?

A través de las distintas clasificaciones de actividades con soporte musical con palos, los alumnos deberán crear, practicar y dar a conocer una actividad generada por ellos mismos. Además, aprenderán los distintos aspectos que configuran las actividades con soporte musical,  la técnica y los diferentes deportes en los que se basa, etc. 

Producto final: Elaboración de un vídeo-tutorial donde se expliquen los aspectos básicos necesarios para practicar la actividad con soporte musical creada por el grupo, donde se incluya al menos:
- Descripción general
objetivo de la actividad
número de participantes
duración
material necesario
partes de la actividad
-  Normas
qué está permitido hacer
qué está prohibido hacer
- Beneficios/Riesgos

Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Curso: 3º-4º ESO
Materia: Física y Química.
Pregunta guía: ¿Cuánta azúcar comes?
Producto final: Campaña de información, a través de infografías  acerca de la concentración de azúcar presente en ciertos alimentos y la cantidad que consuminos. También servirá para sensibilizar acerca de las consecuencias negativas del consumo excesivo de azúcar en la salud.
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
curso: Física y química 2 ESO
pregunta guía: ¿cuál es la mejor receta para crear slime o blandiblú?
Producto final: cada grupo deberá llegar a una receta final de slime o blandiblú, que tenga la consistencia lo mejor posible. Como más líquida y menos pegajosa mejor. Para llegar a ello deberan experimentar diferentes recetas variando cada vez la cantidad de un componente y elaborar gráficos que les ayude a llegar a una conclusión científica. 
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Curso: 4ºESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo podríamos emitir un mensaje para concienciar a la sociedad sobre el acoso escolar o bullying?
Producto final: El alumnado, trabajando por parejas, deberán de crear una cuña publicitaria de radio con la herramienta de edición de audio Audacity con el fin de concienciar a la comunidad educativa sobre el acoso escolar. Durante varias sesiones se trabajará con la aplicación y los diferentes efectos que se pueden introducir al audio (mezcla de pistas, envolvente,…). Como será necesario introducir música en la cuña, se aprovechará esta unidad para explicar la licencia Creative Commons, fomentando así el respeto por la propiedad intelectual. 

Con el fin de motivar al alumnado, además de subir todos sus podcasts al blog del centro, nos pondremos en contacto con la radio local para que, si es posible, emita la cuña publicitaria del grupo que mejor lo haya realizado.

Además sería conveniente la coordinación con el tutor del grupo para que desde tutoría se trabaje este tema y con los profesores del área de lenguas (tanto castellana como inglesa y francesa) para que ayuden al alumnado con el texto de la cuña, aprovechando así para estudiar esta tipología de discurso y enviar el "mensaje" en los tres idiomas que estudia el alumnado.

http://audacity.es/

http://www.hazelblogynolaguerra.es/5-claves-escribir-buena-cuna-radio/
Isabel Rodríguez Fernández (Grupo D)
Isabel Rodríguez Fernández (Grupo D)
Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
PREGUNTA GUÍA: 
¿Cuántos años vivió el matemático Griego, Diofanto?
PRODUCTO FINAL: 
Los alumnos deberán averiguar la edad a la que murió el matemático a partir del epitafio encontrado en su tumba:
"Transeúnte, esta es la tumba de Diofanto: los números pueden mostrar, ¡oh maravilla! la duración de su vida. 
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte, de vello se cubrieron sus mejillas. 
Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de la vida de su padre, pereció de una muerte desgraciada. 
Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De todo esto se deduce su edad".
Elaborarán una infografía con los pasos necesarios para descubrir la edad del matemático.
Bárbara Blanco Suárez ( Grupo E)
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL: 
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China). 

Rocío Ramón (GRUPO D)
Rocío Ramón (GRUPO D)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Curso: 1º ESO 
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA: 
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio? 

PRODUCTO FINAL: 
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro. 
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial: 

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo: 
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final: 
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano. 

María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:  
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.
Vicente Rama (Grupo H)
Vicente Rama (Grupo H)
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA: 
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
 Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc. 
En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.
El video debe tener subtítulos con las respuestas
Ha de añadirse un música suave
Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase. 

PRODUCTO FINAL:
 Video de concienciación de la causa que quieran presentar. 

Tareas:
Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.
Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.
Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)
Elegir un editor de video
Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.
Incorporar la entrada del video, título, introducción.
Mostrar la pregunta que se ha realizado
Secuencia de videos con las respuesta
Subtítulos de todas las respuetas
Resumen final y cierre
Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas
Introducción de transiciones y efectos de video
Exposición y votación de todas las campañas



Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.



David Sierra Bolívar (Grupo C) Materia: Matemáticas Curso: 2º y 3º ESO
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO. 
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.
Marta Arias Moranchel (Grupo A)
Marta Arias Moranchel (Grupo A) 
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad 
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una 

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas
PREGUNTA GUÍA:
¿Cuántos años vivió el matemático Griego, Diofanto?
PRODUCTO FINAL:
Los alumnos deberán averiguar la edad a la que murió el matemático a partir del epitafio encontrado en su tumba:
"Transeúnte, esta es la tumba de Diofanto: los números pueden mostrar, ¡oh maravilla! la duración de su vida.
Su niñez ocupó la sexta parte de su vida; después, durante la doceava parte, de vello se cubrieron sus mejillas.
Pasó aún una séptima parte de su vida antes de tomar esposa y, cinco años después, tuvo un precioso niño que, una vez alcanzada la mitad de la edad de la vida de su padre, pereció de una muerte desgraciada.
Su padre tuvo que sobrevivirle, llorándole, durante cuatro años. De todo esto se deduce su edad".
Elaborarán una infografía con los pasos necesarios para descubrir la edad del matemático.

# data[].attributes.body
os alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigació

# data[].attributes.body
Reciclado

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas 1º ESO
Pregunta Guía: ¿En qué situaciones de la vida real utilizamos los números negativos?
Producto final: Los alumnos tendrán que investigar en que situaciones podemos usar los números negativos, ya que estos están presentes en mas situaciones de las que a priori parece, una vez contemplados trataremos de inducirlos a como operar con los positivos.

# data[].attributes.body
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.

# data[].attributes.body
Organizaciones dispuestas para el bienestar social
Fdghgfghfgu

# data[].attributes.body
Bárbara Blanco Suárez ( Grupo E)
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL: 
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China). 

Rocío Ramón (GRUPO D)
Rocío Ramón (GRUPO D)
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Lidia Benjumea Quero (Grupo I)
Curso: 1º ESO 
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA: 
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio? 

PRODUCTO FINAL: 
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro. 
Toñi Sánchez Grupo D
Toñi Sánchez Grupo D
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial: 

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Loli Blanco Vieites (GRUPO E)
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo: 
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final: 
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano. 
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Bàrbara Roig Matas (Grupo F)
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:  
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.
Vicente Rama (Grupo H)
Vicente Rama (Grupo H)
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA: 
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
 Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc. 
En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.
El video debe tener subtítulos con las respuestas
Ha de añadirse un música suave
Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase. 

PRODUCTO FINAL:
 Video de concienciación de la causa que quieran presentar. 

Tareas:
Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.
Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.
Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)
Elegir un editor de video
Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.
Incorporar la entrada del video, título, introducción.
Mostrar la pregunta que se ha realizado
Secuencia de videos con las respuesta
Subtítulos de todas las respuetas
Resumen final y cierre
Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas
Introducción de transiciones y efectos de video
Exposición y votación de todas las campañas


Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
Mª Ángeles Fernández Córcoles (Grupo A)
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.


David Sierra Bolívar (Grupo C) Materia: Matemáticas Curso: 2º y 3º ESO
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO. 
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.
Marta Arias Moranchel (Grupo A)
Marta Arias Moranchel (Grupo A) 
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad 
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una presentación sobre los elementos básicos de la publicidad. Propuesta de varios anuncios para identificar estos elementos básicos.
Fase 2: En clase: Debate inicial en grupos sobre 10 preguntas sobre los conocimientos de los alumnos sobre la publicidad. Puesta en común de ideas. Debate sobre varios ejemplos de anuncios. Identificación de elementos básicos de la publicidad y dilemas éticos y morales (sexismo, violencia, salud..) en los anuncios. 
Fase 3. Actividad previa a la clase sobre la difusión de la publicidad. Listening para realizar en casa y responder a preguntas. 
Fase 4: Debate sobre los medios de difusión de la publicidad y glosario final
Fase 5: Instrucciones para la elaboración del producto final y rúbrica de evaluación.
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª
1º ESO
Pregunta inicial:
¿ Quién es la reina de tu casa? y de tu provincia, ¿conoces a alguna?
Producto final: Elaboración de un mural sobre algunos de los reyes más conocidos del Reino de León.
Desarrollo: 
Se partirá del visionado de algunos videos por parte de los alumnos, para posteriormente debatir sobre las características de unos u otros.
Los alumnos serán los que elijan qué reyes son más interesantes y qué información consideran ha de formar parte del mural expositivo.
Rosana Sánchez Pidal (Grupo H)
Rosana Sánchez Pidal       (Grupo H)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Es posible narrar una historia en tan solo 1 minuto y medio?
Producto final: Elaboración de un corto por grupo donde se respete la estructura lineal de un relato.
Desarrollo: La finalizar de este proyecto es servir como trabajo final en el estudio de los distintos tipos de textos y/o géneros narrativos. lo dividiremos en varias fases.
Fase 1: División en grupos y debate interno de los grupos para designar los distintos roles que van a adquirir cada uno de los alumnos (guionista, decorador, actor/actriz, director...)
Fase 2: Elaboración del guión, búsqueda de exteriores y vestuario).
Fase 3: Ensayos Generales. Grabación.
Fase 4: Montaje y edición del corto.


María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
María Ángeles Grau Marinel·lo (Grupo H)
Materia: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nuestros abuelos también fueron jóvenes?
Desarrollo: La finalidad del proyecto es analizar, desde otra perspectiva más familiar y cercana, el contexto histórico de la España de los años 60 y 70 a partir de fotografías, entrevistas y anécdotas de los abuelos y abuelas de los alumnos. La idea no es solamente centrarse formalmente en la teoría que podemos encontrar en el libro de texto, sino también descubrir otros aspectos más cercanos a su realidad: cuáles eran sus preocupaciones, cómo se divertían, cómo vestían, qué música escuchaban...
Producto final: 
1. Creación de una página web (en grupos de 4) en la que se combine la información del contexto histórico con las vivencias personales.
2. Presentación de las páginas web a los abuelos de los alumnos en un acto preparado por ellos mismos en el instituto.
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO
Materia:  Matemáticas
Curso: 3º ESO
Preguntas guía: 
Conoce el número aúreo: 
¿Qué relación tiene Pitágoras, con el número de oro y con el pentagrama?
¿Y el número aúreo con la belleza en arquitectura, esculturas, pinturas, el ser humano, las flores....?
Producto final:
1. Organizaría a los alumnos por grupos.
2.  Recapitulación de información por parte de cada grupo. 
3. Cada grupo deberá responder a las dos cuestiones planteadas , crear un blog en que recopilen de forma ordenada y coherente todo el material que han escogido y que dé respuesta a las preguntas guía.
4. Por último, incluirán en el blog un video explicando en él, cada uno de los miembros del grupo, sus impresiones acerca de lo que acaban de descubrir, si la temática les ha parecido interesante, si se sienten motivados para aprender más acerca de la temática.
5. Se expondría en clase el blog de cada grupo al resto de   sus compañeros .
María Abad Carretero. (Grupo I)
María Abad Carretero. (Grupo I)
MATERIA: Español como lengua extranjera.
CURSO: 4º ESO 
Pregunta guía: ¿Cuántas ciudades de España puedo visitar con 500 euros en un mes?
Producto final: Presentación de un plan de viaje por distintas ciudades españolas durante un mes como máximo con un presupuesto de 500 euros. Se votará el viaje más atractivo dentro de la clase.
Desarrollo: 
Fase 1: Investigación. Los alumnos (en grupos de cuatro personas) investigarán sobre el programa de Interrail a través de enlaces y vídeos proporcionados por la docente. Se comentarán en clase las dudas que surjan a partir de la investigación. Las ventajas de este programa y los inconvenientes. Se plantearán los posibles problemas a la hora de plantear el trabajo y cómo solucionarlos.
Fase 2: elegir una ruta que les interese a los cuatro. Justificar la elección en base a: importancia cultural, naturaleza, gastronomía, ocio y otras opciones que se consideren oportunas.
Fase 3: elaboración de presupuesto atendiendo a comidas, alojamiento y desplazamiento.
Fase 4: elaboración de una presentación del viaje para la clase.
Fase 5: presentación del viaje y votación del proyecto más interesante.
Mª del Valle Sarmiento Vega
Mª del Valle Sarmiento Vega
(Grupo H)
MATERIA: BIOLOGÍA
CURSO: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo se puede combatir una célula tumoral? ¿Conoces algunos hábitos saludables para prevenir el desrrollo de células tumorales?
Desarrollo: Los alumnos visionarán la conferencia de Alberto Martí Bosh apartir de la cuál podrán extraer sus conclusiones acerca de causas de formación de un tumor y posibibles soluciones para combatirlo.

Producto final: Se elaborará un infografía donde aparezcan las formas de combatir un tumor y hábitos de vida saludables para prevenir su aparición.


Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Andrés Jiménez Fernández (Grupo L)
Nivel: E.S.O.
Curso: 3º P.M.A.R.
Asignatura: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué país donde se hable el inglés de forma oficial te gustaría visitar durante tu viaje de estudios al acabar la E.S.O.?
Producto final: Los alumnos, en grupos de 3, van a elegir, de entre los muchos países propuestos, uno donde el inglés sea lengua oficial. Van a buscar información de manera independiente sobre su cultura, sobre otras lenguas que se hablen en el mismo, sobre cómo llegar hasta dicho país desde Málaga... Cada grupo tendrá que preparar una pequeña presentación para argumentar los motivos por los que ha elegido dicho país y por qué debería resultar elegido para el viaje de estudios. Por último, cuando todos los grupos hayan hecho sus presentaciones, se procederá a la votación para ver qué país resulta ganador.
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Mª Patricia Villanueva Ortiz (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Nivel: 4ºESO

Pregunta guía
¿Es posible llegar al centro de la Tierra?

Desarrollo
Este proyecto se plantea como un viaje por el interior de la Tierra. Los alumnos conocerán las características del interior terrestre a través de diferentes tareas que se les irán planteando en cada una de las etapas del viaje.

Producto final
Creación de un diario de viaje donde se irán recopilando las actividades planteadas en cada una de las etapas y creación conjunta de un Padlet donde cada alumno compartirá los dos “hallazgos” que le hayan resultado más interesantes.

María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
María de los Reyes Gallardo Gutiérrez
Materia: Matemáticas,trigonometría
Nivel: 4º ESO
¿Por qué tiene esa arquitectura la muralla de mi ciudad?
Producto final: Maqueta de la muralla de la ciudad en la que quedaraán reflejadas altura, ángulos, puertas,...
Desarrollo: se dividirá la clase en grupos. Cada grupo deberá:
1. Buscar información sobre las murallas de la ciudad, y escoger el period histórico de la misma que analizarán.
2. Buscarán datos , sobre las alturas,  las puertas, así como de los torreones, y fosos. Y el uso de estos elementos en la defensa de la ciudad.
3. Deberán relacionar las decisiones arquitectónicas, con el factor defensivo de las murallas.
4. Tendrán que relacionar las matemáticas, ángulos, perimétros, recubrimiento de zonas de batida,...con los ángulos , las alturas y las formas geométricas.
5. Deberan realizar una maqueta, que tenga en cuenta los datos obtenidos.
6. Se autoevaluaran y coevaluarán mediante una rúbrica.


Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO
Pregunta inicial: ¿Hacemos unas elecciones generales para elegir al Presidente de la clase y sus ministros?
 
Producto final: realización de unas elecciones con todos sus pasos (campaña electoral, etc.) para elegir al Presidente de la clase y sus ministros. 
 
Desarrollo: se divide a la clase en grupos heterogéneos (por sexo y nacionalidades mezcladas) que conformarán un partido cada uno, y tendrán que dotarse de un nombre con sus siglas y un logotipo que los identifique, y desarrollar una campaña electoral para lo que tendrán que elaborar un Programa Electoral con lo que proponen para la clase, una candidatura con sus nombres ordenados, y la propaganda electoral en formato papel, cartulina, murales, página web o blog, etc. Llegado el día de las votaciones, alumnos de otros cursos que habrán visto la propaganda en las paredes del centro e internet, votarán en urnas las candidaturas y después se aplicará la fórmula D’Hondt para seleccionar a los diputados de la clase. Después, estos, elegirán al presidente de la clase y este a sus ministros. 
Javier Berzal (Grupo H)
Javier Berzal (Grupo H)
Materia: Historia. 
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Por qué Madrid fue bombardeada por los nazis?

Producto final: Diseño en MyMaps de Google de un itinerario histórico por el Madrid de la Guerra Civil. En el mismo se incluirá información audiovisual, gráfica y textual del conflicto. El mejor proyecto se podría convertir en una salida cultural organizada por el centro y dinamizada por los alumnos. 

Desarrollo: 
1. Introducción al tema con información esencial sobre la Guerra Civil Española. 
2. Investigación/documentación sobre las acciones ofensivas y defensivas sobre Madrid a lo largo del conflicto.
3. Selección de escenarios y documentación sobre los mismos.
4. Elaboración del itinerario y de la documentación divulgativa en MyMaps.
5. Coevaluación del producto final y selección del proyecto que se podría desarrollar en una salida. 
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Mar Moreno Domínguez (Grupo H)
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.

Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Mercedes Pérez Amat (Grupo G)
Curso: 2º ESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo se fabrican los helados? 

Producto final: Preparación de un helado. Cada grupo preparará una receta de helado y hará la presentación de cómo sería su producto acabado (diseño del envase, publicidad, costes, etc.…). Para acompañar su presentación pueden utilizarse videos y grabaciones realizadas durante el desarrollo del producto. Finalmente se evaluarán los helados según un descriptor de propiedades.

Desarrollo: (en grupos de 4 alumnos)
1.       Búsqueda de información sobre la fabricación de alimentos.
2.       Ingredientes alimentarios. Aditivos.
3.       Proceso de fabricación.
4.       Tratamiento de conservación.
5.       Los envases. Características.
6.       Información básica al consumidor.
7.       Publicidad de los alimentos.
8.       Preparación de una receta de helado: Ingredientes, fórmula, proceso de preparación.
9.       Diseño de un envase para helado.
10.   Degustación. Propiedades organolépticas.

Samanta Balastegui
Samanta Balastegui
(Grupo L)
Materia: Francés
Nivel: 4º de ESO
Pregunta inicial: ¿Cómo redactar un telediario para adolescentes?

Para realizar esta actividad, el alumnado deberá realizar la tarea por grupos de aprendizaje cooperativo. Cada uno de ellos desempeñará su rol. 
Para llevar a cabo la redacción tendrán que desarrollar un trabajo de investigación de los distintos temas que siguen:
- Enquête sur la téléréalité (encuesta sobre la telerealidad).
- Témoignages d'ados ( testimonios de adolescentes)
- Sport
- Culture
- Météo
Una vez ejecutado el trabajo de investigación pasaremos a la elaboración del producto final.

Producto final: Realización de un podcast informativo sobre adolescentes en francés.


María Reca Gallego - Grupo K
María Reca Gallego - Grupo K
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º de ESO

Pregunta guía: 
Si viajaras en el tiempo con tu tableta, ¿serías capaz de ayudar a diseñar en ella los mosaicos de la Alhambra?

Producto final:
Presentación con las construcciones paso a paso en Geogebra de varios mosaicos de la Alhambra.

      En primer lugar dedicaríamos un tiempo a trabajar con Geogebra y aprender unas nociones básicas de su funcionamiento. También dedicaríamos algunas clases a estudiar conceptos básicos en teselaciones como simetrías, giros y traslaciones. Por último se trabajará en equipos para llevar a cabo el proyecto.
Mercè Guilera (grupo G)
Mercè Guilera (grupo G)
NIVEL: 4º de ESO
Materia: Optativa de física – química. Tema: Dinámica.

