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Con nuestro papel en el diseño curricular, su desarrollo, y aún más importante, en la ejecución del currículo con nuestros estudiantes, podríamos estar aportando en la continuidad de un país con serios atrasos políticos, económicos, tecnológicos y, por tanto, sociales.

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Considero que el impacto de la educación en la vida individual y comunitaria, va más allá de la comprensión individual de un docente en el marco de la mera redacción de un currículo, aunque esta se le haga parecer como un diseño estratégico, planificado y que se orienta a la coporatividad vista desde múltiples intereses, no siendo menos cierto, que resulta viable reflexionar sobre la habilidad que el diseño de un currículo por simple que se le considere en visión mercantilista, tenga impacto positivo en creación comunidad, formación en valores y experiencias profesionalizantes como se propone  la educación superior. No obstante, desde mi punto de vista, es posible que el currículo desde su diseño, desarrollo y ejecución si contribuya a que se mantengan concepciones que no aportan al progreso social, sino que lo retiene de acuerdo a las necesidades de múltiples actores que confluyen en el diseño del currículo, los cuales pretenden instrumentalizar ciertas ideas y “enseñanzas” con el fin de adoctrinar a las personas como instrumentos que cumplen un rol dentro de la sociedad.
Elaborado por: Valentina Perdomo Lopéz.

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La educación es una de las formas que tenemos para aprender a convivir en sociedad, pensar y dialogar. En este sentido, el proyecto educativo y el currículo que lo materializa, se propone formar sujetos que aporten a la sociedad en el sentido no solo productivo y sino además ético. Sin embargo, es un campo de múltiples tensiones, vacíos, retrocesos y limitaciones, que pueden llevar a instrumentalizar la educación.

Sí creo que con nuestro papel en el diseño curricular, su desarrollo, y ejecución, podríamos aportar en la continuidad de un país con serios retrasos políticos, económicos, tecnológicos y sociales. Tal como lo Jurjo Torres: “Una escuela pública que trabaja con proyectos curriculares concebidos como proyectos político culturales, sirve para que los distintos colectivos sociales y las personas, los ciudadanos y ciudadanas, podamos desmontar prejuicios, erradicar discriminaciones, aprender a socializar, a convivir, a colaborar, aprender a trabajar juntos, a reconocerse y a tratarse como iguales, sabiendo que somos diferentes pero a la vez iguales. Nacemos  como ciudadanas y ciudadanos por derecho” (minuto 41).

Elaborado por: Alejandra Herrera

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Estoy de acuerdo, que con el papel del diseño curricular, su desarrollo y en la ejecución del currículo con los estudiantes se sigue contribuyendo a los atrasos en las diferentes entornos sociales, políticos, económicos y tecnológicos, teniendo en cuenta la manera en que se establece la educación a través de discursos hegemónicos sobre realidades y funciones de lo que se piensa es educar. Lo cual dificulta ver más allá de lo declarado y poder reflexionar de manera crítica, para así atender esos silencios culturales mencionados por Jurjo Torres donde se refuerza la construcción de sociedades jerarquizadas que invisibilizan las problemáticas alrededor del conocimiento, su acceso al mismo, competencias digitales, materiales, recursos, modelos de enseñanza y contenidos a desarrollar.
Realizado por: Andrés Castillo.

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Concuerdo con la frase toda vez que el currículo organiza los contenidos y las practicas educativas, es por ello que las instituciones con posturas ideológicas planean y establecen las reglas del currículo con la impronta de su visión de sociedad, sus posturas políticas y creencias.Jurjo Torres habla de un capitalismo cognitivo de acuerdo a las necesidades del mercado lo que implica que los conocimientos y la investigación respondan a estas necesidades y no a las que realmente la sociedad requiere, en el mundo globalizado el manejo de estos intereses se realiza con el monopolio y el sesgo de información de los medios de comunicación y las editoriales. Si el rol del docente es pasivo frente a esta realidad se siguen prolongando estas prácticas de currículo, que pueden empobrecer y limitar la visión y desarrollo del país. Como docentes debemos promover un pensamiento crítico, considerar la interculturalidad, el pluralismo, la convivencia y la atención a nuestras necesidades locales (María Fernanda Pérez)

