# data[].attributes.body
Die Medienberatung NRW (2019) sieht Bildung als den „entscheidenden Schlüssel, um alle Heranwachsenden an den Chancen des digitalen Wandels teilhaben zu lassen“ (S. 4).

Dazu sollen den SuS die entsprechenden Schlüsselqualifikationen in ihrer Schullaufbahn vermittelt werden, um ihnen so die soziale und gesellschaftliche Teilhabe sowie ein der Einstieg in ein erfolgreiches Berufsleben ermöglichen. Ziel des Medienkompetenzrahmens ist es, „sie zu einem sicheren, kreativen und verantwortungsvollen Umgang mit Medien zu befähigen“ (ebd.).

In ihren Ausführungen orientiert sich die Medienberatung NRW an der von der KMK 2016 verabschiedeten Strategie der „Bildung in der digitalen Welt“. Der Kompetenzrahmen dient den Schulen als verbindliche Orientierungshilfe bei der Erstellung von schulischen Medienkonzepten.

# data[].attributes.body
Gütekriterien:
Transparenz:

Fragestellung und theoretische Vorüberlegungen wurden aufeinander abgestimmt.

Aufbau des Fragebogens sowohl für Lehrkräfte als auch Lesende des Forschungsvorhabens transparent.

Fragebogen und Studien im Anhang.

-> Gütekriterium weitestgehend erfüllt.

Stimmigkeit:

Fragebogen hätte differenzierter sein können und hinsichtlich der Fragestellung noch präziser.

Teilweise Schwierigkeiten bei der Interpretation der Ergebnisse (auch aufgrund der fehlenden Erfahrungen).

Insgesamt lassen sich jedoch auch wertvolle Kenntnisse aus dem Forschungsvorhaben hinsichtlich der Fragestellung ziehen.

-> Gütekriterium teilweise erfüllt.

Adäquatheit:

Viele der erfagten Aspekte haben einen Bezug zum Forschungsthema.

Obschon der Fokus auf dem Einsatz digitaler Tools liegt, haben auch die überdies abgefragten Aspekte einen Einfluss auf den digital gestalteten Deutschunterricht und sind daher von Interesse.

-> Gütekriterium weitestgehend erfüllt

Anschlussfähigkeit:

Zu Beginn: Sichtung von Studien, die sich jedoch nicht optimal eigneten, sodass eigene Fragen erstellt wurden.

-> Gütekriterium teilweise erfüllt.

weitere Aspekte, abseits der Gütekriterien :

Stichprobe eher klein.

Fragebogen bedarf einer Anpassung und Überarbeitung.

# data[].attributes.body
Online-Fragebogen mit LimeSurvey.

Selbst konzipierter Fragebogen, mit halboffenen und geschlossenen Fragen, die sich an die theoretische Forschung anlehnen.

Themenbereiche:

-> Personenbezogene Daten,
-> Digitalisierung allgemein,
-> Deutschunterricht vor und nach den pandemiebedingten Schulschließungen,
-> Digitale Tools im Deutschunterricht.

# data[].attributes.body
"Multimediales Lernen bezeichnet das Lernen anhand von Material, bei dem Informationen in mehreren Repräsentationsmodi (in der Regel verbal und piktoral) dargestellt sind." (Leutner/Opfermann/Schmeck 2014: 302).

In der Forschung haben sich drei Theorien zum multimedialen Lernen herausgestellt:

Theorie der kognitiven Belastung (bezieht sich allgemein auf das Lernen und Problemlösen).

Kognitive Theorie des multimedialen Lernens (Verarbeitung multimedialer Informationen in verschiedenen 'Gedächtnissen').

Integriertes Modell des Text- und Bildverstehens (Verarbeitung multimedialer Informationen: Modell des Bild- und Textverstehens, nicht des Lernens).

-> Frage in der Forschung nach Design-Effekte beim multimedialen Lernen: Inwieweit hängen die Lernergebnisse beim multimedialen Lernen von der Art und  Weise ab, wie das Lernmaterial gestaltet ist?

Ergebnis:

Multimediaeffekt: Anhand von Wörtern und Bildern lernt man besser als anhand von Wörtern allein.

Modalitätseffekt: Anhand von Bildern und gesprochenen Wörtern lernt man besser als mit geschriebenen Wörtern.