PROBLEMA/ RETO / PROYECTO: ¿Cómo puedo ir en monopatín sin caerme?¿Me enseñáis?

Entro en clase, con un brazo escayolado. Explico al alumnado que tengo un problema: le han regalado un monopatín a mi hijo pequeño, él en un momento ya volaba por las bajadas sin problema, yo, en cambio me subí y caí sólo con empujarlo levemente. ¿Cómo puede ser que él con siete años sepa tanto y yo con treinta y tanos tan poco?

PRODUCTO: guía práctica para superar Newton e ir en monopatín. 

La guía puede ser cualquier tipo de creación audiovisual: vídeo, canción, cómic, etc. Dónde se tienen que explicar las 3 leyes de newton y das consejos de cómo superarlas y no caer del monopatín.

DESARROLLO:

1.       Exploración de ideas previas: qué hace que me caiga del monopatín.
2.       Introducción de conceptos: concepto de fuerza. Dibujo de los vectores en el suelo (predicción del movimiento, intensidad, sentido, etc.). Tipos de fuerzas (peso, rozamiento).
3.       Introducción de conceptos y procedimientos: leyes de newton. Vídeo y actividad de análisis de la dinámica y los deportes.
4.       Procedimientos: hacer un story-board de los tres momentos principales de ir en monopatín (arranque, mantener-se y frenar) y analizar las fuerzas en cada momento (identificar, dibujar). Según el nivel se puede profundizar con las fuerzas e introducir: rozamiento, planos inclinados, peraltes…
5.       Creación: del producto final basándose en el story-board que hayan hecho. 
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
(Grupo K)

 Materia: Matemáticas 
 Nivel: 3ºESO
 Pregunta:
 ¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
 Desarrollo:
 Se realizará una encuesta al grupo en estudio y además se tomaran las diferentes medidas (peso y estatura) de cada una de las personas encuestadas. Posteriormente se calculará el IMC (índice de masa corporal). Posteriormente se elaborarán una serie de gráficos  mediante el paquete informático Microsoft Office.
 Producto final: A partir de los gráficos obtenidos en la fase de desarrollo se comprobará  el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo y  si la percepción que tienen de su propia imagen se corresponde con la que realmente presenta.
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Jorge Vaquero Almanza (Grupo B)
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Cómo era mi ciudad en la Edad Media?
Desarrollo: Dividimos la clase en grupos de 4, que van a encargarse de buscar mapas y planos antiguos de la ciudad (en este caso de Valladolid). Junto con un plano actual de la ciudad, van a ir resaltando las calles antiguas y los diferentes barrios que existían, centrándose en el barrio judío y en los barrios musulmanes.
Es así como van a ir conformando un plano antiguo reflejado en el callejero moderno, por la topografía de las calles. 
tendrán que analizar el significado de algunas calles actuales, en referencia a su pasado.
El plano medieval solo afecta a la zona centro de la ciudad, luego la extensión es perfectamente abarcable por los grupos.
Producto final: El alumnado podrá poner pequeñas placas informativas (previo permiso del ayuntamiento), reflejando las características de la calle, su pertenencia a un barrio concreto y algún monumento desaparecido (si lo hubiese).
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley
Curso : 4º ESO
Materia: Inglés.
Mi pregunta: What can your hometown offer? ( ¿Qué puede ofrecer nuestro pueblo?)
 Encontramos en internet pequeños pueblos de zonas similares a la nuestra. Indagamos sobre sus recursos turísticos, buscamos textos modelo y observamos el formato de las páginas web turísticas.
 En grupos, ideamos lugares y atracciones turísticas que podemos ofrecer.
 Creamos un esquema como el menú de la página web. Elaboramos los contenidos con imágenes, audios, links y textos.
Producto final:  Creamos la página web y añadimos un resumen en forma de folleto físico, en papel.
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Juan G. Cuenca Posadas (grupo L)
Curso: 1º ESO
Materia: Ed. Física
Pregunta guía: 
¿Puedes adivinar lo que te dice una persona con su cuerpo?
Producto final: 
Los alumnos tendrán que hablar con otro compañero (que realizará sutilmente gestos o actitudes) y deberán detallar y descubrir qué sentimientos o transmite el compañero. 
Previamente los alumnos deberán investigar sobre el lenguaje corporal  que transmitimos inconscientemente cuando conversamos con alguien (desconfianza, nerviosismo, complicidad, confianza, etc).
Juan G. Cuenca Posadas
Juan G. Cuenca Posadas
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Verónica Rodríguez Socorro (Grupo F)
Materia: Español (Lengua Extranjera)
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿A dónde vamos de viaje de fin de curso?
Producto final: Los alumnos grabarán un corto como si se tratara de un anuncio publicitario para convencer a sus compañeros de elegir su opción. De esta manera, el alumnado podrá conocer algunos de los elementos más característicos de distintos países de habla hispana de manera amena y en vídeos de pocos minutos.

Desarrollo: 
1) Se les presenta una lista de los países de habla hispana y se dispone a los alumnos en grupo. 
2) Cada grupo elegirán un país que querría visitar. 
3) Los estudiantes tendrán que investigar sobre diferentes características de estos destinos. Para hacer más asequible toda la información, les daríamos una lista de puntos a investigar (monumentos, clima, tradiciones...). Se trata de una lista abierta que ellos pueden completar, simplemente es una buena guía para comenzar. 
4) Una vez han investigado se les propone "vender" el destino a sus compañeros a través de un vídeo. Es fundamental proporcionarles muestras de anuncios, pues se trata de un formato específico con unas características que deben conocer. 
5) Serán sus propios compañeros los que decidan qué anuncio es el más convincente y, por tanto, nuestro destino de fin de curso. 
Pilar López Ibáñez (Grupo D)
Pilar López Ibáñez (Grupo  D)
Materia: Inglés
Curso. 1º ESO
Pregunta guía: ¿Te gusta el chocolate? ¿Cuál es el chocolate más famoso en la literatura en lengua inglesa?
Desarrollo: 
Fase 1: : En grupos de 3 o 4 llevan a cabo una investigación en el aula de informática sobre Roald Dahl y su obra centrándose en "Charlie y la Fábrica de Chocolate": resumen de la novela, personajes principales, adptaciones al cine...

Fase 2: En clase, visionado de la película "Charlie and the Chocolate Factory"

Producto final: Elaboración de un presentación /vídeo sobre lo investigado
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
Irene Luri Rodríguez (Grupo F)
3º ESO - Tecnología
Pregunta guía: ¿Borramos nuestra huella ecológica?
Producto final: Un jardín vertical en el muro del patio del centro, usando botellas de PET como macetas.
Para llegar a construir el jardín vertical antes habrá que:
Identificar los diferentes conceptos de la factura eléctrica familiar y analizar la nuestra.
Comprender el proceso de generación de energía eléctrica de la central que da el suministro a la zona de nuestro centro.
Calcular las materias primas necesarias para producir la electricidad consumida en casa. Dimensionar la huella ecológica de cada hogar.
Teniendo en cuenta la superficie disponible, construir el jardín vertical y calcular qué huella ecológica es capaz de borrar.
(Imagen tomada de pixabay, no precisa reconocimiento)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)
Laura Fuente Ovejas (Grupo C)

CURSO: 4º ESO
MATERIA: MÚSICA

TEMA DE TRABAJO. Las canciones y juegos populares de tradición oral.

PREGUNTA GUÍA:

Los tiempos cambian y los adelantos y las nuevas tecnologías influyen a gran escala en la tradición oral ¿Se están perdiendo las canciones y juegos populares con canción de tradición oral en la crianza de los niños de las nuevas generaciones?

Desarrollo:

FASE INICIAL
-Familiarizar al alumno con el tema de trabajo y el trabajo en equipos. Comprobar los conocimientos previos sobre el tema. ¿Qué canciones de tradición oral conocen? ¿Qué juegos con canción conocen? ¿Qué hacían en los recreos de primaria si no jugaban al fútbol o al baloncesto?.
-Iniciar al alumno en la temática del proyecto. Qué es el juego, importancia del juego. Qué es la tradición oral. Relacionar la tradición oral con la canción. Cómo han cambiado los tiempos desde la invención de la imprenta hasta nuestros días con los adelantos tecnológicos.
Tareas: 
-Dividiremos la clase en grupos de trabajo para todo el proyecto.
-Visionado de un vídeo sobre la evolución de la transmisión de la canción.
-Lluvia de ideas para qué sirve la canción, por qué es algo importante en el desarrollo del individuo.
-Búsqueda de información sobre la importancia de la tradición oral musical relacionándola también con el juego.
-Crear un mural donde realizarán una lluvia de ideas sobre posibles soluciones para que la canción esté más presente en nuestras vidas.
 
FASE INTERMEDIA
-Trabajo de investigación: 
Canciones de cuna, de viaje, de excursión: Preguntar a madres en las clases de preparación al parto, a madres que hayan tenido hijos en los últimos 5 años. Sobre si cantan canciones a sus bebés. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de las canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.
Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro: Preguntar a alumnos de primer y segundo ciclo de primaria. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de los juegos con sus canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.

2. PRODUCTO FINAL:

Elaborar una campaña de concienciación y promoción de canciones y juegos infantiles con canción de tradición oral. Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro.

—Se formará un grupo con un miembro de cada grupo para editar un breve documental en el que se expongan las conclusiones de cada uno de los grupos a través de su investigación.
—El resto de alumnos en grupos se distribuirán y trabajarán los diferentes juegos infantiles relacionados con la canción y varios ejemplos de canciones de tradición oral (como canciones de cuna) para elaborar un recopilatorio con grabaciones de vídeo y audio.
—Durante dos semanas acudirán al recreo de los alumnos de infantil y primaria para enseñar y promocionar los juegos y canciones que han recopilado.
— Se empleará la página oficial del colegio para colgar los vídeos realizados.
Celia Cortés Malo (Grupo I
Celia Cortés Malo (Grupo I
Curso: 4º ESO
Materia: Tecnología_ Hidráulica
Pregunta guía: Todos sabemos que el agua es la fuerza motriz de toda la naturaleza... pero, ¿de qué manera podemos usar su fuerza?
Producto final: Diseñar y construir un brazo hidráulico  donde quede bien reflejado el principio de Pascal, fundamento principal de las llamadas máquinas hidráulicas.
Desarrollo: Se organizarán en parjeas en clase para:
1.- Analizar la relación entre la presión, superficie y fuerza: p= f/s
2.-Conocer la función de los cilindros y los tipos (simple efecto y doble efecto).
3.-Planteamiento del circuito hidráulico para el proyecto del brazo hidráulico.
4.- Presentación del proyecto finalizado con una memoria donde se detallen los materiales empleados, el presupuesto, los bocetos del planteamiento, las piezas con sus cotas,  el procedimiento y los posibles problemas y soluciones que se han dado el el mismo.
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Teresa Català Marquès (Grupo E)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Por qué crees que es importante reciclar tu teléfono móvil?
Producto final:  Diseño de un tríptico informativo para concienciar la población de la importancia de participar en la campaña de recogida de móviles en desuso que ha puesto en marcha el centro, que posteriormente será repartido por el centro y también por las calles del pueblo. 
Desarrollo:  Los alumnos trabajarán en grupos cooperativos. La tarea consiste primero en informarse sobre la problemática del coltan y recoger datos reales con el objetivo de estimar cuando se agotarán las reservas del mineral. Esta estimación se hará usando una hoja de cálculo y a partir de la construcción de un gráfico que recoja los resultados obtenidos. Todo esto servirá a los alumnos para construir argumentos propios y proponer soluciones que aportarán en un debate. Finalmente, tendrán que elaborar el tríptico. 
MªDolores Vallejo Escaño (Grupo F)
MªDolores  Vallejo Escaño  (Grupo F)
Curso: 4º ESO
Materia: Música
Pregunta guía: ¿Por qué es tan variado el folclore en Andalucía?
Desarrollo: Se organizarán 8 grupos en clase para investigar los cantes y bailes propios de cada provincia andaluza y las diferentes comarcas dentro de cada una, las agrupaciones instrumentales, los estilos de cante y baile,  los trajes típicos, las tradiciones culturales tales como gastronomía, artesanía, ferias, romerías y festividades locales. 
Producto final: Se elaborará un cuaderno virtual compuesto por elementos multimedia (imágenes, videos, audios, mapa conceptual, páginas web oficiales de municipios y festivales musicales...) donde se expondrá toda la información y datos encontrados incluyendo una valoración personal sobre la función que la música tiene en la vida de las personas y en la sociedad en general.


Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Rubén Galve Pérez (Grupo C)
Materia: Tecnología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabemos qué conectamos a nuestro ordenador?
Producto final: Diseñar y elaborar una aplicación para smartphone con "POP" en la que queden reflejados los tipos de periféricos y sus características
Desarrollo:
trabajo por parejas
1. Crear una lista con todos los periféricos conocidos y completarla con los que antes no conocían.
2. Clasificar los periféricos de esa lista según si son de entrada o de salida de datos.
3. Diferenciar los tipos de periféricos que existen dentro de esas categorías.
4. Diseñar el aspecto de la app
5. Elaborar la app
6. Presentación de la app finalizada al resto de compañeros
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Jaume Francesc Gimeno Ferrer (Grupo E)
Materia: Matemáticas.
Curso: 1ESO
Pregunta guía: ¿Podemos medir pi o es un número mágico?
Producto final: Elaboración de una memoria digital de laboratorio de Matemáticas con introducción teórica, desarrollo y conclusiones acerca de la pregunta guía.
Desarrollo:
1. Introducción teórica sobre qué es el número pi y en qué áreas de conocimiento suele aparecer.
2. Planteamiento de una experiencia basada en el juego "franc-carreau".
3. Elaboración de cálculos probabilísticos de fácil observación.
4. Construcción y defensa de la memoria final con respuesta razonada a la pregunta guía.
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Marta Cirilo Lópiz (Grupo I)
Materia: Matemáticas (conjuntamente con los departamentos de inglés, tecnología y geografía e historia)
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: ¿Tus redes sociales te dan problemas?

Producto final: Elaboración de una página personal, en lengua inglesa, con el perfil de personajes matemáticos. En la página deberán incorporar vídeos y audios proponiendo problemas que tendrán que ser resueltos por los compañeros y compañeras del grupo.

Desarrollo:
1.- Búsqueda de información sobre la vida y trabajos del personaje elegido. 
2.- Realización de la página personal con la información recopilada (eligiendo entre un blog, una página de Facebook o de Twitter).
3.- Elaboración de problemas para proponer a sus compañeros/as. 
4.- Elaboración de respuestas a los problemas propuestos por otros compañeros/as.

Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Gemma Hijano Navas (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: Todos sabemos que hay animales seriamente amenazados por motivos diversos ¿qué os parece si averiguamos qué  animales están amenazados o en peligro de extinción en nuestro país?
Desarrollo: 
1- Búsqueda de animales que están en peligro de extinción y habitan en nuestro país.
2- Selección de aquellos que nos han llamado más la atención por motivos diversos.
3- En pequeños grupos, cada grupo busca imagen e información sobre dos de los animales seleccionados (nombre científico, hábitat, alimentación, reproducción y causas por las que están en peligro).
Producto final: De forma colaborativa creamos un mapa interactivo, en el que cada grupo sitúa a sus animales. Una vez situados, se incluye el nombre de cada animal con su foto correspondiente y la información requerida. 
El resultado final será un mapa donde aparecerán todos los animales con foto e información confeccionado por todo el grupo clase.
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
Jose Maria Lopez Sorlozano (Grupo L)
NIVEL: Tercero de ESO
MATERIA: Ciencias Sociales
PREGUNTA GUIA: El Bandolerismo Andaluz ¿Conocéis los restos arqueológicos y culturales del pasado bandolero de vuestra localidad?
DESARROLLO: 
a) Los alumnos deberán  documentarse  sobre el pasado cultural del bandolerismo en su localidad.
b) Realizaran una guía histórico y artística  sobre los lugares más emblemáticos.
c) Valorarán su patrimonio  arqueológico.
d) Reconstruirán a través de un mapa, la importancia del bandolerismo en la comarca.
PRODUCTO FINAL:
Se llevara a cabo la división del grupo-clase en 5 grupos donde tendrán que realizar un trabajo documental sobre las preguntas planteadas. Para ello deberán emplear diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

María Caballero Torres (Grupo G)
María Caballero Torres (Grupo G)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Pregunta Guía: ¿Somos lo que comemos?
Desarrollo:
1. Deberán documentarse sobre los distintos tipos de biomoléculas que componen nuestro organismo.
2. Tendrán que realizar un menú de un día: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
3. Se analizarán los ingredientes que componen dichos alimentos.
4. Realizarán un esquema sobre la digestión de dichos alimentos por tramos en el tubo digestivo.
5. Deberán comparar los productos de la digestión con las biomoléculas que estamos formados.
Producto final: Realizarán una infografía o un vídeo en el cual se explique todo el proceso y la conclusión final a la que
se llega.

Juan Antonio Hijano (Grupo K)
Juan Antonio Hijano    (Grupo K)
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: Biodiversidad ¿Qué seres vivos nos rodean?
Producto Final: Exposición grupal de aquellas especies más representativas de la zona con ayuda de padlet y cartel mural, y análisis de la problemática ambiental que podemos reconocer en nuestro entorno y que recogeremos en un vídeo tutorial.
Desarrollo:
a) Búsqueda de una serie de seres vivos (animales y plantas) que representan la biodiversidad de nuestra región. El docente proporciona imagen o recurso web donde facilitar la búsqueda.
b) Escoger un animal o vegetal de los seleccionados, y buscar información acerca de sus principales características y su hábitat. Elaboraremos un mapa de nuestra comunidad y situaremos, con ayuda de chinchetas de colores, las especies que los alumnos hayan presentado en clase. 
c) Elaboraremos una pizarra digital o Padlet, que recoga las distintas especies que los alumnos hayan buscado, y expondremos el trabajo en común. 
d) Analizar aquellas especies que pueden estar en peligro de extinción, y las causas por las que pueden estarlo. El análisis ambiental puede recogerse en un video tutorial de Youtube, diseñado por los alumnos, y que resalte la contaminación de tipo urbano, industrial, invasión de especies exóticas, la deforestación...
e) Visita a los alrededores del centro educativo, para intentar visualizar y reconocer aquellas especies que previamente han podido explicar, y plantear posibles peligros, que en su entorno, pueden darse para su supervivencia.
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Lucía Guillén Portales (Grupo G)
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Montamos un negocio?
Desarrollo: 
1º)Se hará un estudio de los negocios del pueblo (dependiendo del interés del alumnado: peluquerías, talleres, panaderías, etc.) Recogiendo los datos en un documento de Excel y haciendo los gráficos correspondientes para que sea más visual.
2º) Conocer los gastos y tamaño del local. 
Hacer gráficas donde se recojan los precios de los alquileres en función del tamaño del local. Haciendo uso de las funciones y de Geogebra
3º) ¿Qué tipo de productos necesito? 
Tendrán que investigar el precio de los productos que necesitan utilizando internet y elaborar tablas donde se recojan los precios.
Luego tendrán que ver los beneficios que quieren obtener para establecer los precios de venta al público o de los servicios prestados.
4º) ¿Cuánto dinero necesito?
Hacer una previsión de los gastos.
Producto final: Crear un blog que recoja todos los pasos del estudio y una reflexión sobre la rentabilidad de montar un negocio u otro.
NOTA: El proyecto se podrá completar añadiendo gastos de luz, agua, buscando información en las empresas sobre descuentos para jóvenes emprendedores. Subvenciones de la administración, uso de energía renovables, etc. Pero esto dependerá del tipo del alumnado de cada curso.

