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Des extraits du magazine L'esprit sorcier pour aider les élèves des classes bilingues à étudier le fonctionnement du climat, des volcans, du corps humain, etc. Le + : des activités destinées aux adolescents pour développer des connaissances et acquérir un langage scientifique approprié.

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L'alternance séquentielle en cours de DNL | Le Fil du bilingue

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Qu'est-ce que l'alternance séquentielle ? Dans un cours de discipline non linguistique (DNL), les points à retenir doivent-ils être formulés en langue maternelle ou en français ? Comment s'organise l'alternance séquentielle ? Dans cet entretien vidéo de 5 minutes, Jean Duverger, inspecteur de l'Éducation nationale et fondateur de l' ADEB, apporte un éclairage sur la problématique de l'alternance séquentielle en cours de DNL au sein d'une section bilingue.

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Espace Sections Internationales sur profil.ifmaroc.com de l'IFMaroc

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Espace Sections Internationales sur profil.ifmaroc.com de l'IFMaroc

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http://browsehappy.com). Internet Explorer est supporté à partir de la version 11.

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BLOG des sections internationales du Maroc de l'IF Maroc :

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BLOG des sections internationales du Maroc de l'IF Maroc :

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Épreuves du baccalauréat marocain: épreuve de français

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Voici l'épreuve de français, donnée au baccalauréat marocain, toutes sections, hors sections technologiques.

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Comment les océans régulent-ils le climat ? Réaliser une carte géographique numérique pour présenter le rôle essentiel des océans sur le climat.

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ADEB

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Association pour le Développement de l'Enseignement Bi/plurilingue

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Contacts - Association pour le Développement de l'Enseignement Bi/plurilingue

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Contacts Association pour le développement de l'enseignement bi/plurilingue (ADEB) à l'attention de Madame Stéphanie Galligani Université Grenoble-Alpes LIDILEM, Bâtiment Stendhal CS 40700 38058 GRENOBLE Cedex 9 Email : adeb.informations@gmail.com

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Un terme du glossaire au hasard...

En informatique, on nomme tutoriel (de l'anglais tutorial) un document de tout type permettant d'aider l'utilisateur à se former de manière autonome à un logiciel ou à un langage de programmation. Il s'agit d'un outil pédagogique qui peut se présenter sous la forme d'un autre logiciel, d'une vidéo, d'un document textuel électronique ou papier, ou d'instructions détaillées pas à pas.

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Un terme du glossaire au hasard... En informatique, on nomme tutoriel (de l'anglais tutorial) un document de tout type permettant d'aider l'utilisateur à se former de manière autonome à un logiciel ou à un langage de programmation.

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Enseignement bilingue : la pédagogie de projet bilingue

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Enseignement bilingue : la pédagogie de projet bilingue

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Enseignement bilingue : la pédagogie de projet bilingue

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Enseignement bilingue : la pédagogie de projet bilingue

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Jean Duverger, Inspecteur de l'éducation nationale et fondateur de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB), nous parle de la pédagogie de projet bilingue en classe de DNL francophone.

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Enseignement bilingue : la pédagogie de projet bilingue

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Enseignement bilingue : la pédagogie de projet bilingue

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Enseignement bilingue : la pédagogie de projet bilingue

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Jean Duverger, Inspecteur de l'éducation nationale et fondateur de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB), nous parle de la pédagogie de projet bilingue en classe de DNL francophone.

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L'évaluation en classe de DNL | Le Fil du bilingue

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L'évaluation en classe bilingue est-elle la même qu'en classe non bilingue ? Dans le cours de discipline non linguistique (DNL), évalue-t-on la langue ET la discipline ? Quels sont les outils de cette évaluation ?

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Daniel Coste, professeur émérite à l'Ecole nationale supérieure de Lyon et membre de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB) nous parle de l'évaluation en classe de DNL francophone

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Daniel Coste, professeur émérite à l'Ecole nationale supérieure de Lyon et membre de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB) nous parle de l'évaluation en classe de DNL francophone

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Enseignement bilingue : l'évaluation en classe de DNL

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Daniel Coste, professeur émérite à l'Ecole nationale supérieure de Lyon et membre de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB) nous parle de l'évaluation en classe de DNL francophone

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Favoriser l’alternance des langues par Jean Duverger 

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Favoriser l’alternance des langues par Jean Duverger 

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Un article de la revue le Français Dans Le Monde propose dans son édition de mars-avril 2009, une reflexion sur l'enseignement des « disciplines dites non linguistiques » dans le cadre des sections bilingues.