-> Design Effekte sind größer bei Lernenden mit Vorwissen, da dieses lernhinderliches Design kompensieren kann                                                                -> digitale Tools können diese Effekte unterstützen

# data[].attributes.body
Erkenntnisse aus den Antworten der Lehrkräfte:

Viele Lehrkräfte wollen auch nach den Schulschließungen digitale Medien im Deutschunterricht integrieren.

Das oben genannte Problem kann damit umgangen werden, dass die Lerngruppe gemeinsam in Präsenz angemessene Einführungen durch die Lehrkraft erhalten können.

Schulungsangebote (insbesondere für "ältere" oder weniger technikaffine Lehrkräfte.

Digitale Medien nicht unbedacht einsetzen, sondern sinnvoll integrieren.

Nicht jeder der Lernenden verfügt über ein digitales Endgerät (leichter umzusetzen in beispielsweise in Laptop-Klassen).

Analoges Schreiben und Lesen ist unersetzlich: Lese- und Schreibkompetenz leiden darunter.

# data[].attributes.body
(Wie) Haben sich die pandemiebedingten Schulschließungen auf den Einsatz digitaler Tools im Deutschunterricht ausgewirkt?

# data[].attributes.headline
 ICILS - International Computer and Information Literacy Study

# data[].attributes.subject
 ICILS - International Computer and Information Literacy Study

# data[].attributes.body
Computer- und informationsbezogenen Kompetenzen von Achtklässlern in 21 Ländern.

SuS in Deutschland errreichen hinsichtlich dieser Kompetenzen ein mittleres Niveau (im internationalen Vergleich).

30 % der befragten SuS erreichen lediglich die unteren beiden Kompetenzstufen (d.h. basale Wissensstände und lediglich rudimentäre Fertigkeiten im Umgang mit digitalen Medien, z.B. einfache Formatierungen, Mails öffnen usw.).

SuS haben Probleme in höheren Kompetenzstufen (produktiver und reflektierter Umgang mit digitalen Medien).

Gründe?:

Schlechte Ausstattung in den Schulen.

Digitaler Unterricht in Deutschland: digitale Medien werden eher dazu genutzt, um Sachen zu recherchieren oder Dokumentieren von Notizen.

Nutzungshäufigkeit digitaler Medien (siehe Bild).

# data[].attributes.headline
Überblick Forschungsstand "Digitale Medien im Deutschunterricht" 

# data[].attributes.subject
Überblick Forschungsstand "Digitale Medien im Deutschunterricht" 

# data[].attributes.body
Der Fokus der Forschungsarbeit liegt auf dem Nutzungesverhalten der Lehrkräfte hinsichtlich digitaler Medien vor und nach den pandemiebegdingten Schulschließungen und soll abschließend dahingehend beruteilt werden, ob es sich aus gegenwärtiger Sicht um einen Rückschritt oder Fortschritt handelt.

Da es sich bei dem Themenbereich  "Digitale Medien (im Deutschunterricht)" um ein sehr breit gefächertes Gebiet handelt, möchte ich an dieser Stelle Zweige der aktuellen Forschung mit dieser Mindmap übersichtsartig darstellen. Dies erfolgt zudem mit der Absicht einer Legitimation, dass der Fragebogen sich nur auf einzelne Aspekte beziehen kann und gewiss noch differenzierter hätte gestaltet werden können. Dies war jedoch nicht Absicht der Zielsetzung, nur einen Ausschnitt des Themenbereichs abzubilden.

# data[].attributes.headline
Unterricht vor und während der coronabedingten Schulschließungen - Lehrkräftebefragung

# data[].attributes.subject
Unterricht vor und während der coronabedingten Schulschließungen - Lehrkräftebefragung

# data[].attributes.body
Befragung einiger Lehrkräfte an Grundschulen sowie Sek I und Sek II Schulen:

Motivation der SuS, die bereits vor den Schulschließungen digital unterrichtet wurden, ist während der Schulschließungen genauso hoch.

-> Anforderungen der SuS werden getroffen.
-> SuS kennen sich mit den Techniken aus und besitzen bereits wichtige Kompetenzen (vgl. Eickelmann/Drossel/Heldt 2020: 29ff.).

# data[].attributes.headline
Was macht guten digitalen Deutschunterricht aus?

# data[].attributes.subject
Was macht guten digitalen Deutschunterricht aus?

# data[].attributes.body
Anpassung der Merkmale nach Tilman von Brand (Deutsch unterrichten):
-> Umformulierung hinsichtlich digitaler sprachlicher Arbeitsumgebungen und Erweiterung durch zusätzliche Punkte.