Almudena Bravo (Grupo A)
Almudena Bravo (Grupo A)
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: Si pudiera elegir ¿dónde me gustaría vivir?  (¿tipo de alojamiento diferente? ¿otro país?)
Producto final: Vamos a crear un blog con las diferentes "presentaciones" de los grupos (3-4 alumnos), lo más visual posible.
Juan González (Grupo I)
Juan González (Grupo I)
NIVEL: 4ºESO
MATERIA: Matemáticas
PREGUNTA: El coste de la vida ¿Cuánto cuesta vivir en mi casa?
DESARROLLO: Se hará un estudio (con acotación mensual) de los gastos que tiene la vivienda de un alumno, desde el gasto en alimentación, consumos de agua, luz, gas..., gastos de teléfono, internet, seguros, comunidad, ropa, libros escuela...
PRODUCTO FINAL: Documento en el que se mostrarán las cifras del "coste de la vida del alumno", con sus respectivas gráficas y conclusiones finales.
Pilar García Domínguez (Grupo B)
Pilar García Domínguez (Grupo B)
PREGUNTA ¿Entiendes el prospecto de un medicamento?
MATERIA: MATEMÁTICAS ,FYQ  2º ESO
PRODUCTO FINAL Los alumnos realizarán un estudio de los componentes del medicamento estudiando los elementos químicos de los que está compuesto.
Elaboraran la sigiente gráfica:
 Gráfica Volumen (ml) en función del peso(Kg).  
 Obtención de la función de proporcionalidad directa.
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Francisca Berral Benavides (Grupo G)
Materia: Educación Plástica y Audiovisual
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nos modernizamos?
Producto final: Un mural inspirado en el movimiento artístico del Modernismo y un vídeo que recoge el proceso y producto final. 
Desarrollo: Partiremos de la visualización de vídeos sobre el Modernismo, con el objetivo de conocer los principales artistas, las diferentes artes que lo constituyen y sus características, así como utilizarlo como fuente de inspiración para el diseño. Posteriormente, realizaran una presentación digital. 
Los propios alumnos deberán tomar decisiones sobre todos los aspectos relacionados: organización, pasos a seguir para conseguir su objetivo, materiales, medidas del espacio asignado, diseño, ejecución, montaje, etc. 

También elaboraran un vídeo que deje constancia del proceso seguido y del resultado final. Para ello, visualizaran vídeos sobre cómo elaborar un audiovisual, elaboraran un guion, gravaran el material y lo editaran y montaran.   

Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Marta Solsona Belmonte (Grupo C)
Materia: Geografía.
Curso: 3º ESO
Esbozo de proyecto ABP-Flipped:
RETO/PREGUNTA GUÍA: 
¿Puedo ser un reportero de TV?

PROYECTO:
Producto final: vídeo basado en entrevistas orales.
Realizar vídeos (estilo programa de Aragón TV: Tempero), a partir de las empresas locales (agricultura, ganadería, turismo, industria agroalimentaria, industria local, química, etc.) Realizar entrevistas orales (grabadas en vídeo) sobre el sector primario, secundario y terciario en la comarca del Alto Gállego y la Jacetania (Huesca). 

Organización:
Trabajo en grupos de 4 y 5 alumnos (total de 18 alumnos). Dos grupos de 5 alumnos y 2 grupos de 4 alumnos. Los grupos se pueden organizar por intereses comunes (ganadería, industria, servicios, etc.)
En clase: 
. Visualizar por equipos los vídeos sobre sector primario, secundario y terciario, del programa Tempero. Los vídeos serán facilitados por la profesora según lo elegido por los alumnos. 
Ejemplos:
Vivero de empresas locales: 
https://www.youtube.com/watch?v=UR6ET8j7dOA
Sector de la madera/turismo (Navatas):
https://www.youtube.com/watch?v=fAdgk0fHRr4
. Clasificar las industrias o empresas sobre las que van a trabajar, en base a la teoría. Como presentación o introducción del vídeo.
 . Decidir a qué personas podrían realizar la entrevista. 
. Realizar las preguntas clave de la entrevista basándonos en la teoría (vídeos realizados por la profesora). Las preguntas las realizarán en grupo en un documento compartido en Google Drive o en una pizarra Padlet. Ejemplo: "¿Su ganadería es estabulada, semiestabulada o no estabulada?"
. Invitar a personas (padres, trabajadores, etc.) a clase para que colaboren en los diferentes trabajos. Respondiendo a preguntas, orientando en la entrevista, etc.; o incluso, preparando una clase magistral para hablar de su trabajo. 

. Montar los vídeos en grupo con programas como Movie Maker.

En casa/fuera del aula:
. Visualizar los vídeos teóricos realizados por la profesora explicando los temas.

. Realizar las entrevistas orales. 


Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Alejandro José Chica Burgos (grupo C)
Materia: Matemáticas.
Curso: 3º ESO.
Pregunta guía: ¿Somos adictos al móvil?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición, apoyada con una presentación de diapositivas, mostrando los resultados de una encuesta realizada a sus compañeros de curso sobre el uso del móvil. Además, interpretarán los resultados  comparándolos con estadísticas a nivel nacional.
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Happening: Visualización del documental Super size me (Morgan Spurlock, 2004) que enseña los problemas asociados a la comida "basura".
Pregunta guía: ¿Qué debemos comer y hacer para estar sanos?
Producto final: publicar en Instagram i Padlet diferentes #posts que muestren una #healthy life (dieta y ejercicio). La finalidad es que hagan publicidad de una vida saludable entre su grupo de edad.
Desarrollo:  mediante grupos de 2 o 3 alumnos desarrollaran las siguientes actividades para poder obtener un producto final honesto y trascendente.
1. Redacción de su dieta preferida para un día.
2. Cálculo energético de diferentes desayunos. La intención es enfatizar que es la comida más importante del día (20%)
3. Balance de las calorías consumidas y quemadas durante un día.
4. Análisis de diferentes dietas del mundo (europea: inglesa y mediterránea, asiática: india y japonesa, estadounidense y africana). Donde cada grupo será experto de una de ellas.
5. Búsqueda de las enfermedades asociadas a las dietas citadas en el punto anterior.
6. Redacción de una dieta que, según los conocimientos aprendidos, consideren saludable. La intención es compararla con la que ellos habían propuesto en la primera actividad y poder apreciar si ha habido un  cambio en su concepción.
Inmaculada C. Caballero Mollá
Inmaculada C. Caballero Mollá
MaterIa: Ciencias Sociales
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Quién soy?
Desarrollo: Los alumnos divididos en grupos de 4/5 según el nº total que sean desarrollaran las siguientes actividades:
Tendrán que buscar el origen de la palabra Valencia
Buscarán información de los diferentes pueblos o civilizaciones que llegaron a esta ciudad ¿De dónde venían?
Cada grupo elegirá un plato típico valenciano (ciudad o área metropolitana),desde un postre hasta alimento elaborado como arroces, verduras/legumbres, carnes o pescados
Deberán averiguar el origen de cada uno de los ingredientes utilizados..Realizando un itinerario del viaje realizado (origen-estableciendo los diferentes escalas hasta llegar al destino-llegada)
Producto final: Cada grupo realizará primero una presentación donde se explique la procedencia de sus ingredientes y segundo un mapa conceptual sobre la civilización o pueblo que los trajo, indicando su historia, sociedad, religión...

Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Ana I. Gutiérrez Quirico(Grupo A)
Materia: Música
Curso: 2º ESO 
Pregunta guía: ¿Escuchar a Mozart  me hace más listo? 
Producto final: WIX sobre W.A. Mozart, que servirá de portafolio digital de las tareas de los alumnos.
Desarrollo: Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo, y desarrollarán tareas específicas para cada grupo. Así tendremos:
Científicos: se encargarán de investigar aspectos relacionados con el llamado “Efecto Mozart”, y de averiguar la interacción de la música y la neurología. Intentarán demostrar si es cierto que la música, en especial la de Mozart, produce un aumento de la inteligencia en los niños. Y sus conclusiones las sintetizarán en una o varias infografías.
Biógrafos o escritores: se encargarán de las tareas de investigación sobre la figura de Mozart y los aspectos más relevantes de su vida: sus ciudades (Salzburgo, Viena), su familia (su padre Leopold, su hermana Nannerl), su infancia como niño prodigio, sus viajes, sus conciertos, las anécdotas, etc. Los datos más relevantes serán incluidos en una línea de tiempo a modo de eventos, o por fechas. También podrían escribir una breve historia en imágenes sobre los acontecimientos más interesantes.
Periodistas: sus tareas de investigación son más concretas y se basan en preguntas directas y motivadoras: ¿Era Mozart un genio, un superhombre, o era un hombre corriente? ¿Tenía un ordenador en la cabeza? ¿Por qué escribía sus partituras sin tachones? ¿Es cierto que podía escuchar una interpretación musical una sola vez y escribir después la partitura completa tal y como lo había oído? ¿Por qué era tan bromista?  ¿A quién le escribía tantas cartas? ¿Le envidiaban? ¿Era un rebelde? ¿Estaba enamorado? ¿Qué enfermedades sufrió? ¿Qué mitos existen sobre este compositor? ¿Qué misterios hay sobre su muerte? …  Los alumnos escribirán sus conclusiones a modo de noticias usando alguna herramienta para crear revistas o periódicos online. 
 Musicólogos y Críticos musicales: Este grupo de alumnos hará una selección de las obras más conocidas del compositor.  Elaborarán una lista de éxitos, y recopilarán partituras y también enlaces a vídeos que se incluirán después en el WIX como parte del producto final. También escribirán una o varias críticas musicales (a modo de análisis) sobre alguna de estas obras. 
Se facilitará a los alumnos enlaces de interés para  las búsquedas de información, así como vídeos didácticos y otros recursos a través de nuestra red educativa EDMODO y nuestro blog de recursos musicales del aula de música. También se diseñarán sencillas prácticas para que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas digitales con ayuda de los netbooks del aula de música, y que les servirán de soporte para plasmar el resultado de sus tareas en cada uno de los grupos (Timeline, Genial.ly, Canva, Lucidpress, Storybird, WIX …)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
LAURA CRIADO LÓPEZ-PICAZO (GRUPO G)
Materia: Ciencias Sociales
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Por qué no aparecen mujeres artistas en nuestros libros de texto?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición en el aula de cultura sobre el papel de la mujer en el arte a través de la historia. 
Desarrollo: Se realizarán en torno a tres líneas; Investigación sobre una lista de artistas que yo facilitaré, las condiciones de trabajo de los artistas a lo largo de la historia y las desigualdades entre hombres y mujeres.
Los alumnos trabajarán en grupos y compartiran la información encontrada a través de padlet. Además prepararán la exposición mediante un editor de video.
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Antonio Romero Dávalos (Grupo L)
Materia: Tecnología y Música
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿A qué suena el Colegio?
Producto Final: Los alumnos crearán relaciones de sonidos del colegios con otros sonidos o con temas musicales. Crearán un audio editando los dos sonidos comparados con el programa Audacity
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Juan Manuel del Casar Aroca (Grupo D)
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo era la vida de un campesino en la Edad Media?
Desarrollo: Los alumnos, en primer lugar, tendrían que investigar para conocer cómo era la vida en la Edad Media y en concreto cómo era la vida del campesinado. 
Se organizarían en grupos que compartirían la información utilizando plataformas como Pinterest (imágenes sobre cómo vestían, escenas de películas, edificios, esculturas, pinturas de la época,...)
Con esa información deberán crear una historia y una serie de peripecias en las que quede reflejado cómo era su día a día y como era la vida en un feudo.
Producto final: Crear un videojuego utilizando la herramienta RPG Maker. Utilizando la información conseguida y con la colaboración (deseable, pero no imprescindible) de los profesores de Lengua y Literatura (para los guiones) y los de Tecnología (para adquirir unas nociones básicas de programación), se contaría la historia de un campesino a través de un juego. De esta forma se intentaría plasmar los aprendido y el resultado debería ser coherente con la vida y costumbres de aquella época. Por otro lado, el resultado serviría para que los compañeros de otros grupos pudieran utilizarlo como una herramienta lúdica con la que reforzar sus conocimientos sobre el tema. El resultado podría ser algo parecido a esto. 

Consolación López Benítez (Grupo G)
Consolación López Benítez (Grupo G)
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Sabías que la pizza o el pastel de batata son platos típicos de la cocina estadounidense?
Desarrollo: En primer lugar, los alumnos escucharán una charla de un nativo americano (Utah) sobre algunos hábitos de comida y de dónde proceden muchos de los platos típicos de los Estados Unidos. Después, tras presentarles los diferentes estados que se van a trabajar (estados del sur), se organizarán en grupos de 3 para buscar información sobre los platos típicos de estos estados: conocer sus orígenes, ingredientes y las recetas. Además, tendrán que clasificar los diferentes platos desde los más saludables a los menos. Al final, cada uno elegirá un plato típico de algún estado para preparar el producto final.
Producto final: con la información recogida por cada grupo, harán una exposición en clase, y  así hacer una puesta en común sobre los diferentes platos típicos trabajados por cada grupo. Además, cada alumno elegirá un plato típico para hacerlo en casa, con ayuda de padres, hermanos mayores, abuelos... Estos platos se expondrán y se podrán probar en la semana que dedicamos a los EE.UU.
María Ester Sánchez Martínez
María Ester Sánchez Martínez
(Grupo E)
Matería: Geografía e Historia
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Conocemos el origen clásico (griego y romano) de casi todo?
Desarrollo: Los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre el origen del vocabulario que empleamos hoy en día (días de la semana, nombres planetas, nombres de marcas deportivas o de coches...), de algunas de nuestras manifestaciones artísticas (p.e. esculturas, mosaicos, edificios, iglesias, ...), costumbres (p.e. la utilización de foros de consulta, competiciones deportivas, juegos olímpicos..) e infraestructuras (puentes, túneles, carreteras...). 
Producto final:
. El trabajo final de investigación de cada grupo será expuesto al resto de la clase.  Además una vez que votemos entre todos las influencias que consideremos más importantes, se grabará un video para subirlo a "You Tube" con las conclusiones del trabajo poniendo así de manifiesto la gran influencia en la actualidad de la cultura clásica. 
Miriam Frenández (Grupo I)
Miriam Frenández (Grupo I)

Materia: Biología y Geología.
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Sabemos lo que comemos? 

Desarrollo: Los alumnos tendrán que diseñar un menú completo, primer plato, segundo plato y postre. La única condición es que el menú debe contener al menos un alimento perteneciente a cada uno de los reinos de los seres vivos. Los alumnos deben investigar sobre los ingredientes elegidos y clasificarlos. 

Producto final: crear un padlet con la clasificación de los reinos y las características principales de cada uno.

Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Amaia Jiménez Pérez (Grupo K)
Materia:  Inglés
Curso: 4º ESO

Pregunta guía:
 ¿Seremos capaces de organizar nuestro viaje de estudios al Reino Unido por nosotros mismos?

Producto final: 
Viaje final de curso en el destino elegido.

Desarrollo:
En primer lugar, en gran grupo, elegimos el destino concreto por consenso entre todos. 
Después, y en grupos de cuatro, asignamos diferentes tareas para hacer búsqueda de las siguientes ideas a concretar: destino, fechas, vuelos, transporte, hotel, excursiones, visitas y precio total del viaje. 
Una vez recogida la información y las diferentes opciones, las presentarán al resto de compañeros a través de presentaciones, para al final, hacer una votación de todos los aspectos a tener en cuenta para el viaje y poder finalizar la tarea con la realización del viaje. 

📎 Photo
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Lucía F. Carbajal - Grupo I
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Pregunta guía: ¿Qué nos dice la literatura del Renacimiento en el siglo XXI? Un acercamiento creativo a las obras y a los personajes del siglo XVI. 
Desarrollo: Se trataría de que el alumnado hiciese suyas de alguna manera las creaciones más representativas del XVI. Para conseguirlo se llevarían a cabo diversas actividades: recitado de poemas con música seleccionada por el alumnado, creación de poemas inspirados por los leídos en clase, creación de  poemas con la técnica del poema encontrado utilizando textos prosísticos del s. XVI, etc. 
Producto final: Las grabaciones y las transcripciones de las obras se colgarían en el blog del grupo para compartirlo así con los demás cursos y con sus familias y amig@s. Junto a las creaciones del alumnado se mostrarían los originales que les sirvieron de inspiración para que la intención del proyecto quede patente.
Estela Mª de la Torre Maroto
Estela Mª de la Torre Maroto
GRUPO F
Materia: Lengua castellana y literatura; Prácticas comunicativas y visual; educación física, matemáticas, religión católica, geografía e historia
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: 
¿Cuánto de Fortunatae Insulae tienen nuestras islas hoy en día?
PRODUCTO FINAL: El producto final será variado dependiendo de la asignatura en la que se trabaje. A continuación exponemos distintos productos: 
Exposición abierta a la comunidad educativa y a las familias de las distintas actividades de investigación que se realizarán en las distintas materias. Además publicación en nuestra página del colé.
Conocimiento/información de algunas aplicaciones para nuestra investigación- Informática.
Encuestas – app – matemáticas – estadística.
Blog – diario de aprendizaje – lengua castellana (textos formales, informales)
Vídeos sobre la realidad social canaria partiendo de nuestro barrio. Tema inmigración. (RELIGIÓN- CIENCIAS SOCIALES)
Lengua castellana - prácticas comunicativas. Exposición de Murales de distintos escritores/pintores canarios; diccionarios de léxico propio del dialecto canario; Mitos/leyendas (fenómeno religioso); 
Educación física: Juegos típicos canarios: juego del palo, salto del pastor, lucha canaria…
Desarrollo: Los alumnos serán protagonistas explicando cada una de las actividades.
Aprovecharemos la celebración del día de la Comunidad Canaria para investigar previamente en nuestra identidad y realidad canaria, la de nuestros barrios, el tema de inmigración .... 
Se presentará la actividad a nuestros alumnos a través de una botella con un mensaje que dejaremos a principios de mayo en la clase... el mensaje es la pregunta guía. Desarrollaremos ese día desde las distintas materias lo que supondrá el comienzo del proyecto.  Partiremos de un análisis de la realidad para ir descendiendo a los distintos contenidos que queremos trabajar en las distintas asignaturas. Haremos uso de las TIC ya que nuestros alumnos disponen de una tablet para su trabajo personal en el aula.
El trabajo de cada una de las materias está en proceso de elaboración por el equipo docente que llevará a cabo este proyecto.

Pedro Peinado Rocamora
Pedro Peinado Rocamora
(Grupo E)
Materia: Matemáticas /Iniciación a la investigación
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía:
¿Cómo crecen las plantas de nuestro huerto?
Desarrollo:
Apoyándonos en nuestro huerto didáctico estudiaremos el crecimiento de las plantas. Iremos midiendo semanalmente y trasladando estas mediciones a una hoja de cálculo para posteriormente crear gráficas que serán analizadas para ver los patrones de crecimiento de cada planta individualmente y de cada tipo de planta de forma conjunta.
Producto final:
Una presentación donde defiendan ante la clase el análisis del crecimiento, apoyándose en tablas y gráficas.

Adela Rodríguez Marticorena
Adela Rodríguez Marticorena 
(Grupo E)
Materia: Biología y Geología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos diseñar nuestro propio ecosistema?
Desarrollo: Los alumnos investigarán sobre los elementos que constituyen un ecosistema. Reconocerán los distintos factores que aparecen en diversos ejemplos de ecosistemas y analizarán las relaciones entre ellos.
Producto final: Los alumnos y alumnas elaborarán una infografía con una posible red trófica del ecosistema.
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Francisco Quintana Puerto (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Geografía
Pregunta guía: ¿Qué tipo de empresa podemos crear para ayudar a la protectora de animales de Mijas tras las inundaciones sufridas?
Producto final: Pulseras solidarias
Desarrollo: Los alumnos han decidido crear una empresa con fines benéficos. La producción se centrará en la elaboración de pulseras, de ahí el nombre de la empresa " Sareslup".  Los alumnos han realizado una inversión inicial de 1,50 € para la compra de material y han creado un logo y un eslogan, con lo que han elaborado  un cartel publicitario que será el reclamo para la clientela en la semana cultural de nuestro centro.
Como si de una gran empresa se tratara han compuesto un rap en el que explican la razón social de su empresa y el por qué deben adquirir sus productos. Este rap está ya en movimiento y se escucha por los pasillos del centro. Son los alumnos, como auténticos expertos en márquetin, los encargados de difundir  y hacer llegar su rap por medio de las redes sociales en las que sus clientes potenciales tienen acceso.
Una vez terminen  la producción y el proceso de venta, la recaudación íntegra será entregada por los alumnos en una visita  cooperativa que realizaremos a la protectora de animales de Mijas.


Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Mercedes Chaveli Calvet (Grupo K)
Curso: 3º ESO
Materias: Matemáticas, Ciencias Sociales, Educación Plástica y Visual.
Pregunta guía: ¿Hay expresiones matemáticas en la arquitectura y el arte del castillo de Peñíscola?
Desarrollo: Los alumnos seguirán una ruta por el castillo preestablecida, en la que tendrán que medir una escultura, dos puertas y una torreta, así como tomar fotos de dos reliquias, un cuadro y del acceso a la mazmorra. Tendrán que tomar apuntes en un archivo on line y subir sus fotos a la nube.  
Producto final: Elaboración de un pequeño folleto-guía turística del castillo de Peñiscola,  que incluya fotografías en las que se explique:
- Parte arquitectónica del castillo, forma de la construcción y cálculos en los que se basaron.
- Reliquia  u obra de arte, modelo matemático que se siguió para su realización, descripción: autor,  materiales utilizados… 
Ana Poza del Hierro
Ana Poza del Hierro
Grupo B
Materia: Educación Plástica Visual y Audiovisual
Nivel: 2ºESO
Pregunta Guía: ¿Puedes ver lo que no se ve?
Desarrollo: En casa, los alumnos visualizarán un vídeo corto en el que se expliquen los pasos para realizar el análisis de una imagen, haciendo especial hincapié en las diferencias entre el valor denotativo y el connotativo. Se les pedirá que traigan alguna imagen publicitaria de revistas que tengan por casa o alguna que encuentren por internet y que les apetezca analizar.
 En clase, entre todos, analizaremos 2 o 3 imágenes seleccionadas por mí. Después se organizarán por grupos y analizarán las imágenes que ellos hayan traído y compartirán con el resto de la clase 1 o 2 de los análisis que hayan realizado.  Por último, se les explicará lo que deberán hacer en la siguiente clase y dispondrán de unos minutos para pensar los materiales que necesitarán.
Producto Final: Realización de dos fotografías en grupos adjuntando el análisis que el propio grupo haga sobre ellas. 
 1º Reinterpretación del valor connotativo de alguna de las imágenes analizadas en clase mediante la realización de otra imagen. 
 2º Realización de una fotografía, prestando especial atención a su significado connotativo, que anuncie un producto. 
Serán visionadas y analizadas por el resto de compañeros y entre todos con una rúbrica evaluaremos el nivel de logro alcanzado.
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
YOLANDA LÓPEZ VELLIDO
Grupo F
Materia: Ciencias Sociales
Nivel: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Qué tiempo tendremos en las próximas semanas?
Desarrollo: Mediante una serie de páginas web que les daré, unas  fichas en donde se recogen los pasos básicos para el análisis de un mapa del  tiempo y  siguiendo las indicaciones del meteorólogo Manuel Toharia que  publicó un material didáctico para jóvenes para que entendieran los datos básicos del clima, de la meteorología etc, pretendemos que nuestros alumnos se conviertan en "Meteorólogos por un día" , deberán hacer la previsión del tiempo para los próximos días  y explicar al resto de los alumnos, como un verdadero profesional de la meteorología, la previsión del tiempo. Con esta actividad observaremos si los alumnos han asimilado los conceptos explicados, a la vez que trabajaran la expresión oral, el dominio de diferentes procedimientos para la realización del mapa, el sentido de la observación, aspectos fundamentales de nuestras competencias clave.
Producto Final:  Crear un programa de meteorología



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Materia: Matemáticas
Nivel:  2º ESO

Pregunta guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Mediante una serie de juegos de magia se intenta captar la atención del alumno. Posterioremente a partir de una serie de preguntas guiadas  se les explica los trucos anteriormente vistos en clase.
En el desarrollo de tales trucos se les hace ver la utilización de conceptos numéricos o algébricos.

Producto Final:
1.- Elaborar un documento donde se recoge todas las indicaciones para el desarrollo de los juegos de magia vistos en clase.

2.-Elaborar un juego de magia o algebraico y presentarlo en clase. 
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Anabel Marín Arellano (Grupo K)
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo podemos convencer a nuestros compañeros de que leer es divertido y de que, los libros clásicos enganchan?
Desarrollo: Mediante la lectura guiada de varios libros (canon y literatura juvenil) promocionaremos y convenceremos al resto de compañeros de la pasión por la lectura a través de una campaña publicitaria difundida por RR.SS. Para ello, los alumnos leerán, responderán a preguntas que ayuden en la comprensión del libro y planificarán una campaña en la que promocionen la lectura mediante vídeos y panfletos publicitarios. 
Producto final: Los alumnos realizarán un anuncio y un vídeo a modo de "youtubers" en el que hablen de un libro canon y lo relacionen con otro actual con el objetivo de recomendar la lectura al resto de compañeros del centro.
Laura Fernández Pou
Laura Fernández Pou
Grupo I
Materia: Ciencias Sociales 
Nivel: 3º E.S.O.
Pregunta guía: ¿Te atreves a construir la Unión Europea?
Producto final: Tablero en Padlet  Unión Europea.
Desarrollo: Los alumnos investigarán por parejas sobre un país de la Unión Europea que se les ha asignado. Deberán rellenar una tabla de recogida de información acerca de la bandera, los idiomas oficiales, la organización política y principales instituciones, la fecha de inclusión en la U.E, la aportación económica y política a la UE, la población activa y la moneda anterior al euro. Con la información obtenida, deberán preparar una entrevista donde presenten de forma atractiva el país sobre el que han trabajado tratando de recoger toda la información que han obtenido. Dicha entrevista será grabada en vídeo en clase y posteriormente incorporada con una breve explicación como nota en el tablero de Padlet Unión Europea para el visionado y estudio del resto de compañeros.

Cristina Martínez Pérez
Cristina Martínez Pérez
Grupo F
Materia: Geografía e Historia
Nivel: 2º ESO

PREGUNTA GUÍA: ¿Por qué la Alhambra es el monumento más visitado de España?

Producto final: el alumnado debe conocer y valorar el patrimonio histórico-cultural de la ciudad en la que vive: Gra
nada. 
Primero, deberá haber visto en casa un vídeo sobre el arte nazarí de la web de artehistoria. 
Ya en clase, en grupos de 3 alumnos, se profundizará en la historia de cada estancia (cada grupo investigará una), sus leyendas y/o poesías, sus elementos arquitectónicos y toda la información relevante que ellos quieran añadir.
Traerán la información descargada de casa. En clase, realizarán una presentación Prezi que tendrán que exponer a sus compañeros. 
Las exposiciones orales serán grabadas y, con ellas, se creará un vídeo con Movie Maker en el que aparecerá, en primer lugar, la pregunta guía y, después, las presentaciones de las distintas estancias. Finalmente, habrá una conclusión elaborada por varios alumnos en la que se valore la importancia histórico-artística de la Alhambra, dando así respuesta a la pregunta guía. El vídeo se colgará en la web del centro y se distribuirá mediante las redes sociales del mismo.
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C
Isabel Olga Peláez Tapia - Grupo C

MATERIA: Lengua extranjera (inglés)
NIVEL: 4ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Si voy a USA, me entenderán?
DESARROLLO: Los alumnos han de profundizar en las diferencias entre el inglés Británico y el inglés norteamericano, no solo en términos lingüísticos, sino también culturales. Partiendo del listado colaborativo de sus series favoritas, mayormente americanas (google keep), realizarán una clasificación y estudio de términos (analizando los capítulos pilotos y no solamente el lenguaje hablado sino también todo el idioma pasivo -carteles, señales, títulos....-)
PRODUCTO FINAL:   Los alumnos elaborarán una wiki con todas las expresiones que puedan encontrar y sus equivalencias en inglés británico.  Además, han de incluir un poster (glogster) con una serie de informaciones lingüísticas  para los turistas hablantes de inglés británico que viajan a USA.

RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
RUBEN FERNANDEZ SANTIAGO - Grupo I
Materias: Matemáticas y Sociales
Nivel: 1 ºESO

Pregunta guía:  ¿cuánto anécdotas matemáticas conoces de tu alrededor? 

Desarrollo:  A nuestro alrededor existen muchas anécdotas matemáticas que no nos paramos a pensar. Primero debemos de ser capaces de ubicarnos en el mapa. Y partiendo de nuestro hogar desplazarnos a lo largo de nuestro barrio organizando una visita turística que nos ayudará para conocer datos numéricos interesantes de nuestra ciudad. 

Producto final: Elaborar un portfolio digital en el que muestren sus conclusiones, a través de un diario de aprendizaje. También deben incluir una infografía con las conclusiones más llamativas y curiosas respondiendo a la pregunta inicial. Finalmente, habrá una guía turística matemática a lo largo de nuestra ciudad, completada de forma colaborativa. La web quedará elaborada con contenido digital que deberán embeber en la web.
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
Alicia Blázquez Cruces (Grupo A)
CURSO: 3º ESO
MATERIA: lengua extranjera (inglés)
PREGUNTA INICIAL: ¿Cómo nos vamos a dirigir a las familias que nos acojan en la inmersión lingüística del próximo mes?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos de 3º de ESO que viajan el próximo mes a Dublín, en el proyecto de inmersión lingüística, tendrán que elaborar una guía de viaje útil, con ejemplos y situaciones que se les pueden plantear en su próximo viaje y cómo resolverlas. 
TAREAS:
1. Elaborar una guía turística que contenga distintos aportados y secciones sobre el viaje a Dublín.
2. Entrevistas a las familias de acogida preguntando sobre su experiencia al acoger a alumnos españoles. Elaboración de podcasts.
3.Elaboración de diálogos “base” para preguntar con distintos niveles de formalidad.
4. Infografía sobre preguntar/dar direcciones. 
5. Encuestas a sus compañeros sobre sus predicciones sobre el viaje de inmersión. Elaboración de las mismas con google.docs.
6. Receta típica dublinesa.
7. Creación de una línea del tiempo sobre los acontecimientos más importantes en la historia de Dublín. (Tiki toki o Dipity)

Julio Carro Redondo
Julio Carro Redondo
GRUPO I
Materia: Geografía e historia
Curso: 2º de la ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cuánta gente hay en mi pueblo?
PRODUCTO FINAL: lo que pretendo es que reflexionen sobre que pueden hacer para que la población de su pueblo crezca y apuesten por el mundo rural, antes que por las ciudades.
La idea es que partiendo de la población real que posee el pueblo en la actualidad y comparanadola con una serie de 10 años atrás, comprueben que el pueblo se está despoblando.
Se trabajará por grupos y utilizarán el teléfono móvil como una herramienta imprescindible, además de otras TIC.
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
Mª ROCÍO VEIGA BOUZA
GRUPO L
Materia: Inglés
Nivel : 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿A dónde viajamos?
PRODUCTO FINAL: La idea es planificar un viaje. 
En primer lugar se realizará una lluvia de ideas entre todos los alumnos para decidir el lugar al que viajar. A continuación se dividirá la clase en 4 grupos,  a cada uno de los cuales se le asignará una tarea. Unos se encargarán de buscar el modo de transporte y alojamiento. Otros se encargarán de buscar los sitios más relevantes del lugar. El tercer grupo buscará información sobre las costumbres y comidas típicas. El cuarto grupo se informará sobre los alrededores del lugar.
A través de distintas herramientas TIC, elaborarán material visual para presentar la actividad al resto de la clase.
SILVIA NAVAS
SILVIA NAVAS
(Grupo G)

MATERIA: Lengua castellana y literatura
NIVEL: 3ºESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Cómo expresaban su amor los poetas del Renacimiento?
DESARROLLO: Los alumnos investigarán sobre las características de la lírica del Renacimiento. Les facilitaremos ejemplos para que comprueben qué estrofas y qué recursos literarios eran los más frecuentes. También se acercarán a la obra de autores relevantes como Garcilaso de la Vega.
PRODUCTO FINAL: Los alumnos escribirán un soneto renacentista que luego transformarán en un rap. Tendrán que grabar un podcast que presentarán ante sus compañeros.
María Daimiel Molina (Grupo A)
María Daimiel Molina (Grupo A)
Materia: Inglés.
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Podríamos concienciar a los estudiantes del centro de llevar una vida más saludable? 

Desarrollo: Con la ayuda de nuestro auxiliar de conversación americano, vamos a conocer un poco más sobre los hábitos alimentarios y deportivos en Estados Unidos, a través de algunos textos, presentaciones de Prezi preparadas por el auxiliar y la visualización de extractos de documentales relacionados con el tema de la vida saludable. 
Después, realizaremos encuestas sobre hábitos saludables en el centro y, tras analizar y debatir los resultados obtenidos, vamos a elaborar en grupo un decálogo de principios básicos sobre vida saludable para adolescentes que se publicará en la web del centro.
Producto final: El decálogo publicado en la web del centro, junto con las experiencias de algunos estudiantes en esta actividad conjunta. 
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Guillermo Yágüez (Grupo I)
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo mido la altura de un edificio?
Desarrollo: trabajar en primer lugar los contenidos de la unidad didáctica "Trigonometría". A partir de ellos, empezar con ejercicios sencillos en los que se utilizan las razones trigonométricas, sus relaciones fundamentales, se resuelven triángulos rectángulos y no rectángulos. Finalmente, en el bloque de problemas, se aplica la trigonometría al cálculo de distancias hasta llegar a resolver problemas similares al de la pregunta guía. Finalmente, de forma práctica, medir la altura de los edificios más emblemáticos de la localidad en la que se ubica el instituto.
Producto final: varias entradas en un blog, donde: 1) se enlazan los recursos que permiten estudiar la materia, 2) se recogen los ejercicios y actividades que permiten realizar los cálculos y 3) se incluye un tutorial práctico sobre cómo se ha medido la altura del edificio en cuestión (documento de texto, animación, vídeo...).
ALBERTO FRAILE
ALBERTO FRAILE
GRUPO B
MATERIA: Geografía 
NIVEL: 3º ESO

PREGUNTA: ¿Habrá relevo generacional en nuestro pueblo?

Desarrollo:  los alumnos elaborarán a partir de diferentes datos estadísticos extraídos de diferentes medios (ayuntamiento, Instituto Nacional de Estadística, estadísticas de diputación y Junta de Castilla y León) una infografía (pick to chart, canvas) en la que se representen datos como la natalidad, la pirámide de población, el saldo migratorio...). 

Producto final: elaboración como actividad final en la última evaluación de un atlas en el que el alumno conzca los datos mas relevantes de la región donde habita. Se recopilarán las infografías, mapas temáticos y cartografías digitales en un pdf o libro electrónico. Este documento será compartido y distribuído no solo a los estudiantes sino también a los propios vecinos de modo que el producto resultante tenga un mayor valor. 





PABLO GARRALDA
PABLO GARRALDA
GRUPO: I
MATERIA: Matemáticas
NIVEL: 2º ESO
PREGUNTA GUÍA: ¿Es fácil ser celíaco?
DESARROLLO: Los alumnos, divididos por grupos heterogéneos, deberán acudir a diferentes supermercados o solicitarles información sobre la cantidad de productos aptos para celiacos y sus precios. Posteriormente, a partir de esos datos deberán realizar un estudio estadístico y sacar sus propias conclusiones. 
PRODUCTO FINAL: Crear una presentación Prezi que contenga una introducción sobre la celiaquía, un análisis y estudio estadístico sobre alimentos aptos para celíacos en supermercados y unas conclusiones. 
JAVIER FERRIOL
JAVIER FERRIOL 
GRUPO F
MATERIA: Lengua Española
PREGUNTA GUÍA: ¿Sabrías hacer, escribir, contar y vender UN CUENTO?
NIVEL: alumnos de 2 de ESO
PRODUCTO FINAL: Por un lado un cuento digital y por otro un cuento editado en papel. 
DESARROLLO: Mediante la aplicación STORYBIRD vamos a hacer un cuento, para ello necesitamos investigar como hacer historias, como publicarlas digitalmente y las dos últimas partes son:
1diseño y encuadernación del libro (en su forma física). 
2 experiencia de contar en persona y en directo el cuento realizado a alumnos de un colegio de primaria. 
Finalmente vamos a vender nuestros libros para obtener dinero para la acampada de final de curso. 

ELENA MORENZA LABRADOR
ELENA MORENZA LABRADOR
Grupo F


Materia: Asignatura de Civilización y cultura. Español como lengua extranjera
Nivel B1 dirigido a alumnos de secundaria de un instituto bilingüe. 
Prengunta guía: ¿Tr gustaría trabajar en la industria del cine?
Producto final: Los alumnos realizaran una serie de actividades para crear un producto final: Diseñar un trailer para una pelicula y asistir a una entrevista para presentar la película.
Se puede ver el desarrollo en el siguiente enlace:
http://prezi.com/x6y35cuwvd74/?utm_campaign=share&utm_medium=copy

ROSA PÉREZ SODUPE
ROSA PÉREZ SODUPE
Grupo B
Materia: Física y Química
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Has tenido alguna vez, acidez de estómago después de una comilona? ¿Por qué nos pasa esto?
Desarrollo: Investigar por qué se produce el ardor de estómago. ¿Qué debemos de tomar para combatirlo? Estudiar el tipo de reacción que se produce en el estómago.
Producto final: Elaborar una presentación con Prezi, PowerPoint o cualquier otra aplicación donde se incluya la información más relevante que se haya obtenido tras el proceso de investigación.
MIGUEL DOMINGO SAURA
MIGUEL DOMINGO SAURA
Grupo F
Materia: Lengua castellana y Literatura
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿En qué idioma hablas?
Producto final: Un amor sin fronteras. Videoconferencia y carta de amor.
Desarrollo: Los alumnos trabajarán las variedades diatópicas del idioma castellano reproduciendo una hipotética conversación en un país hispanohablante tanto oralmente como por escrito.... 
Como actividad inicial se pedirá a los alumnos que digan las definiciones de una serie de palabras particulares -poco utilizadas y originarias de otros países- y que escriban un texto propio con el objetivo de destacar que aquellas palabras desconocidas para ellos son palabras propias de nuestro idioma y que de manera inconsciente utilizan palabras originarias de otros países.
Elegirán un país hispanohablante y buscarán testimonios orales y escritos de sus particularidades léxicas, fonéticas, sintácticas... Para ello pueden servirse de entrevistas personales, selección de canciones, fragmentos audiovisuales, fragmentos de novelas de escritores del país...
La información obtenida la documentarán y clasificarán utilizando para ello herramientas que favorezcan el trabajo cooperativo como el propio padlet.
Finalmente asumirán el rol de una pareja enamorada: un miembro de la pareja escribirá una carta y el otro responderá con una videoconferencia por skype, por ejemplo.