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L'enseignement des " disciplines dites non linguistiques " dans le cadre des sections bilingues a ses spécificités. Il appelle à la création d'une didactique qui lui soit propre et qui passe notamment par l'alternance des langues.
On a vite compris qu'on ne pouvait calquer l'enseignement du français langue étrangère ou langue seconde sur celui du français langue maternelle tel qu'il est pratiqué en France. De la même façon, on admettra le bien-fondé de stratégies didactiques spécifiques pour l'enseignement des disciplines non linguistiques dans les " sections bilingues ".

Quels que soient les dispositifs mis en place et les appellations (immersions, CLIL-Émile, sections internationales, sections européennes ou orientales), " l'enseignement bilingue " utilise une langue étrangère pour enseigner tout ou partie d'une ou plusieurs disciplines non linguistiques. La langue étrangère apprise (langue 2) est réinvestie et utilisée à côté de la langue habituelle de scolarisation (langue 1, le plus souvent maternelle) pour apprendre des concepts en biologie, géographie, mathématiques, histoire, etc. L'expression " discipline non linguistique " (DNL), même si elle est commode, semble en réalité inappropriée, car il n'existe pas à l'école de disciplines qui soient non linguistiques ; d'où le parti pris de parler ici de " disciplines dites non linguistiques " (DdNL) à l'instar de Laurent Gajo (2007), en attendant une dénomination plus acceptable.

L'enseignement bilingue n'est pas réductible à la somme de deux enseignements monolingues, qui ferait perdre une grande partie des bénéfices linguistiques et la totalité des bénéfices culturels et cognitifs disciplinaires. L'enseignement est véritablement bilingue s'il est abordé en deux langues pour tous les sujets et a priori à tout moment. D'entrée de jeu, on éliminera donc les pratiques pédagogiques qui traduisent systématiquement en langue 2 les programmes et contenus de la langue 1 : car " faire " en langue 2 les cours d'histoire, de biologie ou de chimie des manuels de la langue 1 est au mieux surréaliste, artificiel et démotivant, au pire redoutable et dangereux. Les discours scolaires nationaux sont en effet toujours très " culturisés ", et par là même souvent intraduisibles, même s'il est nécessaire que les élèves les connaissent. D'autre part, les professeurs de DdNL, sauf cas particuliers, peuvent ne pas avoir une maitrise de la langue 2 suffisante pour soutenir continûment un discours en langue étrangère - ce n'est pas leur métier, et cela ne manquerait pas d'avoir des effets négatifs au niveau de l'apprentissage de la discipline.

Concrètement, quand on est professeur d'une discipline, il semble qu'il soit naturel et convenable de mettre en premier objectif l'enseignement de sa discipline, et donc de s'attacher, via l'enseignement bilingue, à chercher en priorité à améliorer l'enseignement/ apprentissage des concepts de sa matière, pour, en second lieu, viser des bénéfices linguistiques et favoriser, in fine, les ouvertures culturelles. C'est lorsque l'on est clair sur les objectifs visés et leur hiérarchie que l'on peut commencer à identifier et définir des didactiques spécifiques, à tracer les contours d'un nouveau métier, ou plus précisément d'une spécialisation au sein du métier classique de professeur d'une discipline.

Construire un cours bilingue

L'idée centrale soutenue ici est que le professeur en section bilingue doit s'efforcer de construire un nouveau cours, original, singulier, bilingue, qui mette en relation les programmes et contenus des manuels de langue 1 avec ceux de langue 2, qui croise les méthodologies et mette en pratique l'alternance régulière des langues : celles-ci servent à la fois de manières originales d'exprimer des concepts et une culture et, par ailleurs, de moyen de les communiquer. Cette stratégie vise à la fois des objectifs d'abord disciplinaires, mais aussi linguistiques et culturels.