# data[].attributes.body
Deutschlehrkräfte an einem kaufmännischen BK, die in unterschiedlichsten Bildungsgängen unterrichten.

Anzahl Teilnehmende: 10 Personen (davon 2 männlich und 8 weiblich).

Alter der Teilnehmenden: 20 - 30 Jahre (1); 31 - 40 Jahre (5); 41 - 50 Jahre (1); 51 - 60 Jahre (2); 61 Jahre oder älter (1).

Unterricht in folgenden Bildungsgängen: Duale Ausbildung (6); Internationale Klasse (4); Berufsfachschule Typ 1 (1);  Berufsfachschule Typ 2 (2); Höhere Handelsschule (7); Wirtschaftsgymnasium (4).

# data[].attributes.body
Fragebogen von mir deduktiv auf Grundlage der Forschungsliteratur erstellt.

Online Fragebogen von Lehrkräften individuell und orts- und zeitungebunden ausfüllbar.

Dauer: 21.01.2022-11.02.2022.

# data[].attributes.body
Es war spannend zu erfahren, dass alle befragten Lehrkräfte einen digitalisierten Unterricht für notwendig empfinden.
Obschon die Schulen in den letzten Jahren aufgrund der Schulschließungen digitaler unterrichten mussten, wünschen sich die befragten Lehrerinnen und Lehrer Schulungsangebote, was aufzeigt, dass in diesen Bereichen noch Entwicklungsbedarf besteht.

# data[].attributes.headline
Wie veränderte sich das Nutzungsverhalten vor, während und nach den Schulschließungen?

# data[].attributes.subject
Wie veränderte sich das Nutzungsverhalten vor, während und nach den Schulschließungen?

# data[].attributes.body
Lehrkräfte gaben an, vor den Schulschließungen weniger digitale Medien zu nutzen als danach:

40 % der befragten Lehrkräfte gaben an, dass sich die Häufigkeit der von ihnen genutzen digitalen Medien nach dem Onlineunterricht gesteigert hat (40 % gaben an, dass es das nicht tat).

# data[].attributes.headline
Nutzung digitaler Medien vor den Schulschließungen

# data[].attributes.subject
Nutzung digitaler Medien vor den Schulschließungen

# data[].attributes.body
Zu erkennen ist:

Das Nutzungsverhalten derjenigen Lehrkräfte, die vor den Schulschließungen wenig digitale Medien genutzt haben, hat sich nicht verändert -> sie nutzen weiterhin eher weniger.

Die Lehrkräfte, die vorher schon häufig digitale Medien nutzten, erhöhten sogar ihre Nutzungshäufigkeit.

# data[].attributes.headline
Aufgaben- und Unterrichtsformate im Deutschunterricht 

# data[].attributes.subject
Aufgaben- und Unterrichtsformate im Deutschunterricht 

# data[].attributes.body
-> ICILS Studie verdeutlichte, dass Lehrkräfte vor den Schulschließungen wenig digitale Medien nutzten.

-> Die Ergebnisse veranschaulichen, dass vor den Schulschließungen hauptsächlich Aufgabenblätter verwendet wurden oder digitale Medien als Präsentationsmedium.

-> Die Häufigkeit nahm nach den Schulschließungen wieder ab (nicht signifikant, aber die Stichprobe ist sehr klein).

# data[].attributes.attachment_caption
(vgl. Übersicht aus dem Begleitforschungsseminar "Digitale Tools für das Lesen und Schreiben")

# data[].attributes.body
-> Es zeigt sich, dass viele Lehrkräfte digitale Tools zur Textverarbeitung und Präsentation von Inhalten nutzen oder als digitale Lernleinwände nutzen (die Ergebisse entsprechen auch der Studie).
-> Laut individueller Einschätzung werden manchmal Erklärvideos oder Quiz genutzt.

-> Potenzial bei vielen anderen Formen der digitalen Medien, um das Lernen im Sinne eines Modalitätseffekts Design-Effekte zu erhöhen.

