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Cette banque d'activités : un travail d'équipe!

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Cette banque d'activités : un travail d'équipe!

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Tu veux partager le fruit de ton expérience? Fais une publication en cliquant sur le symbole "+" ci-dessous et le modérateur l'approuvera pour qu'elle soit accessible à tous et toutes. Au nom de toute la communauté des médiateurs de l'OdM : merci!

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Exercices de respiration par l’exemple.

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Reconnaissance d’émotions à partir d’extraits chantés (nommer les émotions ressenties, ou pointer des pictogrammes).

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Chanter en les touchant, contact physique (vérifier auprès des accompagnateurs du groupe si c’est acceptable).

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Ambiances musicales (chanter plus longtemps ou en se déplaçant près d’eux, autour d’eux, pour créer une atmosphère de contact par le son, les vibrations, les sensations auditives).

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Utiliser un/des instruments de musique pour s’acccompagner ou se faire accompagner si possible, varier les atmosphères pour maintenir l’intérêt.

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Explications théoriques réduites au minimum, ou même parfois complètement absentes, pour aller directement dans l’expérience de contact, de communication.

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Improvisations vocales/instrumentales sur un thème, ou avec un objectif précis.

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La voix lyrique : apprivoisement graduel

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La voix lyrique : apprivoisement graduel

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Chanter et faire chanter des airs connus, ou aller vers des répertoires non-opératiques, mais qui permettront un apprivoisement plus progressif de la voix lyrique.

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Exercices mettant le son de la voix en parallèle avec une composante visuelle (ex. : cartons de couleurs associés à des émotions ou a des personnages, éléments de costume, instruments de musique, mouvements de danse).

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Exercices avec volontaires pour chanter ou bouger une pièce changée. Donner aux participants le choix d’un accessoire pour leur improvisation (élément de costume, accessoire...).

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Exercice avec volontaires faisant de la figuration sur un extrait, par exemple la foule en liesse durant l’air du toréador, ou encore le couple d’amoureux Nemorino-Adina durant l’air « Come Paride vezzoso ».

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Présenter le texte d’un court extrait d’opéra en français. Attirer l’attention sur le découpage graphique des syllabes.

Après l’écoute de l'extrait d’opéra (chant en direct ou enregistrement), faire lire ou chanter le texte « en rythme ».

Demander à un participant de venir souligner au tableau les syllabes accentuées du texte (mises en évidence par la musique).

Dire ensuite la phrase sans la musique, mais en gardant la conscience des accents toniques.

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Animer un réchauffement vocal sur les voyelles plus spécifiques au français, en particulier du français québécois.

Choisir une vocalise simple, par exemple degrés 1-2-3-4-5-4-3-2-1, et la faire sur une alternance de deux voyelles de production voisine, par exemple : ou-i, u-i, é-è, a-ã, etc.

Les voyelles travaillées peuvent être choisies en fonction de la langue d’origine des participants, si le groupe est uniforme et qu’un son particulier est absent de leur langue d’origine.

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Même principe que pour les Vitamines rythmiques (voir Babillard Primaire) : des séquences rythmées sur 4 temps sont proposées au groupe pour être répétées en rythme, sauf qu’au lieu d’être des percussions corporelles ou des sons aléatoires, on fait répéter aux participants des phonèmes pour lesquels ils doivent développer leur écoute discriminatoire et la production vocale.

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À partir d’un air d’opéra connu, faire composer des paroles de leur cru aux participants.

Ensuite, travailler les versions obtenues au niveau de la prosodie et de la séparation syllabique, en particulier.

Note : on peut faire travailler les élèves dans une séparation syllabique plus classique, ou bien plus proche de la langue orale.

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Exercices de mise en rythme d’une phrase composée par les élèves, ou encore d’une phrase usuelle qu’ils pourront utiliser dans la vie de tous les jours.

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Les grandes voix du Québec, d’aujourd’hui et d’autrefois, peuvent être le prétexte d’une présentation sur leur parcours et leurs origines, occasion de situer sur la carte leur région d’origine.

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Comme l’opéra est un art international, transcendant les frontières, les participants en ont peut-être déjà entendu dans leur pays d’origine. Ce peut être le point de départ d’une discussion animée sur les référents culturels de chacun.

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Peut-être aussi que des participants chantent ou jouent déjà d’un instrument – un instrument traditionnel de leur pays, pourquoi pas? Veulent-ils nous en faire une démonstration?

Qui sait, peut-être que ce talent pourra être utilisé pour un spectacle ou une présentation publique ultérieure…

De plus, solliciter ainsi leur participation est excellent pour la valorisation personnelle et la dynamique de groupe.

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Les participants sont invités à partager une pièce chantée issue de leur culture d’origine.

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On choisit un ou des extrait(s) de livrets d’opéras dans le(s)quel(s) quelques personnages sont en interaction dynamique.

Puis, les participants se voient assigner un rôle et travaillent leur extrait en petit groupe, avant de le présenter à la classe.

Si la motivation et le temps sont au rendez-vous (ateliers qui s’étalent sur plusieurs rencontres), les participants peuvent même apprendre l’extrait par cœur avant de le présenter!

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Un extrait de livret (dialogué, ou bien un air) est projeté à l’écran et on en fait la lecture partagée (lecture à tour de rôle par des volontaires ou personnes désignées).

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Poser des questions est un moyen fort simple de rassembler des informations. Mais comme n'importe quoi d'autre, cela demande certaines compétences. Le fait de poser des questions ouvertes est un moyen sympathique d'aborder les autres dans...