PATRICIA LÓPEZ ARACIL
PATRICIA LÓPEZ ARACIL 
Grupo D
Materia: Physical Education
Nivel: 3º ESO
Pregunta guía: ¿cómo batir un record mundial por equipos?
Desarrollo: 
Distribución de las tareas en relación con la capacidad de cada alumno/a.
La cantidad de integrantes de cada equipo varía en dependencia de las potencialidades de los alumnos/as.
Cada equipo adopta su plan táctico de carrera.
Se analiza la mejor forma de realizar la entrega del testigo.
Experimentación de las diversas propuestas.
Producto final: 
La presentación de los resultados: demostraciones, exposiciones orales, etc. Los alumnos se reúnen previamente para ratificar y aplicar la propuesta obtenida.
Cada equipo mostrará la eficacia en la solución del problema mediante una carrera de relevos. (se cronometrará)
Se reflexionará sobre la variedad de soluciones conseguidas.
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
NATALIA RODRÍGUEZ CARRIL
GRUPO B
Materia: Inglés
Nivel: 2ºESO
Pregunta guía: ¿Quién fue Enrique VIII y cuál es su legado al mundo en el que vivimos hoy?
Producto final: Un comic destacando los hechos más significativos de la vida de Enrique VIII.
Desarrollo. Nos centraremos en la historia de la Torre de Londres y los que habitaron en ella, en particular, en la figura de Enrique VIII. Nos servirá para introducir la narración en pasado. 
Visualizaremos vídeos y analizaremos infografías. Los alumnos utilizarán herramientas de búsqueda para llevar a cabo una webquest. La información recogida servirá de punto de partida para la elaboración de un comic en Storyboardthat o Toondoo. 

CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
CINTIA HERNÁNDEZ SÁNCHEZ
Grupo I
Materia: matemáticas
Nivel: 1º ESO
Desarrollo. Los alumnos de primero de la ESO pasarán 3 días de acampada en el aula de la naturaleza del sur de la isla. Se le entregarán 2 páginas webs de supermercado para que elijan los productos más económicos. 
Pregunta guía: ¿Qué necesitamos comprar para 3 días de acampada?
Producto final: una tabla especificando la comida que comeremos estando de acampada con su precio y un cálculo del total. Se valorará una dieta sana y equilibrada. 
Sonia Sáez Melero
Sonia Sáez Melero
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Podemos conocer la cultura norteamericana con Mark Twain y sus scrapbooks?
Producto final: los alumnos crearán un libro escolar de actividades y de una novela leída en clase en inglés mediante la técnica patentada por el escritor norteamericano Mark Twain, a modo de libro de recortes y recuerdos. Utilizarán herramientas TIC online como el blog del proyecto, folletos en formato papel, el libro en formato scrapbook en papel y cartón, y diferentes plataformas educativas online para su difusión entre la comunidad escolar. Al tiempo vamos a tratar de incluir al alumnado extranjero mediante el conocimiento de la cultura y sociedad norteamericana con este autor y también mediante las actividades escolares organizadas en nuestros respectivos centros educativos europeos. Tendremos un proyecto con socios polacos, turcos, serbios y españoles.

Xurde Fernández Fernández
Xurde Fernández Fernández
Grupo B
Materia: Lengua Asturiana / Lengua castellana
Nivel:  1º ESO
Pregunta: ¿Dónde van las lenguas cuando mueren?
Desarrollo: Explicación de  multilingüismo, bilingüismo, diglosia. La realidad asturiana atendiendo al currículum de las dos asignaturas.
Trabajo de los alumnos en grupos.
Prod ucto final: Descripción y creación, a través de un artefacto TIC, del lugar que ocupan las lenguas antes de desaparecer y del lugar al que van tras deaparecer. Medidas para que no lleguen a cruzar la frontera
María Eugenia González Sánchez
María Eugenia González Sánchez
Grupo I
Materia: Inglés
Nivel: Nivel II de ESPA (Módulo 3 y 4)
Pregunta guía: 
¿Promocionamos nuestros pueblos?
Producto final: Los alumnos deberán realizar una campaña de promoción de su municipio como destino turístico. 
Para ello podrán utilizar herramientas de edición de video, creación de folletos (Smore),  generación de códigos QR que remitan a información de interés sobre los pueblos, mapas interactivos (Google Maps), etc.
El producto final formará parte del blog de clase.
Alejandro Ponce Romero
Alejandro Ponce Romero
(Grupo K)
Curso: 4º ESO
Materia: Física y Química

Pregunta Guía: ¿Podemos colonizar Titan?

Desarrollo:
En esta actividad el alumnado va a formar parte de un supuesto grupo de trabajo para investigar sobre los problemas que conllevaría colonizar la Luna de Saturno, Titan. Estos problemas van a ser de caracter medioambientales, logísticos y éticos.

Producto Final: Resolver el dilema de Salvar la Tierra o apostar por dejarla morir y colonizar a otro planeta.
Cristina Moral Saiz
Cristina Moral Saiz
Grupo I
Materia: Física y Química
Nivel: 3º ESO
Pregunta:
¿Cómo demostrarías a tus compañeros que tu peso será diferente dependiendo del planeta en el que te encuentres?
Objetivo de la pregunta: Que tengan claros los conceptos de masa, peso, gravedad, y de la fórmula F=G*M*m/d2. Además de que los apliquen a su propio caso real. 
Desarrollo: 
Se explicará, cuidadosamente, la interpretación de la fórmula F=GxMxm/d2,,y se razonará porqué la aceleración de la gravedad en la tierra es 9,8 m/s2
Se instará entonces a los alumnos y alumnas a investigar las masas y radios de los distintos planetas y a que calculen su peso sobre la superficie de éstos para que puedan explicarselo a sus compañeros por medio de una infografía.
Producto final: Infografía en la cual los alumn@s reflejen de una forma gráfica su peso en los diferentes planetas del Sistema Solar y cómo lo han calculado.
María Luisa Vílchez Martín
María Luisa Vílchez Martín
Grupo K
Materia: Matemáticas 
Nivel: 3ºESO
Pregunta:
¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
Desarrollo:
Se realizará una encuesta a partir de la cual se extraerán conclusiones.
Producto final: Comprobar el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo.


Daniel Lorenzo Valdivieso
Daniel Lorenzo Valdivieso
Grupo F
Curso: Geografía e Historia 3º ESO
Pregunta guía: ¿Cuál es el estado actual del sector primario en tu comarca?
Producto final: en grupos de 4 los alumnos elaborarán una guía en la que se tratarán los siguientes puntos:
Descripción del paisaje agrario de su comarca (factores físicos, tipo de poblamiento, aspectos agrícolas, ganaderos y forestales)
Puntos fuertes y puntos débiles del sector
Conclusiones
Propuestas de intervención y mejora.
El producto final se presentará en formato multimedia (voicethread, bigmarker...


Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .

Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia.
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.



Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Alejandro Pérez Sánchez (Grupo K)
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta Guía: ¿Magia o Matemáticas?

Desarrollo: Durante varias secciones se irán despejando algunos trucos de magia con dados, cartas o propiedades numéricas que más bien tienen que ver con propiedades algebraicas o resolución de ecuaciones. 

Producto Final: Los alumnos han de desarrollar un juego algebraico.
Elaborar las reglas, piezas y tablero de juego y exponer su funcionamiento al resto de compañeros de clase.
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º de  Eso
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Cuál es tu deporte favorito? Menciona sus ventajas y sus desventajas.
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de su deporte favorito. Cada presentación se hará en Padlet. Ellos adjuntarán fotos, cualquier enlace que ilustre el tema tratado. El enlace del Padlet, creado previamente por el profesor, se expondrá en el blog de la clase. Esta propuesta tiene como fin que el alumno reflexione sobre la importancia del deporte en la vida de un adolescente.
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
EUGENI SERRANO ( GRUPO E)
1º ESO
Materia: valenciano
Pregunta inicial:
Sabías que la Comunidad Valenciana está dividida en diferentes comarcas? Te gustaría conocer gente de otra comarca y que vinieran a visitarnos y poder mostrar nuestra comarca?
Producto final:
Pasar dos día de convivencia con alumnos de otra comarca. Un día visitaríamos nosotros la comarca y otro día recibiríamos a los alumnos.
Habría que preparar actividades relacionadas con nuestra comarca, para lo cual podríamos utilizar elementos TIC.
Tendríamos que contactar previamente a través de plataformas online para conocernos y finalmente vernos físicamente.


Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Celia Ripoll Ripoll (Grupo C)
Curso: 2º ESO
Materia: Lengua
 Pregunta guía:  ¿Conoces la literatura de mi pueblo? 
Se trata de que los alumnos creen una ruta literaria por las calles del municipio donde viven, con la finalidad de realizarla junto con  los alumnos extranjeros de intercambio.  
Primero buscaran en al Googlemaps todas las calles que tengan el nombre de algun autor conocido. Despúes tienen que buscar información en wikipedia, o internet en general,  sobre ese autor. A continuación cada grupo se prepara la explicación oralmente y selecciona de internet algun texto significativo para leerlo durante el recorrido.
Producto final: en Animaps, o en algun otro mapa interactivo,  trazan el recorrido y introducen en cada paso el nombre del escritor junto con alguna información más relevante y un fragmento de su obra más destacada. La finalidad es dejar constancia para que los alumnos del intercambio tengan un recuerdo, como símbolo de acogida,  y puedan consultar la actividad desde su país de origen. 

Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Ioana Mirela Morgovan (Grupo L)
Curso: 2º  de ESO
Materia: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué  ciudad de habla inglesa te gustaría escoger para pasar tus vacaciones?
Producto final: Los alumnos deberán trabajar en grupos de 4 y hacer una pequeña descripción de la ciudad escogida y de al menos 4 de los lugares que visitarían. Cada grupo hará su propio podcast con la siguiente herramienta (Soundcloud) y la colgará en el blog de la clase. Una vez hechas las grabaciones , los alumnos en casa deben oír cada una de las grabaciones que ha realizado cada uno de los grupos. Después cada grupo preparará su propio Kahoot sobre la ciudad elegida y el resto deben contestar a las preguntas.
Israel Villanueva González (Grupo D)
Israel Villanueva González (Grupo D)
Curso: 3º ESO
Materia: Tecnología.
Pregunta guía: Comprar un coche eléctrico: ¿son todo ventajas?
Producto final:
Crear un manual con las ventajas e inconvenientes de la compra de un coche eléctrico. Una introducción con los principios de funcionamiento de coche eléctrico, gasolina y diésel. Una conclusión de la elección del tipo de coche fundamentado en la tecnología, coste, mantenimiento, etc.

María Carmona Fernández (Grupo L)
María Carmona Fernández (Grupo L)
Curso: 3º de ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Cómo puedo saber la altura de ese edificio? Sólo tengo un espejo y un metro...
Producto final: Aplicando la semejanza de triángulos calcularemos la altura del edificio, tal y como lo hiciera Euclídes, con la ayuda de un espejo, una cinta métrica y una calculadora. 
Los alumnos trabajaran en grupo de manera que uno de ellos colocará el espejo en el suelo y él se situará de manera que en el mismo vea la altura del edificio. Midiendo de la base del edificio al espejo, del espejo a los pies del alumno y la altura de éste (aplicando las propiedades de la reflexión de la luz), construiremos nuestros dos triángulos semejantes. Repetiremos este proceso con todos los miembros del grupo.
Una vez tomadas todas las medidas nos preguntamos, ¿es un buen método? Para responder a esta pregunta, les daremos el valor real de la altura para que calculen el error y obtengan sus propias conclusiones.

Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Elaine Ricón Rodríguez(grupo E)
Curso: 4ºESO
Materia: Música
Pregunta Guía: ¿A qué suena tu camiseta? 
Desde hace unos años, las grandes tiendas globalizadas de ropa lanzan camisetas con nombres de grupos musicales y sus correspondientes logos dirigidas a consumidores adolescentes. Dichas camisetas  siempre hacen referencia a bandas y a músicos que no tienen nada que ver con la generación a quién va destinada. El propósito de este proyecto es que los alumnos que visten dichas camisetas por pura moda conozcan tanto a los grupos serigrafiados en sus camisetas como la música de la época a la que pertenecen dichas bandas.
Producto final: Blog sobre la música popular urbana del siglo XX: desde los inicios del rock hasta nuestros días. se incluiran  videos, infografías, podcasts, líneas del tiempo etc, en el blog de clase.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO Materia: Biología y Geología Pregunta guía: ¿La levadura está viva? Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Blanca Peralta (Grupo k) Curso: 1ESO               Materia: Biología y Geología                       Pregunta guía: ¿La levadura está viva?                                Se trata de que los alumnos en grupos de cuatro piensen si la levadura es un ser vivo. Para ello deberán plantearse cómo pueden demostrar que la levadura cumple las características correspondientes para ser considerada un organismo vivo. Llegarán a la conclusión, mediante la observación al microscopio que la unidad mínima que la conforma es la célula. Producto final: Elaboración de una maqueta de una célula eucariota exponiendo las funciones de los diferentes órganulos.
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Gervasio Fernández Castelló (grupo E)
Curso: 2ºESO

Asignatura: Matemáticas

Pregunta Guía: ¿Cómo sería tu casa ideal?
Producto Final: La idea es crear un proyecto final en el que el alumno sea capaz de crear un modelo de la casa que le gustaría tener. Para ello aplicaremos los conceptos de la proporcionalidad geométrica (base de la arquitectura moderna), aplicando conceptos como el Teorema de Tales, polígonos semejantes, semejanza entre triángulos, etc. El alumno también podría utilizar herramientas de diseño CAD (dibujo por ordenador) o modelado en 3D (como Sketchup) para hacer el diseño final de su vivienda.

Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Patricia Gómez Ledesma. Grupo A.
Curso: 1º Enseñanzas Profesionales de Música .
 Materia/área: música. Especialidad viola.
Pregunta: ¿qué puedo tocar con mi viola?
Tema: si bien es cierto que en los conservatorios profesionales se trabaja con un repertorio clásico, se cree necesario acercar un abanico más amplio a los alumnos que, en esta edad, se sienten más identificados con otro tipo de músicas, de modo que se irá generando motivación en todos ellos hasta que sepan apreciar el valor de la música clásica. También se procurará con este proyecto el conocimiento en profundidad del instrumento, pues los alumnos descubrirán sus posibilidades sonoras a través de la interpretación de diferentes estilos y de una composición propia. 
Producto final:  interpretación de un concierto en el que se ofrecerá un repertorio variado apto para el instrumento y adecuado al nivel: clásico, jazz, blues, étnico, pop, etc y composición propia.
Proceso: 
- Lluvia de ideas sobre los estilos de música que podríamos elegir para tocar con el instrumento. 
-  Lluvia de ideas de temas concretos dentro de cada estilo. Elección de los mismos y adaptación de la partitura para el instrumento y el nivel.
- Investigar en internet diferentes violistas, violinistas o cuartetos de cuerda tocando diferentes estilos de música. 
- Composición de una pieza sencilla en estilo clásico.
-  Montaje de las obras
- Debate y posterior descripción escrita de las dificultades encontradas en la ejecución de cada estilo, sensaciones, gustos de los alumnos sobre ellas y aprendizaje obtenido del proceso.

Javier Herranz Quintana
Javier Herranz Quintana
Grupo B
Curso: 2º ESO, Inglés

Pregunta guía: ¿Te crees capaz de ir a conocer a tu  cantante favorito en persona?

Producto final: Se trata de que tengan fé en perseguir sus propios sueños, que sólamente se realizan a través de la perseverancia y el esfuerzo. Pasos:
- elección de 5 ídolos para adolescentes (que canten en inglés) a los que intentar conocer en persona. Se crea un blog (blogger) en el que cada alumno colgará un podcast en inglés (soundcloud) haciendo un alegato por su preferido 
(análisis de letras de canciones, biografía, discografía,...)
- creación de 5 grupos de 4 alumnos, cada cual trabajando con un cantante o grupo.
- búsqueda por internet de formas de contacto (maps, twitter,..), info sobre giras...
- planificar viaje a donde actúe o un lugar relacionado con la persona (booking, skyscanner,..)
-durante el proceso: preparación de actuaciones interpretando canciones de sus ídolos y reconociendo también a los demás
- balance final de resultados (presentación con apoyo audiovisualy fiesta musical. ¿Conseguirán conocer a su ídolo de alguna manera (presencial, videoconferencia,..)?
Rafael Gálvez Sánchez . Grupo C
Rafael Gálvez Sánchez .  Grupo C
2º ESO.  Educación Física.
Pregunta inicial:
Desafío: ¿Serías capaz de inventar tu actividad con soporte musical (rock) y palos?

A través de las distintas clasificaciones de actividades con soporte musical con palos, los alumnos deberán crear, practicar y dar a conocer una actividad generada por ellos mismos. Además, aprenderán los distintos aspectos que configuran las actividades con soporte musical,  la técnica y los diferentes deportes en los que se basa, etc. 

Producto final: Elaboración de un vídeo-tutorial donde se expliquen los aspectos básicos necesarios para practicar la actividad con soporte musical creada por el grupo, donde se incluya al menos:
- Descripción general
objetivo de la actividad
número de participantes
duración
material necesario
partes de la actividad
-  Normas
qué está permitido hacer
qué está prohibido hacer
- Beneficios/Riesgos

Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Ana Mellado Ruiz (Grupo L)
Curso: 3º-4º ESO
Materia: Física y Química.
Pregunta guía: ¿Cuánta azúcar comes?
Producto final: Campaña de información, a través de infografías  acerca de la concentración de azúcar presente en ciertos alimentos y la cantidad que consuminos. También servirá para sensibilizar acerca de las consecuencias negativas del consumo excesivo de azúcar en la salud.
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
Vanessa Mengual Cantó (Grupo H)
curso: Física y química 2 ESO
pregunta guía: ¿cuál es la mejor receta para crear slime o blandiblú?
Producto final: cada grupo deberá llegar a una receta final de slime o blandiblú, que tenga la consistencia lo mejor posible. Como más líquida y menos pegajosa mejor. Para llegar a ello deberan experimentar diferentes recetas variando cada vez la cantidad de un componente y elaborar gráficos que les ayude a llegar a una conclusión científica. 
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Manuel Torres Martín (Grupo K)
Curso: 4ºESO
Materia: Tecnología
Pregunta guía: ¿Cómo podríamos emitir un mensaje para concienciar a la sociedad sobre el acoso escolar o bullying?
Producto final: El alumnado, trabajando por parejas, deberán de crear una cuña publicitaria de radio con la herramienta de edición de audio Audacity con el fin de concienciar a la comunidad educativa sobre el acoso escolar. Durante varias sesiones se trabajará con la aplicación y los diferentes efectos que se pueden introducir al audio (mezcla de pistas, envolvente,…). Como será necesario introducir música en la cuña, se aprovechará esta unidad para explicar la licencia Creative Commons, fomentando así el respeto por la propiedad intelectual. 

Con el fin de motivar al alumnado, además de subir todos sus podcasts al blog del centro, nos pondremos en contacto con la radio local para que, si es posible, emita la cuña publicitaria del grupo que mejor lo haya realizado.

Además sería conveniente la coordinación con el tutor del grupo para que desde tutoría se trabaje este tema y con los profesores del área de lenguas (tanto castellana como inglesa y francesa) para que ayuden al alumnado con el texto de la cuña, aprovechando así para estudiar esta tipología de discurso y enviar el "mensaje" en los tres idiomas que estudia el alumnado.

http://audacity.es/

http://www.hazelblogynolaguerra.es/5-claves-escribir-buena-cuna-radio/

# data[].attributes.headline
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)

# data[].attributes.subject
Bárbara Blanco Suárez                                                  ( Grupo E)

# data[].attributes.body
Materias: Inglés, Geografía, Prácticas Comunicativas (AICLE).
CURSO : 1ºESO
Pregunta Guía:
¿Os apetece convertiros en embajadores de Lanzarote en China?
PRODUCTO FINAL:
Cortometraje/ vídeo en el que los alumnos den a conocer la isla de Lanzarote y su instituto a alumnos de su misma edad en un centro escolar de Jinning (China).

# data[].attributes.body
Materia: Lengua Castellana y Literatura.
PREGUNTA GUÍA: ¿Nos atrevemos a contar historias divertidas?
PRODUCTO FINAL: Los alumnos recogerán cuentos de tradición oral de sus abuelos, para ello usarán soundcloud, realizarán las grabaciones a sus familiares y luego serán oídas en clase.

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO
Materia: Matemáticas

PREGUNTA GUÍA:
¿Nos convertimos en reporteros para averiguar el uso de la tecnología en nuestro barrio?