# data[].attributes.headline
Lässt sich ein Zusammenhang zwischen dem Alter und dem Nutzen digitaler Medien feststellen?

# data[].attributes.subject
Lässt sich ein Zusammenhang zwischen dem Alter und dem Nutzen digitaler Medien feststellen?

# data[].attributes.body
In meiner kleinen Stichprobe konnte kein auffälliger Zusammenhang erkannt werden:

Alle Möglichkeiten sind vertreten (vorher wenig nutzen, nachher gleich viel oder auch mehr; vorher häufig nutzen, nachher genausoviel).

-> Unabhänhgig vom Alter.
-> Es ist aber schon auffällig, dass sich eher jüngere Lehrkräfte für den Einsatz digitaler Medien aussprechen und inen Vorteil sehen.

# data[].attributes.headline
Selbsteinschätzung: Sicherheit im Umgang mit digitalen Medien

# data[].attributes.subject
Selbsteinschätzung: Sicherheit im Umgang mit digitalen Medien

# data[].attributes.body
-> Nur vergleichsweise wenig Lehrkräfte (gerade einml 10%) fühlen sich sicher im Umgang mit Medien im Deutschunterricht.

-> Jüngere Lehrkräfte fühlen sich sicherer als ältere Lehrkräfte, da sie vermutlich auch im privaten Bereich oder der Ausbildung andere und mehr Erfahrungen mit digitalen Medien gemacht haben als altere generationen (Auswahl "sehr sicher" und "sicher": Alter der Lehrkräfte: 31-50 Jahren;  Auswahl "neutral" und "eher unsicher": Alter der Lehrkräfte: 51-60 Jahren oder älter).

# data[].attributes.headline
"Es ist nicht alles Gold, was glänzt!" - oder "Des Kaisers neue Kleider"

# data[].attributes.subject
"Es ist nicht alles Gold, was glänzt!" - oder "Des Kaisers neue Kleider"

# data[].attributes.body
Eine Lehrkraft griff die Frage auf, die sich auch König und Greffin stellten, nämlich wie, unabhängig vom Einsatz oder der Art der Medien im Deutschunterricht, der Förderung der Lese-, Schreib-, Sprach- oder literarischen Kompetenz ausreichend Beachtung geschenkt werden kann und wie diese  im Online-Unterricht oder im Einsatz mit digitalen Medien überhaupt angemessen vermittelt wird (vgl König/Greffin 2021: 27).

-> Es soll beim Einsatz digitaler Medien nicht darum gehen, analoges Schreiben durch digitales Lesen und Schreiben gänzlich zu ersetzen, sondern neue Sichtweisen zu eröffnen und diese Chancen zu nutzen (vgl. Rezat 2022: 5f).

# data[].attributes.headline
Desiderate bezüglich der Nutzung und Wirksamkeit der Medien 

# data[].attributes.subject
Desiderate bezüglich der Nutzung und Wirksamkeit der Medien 

# data[].attributes.body
"Obwohl die Anzahl der digital zur Verfügung stehenden
Bildungsmedien zunimmt, liegt bezüglich der Nutzung und der Wirksamkeit der Medien im Fach Deutsch ein Forschungsdesiderat vor." (König/Greffin 2021: 27)

-> Tiefergehende Befragungen zum Fach Deutsch notwendig (Fragebogen war eher allgemeiner).

# data[].attributes.body
Es zeigte sich, dass eine Integration der digitalen Medien im Deutschunterricht dann besonders erschwert war, wenn die Lerngruppe mit diesem Tool oder Medium bisher keine Berührungspunkte hatten.

-> Beispielsweise Erklärvideos erstellen (schwierig in Distanz zu erklären, läuft vermutlich reibungsloser und effektiver, wenn SuS die Methode im Unterricht schon erprobt haben
(vgl. König/Greffin 2021: 39f.).

# data[].attributes.headline
Förderung des selbstorganisierten Lernens und Arbeitens 

# data[].attributes.subject
Förderung des selbstorganisierten Lernens und Arbeitens 

# data[].attributes.body
Lehrgänge wie der Abitur-Online zeigen, dass asynchrone Arbeitsphasen und die Integration von digitalen Medien den SuS helfen, Lernstrategien wie der Selbstorganisation zu entwickeln und auszubauen und somit wesentlich zur Förderung des selbstorganisierten Lernens beitragen können
(vgl. Demski et al. 2021: 67ff).

# data[].attributes.body
Boelmann, J. M./Kepser, M. (2019): Literale Praktiken im medialen Spannungsfeld. Perspektiven für den Deutschunterricht. In: MiDU – Medien im Deutschunterricht, Jg. 1, H. 1. S. I–III.