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Concuerdo con la frase toda vez que el currículo organiza los contenidos y las practicas educativas, es por ello que las instituciones con posturas ideológicas planean y establecen las reglas del currículo con la impronta de su visión de sociedad, sus posturas políticas y creencias.Jurjo Torres habla de un capitalismo cognitivo de acuerdo a las necesidades del mercado lo que implica que los conocimientos y la investigación respondan a estas necesidades y no a las que realmente la sociedad requiere, en el mundo globalizado el manejo de estos intereses se realiza con el monopolio y el sesgo de información de los medios de comunicación y las editoriales. Si el rol del docente es pasivo frente a esta realidad se siguen prolongando estas prácticas de currículo, que pueden empobrecer y limitar la visión y desarrollo del país. Como docentes debemos promover un pensamiento crítico, considerar la interculturalidad, el pluralismo, la convivencia y la atención a nuestras necesidades locales (María Fernanda Pérez)

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Existe un determinismo curricular en las estructuras macrocurriculares que obedecen a lógicas de la razón instrumental en donde, lo más importante es la pertinencia, entendida ésta, bajo las lógicas del mercado, en la generación de mano de obra calificada, obviando la reflexión sobre el ser humano, sobre el sí mismo, defenestrando el papel fundamental que cumplen las humanidades y dejando la ética como un simple estudio de normas deónticas que no se acompañan de reflexiones profundas y menos de prácticas coherentes.
Nuestra posibilidad de ejercer resistencia es en el aula, en el desarrollo de los contenidos microcurriculares, no limitándonos únicamente a ser sujetos pasivos en el proceso de instrumentalización de los saberes y de los sujetos, pero, si nuestro rol es únicamente ese, si nuestro compromiso ético no llega más allá, la frase sometida a debate se hace realidad, se materializa, porque no puede una sociedad prosperar si ésta no reflexiona sobre sí misma y no puede haber una reflexión de la sociedad si los sujetos previamente no lo hacen sobre ellos mismos.

Carlos Felipe Rúa D.

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De ahí la gran responsabilidad, las estrategias curriculares en sus diferentes niveles tienen y tendrán impacto en los estudiantes y entorno. De manera que, aunque ignoremos, despreciemos o descuidemos ese impacto, este será negativo o positivo. La responsabilidad es infinita, más allá de su conciencia.

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De ahí la gran responsabilidad, las estrategias curriculares en sus diferentes niveles tienen y tendrán impacto en los estudiantes y entorno. De manera que, aunque ignoremos, despreciemos o descuidemos ese impacto, este será negativo o positivo. La responsabilidad es infinita, más allá de su conciencia.

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Si la frase deja de lleno y por fuera del espectro la gran tendencia del liderazgo económico mundial, podría ser riesgoso que nosotros solos impactemos significativamente, sería algo así como descubrir que el “agua moja” de manera independiente. Por un lado no se puede negar que el desarrollo capitalista y su evolución ha sido instrumentalista, métrico, utilitarista, en algún grado “salvaje”; por el otro, está el quedarse de espaldas ante los nuevos conocimientos, desarrollos tecnológicos y la inminente digitalización de la economía y las relaciones sociales del consumo y la producción que pueden ser un nuevo factor de atraso. Bajo la postura de la frase se deja entender que la educación tiene un papel preponderante, bueno tiene un papel, pero no es el único factor, de hecho un análisis  formal del asunto llevaría a pensar de que la frase está viciada, contiene en si misma un “factor de confusión”, la fórmula del desarrollo social seguramente es mucho más compleja e interactúa con la educación, pero mientras el sistema de mercados impere este elemento posiblemente no será el preponderante, al conocimiento se llega de diversas formas, la educación formal solo es un camino a ello. Bajo este argumento, no tomar estos desarrollos, podría ir precisamente al lado contrario del fin la crítica de Jurjo Torres, dado a que es un enfoque pensado desde el pasado, “¿todo tiempo pasado fue mejor?”.

Las dimensiones históricas dice Jurjo Torres, como lo confirma el premio nobel en Economía 1993, Douglas North, son importantes: los procesos de cambio histórico son una ruta para entender el cambio económico, y es precisamente allí, donde las instituciones son fundamentales. Para el campo de la educación las instituciones son fundamentales, pero el proceso de cambio histórico lo puede ser más, pregunta: ¿serán las IA mejores gestores del conocimiento, del currículo, que los participantes tradicionales del proceso académico? Posiblemente sí, todo aquello que pueda ser sistematizado, será mejor realizado por una máquina que por un ser humano!
JERFENZON SALAZAR

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Yulieth Rivas Campo: Considero que la educación es una herramienta de revolución social y nuestra intervención en el diseño curricular, su desarrollo, y ejecución contribuye al desarrollo de competencias tanto específicas como transversales, que apuesten al análisis crítico, que preparen a las personas para tomar posturas y proponer estrategias que permitan generar aportes a nivel social, económico, cultural, político. La estructura de los currículos requiere del dinamismo para adaptarse al entorno, pero también a reconocer las necesidades del mismo para que el proceso de formación refleje resultados de aprendizaje que den respuesta no solo al alcance disciplinar, sino que abran posibilidades de transformación social.

