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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (ME, 2017)

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (ME, 2017)

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Onde estou, onde trabalho...

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Este mapa mostra os locais dos participantes do curso "Autonomia e Flexibilidade Curricular". Para adicionar o seu local, clique em "Additions", depois em "Add Marker - Simple" e, em seguida, escreva os seus dados.

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Sou professora do grupo disciplinar 110 e formadora da DRE.

Leciono há 29 anos e a minha escola é a EB1/PE da Lombada - Ponta do Sol.

No presente ano letivo não tenho turma específica, trabalho pois com todas as turmas da escola no Apoio ao Estudo na Área do Português e dinamizo os Projetos eTwinning e Projetos Erasmus+ como oferta educativa.

Sou Embaixadora eTwinning pela Região Madeira.

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5.3 Diversificar e adequar técnicas e instrumentos de avaliação

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5.3 Diversificar e adequar técnicas e instrumentos de avaliação

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação- Rosa.pdf

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Principais conclusões da Conferência sobre Currículo, realizada no âmbito do Projeto da OCDE Future of Education and Skills: Education2030, que decorreu em Lisboa, em 2017.

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A educação como forma de responder às necessidades atuais e futuras das crianças e dos jovens tem de ter em conta as mudanças profundas e crescentes no modo de funcionar das sociedades e das economias, ou seja, é clara uma necessidade de mudança e de evolução dos modelos de ensino e das práticas pedagógicas.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação (mural 4)

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação (mural 4)

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As questões que se colocam são complexas e exigem amplo debate e reflexão:
1- Quais os desafios que se colocam à educação, à escola e aos professores do século XXI, numa sociedade global?
-- Os desafios são cada vez maiores. Numa sociedade presente e que se quer no futuro, com as exigências que nos assaltam todos os dias cada vez urge pensar que o futuro é hoje. é necessário dotar os nossos alunos de capacidades de desenvolvimento de diferentes competências que até então não estavam acostumados a desenvolver. Urge igualmente a mudança no paradigma do pensamento docente a nível de postura sala de aula.

2- Como inovar em educação e como educar para a inovação?
--A inovação cabe a cada docente fazer acontecer. Mudança e pensar fora da caixa, os alunos e a educação de hoje não é a de ontem.

3- Qual deverá ser o perfil dos alunos no final dos atuais 12 anos de escolaridade obrigatória em termos de princípios, valores e competências?
-- Deverá ser o mais abrangente, transversale recursiva possivel. A abrangência do Perfil dos Alunos deverá respeitar  o caráter inclusivo e multifacetado da escola, assegurando que, independentemente dos percursos escolares realizados, todos os saberes são orientados por princípios, por valores e por uma visão explícitos, resultantes de consenso social.

4- Qual o papel das tecnologias enquanto alavanca da inovação em educação?
-- Deverá ser o da inclusão, flexibilidade, coerência e adaptabilidade possivel porque só desta forma os alunos poderão servir-se da tecnologia para melhor poder interagir de forma atual e pertinente no mundo que os rodeia e assim as suas aprendizagens poderão ser mais significativas.

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Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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Perfil dos Alunos: princípios, valores e áreas de competências

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Neste vídeo apresenta-se o fundamento e a justificação para a elaboração do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, bem como os princípios orientadores e a visão que moldaram a sua construção:

A necessidade de mudança a nível da educação é de âmbito internacional. Países como a Austrália, a Finlândia, a Nova Zelândia e o Canadá, entre muitos outros, estão a fazer um percurso nesta área, renovando os seus currículos, com o objetivo de responder aos desafios da sociedade do século XXI, nomeadamente na inclusão do desenvolvimento de competências transversais no currículo.

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Esquema conceptual de definição de competência (adaptado de OECD, 2016)

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Esquema conceptual de definição de competência (adaptado de OECD, 2016)

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Consideram-se as seguintes áreas de desenvolvimento e aquisição das áreas de competências:
1-  Linguagens e textos;
2- Informação e comunicação;
3- Pensamento crítico e pensamento criativo;
4- Raciocínio e resolução de problemas;
5- Saber científico, técnico e tecnológico;

6- Relacionamento interpessoal;

7- Desenvolvimento pessoal e autonomia;
8- Bem-estar, saúde e ambiente;
9- Sensibilidade estética e artística;

10- Consciência e domínio do corpo.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola - 

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola - 

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"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"
V alorizar o papel do professor e da escola, um maior envolvimento por parte de todos os docentes e reponsabilização dos pais, motivação na sala de aula com atividades diferentes promotoras do sucesso educativo, criação de salas de ambiente inovador (apetrechadas) e menos burocracia.