Brand, T.v. (2010): Deutsch unterrichten. Seelze: Kallmeyer.

Demski, D. et al. (2021): Unterricht im Lockdown. Gestalten Expert*innen mit Erfahrungen im Lehrgang Abitur-Online digitale Lernangebote in der Zeit der Schulschließungen anders als ihre Kolleg*innen in Präsenz-Bildungsgängen? In: Reintjes, C./Porsch, R/im Brahm, G. (Hrsg.): Das Bildungssystem in Zeiten der Krise. Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen. Münster: Waxmann. S. 63–78.

Doll, M. (2018): Lesen im Zeitalter der Digitalisierung. In: Parr, R./Honold, A. (Hrsg.): Grundthemen der Literaturwissenschaft: Lesen. Berlin-Boston: de Gruyter. S. 469–489.

Eickelmann, B./Bos, W./Labusch, A. (2019): Die Studie ICILS 2018 im Überblick – Zentrale Ergebnisse und mögliche Entwicklungsperspektiven. In: Eickelmann, B. et al. (Hrsg.): ICILS 2018 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen im Bereich Computational Th inking. Münster: Waxmann.  S. 7–31.

Eickelmann, B./Drossel, K./Heldt, M. (2020): Vorteile digital fortgeschrittener Schulen in der Pandemie-Zeit. Ergebnisse einer repräsentativen Lehrkräftebefragung. Schulmanagement. In: Fachzeitschrift für Schul- und Unterrichtsentwicklung, Ausgabe 51 (3). S. 28–31.

König, N./Greffin, K. (2021): Digitaler Deutschunterricht – mehr als die bloße Übertragung der Arbeitsformen in ein anderes Medium. In: Reintjes, C./Porsch, R/im Brahm, G. (Hrsg.): Das Bildungssystem in Zeiten der Krise. Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen. Münster: Waxmann. S. 27–44.

Krammer, S./Leichtfried, M./Pissarek, M. (2022): Digitalisierung im Deutschunterricht. Dimensionen – Diskurse – Handlungsfelder. In: Ders. (Hrsg.): Deutschunterricht im Zeichen der Digitalisierung. Innsbruck: Studienverlag. S. 7–15.

Lauer, Gerhard (2020): Lesen im digitalen Zeitalter. Darmstadt: wbg Academic.

Leichtfried, M./Urban, J. (2022): Fake News und Falschinformation als Thema im Deutschunterricht. Fachdidaktische Reflexion anhand eines schulischen Forschungsprojekts. In: Krammer, S./Leichtfried, M./Pissarek, M. (Hrsg): Deutschunterricht im Zeichen der Digitalisierung. Innsbruck: Studienverlag. S. 67–83.

Leubner, M. (2018): Digitale literale Medien im Deutschunterricht. In: Frederking, V. et al. (Hrsg.): Digitale Medien im Deutschunterricht. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren. S. 185–212 (= Deutschunterricht in Theorie und Praxis, DTP; Handbuch zur Didaktik der deutschen Sprache und Literatur in elf Bänden, Bd. 8).

Leutner, D./Opfermann, M./Schmeck, A. (2014): Lernen mit Medien. In: Seidel, T./Krapp, A. (Hrsg.): PädagogischePsychologie. Weinheim: Julius Beltz. S. 297–322.

Moser, H. (2015): Instrumentenkoffer für die Praxisforschung. Eine Einführung. Freiburg im Breisgau: Lambertus-Verlag.

Odendahl, J. (2022): Kultur der Analogität. Für eine sprachlich-mentale Bewegungserziehung in einer digitalisierten Gesellschaft. In: Krammer, S./Leichtfried, M./Pissarek, M. (Hrsg): Deutschunterricht im Zeichen der Digitalisierung. Innsbruck: Studienverlag. S. 229–33.

Pissarek, M. (2022): (Fiktionale) Wirklichkeitskonstruktionen und Satire im digitalen Raum. Literatur- und mediendidaktische Perspektiven. In: Krammer, S./Leichtfried, M./Pissarek, M. (Hrsg): Deutschunterricht im Zeichen der Digitalisierung. Innsbruck: Studienverlag. S. 31–50.

Rezat, S. (2022): Digital lesen und schreiben. In: Praxis Deutsch 292. 2–11.