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Yulieth Rivas Campo: Considero que la educación es una herramienta de revolución social y nuestra intervención en el diseño curricular, su desarrollo, y ejecución contribuye al desarrollo de competencias tanto específicas como transversales, que apuesten al análisis crítico, que preparen a las personas para tomar posturas y proponer estrategias que permitan generar aportes a nivel social, económico, cultural, político. La estructura de los currículos requiere del dinamismo para adaptarse al entorno, pero también a reconocer las necesidades del mismo para que el proceso de formación refleje resultados de aprendizaje que den respuesta no solo al alcance disciplinar, sino que abran posibilidades de transformación social.

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Estoy de acuerdo con la frase porque en la ejecución del currículo en las actividades de aprendizaje que propongo tengo la posibilidad de generar prácticas que construyan el sentido del bien común, del posicionamiento de cada uno como sujeto político que analiza y reflexiona y plantea propuestas sobre las situaciones del país y nuestro lugar en estas; o por el contrario, puedo contribuir a que estas sigan pasando desapercibidas y nos mantengamos inmersos en propuestas que promueven el individualismo, en el que lo importante es la nota, destacarse, sin revisar el proceso de construcción del conocimiento,  ni su aporte  a las realidades que habitamos, promoviendo de esta manera la postura mercantilista e instrumentalista de lo que es educar.
Ada Luz Navia Suárez

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Lamentablemente la educación en Colombia sí ha estado enfocada en la reproducción de una cultura de atraso político, económico y tecnológico.  No hemos logrado que la investigación se ponga, realmente, en el centro de la formación de los seres humanos que ingresan a las aulas; sobre todo, no hemos logrado establecer una CULTURA investigativa en una cantidad significativa de estudiantes. Sin embargo no considero que esta situación esté ligada directamente con un papel en el que yo mismo me sienta involucrado, en tanto diseñador y ejecutor de un currículo (y por lo tanto pueda llamarlo "nuestro papel"). Por el contrario, me siento un agente de discursos y prácticas que permiten y propician horizontes de renovación. El desastre de los resultados habría que mirarlo en las posibilidades (tan limitadas) que encuentra la gran mayoría de personas en este país, al menos en las áreas con las que me relaciono. Por ejemplo, ofrecemos programas de pregrado y posgrado a los que solo puede ingresar un mínimo número de personas, aunque tengamos un precio competitivo y una apuesta curricular atractiva. Y aún quienes pasan por ahí suelen frustrarse al pasar a un mercado laboral que los remunera mal y que por tanto les cierra las posibilidades de seguir construyendo trayectoria laboral o profesional. Son (somos) muy pocos quienes encontramos los caminos para desarrollar competencias y ofrecerlas en instituciones que nos permiten contribuir con ellas al desarrollo del país. Siento que nadamos contra la corriente.
James Rodríguez Calle

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La educación, en su esencia más pura se concibe para formar un ser humano equilibrado y capaz de generar las condiciones para su bienestar y calidad de vida. Sin embargo, la educación se inserta en las dinámicas económicas para mantenerse en el mercado y funcionar como cualquier otra empresa de servicios rentable. Por ello, el uso de la autonomía y responsabilidad social docente en las aulas, debe ir orientada a generar espacios y herramientas para un pensamiento y actuar crítico y propositivo para transformar realidades y no perpetuar “la continuidad de un país con serios atrasos políticos, económicos, tecnológicos y, por tanto, sociales”.

El profesor Jurjo Torres, hace un llamado fundamental de pasar de la palabra a la acción por un mundo mejor, de forma pensante, consciente, crítica y propositiva desde el aula, en medio de un capitalismo salvaje que vive y se inmortaliza del endeudamiento de los otros. Como también el educar por y para un neoliberalismo con personas con principios y valores mercantiles aplicados en todos los niveles de su vida, en permanente competición con los otros. Finalmente, el desafío es no perpetuar la metáfora referida por el profesor Jurjo Torres de la comadreja educativa.

Magdalida Murgueitio