Relier programmes et manuels

Relier programmes et contenus des manuels est un exercice essentiel, qui demande du temps, qui ne s'improvise pas, mais qui peut se révéler bien utile pour élargir et approfondir les concepts de sa discipline (et affiner tout à la fois la connaissance de la langue 2 et de la langue première de scolarisation). On sait en effet que c'est là un moyen fécond de cerner l'épistémologie des disciplines, comme ont pu le montrer depuis bien longtemps les travaux de spécialistes d'éducation comparative. Concrètement, le professeur de DdNL comparera les contenus des thématiques communes, les priorités conceptuelles, les choix de documents, d'exemples, d'exercices. Il n'est naturellement pas question pour autant de s'écarter, dans les cours à préparer, du programme officiel de la région ou du pays dans lequel se situe la section bilingue.

Mettre en relation les méthodologies

Comparer les méthodologies utilisées dans les manuels scolaires respectifs de chacune des deux langues n'est pas moins utile et formateur : on peut observer les manières souvent très différentes d'aborder les notions et concepts disciplinaires, privilégiant tantôt des logiques inductives, constructivistes, centrées sur des observations, des analyses de documents, des expérimentations, des enquêtes, tantôt des approches plus pragmatiques, behavioristes, plus centrées sur la mémoire et l'encyclopédisme... Mais là encore, ces analyses ne s'improvisent pas et doivent être conduites lors de formations.

Faire coexister les langues

Mais, au plan linguistique, comment faire ensuite dans la classe pour mettre à profit ces mises en relation des programmes, contenus et méthodologies, et tirer ainsi des bénéfices utiles à la discipline, tout en favorisant grandement les bénéfices linguistiques, tant au niveau de la L2 qu'au niveau de la L1 ? Il s'agit alors de bâtir un nouveau cours. Serait-ce là vraiment que résiderait la spécialité du professeur bilingue de DdNL ?

L'idée centrale, simple dans son principe mais qui doit s'apprendre - car elle est contraire à nos traditions d'enseignement monolingue -, est de traiter rigoureusement le programme officiel de son pays, en favorisant l'alternance des langues en fonction des contenus, des documents, des exemples, des exercices, mais aussi en croisant les manières de dire, de démontrer, de décrire, d'analyser, de formuler. Il s'agit donc de conduire en DdNL des unités didactiques, des cours, des leçons où les deux langues coexistent en permanence, très explicitement, où le professeur et les élèves disposent en permanence de ces deux outils de travail, pour le plus grand bénéfice de la discipline, au-delà bien sûr du profit pour les langues 2 et 1. Il s'agit d'alterner les langues de manière raisonnée et efficace, en mettant en relation les messages, les contenus et les méthodologies portés par ces langues. Utiliser par conséquent l'alternance des langues, mais en la maîtrisant, en la raisonnant, en la didactisant.

L'alternance linguistique

On peut distinguer trois types d'alternance, en interrelation :

- une macro-alternance, d'ordre structurel, qui concerne la programmation générale des cours ;

- une alternance séquentielle, sorte de méso-alternance, la plus délicate sans doute à maitriser, qui se met en place tout au long de l'unité didactique ;

- une micro-alternance, qui se réfère aux courts passages d'une langue à l'autre. La première et la troisième alternance ont souvent été décrites (Cavalli 2007, Causa 2007). La seconde au contraire, qui se rapporte à ce qui se passe concrètement pendant le cours, dans la pratique quotidienne, a été peu commentée, car elle est difficile à maitriser et nécessite de l'entrainement. Chacun fait ce qu'il peut dans sa classe, de manière un peu empirique : c'est souvent très efficace, mais quelquefois moins ; on est là dans le bricolage, le tâtonnement expérimental.

La macro-alternance

Programmée, prévue à l'avance, la macro-alternance consiste à choisir, dans un enseignement bilingue, les sujets, les thèmes qui vont être majoritairement traités en langue 1 ou en langue 2. Majoritairement, en dominante, mais pas en totalité, pas en exclusivité. C'est la différence avec l'immersion, avec les cours entièrement conduits en langue 1 ou langue 2, comme c'est souvent le cas.