Stocker, G. (2018): Zur Medialität des Bücherlesens im digitalen Zeitalter. In: Börner, I./Straub, W./Zolles, C. (Hrsg.): Germanistik digital. Digital Humanities in der Sprach- und Literaturwissenschaft. Wien: facultas. S. 46–61.

Straub, W. (2018): Literatur und Digitalität. In: Börner, I./Straub, W./Zolles, C. (Hrsg.): Germanistik digital. Digital Humanities in der Sprach- und Literaturwissenschaft. Wien: facultas. S. 31–45.

Wampfler, P. (2017): Digitaler Deutschunterricht: neue Medien produktiv einsetzen. Göttingen: Vandenhoeck & Ruprecht.

# data[].attributes.body
Demski, D. et al. (2021): Unterricht im Lockdown. Gestalten Expert*innen mit Erfahrungen im Lehrgang Abitur-Online digitale Lernangebote in der Zeit der Schulschließungen anders als ihre Kolleg*innen in Präsenz-Bildungsgängen? In: Reintjes, C./Porsch, R/im Brahm, G. (Hrsg.): Das Bildungssystem in Zeiten der Krise. Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen. Münster: Waxmann. S. 63-78.

Eickelmann, B./Bos, W./Labusch, A. (2019): Die Studie ICILS 2018 im Überblick – Zentrale
Ergebnisse und mögliche Entwicklungsperspektiven. In: Eickelmann, B. et al. (Hrsg.): ICILS 2018 #Deutschland. Computer- und informationsbezogene Kompetenzen
von Schülerinnen und Schülern im zweiten internationalen Vergleich und Kompetenzen
im Bereich Computational Th inking. Münster: Waxmann.  S. 7–31.

König, N./Greffin, K. (2021): Digitaler Deutschunterricht – mehr als die bloße Übertragung der Arbeitsformen in ein anderes Medium. In: Reintjes, C./Porsch, R/im Brahm, G. (Hrsg.): Das Bildungssystem in Zeiten der Krise. Empirische Befunde, Konsequenzen und Potenziale für das Lehren und Lernen. Münster: Waxmann. S. 27 – 44.

Leutner, D./Opfermann, M./Schmeck, A. (2014): Lernen mit Medien. In: Seidel, T./Krapp, A. (Hrsg.): Pädagogische Psychologie. Weinheim: Julius Beltz. S. 297-322.

# data[].attributes.body
Medienberatung NRW (2019): Medienkompetenzrahmen NRW. Münster/Düsseldorf. Online verfügbar unter: https://medienkompetenzrahmen.nrw/fileadmin/pdf/LVR_ZMB_MKR_Rahmen_A4_2019_06_Final.pdf. Zuletzt abgerufen am 16.03.2022.

Mußmann, F./Hardwig, T. (2021): Digitalisierung im Schulsystem Herausforderung für Arbeitszeit und Arbeitsbelastung von Lehrkräften. Online verfügbar unter: https://www.gew.de/fileadmin/media/sonstige_downloads/hv/Service/Presse/2021/Digitalisierung-im-Schulsystem---Studie.pdf. Zuletzt abgerufen am 03.03.2022.

# data[].attributes.attachment_link.title
Excel-Tabelle zur Umfrage (incl. Kommentaren)

# data[].attributes.body
Durch die pandemiebedingten Schulschließungen waren viele Lehrkräfte gezwungen, ihren Unterricht digitaler zu planen/zu gestalten, um zeitgemäß und effektiv alle Lernenden zu erreichen und am Unterrichtsgeschehen teilhaben zu lassen.
In vielen Bereichen des Lebens wird von der Gesellschaft gefordert, die Pandmie 'endlich zu beenden' und zur Normalität zurückzukehren. Doch ist das im schulischen System auch ein sinnvolles Ziel oder sollten wir - als (angehende) Lehrkräfte - die Chancen aus den pandemiebedingten Schulschließungen nutzen, um die digitalen Medien noch passgenauer im Unterricht zu integrieren und zu nutzen.

# data[].attributes.headline
Glauben Sie, dass digitale Tools den Deutschunterricht für SuS motivierender gestalten?

# data[].attributes.subject
Glauben Sie, dass digitale Tools den Deutschunterricht für SuS motivierender gestalten?

# data[].attributes.body
Eine abschließende, offene Frage ("Glauben Sie, dass digitale Tools den Deutschunterricht für SuS motivierender gestalten?") an die Lehrkräfte brachte die oben abgebildeten Ergebnisse.