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1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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1.4. Implicações do Perfil dos Alunos nas práticas pedagógicas

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Estas mudanças implicam diversos desafios à educação, numa sociedade global, nomeadamente à escola e aos professores:

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Tarefa 1.4 – Fórum: Do Perfil dos Alunos à prática pedagógica

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Já está respondido.

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1.5. Saber + -  Competência e confiança dos professoresno uso das TIC. Síntese de um estudo internacional

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1.5. Saber + -  Competência e confiança dos professoresno uso das TIC. Síntese de um estudo internacional

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" A maioria dos professores experientes (de escolas tradicionais ou inovadoras), nos quatro países, afir‑ ma que as TIC nunca foram objecto de trabalho da sua formação inicial. Alguns deles adquiriram literacia informática posteriormente, em cursos de formação contínua ou, informalmente, em casa. Mesmo os professores iniciados e os futuros professores admitem que não foram convenientemente preparados, ainda que em Portugal e em Espanha tenham obtido “alguns créditos” em cursos de “novas tecnologias”.

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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1.6. Atividade final de módulo: Questionário do Módulo 1

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As reformas da educação realizadas em vários países, no final do século XX, apostaram na reorganização e modernização do currículo e na racionalização da sua prescrição uniforme.

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Direção de Serviços Desenvolvimento Curricular

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2.2. O que são as Aprendizagens Essenciais

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2.2. O que são as Aprendizagens Essenciais

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As Aprendizagens Essenciais, conforme o Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho, definem-se como o “conjunto comum de conhecimentos a adquirir, isto é, os conteúdos de conhecimento disciplinar estruturado, indispensáveis, articulados concetualmente, relevantes e significativos, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina, tendo, em regra, por referência o ano de escolaridade ou de formação”.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o  desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o  desenvolvimento de competências

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Observe atentamente o cartaz que aborda as competências enunciadas no vídeo.

Depois de ver o filme e de observar o cartaz, leia o seguinte documento: Para a construção de Aprendizagens Essenciais baseadas no Perfil dos Alunos.

Adicione um comentário num dos seguintes Triciders (sistemas de votação online) abaixo indicados que responda à seguinte questão:

"De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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"De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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"De que forma o Perfil do Aluno poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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A assumpção de princípios, valores e competências-chave para o perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória implica alterações de práticas pedagógicas e didácticas

by Rosa Luisa Gaspar

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2.3. Aprendizagens Essenciais: Articulação dos conhecimentos, capacidades e atitudes

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2.3. Aprendizagens Essenciais: Articulação dos conhecimentos, capacidades e atitudes

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Este referencial implica uma mudança de ótica curricular assente na substituição da acumulação enciclopedista enumerativa pelo aprofundamento do conhecimento que se elege como essencial. “Neste sentido, o ‘menos’ (rutura com o modo quantitativo- enciclopédico) passa a ‘mais’ (ganhos qualitativos de solidez, uso e aprofundamento do conhecimento” (Roldão, Peralta e Martins, 2017, p.8).

A mudança de perspetiva curricular pressupõe a identificação daquilo que deve ser aprendido por todos os alunos, embora com diferentes patamares de consecução, ajustados aos diversos níveis de ensino, nunca dispensando, no entanto, a apropriação do essencial.

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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2.4. Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Desenvolvimento do planeamento curricular

A articulação do Perfil dos Alunos com as Aprendizagens Essenciais implica, necessariamente, alterações na lógica do desenvolvimento do planeamento curricular que pressupõe a definição de prioridades, tendo em conta as seguintes opções (cf. n.º 1 do art.º 13.º do Anexo ao Despacho n.º 5908/2017, de 5 de julho):

a) A valorização das artes, da ciência, do desporto, das humanidades, das tecnologias de informação e comunicação e do trabalho prático e experimental, bem como, a integração das componentes de natureza regional e local;

b) A aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação e resolução de problemas;

c) A promoção de experiências de comunicação e expressão em língua portuguesa e línguas estrangeiras;

d) O exercício da cidadania ativa;

e) A implementação do trabalho de projeto, proporcionando situações de aprendizagens significativas.

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Tarefa 2.4 – Fórum: Discussão sobre as Aprendizagens Essenciais

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Fórum: Qual o impacto das Aprendizagens Essenciais na sala de aula?