Les critères de répartition des programmes peuvent être d'ordre conceptuel, méthodologique, en fonction de la difficulté supposée du sujet à traiter, ou des ressources documentaires disponibles. Mais il y a toujours cette idée que la macro-alternance se prévoit à l'avance, avec tout ce que cela implique au niveau des préparations et collaborations éventuelles avec d'autres collègues, notamment le professeur de langue 2.

La micro-alternance

Durant le cours dispensé et structuré majoritairement dans l'une des deux langues, on aura recours ponctuellement à l'usage de l'autre langue. Par opposition à la macro-alternance, planifiée et structurelle, la micro-alternance est non programmable et conjoncturelle. C'est un phénomène naturel, qui doit être maitrisé et peut prendre plusieurs formes : on distinguera notamment une micro-alternance de reformulation, une micro-alternance de type métalinguistique et enfin une micro-alternance dans les interactions, destinée à entretenir l'indispensable communication.

La méso-alternance

On appellera méso-alternance, ou alternance Séquentielle, cette alternance de langues opérée par le professeur pendant le cours de manière raisonnée, réfléchie, volontaire, sous forme de séquences successives : il s'agit de favoriser chez les élèves la mise en oeuvre des processus d'apprentissage.

Cette méso-alternance, composée d'une suite de séquences monolingues plus ou moins longues, et qui peut prendre par conséquent différentes configurations, a pour objet d'enrichir les contenus, de croiser les documents en différentes langues, de varier les entrées méthodologiques. En stimulant les comportements de concentration, de curiosité, d'attention, de mémorisation, de flexibilité cognitive en général, elle permet en effet de faciliter les constructions conceptuelles disciplinaires (l'encadré p. 27 en donne une grille générale possible). Ce ne sont là que les grandes lignes d'une didactique largement à inventer et à affiner. Il convient cependant de dire que de nombreux enseignants de DdNL travaillent déjà dans cette perspective, que des ministages de formation existent, que c'est là une stratégie réaliste et viable, dans la mesure où elle permet au professeur de DdNL de se situer clairement dans le dispositif bilingue : il n'est pas professeur de langue, il n'a pas à se culpabiliser de ne pas faire son cours entièrement en langue 2, sa place et son rôle sont ainsi mieux définis. Mais le débat est ouvert.
Jean Duverger
Grille pour une alternance
Le titre de l'unité didactique
Il doit être donné en L1 et en L2, pour des raisons d'abord symboliques - c'est un signe fort qui indique que la leçon va se dérouler en deux langues -, mais aussi parce que, souvent, les deux intitulés peuvent être assez éloignés d'une traduction littérale, et c'est déjà un motif de réfl exion.
Le premier moment " d'émergence des représentations "
On fait le point, en grand groupe, mais aussi individuellement, sur ce que l'on sait ou croit savoir à propos de la thématique visée. Cette phase doit impérativement se dérouler en L1, puisque c'est dans cette langue qu'ont été vécues et que se sont construites les représentations, images et idées souvent " préconçues " qui vont devoir, le plus souvent, être remises en cause lors du déroulement de l'unité didactique.
Le travail central d'exposition et de traitement de la thématique
Une alternance entre les deux langues est souhaitable pour les textes, mais aussi pour des graphiques, des cartes, des schémas ou des statistiques, en présentant et travaillant bien sûr chaque document dans sa langue originale, sans le traduire.
Si le travail nécessite des observations, des expérimentations, des mesures, on tâchera aussi de les conduire dans l'une ou l'autre langue, mais sans avoir le souci de " comptabiliser " quoi que ce soit, de respecter des parités illusoires. L'idée est ici de chercher des complémentarités, des précisions, des ouvertures, des entrées différentes susceptibles d'aider aux apprentissages.

On pourra fabriquer un double lexique des termes spécifiques, une sorte de répertoire de mots clés (par exemple, sous forme d'encadré dans le cours).
Les conclusions intermédiaires, résumés et synthèses finales, théorèmes, lois, règles, axiomes, etc.
Ils seront obligatoirement formulés dans les deux langues, à l'oral et à l'écrit, en s'aidant de manière systématique des manuels utilisés en L1 et L2. Les formes langagières sont en effet souvent différentes dans les deux langues et loin des traductions littérales. Il est utile de travailler et retenir les deux formulations afin de favoriser la mémorisation et la conceptualisation.