PRODUCTO FINAL:
Realizaremos un estudio estadístico completo sobre el uso de internet y las redes sociales. Los alumnos elaborarán preguntas para realizar el estudio, encuestarán a la muestra de la población elegida, elaborarán el recuento de los datos usando Excel y los representarán gráficamente.  Calcularán e interpretarán parámetros estadísticos y expondrán mediante un vídeo las conclusiones que se deriven del estudio. Este vídeo será difundido en la web y en las redes sociales del centro.

# data[].attributes.body
Biología y Geología
4ºESO
Pregunta guía:
" A los supervivientes..."
Así comienza la primera edición de un periódico tras una gran catástrofe mundial:

Producto final
Confeccionaremos un periódico, como medio de información global tras una gran catástrofe.
Primero, debemos decidir qué evento produjo ese cambio drático ( cambio climatico severo + consecuencias de una guerra nuclear, por ejemplo) y las consecuencias que tendría para los humanos.
A partir de ahi, contamos como es la vida en la Tierra, por ejemplo apostando por volver a los orígenes (agricultura ecologica, vida sin plástico...), entrevistando a personas y empresas que apuestan hoy por ese tipo de iniciativas.

En el fondo es una reflexión sobre los que los humanos hacemos mal y una invitación a descubrir qué tendencias actuales pueden ayudar a que el futuro sea mejor.

# data[].attributes.body
Materia: Física y Química
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo afecta el ruido de nuestra vida diaria a nuestra salud auditiva?
Desarrollo:
1. Buscar la definición de ruido y contaminación.
2. Descargar una aplicación gratuita en el móvil para medir los decibelios que se pueden escuchar en distintos lugares que forman parte de la vida diaria.
3. Elaborar una lista con los ruidos considerados más molestos.
4. Clasificar los ruidos en función de los efectos que se producen en el ser humano.
5. Presentar varias medidas para luchar contra la contaminación acústica.
Producto final:
1. Elaboración de un vídeo en el que se muestre los ruidos más comunes de nuestra vida diaria y los decibelios que estos ocasionan. El vídeo acabará con una campaña de concienciación sobre la contaminación acústica.
2. Realización de un póster-infografía  relacionando el nivel de decibelios con los efectos sobre el ser humano.

# data[].attributes.headline
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)

# data[].attributes.subject
María del Rosario Bellver Fernádez (Grupo H)

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas
Curso: 1º y 2º ESO
Pregunta guía: ¿Nos vamos de viaje?
Producto final: Elaboración de un presupuesto de un viaje al lugar donde los alumnos elijan. En dicho presupuesto, deberán ir especificado horarios y precios del transporte que van a utilizar, entradas a museos o visitas guiadas por la ciudad y alojamiento. Posteriormente, deberán exponer el viaje propuesto y entre todos se elegirá el mejor viaje teniendo en cuenta calidad-precio.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 1ºESO
Pregunta guía: How are we going to organise our 'Most Delicious Contest'?
Producto Final: Elaboración de una receta en grupos para participar en el concurso gastronómico de nuestro English Day. Los alumnos acompañarán la receta con un vídeo tutorial explicando los pasos e ingredientes necesarios para su elaboración. Además producirán un póster-infografía explicando la receta (éste se colgará junto a la receta durante el concurso).
Desarrollo:
1. Visionado de un vídeo-tutorial sobre una receta a modo de ejemplo para elaborar su producto final.
2. En grupos, se realizará una búsqueda conjunta sobre los ingredientes y pasos necesarios para elaborar la receta elegida (se va a promover la elaboración de recetas típicas del país de origen de los alumnos, así como también recetas de algún país de habla inglesa).
3. Redacción-creación de un póster que muestre la receta. Se valorará la claridad de las instrucciones.
4. Elaboración de un vídeo tutorial sobre la receta.
5. Valoración del producto final.

# data[].attributes.body
Curso: 4ºESO
Materia: TIC

PREGUNTA GUÍA:
¿Qué te importa y quieres que me importe?

DESCRIPCIÓN:
Para trabajar la edición de audio y video que tenemos en la parte de tencnología de la información y la comunicación de 4ºESO, vamos a realizarlo a través de una campaña de sensibilización por el tema que al grupo le parezca bien.

Las condiciones del trabajo son:

Tratar un tema cercano relevante sobre el que quieran concienciar a sus compañeros. No hay que irse a temas complicados, sino cercarnos. Ejemplo: concienciar sobre: la importancia de la familia, lo importante que es ser un buen amigo, ser amable en el día a día, etc.

En este caso, vamos a establecer el formato del video, en formato entrevista. Consiste en escoger a un grupo de personas, a la que vamos a formular un pregunta sencilla de forma individual, y vamos a grabar su respuesta. En la edición del video,vamos a ir intercalando las respuestas,. los gestos, los silencios, etc.

El video debe tener subtítulos con las respuestas

Ha de añadirse un música suave

Se deben realizar al menos 2 campañas, publicarlas, y recoger las opiniones, para modificar la campaña y también para elegir la que más haya gustado, que será la que se presente finalmente a la clase.

PRODUCTO FINAL:
Video de concienciación de la causa que quieran presentar.

Tareas:

Elegir un tema sencillo sobre el que quieran concienciar.

Formular una pregunta muy concreta para hacer la entrevista del video. Ej.- ¿Cómo es ser un buen amigo?¿Cuál es el mejor regao que podrías hacer?¿Qué es lo que te hace feliz?etc.

Grabar a varias personas respondiendo a la pregunta (hay que tener encuenta el plano, el sonido, la calidad de imagen, etc.)

Elegir un editor de video

Aprender a introducir las secuencias de video grabadas, cortarlas, editarlas, etc.

Incorporar la entrada del video, título, introducción.

Mostrar la pregunta que se ha realizado

Secuencia de videos con las respuesta

Subtítulos de todas las respuetas

Resumen final y cierre

Música para las partes de introducción, pregunta y cierre, y en las respuetas

Introducción de transiciones y efectos de video

Exposición y votación de todas las campañas

# data[].attributes.body
MATERIA: LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
CURSO: 3º ESO

PREGUNTA GUÍA:
¿De verdad el teatro del siglo XVII está pasado de moda?

PRODUCTO FINAL
Tras estudiar las características del texto dialogado, del género dramático y el teatro del Siglo de Oro, los alumnos escogerán en grupos fragmentos representativos de distintas obras dramáticas barrocas para dramatizar creando vídeos que conformarán el producto final: una antología de teatro del Siglo de Oro.
A partir de las dramatizaciones en vídeo se discutirán los temas de las distintas obras y su actualidad.

# data[].attributes.headline
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO

# data[].attributes.subject
Cristina Martínez Pérez (Grupo G) REVISADO

# data[].attributes.body
Materia:  Matemáticas
Curso: 3º ESO

Preguntas guía:

Conoce el número aúreo:

¿Qué relación tiene Pitágoras, con el número de oro y con el pentagrama?

¿Y el número aúreo con la belleza en arquitectura, esculturas, pinturas, el ser humano, las flores....?

Producto final:
1. Organizaría a los alumnos por grupos.
2.  Recapitulación de información por parte de cada grupo.
3. Cada grupo deberá responder a las dos cuestiones planteadas , crear un blog en que recopilen de forma ordenada y coherente todo el material que han escogido y que dé respuesta a las preguntas guía.
4. Por último, incluirán en el blog un video explicando en él, cada uno de los miembros del grupo, sus impresiones acerca de lo que acaban de descubrir, si la temática les ha parecido interesante, si se sienten motivados para aprender más acerca de la temática.
5. Se expondría en clase el blog de cada grupo al resto de   sus compañeros .

# data[].attributes.headline
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

# data[].attributes.subject
David Sierra Bolívar (Grupo C)   Materia: Matemáticas               Curso: 2º y 3º ESO

# data[].attributes.body
Pregunta guía: ¿Te gustaría pasar de aprendiz a maestro?
Producto final: Los alumnos de 3º deberán crear el material completo del tema de Fracciones de matemáticas de 2º de ESO, Videos explicando los contenidos, ejercicios resueltos paso a paso, ejercicios con las soluciones, problemas cercanos a la realidad de los alumnos, formularios autoevaluados de repaso, cuestionarios en kahoot para practicar en el aula e incluso pruebas de evaluación reales del tema.
Desarrollo: El proyecto se basa en el hecho conocido de que una de las mejores formas de aprender es enseñando, y aprovechando el contenido constructivo y cíclico de matemáticas en la ESO, los alumnos de 3º ESO trabajarán el tema de fracciones con los videos preparados para ellos por el profesor, pero la práctica del tema no será la resolución de ejercicios y problemas, sino que ellos tendrán que generar todos los ejercicios, problemas y pruebas del tema, adecuados a sus compañeros de 2º ESO.
Antes de comenzar deberán buscar información sobre los contenidos concretos que deben practicar los alumnos de 2º. De esta forma, y ante la necesidad de comprender para hacerse entender, deberán practicar ellos mismos los contenidos del tema para poder preparar los formularios, ejercicios y test que deberán resolver los que serán sus "alumnos".
El proyecto incluirá la preparación, evaluación y calificación de las pruebas escritas del tema, que serán tenidas en cuenta por el profesor en la evaluación de 2º ESO.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: How can you make kids and teenagers ad savvy? Cómo puedes conseguir que los niños y adolescentes sean expertos en identificar publicidad?
Producto Final: Elaborar un folleto promocionando el instituto con la aplicación www.canva.com siguiendo los principios de la publicidad
Desarrollo:
Fase 1: Actividad previa a la clase. Visionado de una presentación sobre los elementos básicos de la publicidad. Propuesta de varios anuncios para identificar estos elementos básicos.
Fase 2: En clase: Debate inicial en grupos sobre 10 preguntas sobre los conocimientos de los alumnos sobre la publicidad. Puesta en común de ideas. Debate sobre varios ejemplos de anuncios. Identificación de elementos básicos de la publicidad y dilemas éticos y morales (sexismo, violencia, salud..) en los anuncios.
Fase 3. Actividad previa a la clase sobre la difusión de la publicidad. Listening para realizar en casa y responder a preguntas.
Fase 4: Debate sobre los medios de difusión de la publicidad y glosario final
Fase 5: Instrucciones para la elaboración del producto final y rúbrica de evaluación.

# data[].attributes.headline
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª

# data[].attributes.subject
Aída Arias Ordóñez( Grupo B). Apoyo Gª e Hª

# data[].attributes.body
1º ESO
Pregunta inicial:
¿ Quién es la reina de tu casa? y de tu provincia, ¿conoces a alguna?
Producto final: Elaboración de un mural sobre algunos de los reyes más conocidos del Reino de León.
Desarrollo:
Se partirá del visionado de algunos videos por parte de los alumnos, para posteriormente debatir sobre las características de unos u otros.
Los alumnos serán los que elijan qué reyes son más interesantes y qué información consideran ha de formar parte del mural expositivo.

# data[].attributes.body
Materia: Lengua castellana y Literatura
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Es posible narrar una historia en tan solo 1 minuto y medio?
Producto final: Elaboración de un corto por grupo donde se respete la estructura lineal de un relato.
Desarrollo: La finalizar de este proyecto es servir como trabajo final en el estudio de los distintos tipos de textos y/o géneros narrativos. lo dividiremos en varias fases.
Fase 1: División en grupos y debate interno de los grupos para designar los distintos roles que van a adquirir cada uno de los alumnos (guionista, decorador, actor/actriz, director...)
Fase 2: Elaboración del guión, búsqueda de exteriores y vestuario).
Fase 3: Ensayos Generales. Grabación.
Fase 4: Montaje y edición del corto.

# data[].attributes.body
Materia: Geografía e Historia
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Nuestros abuelos también fueron jóvenes?
Desarrollo: La finalidad del proyecto es analizar, desde otra perspectiva más familiar y cercana, el contexto histórico de la España de los años 60 y 70 a partir de fotografías, entrevistas y anécdotas de los abuelos y abuelas de los alumnos. La idea no es solamente centrarse formalmente en la teoría que podemos encontrar en el libro de texto, sino también descubrir otros aspectos más cercanos a su realidad: cuáles eran sus preocupaciones, cómo se divertían, cómo vestían, qué música escuchaban...
Producto final:
1. Creación de una página web (en grupos de 4) en la que se combine la información del contexto histórico con las vivencias personales.
2. Presentación de las páginas web a los abuelos de los alumnos en un acto preparado por ellos mismos en el instituto.

# data[].attributes.body
MATERIA: Español como lengua extranjera.
CURSO: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cuántas ciudades de España puedo visitar con 500 euros en un mes?
Producto final: Presentación de un plan de viaje por distintas ciudades españolas durante un mes como máximo con un presupuesto de 500 euros. Se votará el viaje más atractivo dentro de la clase.
Desarrollo:
Fase 1: Investigación. Los alumnos (en grupos de cuatro personas) investigarán sobre el programa de Interrail a través de enlaces y vídeos proporcionados por la docente. Se comentarán en clase las dudas que surjan a partir de la investigación. Las ventajas de este programa y los inconvenientes. Se plantearán los posibles problemas a la hora de plantear el trabajo y cómo solucionarlos.
Fase 2: elegir una ruta que les interese a los cuatro. Justificar la elección en base a: importancia cultural, naturaleza, gastronomía, ocio y otras opciones que se consideren oportunas.
Fase 3: elaboración de presupuesto atendiendo a comidas, alojamiento y desplazamiento.
Fase 4: elaboración de una presentación del viaje para la clase.
Fase 5: presentación del viaje y votación del proyecto más interesante.

# data[].attributes.body
(Grupo H)
MATERIA: BIOLOGÍA
CURSO: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo se puede combatir una célula tumoral? ¿Conoces algunos hábitos saludables para prevenir el desrrollo de células tumorales?
Desarrollo: Los alumnos visionarán la conferencia de Alberto Martí Bosh apartir de la cuál podrán extraer sus conclusiones acerca de causas de formación de un tumor y posibibles soluciones para combatirlo.

Producto final: Se elaborará un infografía donde aparezcan las formas de combatir un tumor y hábitos de vida saludables para prevenir su aparición.

# data[].attributes.body
Nivel: E.S.O.
Curso: 3º P.M.A.R.
Asignatura: Inglés
Pregunta guía: ¿Qué país donde se hable el inglés de forma oficial te gustaría visitar durante tu viaje de estudios al acabar la E.S.O.?
Producto final: Los alumnos, en grupos de 3, van a elegir, de entre los muchos países propuestos, uno donde el inglés sea lengua oficial. Van a buscar información de manera independiente sobre su cultura, sobre otras lenguas que se hablen en el mismo, sobre cómo llegar hasta dicho país desde Málaga... Cada grupo tendrá que preparar una pequeña presentación para argumentar los motivos por los que ha elegido dicho país y por qué debería resultar elegido para el viaje de estudios. Por último, cuando todos los grupos hayan hecho sus presentaciones, se procederá a la votación para ver qué país resulta ganador.

# data[].attributes.body
Materia: Biología y Geología

Nivel: 4ºESO

Pregunta guía
¿Es posible llegar al centro de la Tierra?

Desarrollo
Este proyecto se plantea como un viaje por el interior de la Tierra. Los alumnos conocerán las características del interior terrestre a través de diferentes tareas que se les irán planteando en cada una de las etapas del viaje.

Producto final
Creación de un diario de viaje donde se irán recopilando las actividades planteadas en cada una de las etapas y creación conjunta de un Padlet donde cada alumno compartirá los dos “hallazgos” que le hayan resultado más interesantes.

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas,trigonometría
Nivel: 4º ESO
¿Por qué tiene esa arquitectura la muralla de mi ciudad?
Producto final: Maqueta de la muralla de la ciudad en la que quedaraán reflejadas altura, ángulos, puertas,...
Desarrollo: se dividirá la clase en grupos. Cada grupo deberá:
1. Buscar información sobre las murallas de la ciudad, y escoger el period histórico de la misma que analizarán.
2. Buscarán datos , sobre las alturas, las puertas, así como de los torreones, y fosos. Y el uso de estos elementos en la defensa de la ciudad.
3. Deberán relacionar las decisiones arquitectónicas, con el factor defensivo de las murallas.
4. Tendrán que relacionar las matemáticas, ángulos, perimétros, recubrimiento de zonas de batida,...con los ángulos , las alturas y las formas geométricas.
5. Deberan realizar una maqueta, que tenga en cuenta los datos obtenidos.
6. Se autoevaluaran y coevaluarán mediante una rúbrica.

# data[].attributes.headline
Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO

# data[].attributes.subject
Andrés Carmona Campo.Materia: Valores Éticos Nivel: 2º ESO

# data[].attributes.body
Pregunta inicial: ¿Hacemos unas elecciones generales para elegir al Presidente de la clase y sus ministros?

Producto final: realización de unas elecciones con todos sus pasos (campaña electoral, etc.) para elegir al Presidente de la clase y sus ministros.

Desarrollo: se divide a la clase en grupos heterogéneos (por sexo y nacionalidades mezcladas) que conformarán un partido cada uno, y tendrán que dotarse de un nombre con sus siglas y un logotipo que los identifique, y desarrollar una campaña electoral para lo que tendrán que elaborar un Programa Electoral con lo que proponen para la clase, una candidatura con sus nombres ordenados, y la propaganda electoral en formato papel, cartulina, murales, página web o blog, etc. Llegado el día de las votaciones, alumnos de otros cursos que habrán visto la propaganda en las paredes del centro e internet, votarán en urnas las candidaturas y después se aplicará la fórmula D’Hondt para seleccionar a los diputados de la clase. Después, estos, elegirán al presidente de la clase y este a sus ministros.

# data[].attributes.body
Materia: Historia.
Nivel: 4º ESO.
Pregunta guía: ¿Por qué Madrid fue bombardeada por los nazis?

Producto final: Diseño en MyMaps de Google de un itinerario histórico por el Madrid de la Guerra Civil. En el mismo se incluirá información audiovisual, gráfica y textual del conflicto. El mejor proyecto se podría convertir en una salida cultural organizada por el centro y dinamizada por los alumnos.

Desarrollo:
1. Introducción al tema con información esencial sobre la Guerra Civil Española.
2. Investigación/documentación sobre las acciones ofensivas y defensivas sobre Madrid a lo largo del conflicto.
3. Selección de escenarios y documentación sobre los mismos.
4. Elaboración del itinerario y de la documentación divulgativa en MyMaps.
5. Coevaluación del producto final y selección del proyecto que se podría desarrollar en una salida.

# data[].attributes.body
Materia: Lengua
Nivel: 3º ESO

Pregunta guía: ¿Podemos corregir los errores lingüísticos en la vida cotidiana?

Producto final: Un póster digital que recoja las fotografías que los alumnos han ido encontrando en los rótulos, panfletos, menús... a lo largo de dos semanas de su vida diaria, así como las posibles soluciones a éstos.

Desarrollo: Partiremos de la realidad que los rodea (restaurantes, tiendas, anuncios televisivos...  y fotografiarán estos elementos que contienen errores con el objetivo de clasificarlos y, sobre todo de corregirlos, así como de analizar las posibles causas de estos errores. Los alumnos deberán tener en cuenta si son errores ortográficos, léxicos, morfosintácticos, de registro..., y organizarán la información recogida para convertirla en un proyecto de presentación digital, utilizando, por ejemplo, Glogster.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO

Materia: Tecnología

Pregunta guía: ¿Cómo se fabrican los helados?

Producto final: Preparación de un helado. Cada grupo preparará una receta de helado y hará la presentación de cómo sería su producto acabado (diseño del envase, publicidad, costes, etc.…). Para acompañar su presentación pueden utilizarse videos y grabaciones realizadas durante el desarrollo del producto. Finalmente se evaluarán los helados según un descriptor de propiedades.