Pensar e agir fora da caixa

discussion posted about 2 hours ago by rosagaspar

Na verdade mais do que pensar fora da caixa será a mudança que deverá operar-se no professor para que tudo aconteça. Significa abordar problemas de formas novas e inovadoras; conceituar os problemas de forma diferente; e compreender a sua posição em relação a qualquer situação particular de uma forma que o professor nunca tenha pensado antes. É sim urgente esta mudança para que os nossos alunos sejam também os beneficiados.

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Sign in or Register | Direção Geral da Educação

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OLDÃO, M.C. (2003). Diferenciação curricular e inclusão. In David Rodrigues (org.) (2003) Perspectivas sobre a Inclusão – Da Educação à Sociedade, pp. 151-166. Porto: Porto Editora.

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias 

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2.6. Tarefa e 1.ª revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias 

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TAREFA 2.6 - SUBMISSÃO E REVISÃO POR PARES: CONSTRUÇÃO DE UM MAPA DE IDEIAS

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TAREFA 2.6 - SUBMISSÃO E REVISÃO POR PARES: CONSTRUÇÃO DE UM MAPA DE IDEIAS

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Aguardando

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica                         

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica                         

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico   

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico   

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O modelo apresentado pelo Diretor Pedagógico do Institut Les Vinyes, em Barcelona, corresponde, em parte, aos desafios do PAFC.

O que preconiza a escola atual que se deve pautar e estar preparada para as inovações e para os alunos atuais, devendo-se adotar práticas pedagógicas assentes em metodologias eminentemente ativas de aprendizagem, como sendo o trabalho de projeto, o trabalho prático experimental e as atividades cooperativas de aprendizagem.

A diversificação do foco do aluno em trabalho disciplinar, trabalho de projeto ligado às disciplinas e trabalhos de projeto transversais, promove o desenvolvimento das competências enunciadas no PA.

Os trabalhos de projeto concorrem para a aquisição de múltiplas competências teóricas e práticas, sendo que estes deverão ser a base para a capacidade do aluno aprender ao longo da vida.

Neste projeto é valorizado o trabalho colaborativo, articulação e transversalidade numa perspetiva de interdisciplinaridade.

Promove ainda a articulação do currículo através da realização de trabalhos de projeto interdisciplinares, realizados e avaliados pelos professores das disciplinas, desenvolvendo o trabalho colaborativo entre alunos e professores.
Pretendem ainda desenvolver projetos transversais, indo ao encontro dos interesses dos alunos, mobilizando inquietações sobre o meio que os envolve, desenvolvendo uma cidadania participativa.

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ALVES, J. M.; CABRAL, I. (orgs.) (2017). Uma outra escola é possível. Mudar as regras da gramática escolar e os modos de trabalho pedagógico. Porto: Faculdade de Educação e Psicologia. [Em linha]. [Consultado em 31 de outubro de 2017].
JUNGLES, D. (s/d). Pedagogia Diferenciada. A Página da Educação.
MACHADO, J.; FORMOSINHO, J. (2016). Equipas Educativas e Comunidades de Aprendizagem. Revista Portuguesa de Investigação Educacional, vol. 16, 2016, pp. 11-31. [Em linha].

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

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5.4. Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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5.4. Avaliação em Domínios de Autonomia Curricular

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Tarefa 5.4. – Avaliação em DAC - rosa.pdf

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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Sublinho principalmente a ideia de reconfiguração dos espaços de aprendizagem e a redefinição do papel do professor para a promoção das aprendizagens significativas.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

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2.A avaliação formativa

Nos critérios em reflexão não aparecem a avaliação formativa defendida pelos despachos supra aludidos, pelo que se subentende que o importante é o “produto” final e não o percurso do aluno. “ Neste sentido, avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões”. (Alonso, 2002, p. 20)

Creio, como no Perfil do Aluno que a avaliação se devia centrar mais no desempenho do aluno, na sua superação das dificuldades, nos diversos modos de adquirir os conhecimentos e na sua dimensão colaborativa e na realização de projetos

3. A Pedagogia Diferenciada

Os professores têm necessidade de criar instrumentos de avaliação bastante diversificados, pois as salas de aula são constituídas por alunos muito heterogêneos e com ritmos de aprendizagem diferentes, agora bem esta pedagogia diferenciada não está contemplada nos critérios objeto de reflexão que impinge uma “pretendida igualdade de critérios “a todos os alunos. “Porque a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo e para que tal aconteça com oportunidade o melhor é que a reflexão se verifique logo a seguir à experiência vivida de aplicação dos critérios