Les cahiers, classeurs, ou autres outils de travail utilisés par les élèves pour " apprendre ", seront donc rédigés et illustrés dans les deux langues.
Les exercices de contrôle et l'évaluation
Les problèmes, les tests, les QCM, les questions/ réponses, les évaluations intermédiaires ou terminales (y compris les certifications des dernières années de scolarité) seront proposés dans les deux langues. De nombreuses configurations sont possibles : on peut par exemple poser une question dans une langue et demander la réponse dans l'autre. En d'autres termes, il s'agit de suivre le programme officiel mais en pratiquant des incises, en intercalant des formulations et des synthèses, en réalisant des exercices issus de l'autre langue, de " l'autre manière de voir ", selon les nécessités des processus de construction conceptuelle dans la discipline.

Article paru dans Le français dans le monde n°362, Mars-Avril 2009

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Favoriser l'alternance des langues - FDLM : Le français dans le monde

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L'enseignement des " disciplines dites non linguistiques " dans le cadre des sections bilingues a ses spécificités. Il appelle à la création d'une didactique qui lui soit propre et qui passe notamment par l'alternance des langues. On a vite compris qu'on ne pouvait calquer l'enseignement du français langue étrangère ou langue seconde sur celui du français langue maternelle tel qu'il est pratiqué en France.

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DNL-francophone est un espace d'échanges et partages de ressources concernant les disciplines non linguistiques,Maths ,SVT et PC adaptées aux sections internationales du MAROC

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DNL francophone des sections internationales

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DNL-francophone est un espace d'échanges et de mutualisations des ressources concernant les disciplines non linguistiques (DNL ) ,Maths ,SVT et PC adaptées aux sections internationales du MAROC

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BLOG des sections internationales du Maroc de l'IF Maroc :

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BLOG des sections internationales du Maroc de l'IF Maroc :

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Le CIEP souhaite avoir votre avis sur son site Internet, http://www.lefildubilingue.org/ , afin de proposer des contenus toujours plus en adéquation avec vos besoins.

Cette enquête ne vous prendra que quelques minutes et permettra de mieux adapter Le fil du bilingue à vos attentes !
https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLSeIbZZx43TrDL-w0_HRAnDqNN3Ic2-dhsam0EI1XT5Nyx52fg/viewform

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Le fil du bilingue se transforme ! Le CIEP souhaite avoir votre avis sur son site Internet, http://www.lefildubilingue.org/, afin de proposer des contenus toujours plus en adéquation avec vos besoins. Cette enquête ne vous prendra que quelques minutes et permettra de mieux adapter Le fil du bilingue à vos attentes !

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Calaméo - Ressources pour les DNL des sections internationales du MAROC

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Ressources pour les DNL des sections internationales du MAROC by DNL-francophone pour le BIOF on Calameo

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DNL francophone des sections internationales

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DNL-francophone est un espace d'échanges et de mutualisations des ressources concernant les disciplines non linguistiques (DNL ) ,Maths ,SVT et PC adaptées aux sections internationales du MAROC

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Que sont les classes inversées et comment permettent-elles d’entrer dans des pédagogies actives ?FAD MLFAmerica | Jeudi 12 Octobre 2017 | Alexandre BaletAvatar de Mon Sieur Balet Mon Sieur Balet●2 mois

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Que sont les classes inversées et comment permettent-elles d’entrer dans des pédagogies actives ?FAD MLFAmerica | Jeudi 12 Octobre 2017 | Alexandre BaletAvatar de Mon Sieur Balet Mon Sieur Balet●2 mois

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mathématiques collège cours gratuits maths géométrie geogebra tutoriel méthode réviser dnb brevet des collèges explications leçon exercices corrigés lycée 20...

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Chaîne dédiée aux mathématiques. Vous y trouverez des cours pour le collège et le lycée, des méthodes détaillées (constructions géométriques), des exercices ...

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Formulaire pour demander l'inscription sur la formation à distance sur profil.ifmaroc.com de l'IFMaroc

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Formulaire pour demander l'inscription sur la formation à distance sur profil.ifmaroc.com de l'IFMaroc

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Enseignement bilingue : l'alternance séquentielle en cours de DNL

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Jean Duverger, Inspecteur de l'éducation nationale et fondateur de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB) nous parle de la manière dont la L1 et la L2 peuvent être alternées pendant un cours de DNL francophone.