Es zeigt sich, dass die von mir befragten Lehrerinnen und Lehrer digitale Medien im Deutschunterricht insgesamt eher positiv bewerten.

# data[].attributes.body
Die Merkmale, die meines Erachtens durch digitale Medien besonders unterstützt werden (und auch von Lehrkräften im Fragebogen thematisiert wurden) habe ich "gelb" markiert:

Effiziente Zeitnutzung: SuS sollen selbstorganisiert und problemlöseorientiertes Lernen und Arbeiten entwickeln.

Lernförderliches Klima: Viele SuS kommunizieren über digitale Medien und taten dies vermehrt während der pandemiebedingten Schulschließungen und Lockdowns.

Variierende Methoden und Sozialformen: Durch den Einsatz digitaler Medien kann der Methodenmix innerhalb des Deutschunterrichts gesteigert werden, das widerum auch die neuen sich ergebenen Formen wie der kolaborativen Arbeit fördert.

Schülerorientierung: Dieses Merkmal wurde auch von vielen Lehrkräften genannt, nämlich dass es sich bei digitalen Medien um schülernahe Medien handelt.

Komplexe Motivierung: Auch der Aspekt der Motation wurde im Fragebogen aufgegriffen und viele Lehrkräfte halten den Einsatz digitaler Medien für eine motivationsfördernde Gestaltung des Unterrichts.

Wirkungs- und Kompetenzorientierung: Jeder Unterricht, und somit auch der Deutschunterricht sollte, so gibt es auch der Medienkompetenzrahmen vor, digital gestaltet werden. Dabei ist es nicht nur wichtig, digitale Medien zu integrieren, sondern auch einen kritischen und reflektierten Umgang damit zu erlernen. Bezüglich des Fragebogens finde ich diesen Aspekt besonders spannend, da die digitalen Medien nicht immer etwas positives mit sich bringen, sondern auch die Analogität nach wie vor eine wichtige Rolle spielt mit essenziellen Fertgkeiten.

Kommunikation, Kollaboration, Kreativität, kritisches Denken: Diese 4K sollten berücksichtigt werden, um guten digitalen Deutschunterricht zu gestalten. Meines Erachtens kann dies eine gute Orientierung für Schulungsangebote für Lehrkräfte sein.

Offenheit und Freiheit: Abschließend ist noch das 12. Merkmal zu nennen, welches ich hervorheben möchte. Die Lernenden sollten eine Mitbestimmung der Lerngegenstände und -methoden entwickeln. Meines Erachtens kann dies für die Gestaltung des Unterrichts, insbesondere von Lehrkräften, die sich im Umgang mit digitalen Medien unsicher fühlen, viele Potenziale zur Entwicklung bieten, da sie dadurch auch von den SuS lernen können und sich weiterentwickeln können.

# data[].attributes.body
(Wie) Haben sich die pandemiebedingten Schulschließungen auf den Einsatz digitaler Tools im Deutschunterricht ausgewirkt?

-> Die Schulschließungen haben für eine Veränderung der Arten von Medien gesorgt (vor allem Videokonferenzen und synchrones Arbeiten).

-> Frage nach dem 'Wie': Viele Lehrkräfte mussten sich umstellen und anpassen. Sie sehen Fortbildungsdedarf und benötigen weitere Konzepte zum Einsatz der digitalen Tools.

-> Meines Erachtens sollten wir die Chancen, die sich aus den pandemiebedingten Schulschließungen ergaben, nutzen.

# data[].attributes.headline
Erläuterungen zu den 12 Merkmalen guten digitalen Deutschunterrichts

# data[].attributes.subject
Erläuterungen zu den 12 Merkmalen guten digitalen Deutschunterrichts

# data[].attributes.attachment_link.title
Erläuterungen zu den 12 Merkmalen guten digitalen Deutschunterrichts

# data[].attributes.body
Es zeigt sich, dass im Vergleich zur ICILS Studie aus dem Jahr 2018, Lehrkräfte in Deutschland bereits vor der Pandemie häufiger digitale Medien nutzten.

Ein signifikanter Unterschied stellt im Gegensatz dazu der Vergleich der Nutzungshäufigkeit im Jahr 2021 (=während der pandemiebedingten Schulschließungen) dar.