Desarrollo: (en grupos de 4 alumnos)

1.       Búsqueda de información sobre la fabricación de alimentos.

2.       Ingredientes alimentarios. Aditivos.

3.       Proceso de fabricación.

4.       Tratamiento de conservación.

5.       Los envases. Características.

6.       Información básica al consumidor.

7.       Publicidad de los alimentos.

8.       Preparación de una receta de helado: Ingredientes, fórmula, proceso de preparación.

9.       Diseño de un envase para helado.

10.   Degustación. Propiedades organolépticas.

# data[].attributes.body
(Grupo L)
Materia: Francés
Nivel: 4º de ESO
Pregunta inicial: ¿Cómo redactar un telediario para adolescentes?

Para realizar esta actividad, el alumnado deberá realizar la tarea por grupos de aprendizaje cooperativo. Cada uno de ellos desempeñará su rol.
Para llevar a cabo la redacción tendrán que desarrollar un trabajo de investigación de los distintos temas que siguen:
- Enquête sur la téléréalité (encuesta sobre la telerealidad).
- Témoignages d'ados ( testimonios de adolescentes)
- Sport
- Culture
- Météo
Una vez ejecutado el trabajo de investigación pasaremos a la elaboración del producto final.

Producto final: Realización de un podcast informativo sobre adolescentes en francés.

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas
Nivel: 4º de ESO

Pregunta guía:
Si viajaras en el tiempo con tu tableta, ¿serías capaz de ayudar a diseñar en ella los mosaicos de la Alhambra?

Producto final:
Presentación con las construcciones paso a paso en Geogebra de varios mosaicos de la Alhambra.

En primer lugar dedicaríamos un tiempo a trabajar con Geogebra y aprender unas nociones básicas de su funcionamiento. También dedicaríamos algunas clases a estudiar conceptos básicos en teselaciones como simetrías, giros y traslaciones. Por último se trabajará en equipos para llevar a cabo el proyecto.

# data[].attributes.body
NIVEL: 4º de ESO
Materia: Optativa de física – química. Tema: Dinámica.

PROBLEMA/ RETO / PROYECTO: ¿Cómo puedo ir en monopatín sin caerme?¿Me enseñáis?

Entro en clase, con un brazo escayolado. Explico al alumnado que tengo un problema: le han regalado un monopatín a mi hijo pequeño, él en un momento ya volaba por las bajadas sin problema, yo, en cambio me subí y caí sólo con empujarlo levemente. ¿Cómo puede ser que él con siete años sepa tanto y yo con treinta y tanos tan poco?

PRODUCTO: guía práctica para superar Newton e ir en monopatín.

La guía puede ser cualquier tipo de creación audiovisual: vídeo, canción, cómic, etc. Dónde se tienen que explicar las 3 leyes de newton y das consejos de cómo superarlas y no caer del monopatín.

DESARROLLO:

1.       Exploración de ideas previas: qué hace que me caiga del monopatín.

2.       Introducción de conceptos: concepto de fuerza. Dibujo de los vectores en el suelo (predicción del movimiento, intensidad, sentido, etc.). Tipos de fuerzas (peso, rozamiento).

3.       Introducción de conceptos y procedimientos: leyes de newton. Vídeo y actividad de análisis de la dinámica y los deportes.

4.       Procedimientos: hacer un story-board de los tres momentos principales de ir en monopatín (arranque, mantener-se y frenar) y analizar las fuerzas en cada momento (identificar, dibujar). Según el nivel se puede profundizar con las fuerzas e introducir: rozamiento, planos inclinados, peraltes…

5.       Creación: del producto final basándose en el story-board que hayan hecho.

# data[].attributes.body
(Grupo K)

Materia: Matemáticas
Nivel: 3ºESO
Pregunta:
¿Cómo estoy?¿Cómo me siento?¿Cómo me veo? Estudio sobre la imagen corporal.
Desarrollo:
Se realizará una encuesta al grupo en estudio y además se tomaran las diferentes medidas (peso y estatura) de cada una de las personas encuestadas. Posteriormente se calculará el IMC (índice de masa corporal). Posteriormente se elaborarán una serie de gráficos  mediante el paquete informático Microsoft Office.
Producto final: A partir de los gráficos obtenidos en la fase de desarrollo se comprobará  el grado de satisfacción que tienen nuestros alumnos con su propio cuerpo y  si la percepción que tienen de su propia imagen se corresponde con la que realmente presenta.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Geografía e Historia
Pregunta guía: ¿Cómo era mi ciudad en la Edad Media?
Desarrollo: Dividimos la clase en grupos de 4, que van a encargarse de buscar mapas y planos antiguos de la ciudad (en este caso de Valladolid). Junto con un plano actual de la ciudad, van a ir resaltando las calles antiguas y los diferentes barrios que existían, centrándose en el barrio judío y en los barrios musulmanes.
Es así como van a ir conformando un plano antiguo reflejado en el callejero moderno, por la topografía de las calles.
tendrán que analizar el significado de algunas calles actuales, en referencia a su pasado.
El plano medieval solo afecta a la zona centro de la ciudad, luego la extensión es perfectamente abarcable por los grupos.
Producto final: El alumnado podrá poner pequeñas placas informativas (previo permiso del ayuntamiento), reflejando las características de la calle, su pertenencia a un barrio concreto y algún monumento desaparecido (si lo hubiese).

# data[].attributes.headline
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley

# data[].attributes.subject
Elena Torres Mateo /grupo C)How Green Was My Valley

# data[].attributes.body
Curso : 4º ESO
Materia: Inglés.
Mi pregunta: What can your hometown offer? ( ¿Qué puede ofrecer nuestro pueblo?)

Encontramos en internet pequeños pueblos de zonas similares a la nuestra. Indagamos sobre sus recursos turísticos, buscamos textos modelo y observamos el formato de las páginas web turísticas.

En grupos, ideamos lugares y atracciones turísticas que podemos ofrecer.

Creamos un esquema como el menú de la página web. Elaboramos los contenidos con imágenes, audios, links y textos.

Producto final:  Creamos la página web y añadimos un resumen en forma de folleto físico, en papel.

# data[].attributes.body
Curso: 1º ESO
Materia: Ed. Física
Pregunta guía:
¿Puedes adivinar lo que te dice una persona con su cuerpo?
Producto final:
Los alumnos tendrán que hablar con otro compañero (que realizará sutilmente gestos o actitudes) y deberán detallar y descubrir qué sentimientos o transmite el compañero.
Previamente los alumnos deberán investigar sobre el lenguaje corporal  que transmitimos inconscientemente cuando conversamos con alguien (desconfianza, nerviosismo, complicidad, confianza, etc).

# data[].attributes.body
Materia: Español (Lengua Extranjera)
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿A dónde vamos de viaje de fin de curso?
Producto final: Los alumnos grabarán un corto como si se tratara de un anuncio publicitario para convencer a sus compañeros de elegir su opción. De esta manera, el alumnado podrá conocer algunos de los elementos más característicos de distintos países de habla hispana de manera amena y en vídeos de pocos minutos.

Desarrollo:
1) Se les presenta una lista de los países de habla hispana y se dispone a los alumnos en grupo.
2) Cada grupo elegirán un país que querría visitar.
3) Los estudiantes tendrán que investigar sobre diferentes características de estos destinos. Para hacer más asequible toda la información, les daríamos una lista de puntos a investigar (monumentos, clima, tradiciones...). Se trata de una lista abierta que ellos pueden completar, simplemente es una buena guía para comenzar.
4) Una vez han investigado se les propone "vender" el destino a sus compañeros a través de un vídeo. Es fundamental proporcionarles muestras de anuncios, pues se trata de un formato específico con unas características que deben conocer.
5) Serán sus propios compañeros los que decidan qué anuncio es el más convincente y, por tanto, nuestro destino de fin de curso.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso. 1º ESO
Pregunta guía: ¿Te gusta el chocolate? ¿Cuál es el chocolate más famoso en la literatura en lengua inglesa?
Desarrollo:
Fase 1: : En grupos de 3 o 4 llevan a cabo una investigación en el aula de informática sobre Roald Dahl y su obra centrándose en "Charlie y la Fábrica de Chocolate": resumen de la novela, personajes principales, adptaciones al cine...

Fase 2: En clase, visionado de la película "Charlie and the Chocolate Factory"

Producto final: Elaboración de un presentación /vídeo sobre lo investigado

# data[].attributes.body
3º ESO - Tecnología
Pregunta guía: ¿Borramos nuestra huella ecológica?
Producto final: Un jardín vertical en el muro del patio del centro, usando botellas de PET como macetas.
Para llegar a construir el jardín vertical antes habrá que:

Identificar los diferentes conceptos de la factura eléctrica familiar y analizar la nuestra.

Comprender el proceso de generación de energía eléctrica de la central que da el suministro a la zona de nuestro centro.

Calcular las materias primas necesarias para producir la electricidad consumida en casa. Dimensionar la huella ecológica de cada hogar.

Teniendo en cuenta la superficie disponible, construir el jardín vertical y calcular qué huella ecológica es capaz de borrar.

(Imagen tomada de pixabay, no precisa reconocimiento)

# data[].attributes.body
CURSO: 4º ESO

MATERIA: MÚSICA

TEMA DE TRABAJO. Las canciones y juegos populares de tradición oral.

PREGUNTA GUÍA:

Los tiempos cambian y los adelantos y las nuevas tecnologías influyen a gran escala en la tradición oral ¿Se están perdiendo las canciones y juegos populares con canción de tradición oral en la crianza de los niños de las nuevas generaciones?

Desarrollo:

FASE INICIAL

-Familiarizar al alumno con el tema de trabajo y el trabajo en equipos. Comprobar los conocimientos previos sobre el tema. ¿Qué canciones de tradición oral conocen? ¿Qué juegos con canción conocen? ¿Qué hacían en los recreos de primaria si no jugaban al fútbol o al baloncesto?.

-Iniciar al alumno en la temática del proyecto. Qué es el juego, importancia del juego. Qué es la tradición oral. Relacionar la tradición oral con la canción. Cómo han cambiado los tiempos desde la invención de la imprenta hasta nuestros días con los adelantos tecnológicos.

Tareas:

-Dividiremos la clase en grupos de trabajo para todo el proyecto.

-Visionado de un vídeo sobre la evolución de la transmisión de la canción.

-Lluvia de ideas para qué sirve la canción, por qué es algo importante en el desarrollo del individuo.

-Búsqueda de información sobre la importancia de la tradición oral musical relacionándola también con el juego.

-Crear un mural donde realizarán una lluvia de ideas sobre posibles soluciones para que la canción esté más presente en nuestras vidas.

FASE INTERMEDIA

-Trabajo de investigación:

Canciones de cuna, de viaje, de excursión: Preguntar a madres en las clases de preparación al parto, a madres que hayan tenido hijos en los últimos 5 años. Sobre si cantan canciones a sus bebés. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de las canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.

Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro: Preguntar a alumnos de primer y segundo ciclo de primaria. Llevarán una ficha con preguntas que prepararán previamente los alumnos donde se registre el conocimiento de los juegos con sus canciones, dónde las aprendieron, si hacen uso de ellas y las causas de su respuesta.

2. PRODUCTO FINAL:

Elaborar una campaña de concienciación y promoción de canciones y juegos infantiles con canción de tradición oral. Comba, juegos de manos, goma y juegos de corro.

—Se formará un grupo con un miembro de cada grupo para editar un breve documental en el que se expongan las conclusiones de cada uno de los grupos a través de su investigación.

—El resto de alumnos en grupos se distribuirán y trabajarán los diferentes juegos infantiles relacionados con la canción y varios ejemplos de canciones de tradición oral (como canciones de cuna) para elaborar un recopilatorio con grabaciones de vídeo y audio.

—Durante dos semanas acudirán al recreo de los alumnos de infantil y primaria para enseñar y promocionar los juegos y canciones que han recopilado.

— Se empleará la página oficial del colegio para colgar los vídeos realizados.

# data[].attributes.body
Curso: 2º ESO
Materia: Matemáticas
Pregunta guía: ¿Por qué crees que es importante reciclar tu teléfono móvil?
Producto final:  Diseño de un tríptico informativo para concienciar la población de la importancia de participar en la campaña de recogida de móviles en desuso que ha puesto en marcha el centro, que posteriormente será repartido por el centro y también por las calles del pueblo.
Desarrollo:  Los alumnos trabajarán en grupos cooperativos. La tarea consiste primero en informarse sobre la problemática del coltan y recoger datos reales con el objetivo de estimar cuando se agotarán las reservas del mineral. Esta estimación se hará usando una hoja de cálculo y a partir de la construcción de un gráfico que recoja los resultados obtenidos. Todo esto servirá a los alumnos para construir argumentos propios y proponer soluciones que aportarán en un debate. Finalmente, tendrán que elaborar el tríptico.

# data[].attributes.body
Curso: 4º ESO
Materia: Tecnología_ Hidráulica
Pregunta guía: Todos sabemos que el agua es la fuerza motriz de toda la naturaleza... pero, ¿de qué manera podemos usar su fuerza?
Producto final: Diseñar y construir un brazo hidráulico  donde quede bien reflejado el principio de Pascal, fundamento principal de las llamadas máquinas hidráulicas.
Desarrollo: Se organizarán en parjeas en clase para:
1.- Analizar la relación entre la presión, superficie y fuerza: p= f/s
2.-Conocer la función de los cilindros y los tipos (simple efecto y doble efecto).
3.-Planteamiento del circuito hidráulico para el proyecto del brazo hidráulico.
4.- Presentación del proyecto finalizado con una memoria donde se detallen los materiales empleados, el presupuesto, los bocetos del planteamiento, las piezas con sus cotas,  el procedimiento y los posibles problemas y soluciones que se han dado el el mismo.

# data[].attributes.body
Curso: 4º ESO
Materia: Música
Pregunta guía: ¿Por qué es tan variado el folclore en Andalucía?
Desarrollo: Se organizarán 8 grupos en clase para investigar los cantes y bailes propios de cada provincia andaluza y las diferentes comarcas dentro de cada una, las agrupaciones instrumentales, los estilos de cante y baile, los trajes típicos, las tradiciones culturales tales como gastronomía, artesanía, ferias, romerías y festividades locales.
Producto final: Se elaborará un cuaderno virtual compuesto por elementos multimedia (imágenes, videos, audios, mapa conceptual, páginas web oficiales de municipios y festivales musicales...) donde se expondrá toda la información y datos encontrados incluyendo una valoración personal sobre la función que la música tiene en la vida de las personas y en la sociedad en general.

# data[].attributes.body
Materia: Tecnología
Curso: 4º ESO
Pregunta guía: ¿Sabemos qué conectamos a nuestro ordenador?
Producto final: Diseñar y elaborar una aplicación para smartphone con "POP" en la que queden reflejados los tipos de periféricos y sus características
Desarrollo:
trabajo por parejas
1. Crear una lista con todos los periféricos conocidos y completarla con los que antes no conocían.
2. Clasificar los periféricos de esa lista según si son de entrada o de salida de datos.
3. Diferenciar los tipos de periféricos que existen dentro de esas categorías.
4. Diseñar el aspecto de la app
5. Elaborar la app
6. Presentación de la app finalizada al resto de compañeros

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas.
Curso: 1ESO
Pregunta guía: ¿Podemos medir pi o es un número mágico?
Producto final: Elaboración de una memoria digital de laboratorio de Matemáticas con introducción teórica, desarrollo y conclusiones acerca de la pregunta guía.
Desarrollo:
1. Introducción teórica sobre qué es el número pi y en qué áreas de conocimiento suele aparecer.
2. Planteamiento de una experiencia basada en el juego "franc-carreau".
3. Elaboración de cálculos probabilísticos de fácil observación.
4. Construcción y defensa de la memoria final con respuesta razonada a la pregunta guía.

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas (conjuntamente con los departamentos de inglés, tecnología y geografía e historia)
Curso: 3º ESO

Pregunta guía: ¿Tus redes sociales te dan problemas?

Producto final: Elaboración de una página personal, en lengua inglesa, con el perfil de personajes matemáticos. En la página deberán incorporar vídeos y audios proponiendo problemas que tendrán que ser resueltos por los compañeros y compañeras del grupo.

Desarrollo:
1.- Búsqueda de información sobre la vida y trabajos del personaje elegido.
2.- Realización de la página personal con la información recopilada (eligiendo entre un blog, una página de Facebook o de Twitter).
3.- Elaboración de problemas para proponer a sus compañeros/as.
4.- Elaboración de respuestas a los problemas propuestos por otros compañeros/as.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: Todos sabemos que hay animales seriamente amenazados por motivos diversos ¿qué os parece si averiguamos qué  animales están amenazados o en peligro de extinción en nuestro país?
Desarrollo:
1- Búsqueda de animales que están en peligro de extinción y habitan en nuestro país.
2- Selección de aquellos que nos han llamado más la atención por motivos diversos.
3- En pequeños grupos, cada grupo busca imagen e información sobre dos de los animales seleccionados (nombre científico, hábitat, alimentación, reproducción y causas por las que están en peligro).
Producto final: De forma colaborativa creamos un mapa interactivo, en el que cada grupo sitúa a sus animales. Una vez situados, se incluye el nombre de cada animal con su foto correspondiente y la información requerida.
El resultado final será un mapa donde aparecerán todos los animales con foto e información confeccionado por todo el grupo clase.

# data[].attributes.body
NIVEL: Tercero de ESO
MATERIA: Ciencias Sociales
PREGUNTA GUIA: El Bandolerismo Andaluz ¿Conocéis los restos arqueológicos y culturales del pasado bandolero de vuestra localidad?
DESARROLLO:
a) Los alumnos deberán  documentarse  sobre el pasado cultural del bandolerismo en su localidad.
b) Realizaran una guía histórico y artística  sobre los lugares más emblemáticos.
c) Valorarán su patrimonio  arqueológico.
d) Reconstruirán a través de un mapa, la importancia del bandolerismo en la comarca.
PRODUCTO FINAL:
Se llevara a cabo la división del grupo-clase en 5 grupos donde tendrán que realizar un trabajo documental sobre las preguntas planteadas. Para ello deberán emplear diversas tecnologías de la información y comunicación (TIC).

# data[].attributes.body
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Pregunta Guía: ¿Somos lo que comemos?
Desarrollo:
1. Deberán documentarse sobre los distintos tipos de biomoléculas que componen nuestro organismo.
2. Tendrán que realizar un menú de un día: desayuno, almuerzo, comida, merienda y cena.
3. Se analizarán los ingredientes que componen dichos alimentos.
4. Realizarán un esquema sobre la digestión de dichos alimentos por tramos en el tubo digestivo.
5. Deberán comparar los productos de la digestión con las biomoléculas que estamos formados.
Producto final: Realizarán una infografía o un vídeo en el cual se explique todo el proceso y la conclusión final a la que
se llega.

# data[].attributes.body
Materia: Biología y Geología
Curso: 1º ESO
Pregunta Guía: Biodiversidad ¿Qué seres vivos nos rodean?
Producto Final: Exposición grupal de aquellas especies más representativas de la zona con ayuda de padlet y cartel mural, y análisis de la problemática ambiental que podemos reconocer en nuestro entorno y que recogeremos en un vídeo tutorial.
Desarrollo:
a) Búsqueda de una serie de seres vivos (animales y plantas) que representan la biodiversidad de nuestra región. El docente proporciona imagen o recurso web donde facilitar la búsqueda.
b) Escoger un animal o vegetal de los seleccionados, y buscar información acerca de sus principales características y su hábitat. Elaboraremos un mapa de nuestra comunidad y situaremos, con ayuda de chinchetas de colores, las especies que los alumnos hayan presentado en clase.
c) Elaboraremos una pizarra digital o Padlet, que recoga las distintas especies que los alumnos hayan buscado, y expondremos el trabajo en común.
d) Analizar aquellas especies que pueden estar en peligro de extinción, y las causas por las que pueden estarlo. El análisis ambiental puede recogerse en un video tutorial de Youtube, diseñado por los alumnos, y que resalte la contaminación de tipo urbano, industrial, invasión de especies exóticas, la deforestación...
e) Visita a los alrededores del centro educativo, para intentar visualizar y reconocer aquellas especies que previamente han podido explicar, y plantear posibles peligros, que en su entorno, pueden darse para su supervivencia.