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Enseignement bilingue : l'articulation entre la L1 et la L2 en cours de DNL

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Mariella Causa, professeure à l'Université de Bordeaux-Montaigne et présidente de l'Association pour le développement de l'enseignement bi-plurilingue (ADEB), sur la définition de l'enseignement bilingue francophone.

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Atelier 2 "DNL DANS LE CONTEXTE DES SECTIONS INTERNATIONALES AU MAROC "KENITRA 30et 31 Janvier 2017

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Formateur:  c'est quoi le bilinguisme dans le contexte des S.I au MAROC

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Strip generator pour créer des BD en ligne facilement exportable sous forme d'images.

Stripgenerator Pour créer des BD en ligne pour ou par les élèves et imprimable ou exportable sous forme d'images.Tutoriel

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Moodle pour intégrer tous les outils à disposition des élèves de manière sécurisée sur l'ENT.

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Les outils numériques utiles en SVT gratuits

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Stripgenerator Pour créer des BD en ligne pour ou par les élèves et imprimable ou exportable sous forme d'images.Tutoriel

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Lien vers le site Possibilité d'importer des tableurs en open office ou excell TutorielUn exemple de calculs de pourcentages pour un comptage de drosophiles.

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Strip generator pour créer des BD en ligne facilement exportable sous forme d'images. Stripgenerator Pour créer des BD en ligne pour ou par les élèves et imprimable ou exportable sous forme d'images.Tutoriel Learning apps pour créer des QCM, des images à légender, des mots croisés ... le tout intégrable facilement.

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DOSSIERS THÉMATIQUES : MATHÉMATIQUES ET LANGAGES

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DOSSIERS THÉMATIQUES : MATHÉMATIQUES ET LANGAGES

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Le dossier « Mathématiques et langages » regroupe une série de textes écrits par des scientifiques d’horizons divers à l’occasion du Forum Mathématiques vivantes (mars 2017). Ils apportent un regard pertinent sur ce thème, que ce soit en lien avec l’enseignement de la discipline, avec la recherche – parfois la plus récente –, avec l’informatique, la linguistique, l’histoire ou la philosophie.

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La recherche mathématique en mots et en images

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UN LANGAGE NÉCESSAIRE POUR RAISONNER ET PROUVER EN MATHÉMATIQUES

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UN LANGAGE NÉCESSAIRE POUR RAISONNER ET PROUVER EN MATHÉMATIQUES

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La recherche mathématique en mots et en images

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ressources langue de scolarisation, consignes

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Groupe des référents DNL de l'AREF Tanger-Tétouan-Al Hoceima

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Groupe des référents DNL de l'AREF Tanger-Tétouan-Al Hoceima

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groupe des Référents DNL de l' AREF Tanger -Tétouan -Al houceima

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"esprit sorcier" "c'est pas sorcier" science découverte éducation fred jamy

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Fondé par Frédéric Courant, Pascal Léonard et une partie de l'équipe de C'est pas Sorcier, L'Esprit Sorcier est un média éducatif qui donne à chacun, petit ou grand, les clés pour mieux comprendre notre monde, et se forger une opinion sur les grands sujets de science et de société.

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Le style de rédaction : Définitions

Le style scientifique est une manire d'crire dont la forme et les rgles sont propres la science et la rdaction de document scientifique.

Il se distingue des styles littraire et journalistique.

Voici en quoi :

STYLES

Obit aux rgles grammaticales, mais se veut simple et directe; privilgiez la prcision et la cohrence du propos la beaut du style

Obit aux rgles grammaticales, mais se veut simple et directe; privilgiez la clart et la concision la beaut du style

Obit aux rgles grammaticales, mais elle se veut crative et souvent + dense; privilgiez les tours de phrase audacieux, qui sortent des sentiers battus, aux conventions de style et autres prt--lire

Utilisez des synonymes qui s'loignent du sens premier, phrase ou paragraphes trop longs, concept non-dfinis, effet de style, absence de rfrences, plagiat

Utilisation du jargon, trop de chiffres, plagiat, crire pour choquer

Lieux communs, clich, tics, plagiat

Dans tous les cas, citation des sources dans le texte, souvent entre parenthse, (Auteur/date) ou en bas de page, ainsi qu' la fin du texte (rfrences, bibliographie, mdiagraphie, etc.)

Parfois, dans le texte pour appuyer une ide ou un contenu factuel ou scientifique (vulgarisation)

Rarement, sauf si le personnage central est lui-mme un scientifique

Oui, voir ci-dessous
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Style scientifique : 20 rgles suivre

Voici les rgles qu'il faut suivre lors de la rdaction de votre problmatique.

Il en existe d'autres, mais ce sont les + importantes.

Ces rgles sont conformes au style scientifique en vigueur en psychologie et dans la science en gnral.

Ce qu'il faut faire
Ce qu'il ne faut pas faire

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Utilisez les renvois et les appels de note en bas de page

Citation (complète) des sources en références/APA
Citez vos sources la fin du texte, en rfrence, selon les rgles de l'APA. Voir Citer les sources en rfrences.

Citez en bas de page

Titre et prénom des auteurs

moins que cela soit ncessaire sur le plan historique, vitez d'utiliser les prnoms et les titres professionneldes scientifiques, dans le texte ou entre parenthses. E

EX. Piaget (1960) propose de...

Jean Piaget (1960), cet illustre psychopédgogue suisse, propose de...

( J. Piaget, 1960) ou ( Jean Piaget, 1960) propose de...

Écrire un chiffre en lettres

Inscrire en lettres les nombres de un neuf; en chiffres, les nombres suprieurs neuf.

Ex: neuf et 121

9 ou cent-vingt et un

Citation + hiffre et début de phrase

Ne pas commencer une phrase par une citation ou un nombre en chiffres; crivez plutt ce nombre en lettres

Ex : Cent ans de solitude se sont couls avant que l'on...

100 ans de solitude se sont couls avant que l'on...

Plagiat
Utilisez les citations pour les dfinitions et la paraphrase pour toutes les autres parties du texte. Voir Plagiat.

Citer alors qu'il faut paraphraser; plagier le prof, omettre ses références, les guillemets, etc.

Paraphrase
Prfrez la paraphrase la citation; en science, cette dernire n'est utilise que dans des contextes bien prcis comme: 1) pour dfinir les concepts; 2) citer une phrase clbre; 3) ne pas trahir le sens d'un passage flou ou quivoque. Voir Paraphrase.

Utilisation des guillemets pour paraphraser = inutile

Citations
En science, on ne cite que les dfinitions/Utilisez alors les guillemets et fournir entre parenthses votre source et la page de l'extrait cit. Voir Citation. On peut placer les dfinitions secondaires en bas de page.

Omettre la source (auteur + année + page) ou les guillemets ou faire deux parenthèses, l'une pour la source, l'autre pour la page; une et une seule parenthèse suffit.

Forme impersonnelle

Utilisez la forme impersonnelle.

Ex : La prsente recherche, cette recherche, les rsultats de la prsente analyse, etc.

Pas de ma/mon ou de notre

Ce qu'il faut faire
Ce qu'il ne faut pas faire

Mtalangage
Optez pour un style direct; pas de fla fla ou de mtalangage

Dans les prochains paragraphes, nous expliquerons comment Asch a ralis une clbre recherche...

Je/Nous
vitez donc le je et le nous, sauf dans l'interprtation des rsultats o le nous est permis s'il est utilis avec parcimonie. En tout temps, optez pour la forme impersonnelle (Ex: On sait que... Il est bien connu que...)

Nous savons que; Je sais que...

Synonyme
Ne pas multiplier inutilement les synonymes; utilisez rptition le bon concept scientifique ou le terme le + prcis

Temps des verbe

Si possible, optez pour le prsent de l'indicatif plutôt que le futur ou le passé

Ex: La prsente recherche a pour objectif de...

La prsente recherche avait ou aura pour objectif de...

Petits paragraphes
vitez les paragraphes d'une demi-page; Divisez vos ides en petits paragraphes = Entonnoir; Ajoutez un paragraphe de transition.