# data[].attributes.attachment_link.title
Bancos taxonómicos | Biodiversidad Virtual

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas orientadas a las enseñanzas aplicadas.
Curso: 3º ESO
Pregunta guía: ¿Montamos un negocio?
Desarrollo:
1º)Se hará un estudio de los negocios del pueblo (dependiendo del interés del alumnado: peluquerías, talleres, panaderías, etc.) Recogiendo los datos en un documento de Excel y haciendo los gráficos correspondientes para que sea más visual.
2º) Conocer los gastos y tamaño del local.
Hacer gráficas donde se recojan los precios de los alquileres en función del tamaño del local. Haciendo uso de las funciones y de Geogebra
3º) ¿Qué tipo de productos necesito?
Tendrán que investigar el precio de los productos que necesitan utilizando internet y elaborar tablas donde se recojan los precios.
Luego tendrán que ver los beneficios que quieren obtener para establecer los precios de venta al público o de los servicios prestados.
4º) ¿Cuánto dinero necesito?
Hacer una previsión de los gastos.
Producto final: Crear un blog que recoja todos los pasos del estudio y una reflexión sobre la rentabilidad de montar un negocio u otro.
NOTA: El proyecto se podrá completar añadiendo gastos de luz, agua, buscando información en las empresas sobre descuentos para jóvenes emprendedores. Subvenciones de la administración, uso de energía renovables, etc. Pero esto dependerá del tipo del alumnado de cada curso.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 3ºESO
Pregunta guía: Si pudiera elegir ¿dónde me gustaría vivir?  (¿tipo de alojamiento diferente? ¿otro país?)
Producto final: Vamos a crear un blog con las diferentes "presentaciones" de los grupos (3-4 alumnos), lo más visual posible.

# data[].attributes.body
NIVEL: 4ºESO
MATERIA: Matemáticas
PREGUNTA: El coste de la vida ¿Cuánto cuesta vivir en mi casa?
DESARROLLO: Se hará un estudio (con acotación mensual) de los gastos que tiene la vivienda de un alumno, desde el gasto en alimentación, consumos de agua, luz, gas..., gastos de teléfono, internet, seguros, comunidad, ropa, libros escuela...
PRODUCTO FINAL: Documento en el que se mostrarán las cifras del "coste de la vida del alumno", con sus respectivas gráficas y conclusiones finales.

# data[].attributes.body
PREGUNTA ¿Entiendes el prospecto de un medicamento?
MATERIA: MATEMÁTICAS ,FYQ  2º ESO
PRODUCTO FINAL Los alumnos realizarán un estudio de los componentes del medicamento estudiando los elementos químicos de los que está compuesto.
Elaboraran la sigiente gráfica:
Gráfica Volumen (ml) en función del peso(Kg).

Obtención de la función de proporcionalidad directa.

# data[].attributes.body
Materia: Educación Plástica y Audiovisual

Nivel: 4º ESO

Pregunta guía: ¿Nos modernizamos?

Producto final: Un mural inspirado en el movimiento artístico del Modernismo y un vídeo que recoge el proceso y producto final.

Desarrollo: Partiremos de la visualización de vídeos sobre el Modernismo, con el objetivo de conocer los principales artistas, las diferentes artes que lo constituyen y sus características, así como utilizarlo como fuente de inspiración para el diseño. Posteriormente, realizaran una presentación digital.

Los propios alumnos deberán tomar decisiones sobre todos los aspectos relacionados: organización, pasos a seguir para conseguir su objetivo, materiales, medidas del espacio asignado, diseño, ejecución, montaje, etc.

También elaboraran un vídeo que deje constancia del proceso seguido y del resultado final. Para ello, visualizaran vídeos sobre cómo elaborar un audiovisual, elaboraran un guion, gravaran el material y lo editaran y montaran.

# data[].attributes.body
Materia: Geografía.
Curso: 3º ESO
Esbozo de proyecto ABP-Flipped:

RETO/PREGUNTA GUÍA:
¿Puedo ser un reportero de TV?

PROYECTO:

Producto final: vídeo basado en entrevistas orales.

Realizar vídeos (estilo programa de Aragón TV: Tempero), a partir de las empresas locales (agricultura, ganadería, turismo, industria agroalimentaria, industria local, química, etc.) Realizar entrevistas orales (grabadas en vídeo) sobre el sector primario, secundario y terciario en la comarca del Alto Gállego y la Jacetania (Huesca).

Organización:

Trabajo en grupos de 4 y 5 alumnos (total de 18 alumnos). Dos grupos de 5 alumnos y 2 grupos de 4 alumnos. Los grupos se pueden organizar por intereses comunes (ganadería, industria, servicios, etc.)

En clase:

. Visualizar por equipos los vídeos sobre sector primario, secundario y terciario, del programa Tempero. Los vídeos serán facilitados por la profesora según lo elegido por los alumnos.

Ejemplos:

Vivero de empresas locales:

https://www.youtube.com/watch?v=UR6ET8j7dOA

Sector de la madera/turismo (Navatas):

https://www.youtube.com/watch?v=fAdgk0fHRr4

. Clasificar las industrias o empresas sobre las que van a trabajar, en base a la teoría. Como presentación o introducción del vídeo.

. Decidir a qué personas podrían realizar la entrevista.

. Realizar las preguntas clave de la entrevista basándonos en la teoría (vídeos realizados por la profesora). Las preguntas las realizarán en grupo en un documento compartido en Google Drive o en una pizarra Padlet. Ejemplo: "¿Su ganadería es estabulada, semiestabulada o no estabulada?"

. Invitar a personas (padres, trabajadores, etc.) a clase para que colaboren en los diferentes trabajos. Respondiendo a preguntas, orientando en la entrevista, etc.; o incluso, preparando una clase magistral para hablar de su trabajo.

. Montar los vídeos en grupo con programas como Movie Maker.

En casa/fuera del aula:

. Visualizar los vídeos teóricos realizados por la profesora explicando los temas.

. Realizar las entrevistas orales.

# data[].attributes.body
Materia: Matemáticas.
Curso: 3º ESO.
Pregunta guía: ¿Somos adictos al móvil?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición, apoyada con una presentación de diapositivas, mostrando los resultados de una encuesta realizada a sus compañeros de curso sobre el uso del móvil. Además, interpretarán los resultados comparándolos con estadísticas a nivel nacional.

# data[].attributes.headline
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)

# data[].attributes.subject
Maria de Gracia Vallés Amengual (Grupo F)

# data[].attributes.body
Materia: Biología y Geología
Curso: 3º ESO
Happening: Visualización del documental Super size me (Morgan Spurlock, 2004) que enseña los problemas asociados a la comida "basura".
Pregunta guía: ¿Qué debemos comer y hacer para estar sanos?
Producto final: publicar en Instagram i Padlet diferentes #posts que muestren una #healthy life (dieta y ejercicio). La finalidad es que hagan publicidad de una vida saludable entre su grupo de edad.
Desarrollo:  mediante grupos de 2 o 3 alumnos desarrollaran las siguientes actividades para poder obtener un producto final honesto y trascendente.

1. Redacción de su dieta preferida para un día.
2. Cálculo energético de diferentes desayunos. La intención es enfatizar que es la comida más importante del día (20%)
3. Balance de las calorías consumidas y quemadas durante un día.
4. Análisis de diferentes dietas del mundo (europea: inglesa y mediterránea, asiática: india y japonesa, estadounidense y africana). Donde cada grupo será experto de una de ellas.
5. Búsqueda de las enfermedades asociadas a las dietas citadas en el punto anterior.
6. Redacción de una dieta que, según los conocimientos aprendidos, consideren saludable. La intención es compararla con la que ellos habían propuesto en la primera actividad y poder apreciar si ha habido un  cambio en su concepción.

# data[].attributes.body
MaterIa: Ciencias Sociales
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Quién soy?
Desarrollo: Los alumnos divididos en grupos de 4/5 según el nº total que sean desarrollaran las siguientes actividades:

Tendrán que buscar el origen de la palabra Valencia

Buscarán información de los diferentes pueblos o civilizaciones que llegaron a esta ciudad ¿De dónde venían?

Cada grupo elegirá un plato típico valenciano (ciudad o área metropolitana),desde un postre hasta alimento elaborado como arroces, verduras/legumbres, carnes o pescados

Deberán averiguar el origen de cada uno de los ingredientes utilizados..Realizando un itinerario del viaje realizado (origen-estableciendo los diferentes escalas hasta llegar al destino-llegada)

Producto final: Cada grupo realizará primero una presentación donde se explique la procedencia de sus ingredientes y segundo un mapa conceptual sobre la civilización o pueblo que los trajo, indicando su historia, sociedad, religión...

# data[].attributes.body
Materia: Música
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Escuchar a Mozart  me hace más listo?
Producto final: WIX sobre W.A. Mozart, que servirá de portafolio digital de las tareas de los alumnos.
Desarrollo: Los alumnos estarán divididos en grupos de trabajo, y desarrollarán tareas específicas para cada grupo. Así tendremos:

Científicos: se encargarán de investigar aspectos relacionados con el llamado “Efecto Mozart”, y de averiguar la interacción de la música y la neurología. Intentarán demostrar si es cierto que la música, en especial la de Mozart, produce un aumento de la inteligencia en los niños. Y sus conclusiones las sintetizarán en una o varias infografías.

Biógrafos o escritores: se encargarán de las tareas de investigación sobre la figura de Mozart y los aspectos más relevantes de su vida: sus ciudades (Salzburgo, Viena), su familia (su padre Leopold, su hermana Nannerl), su infancia como niño prodigio, sus viajes, sus conciertos, las anécdotas, etc. Los datos más relevantes serán incluidos en una línea de tiempo a modo de eventos, o por fechas. También podrían escribir una breve historia en imágenes sobre los acontecimientos más interesantes.

Periodistas: sus tareas de investigación son más concretas y se basan en preguntas directas y motivadoras: ¿Era Mozart un genio, un superhombre, o era un hombre corriente? ¿Tenía un ordenador en la cabeza? ¿Por qué escribía sus partituras sin tachones? ¿Es cierto que podía escuchar una interpretación musical una sola vez y escribir después la partitura completa tal y como lo había oído? ¿Por qué era tan bromista?  ¿A quién le escribía tantas cartas? ¿Le envidiaban? ¿Era un rebelde? ¿Estaba enamorado? ¿Qué enfermedades sufrió? ¿Qué mitos existen sobre este compositor? ¿Qué misterios hay sobre su muerte? …  Los alumnos escribirán sus conclusiones a modo de noticias usando alguna herramienta para crear revistas o periódicos online.

Musicólogos y Críticos musicales: Este grupo de alumnos hará una selección de las obras más conocidas del compositor.  Elaborarán una lista de éxitos, y recopilarán partituras y también enlaces a vídeos que se incluirán después en el WIX como parte del producto final. También escribirán una o varias críticas musicales (a modo de análisis) sobre alguna de estas obras.

Se facilitará a los alumnos enlaces de interés para  las búsquedas de información, así como vídeos didácticos y otros recursos a través de nuestra red educativa EDMODO y nuestro blog de recursos musicales del aula de música. También se diseñarán sencillas prácticas para que los alumnos aprendan a manejar diferentes herramientas digitales con ayuda de los netbooks del aula de música, y que les servirán de soporte para plasmar el resultado de sus tareas en cada uno de los grupos (Timeline, Genial.ly, Canva, Lucidpress, Storybird, WIX …)

# data[].attributes.body
Materia: Ciencias Sociales
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Por qué no aparecen mujeres artistas en nuestros libros de texto?
Producto final: Los alumnos realizarán una exposición en el aula de cultura sobre el papel de la mujer en el arte a través de la historia.
Desarrollo: Se realizarán en torno a tres líneas; Investigación sobre una lista de artistas que yo facilitaré, las condiciones de trabajo de los artistas a lo largo de la historia y las desigualdades entre hombres y mujeres.
Los alumnos trabajarán en grupos y compartiran la información encontrada a través de padlet. Además prepararán la exposición mediante un editor de video.

# data[].attributes.body
Materia: Tecnología y Música
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿A qué suena el Colegio?
Producto Final: Los alumnos crearán relaciones de sonidos del colegios con otros sonidos o con temas musicales. Crearán un audio editando los dos sonidos comparados con el programa Audacity

# data[].attributes.body
Materia: Geografía e Historia.
Curso: 2º ESO
Pregunta guía: ¿Cómo era la vida de un campesino en la Edad Media?
Desarrollo: Los alumnos, en primer lugar, tendrían que investigar para conocer cómo era la vida en la Edad Media y en concreto cómo era la vida del campesinado.
Se organizarían en grupos que compartirían la información utilizando plataformas como Pinterest (imágenes sobre cómo vestían, escenas de películas, edificios, esculturas, pinturas de la época,...)
Con esa información deberán crear una historia y una serie de peripecias en las que quede reflejado cómo era su día a día y como era la vida en un feudo.
Producto final: Crear un videojuego utilizando la herramienta RPG Maker. Utilizando la información conseguida y con la colaboración (deseable, pero no imprescindible) de los profesores de Lengua y Literatura (para los guiones) y los de Tecnología (para adquirir unas nociones básicas de programación), se contaría la historia de un campesino a través de un juego. De esta forma se intentaría plasmar los aprendido y el resultado debería ser coherente con la vida y costumbres de aquella época. Por otro lado, el resultado serviría para que los compañeros de otros grupos pudieran utilizarlo como una herramienta lúdica con la que reforzar sus conocimientos sobre el tema. El resultado podría ser algo parecido a esto.

# data[].attributes.body
Materia: Inglés
Curso: 1º ESO
Pregunta guía: ¿Sabías que la pizza o el pastel de batata son platos típicos de la cocina estadounidense?
Desarrollo: En primer lugar, los alumnos escucharán una charla de un nativo americano (Utah) sobre algunos hábitos de comida y de dónde proceden muchos de los platos típicos de los Estados Unidos. Después, tras presentarles los diferentes estados que se van a trabajar (estados del sur), se organizarán en grupos de 3 para buscar información sobre los platos típicos de estos estados: conocer sus orígenes, ingredientes y las recetas. Además, tendrán que clasificar los diferentes platos desde los más saludables a los menos. Al final, cada uno elegirá un plato típico de algún estado para preparar el producto final.
Producto final: con la información recogida por cada grupo, harán una exposición en clase, y  así hacer una puesta en común sobre los diferentes platos típicos trabajados por cada grupo. Además, cada alumno elegirá un plato típico para hacerlo en casa, con ayuda de padres, hermanos mayores, abuelos... Estos platos se expondrán y se podrán probar en la semana que dedicamos a los EE.UU.

# data[].attributes.body
(Grupo E)
Matería: Geografía e Historia
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Conocemos el origen clásico (griego y romano) de casi todo?
Desarrollo: Los alumnos y alumnas llevarán a cabo un trabajo de investigación sobre el origen del vocabulario que empleamos hoy en día (días de la semana, nombres planetas, nombres de marcas deportivas o de coches...), de algunas de nuestras manifestaciones artísticas (p.e. esculturas, mosaicos, edificios, iglesias, ...), costumbres (p.e. la utilización de foros de consulta, competiciones deportivas, juegos olímpicos..) e infraestructuras (puentes, túneles, carreteras...).
Producto final:
. El trabajo final de investigación de cada grupo será expuesto al resto de la clase.  Además una vez que votemos entre todos las influencias que consideremos más importantes, se grabará un video para subirlo a "You Tube" con las conclusiones del trabajo poniendo así de manifiesto la gran influencia en la actualidad de la cultura clásica.

# data[].attributes.body
Materia: Biología y Geología.
Nivel: 1º ESO

Pregunta guía: ¿Sabemos lo que comemos?

Desarrollo: Los alumnos tendrán que diseñar un menú completo, primer plato, segundo plato y postre. La única condición es que el menú debe contener al menos un alimento perteneciente a cada uno de los reinos de los seres vivos. Los alumnos deben investigar sobre los ingredientes elegidos y clasificarlos.

Producto final: crear un padlet con la clasificación de los reinos y las características principales de cada uno.

# data[].attributes.body
Materia:  Inglés
Curso: 4º ESO

Pregunta guía:
¿Seremos capaces de organizar nuestro viaje de estudios al Reino Unido por nosotros mismos?

Producto final:
Viaje final de curso en el destino elegido.

Desarrollo:
En primer lugar, en gran grupo, elegimos el destino concreto por consenso entre todos.
Después, y en grupos de cuatro, asignamos diferentes tareas para hacer búsqueda de las siguientes ideas a concretar: destino, fechas, vuelos, transporte, hotel, excursiones, visitas y precio total del viaje.
Una vez recogida la información y las diferentes opciones, las presentarán al resto de compañeros a través de presentaciones, para al final, hacer una votación de todos los aspectos a tener en cuenta para el viaje y poder finalizar la tarea con la realización del viaje.

# data[].attributes.body
Curso: 3º ESO
Materia: Lengua castellana y Literatura.
Pregunta guía: ¿Qué nos dice la literatura del Renacimiento en el siglo XXI? Un acercamiento creativo a las obras y a los personajes del siglo XVI.
Desarrollo: Se trataría de que el alumnado hiciese suyas de alguna manera las creaciones más representativas del XVI. Para conseguirlo se llevarían a cabo diversas actividades: recitado de poemas con música seleccionada por el alumnado, creación de poemas inspirados por los leídos en clase, creación de  poemas con la técnica del poema encontrado utilizando textos prosísticos del s. XVI, etc.
Producto final: Las grabaciones y las transcripciones de las obras se colgarían en el blog del grupo para compartirlo así con los demás cursos y con sus familias y amig@s. Junto a las creaciones del alumnado se mostrarían los originales que les sirvieron de inspiración para que la intención del proyecto quede patente.

# data[].attributes.body
GRUPO F
Materia: Lengua castellana y literatura; Prácticas comunicativas y visual; educación física, matemáticas, religión católica, geografía e historia
Nivel: 2º ESO
Pregunta guía:

¿Cuánto de Fortunatae Insulae tienen nuestras islas hoy en día?

PRODUCTO FINAL: El producto final será variado dependiendo de la asignatura en la que se trabaje. A continuación exponemos distintos productos:

Exposición abierta a la comunidad educativa y a las familias de las distintas actividades de investigación que se realizarán en las distintas materias. Además publicación en nuestra página del colé.

Conocimiento/información de algunas aplicaciones para nuestra investigación- Informática.

Encuestas – app – matemáticas – estadística.

Blog – diario de aprendizaje – lengua castellana (textos formales, informales)

Vídeos sobre la realidad social canaria partiendo de nuestro barrio. Tema inmigración. (RELIGIÓN- CIENCIAS SOCIALES)

Lengua castellana - prácticas comunicativas. Exposición de Murales de distintos escritores/pintores canarios; diccionarios de léxico propio del dialecto canario; Mitos/leyendas (fenómeno religioso);

Educación física: Juegos típicos canarios: juego del palo, salto del pastor, lucha canaria…

Desarrollo: Los alumnos serán protagonistas explicando cada una de las actividades.

Aprovecharemos la celebración del día de la Comunidad Canaria para investigar previamente en nuestra identidad y realidad canaria, la de nuestros barrios, el tema de inmigración ....
Se presentará la actividad a nuestros alumnos a través de una botella con un mensaje que dejaremos a principios de mayo en la clase... el mensaje es la pregunta guía. Desarrollaremos ese día desde las distintas materias lo que supondrá el comienzo del proyecto.  Partiremos de un análisis de la realidad para ir descendiendo a los distintos contenidos que queremos trabajar en las distintas asignaturas. Haremos uso de las TIC ya que nuestros alumnos disponen de una tablet para su trabajo personal en el aula.
El trabajo de cada una de las materias está en proceso de elaboración por el equipo docente que llevará a cabo este proyecto.