Une page ou une demi-page sans aucun paragraphe... :0(

Phrases courtes
vitez les phrases-fleuve sans ponctuation avec deux ou trois ides, ou avec plus de deux que ou une double-ngation

Mtaphore + figure de style

Utilisez avec parcimonie les mtaphores et autres figures de style; utilisez le terme ou l'expression scientifique qui convient au contexte de la phrase. Ne pas perdre de vue qu'en science il faut privilgier la rigueur la beaut, la prcision aux effets de style.

Ex: L'inconscient est une force psychique....

L'inconscient, ce ct obscur de la tentaculaire force psychique qui anime notre esprit sain, est...

Commentaire personnel
Évitez les commentaires personnels et les jugement de valeur.

Je pense que... Je voudrais vous dire que je trouve que... Selon moi...

&

En franais, remplacez le & par et.

Ex: Fhm et Dupot (2009)

Fhüm et Dupot (2009)

%

Ajoutez un espace entre un nombre et le signe de pourcentage.

Ex: 10 %
10%

Nuance
Nuancez vos propos; pas d'affirmations gratuites (sans sources) ou spectaculaires. (Ex: Il est possible que...). Voir Nuances.

Comme tout le monde le sait, les voisins sont des imbciles; La seule et unique cause de ce phnomne est...

Le mtalangage est un langage que l'on utilise pour informer le lecteur de nos intentions.

C'est un peu comme si l'auteur d'un texte dcrivait haute voix sa propre dmarche.

Le mot meta signifie au-dessus.

Au-dessus du texte que l'on crit.

En science, le mtalangage doit tre utilis avec grande parcimonie.

Optez plutt pour un style + simple et + direct.

Voici 2 exemples :

Mtalangage/vitez

Exemple 1

Dans cette problmatique, nous prsenterons les multiples facteurs qui dterminent le comportement d'aide, facteurs qui vous permettront de mieux comprendre ce phnomne la fois fascinant et complexe.

Le comportement d'aide est influenc par de nombreux facteurs.

De nombreux facteurs sont l'origine du comportement d'aide.

Exemple 2

Aprs avoir lu plein de textes sur le sujet, on peut dire que...

La recherche indique, montre que...

Les tudes sur le sujet rvlent, suggrent que...

Exemple 3

Dans ce texte, nous verrons deux formes de...

Il existe deux formes de...

La qualit de la langue : les fautes

Voici une liste d'expressions fautives et de tours de phrase viter dans votre problmatique :

16

Ce rsultat prouve l'hypothse.

Ce rsultat confirme, appuie ou corrobore l'hypothse.

La preuve est une dmonstration mathmatique, et non empirique.

25

La 2 ime tape de cette recherche consiste ...

La 2 e tape de cette recherche consiste ...

32

Elle donne des facteurs qui expliquent...

Elle numre des facteurs qui expliquent...

35

Ce facteur fait la diffrence.

Ce facteur contribue fortement l'explication; le poids de ce facteur est dterminant dans l'explication de; Ce facteur favorise grandement...

Calque de l'anglais to make the difference

38

Elle augmente son risque de gagner.

Elle augmente ses chances de gagner.

Chance a un sens positif
Risque a un sens ngatif
Probabilit a un sens ngatif et positif

39

Elle augmente ses chances de perdre.

Elle augmente son risque de perdre.

40

Les chances que ce phnomne nuisible se produise sont leves...

Les probabilits que ce phnomne nuisible se produise sont leves...

49
Au niveau de l'analyse...

Sur le plan de... Au chapitre de... En matire de... l'chelle de...

Niveau ncessite que le phnomne se prsente en degr, comme dans primaire, secondaire, cgep, universit

D eux trucs pour voir vos fautes

Outre le correcteur Word et les dictionnaires de ce site, il existe des trucs pour trouver les fautes et les coquilles d'un texte.

Le premier truc consiste grossir les caractres de votre texte 120 % ou +.

Dans Word, cette fonction - sous forme de curseur - est situe droite, au bas de la fentre-texte.

Cette technique - appele mise en relief ou prompting - est utilise avec succs auprs des dyslexiques et des jeunes enfants qui apprennent lire.

Taille normale

Premier truc
D'autres psychologues croient plutt que la mmoire est une proprit des comportements, proprit que l'on peut observer lorsqu'un comportement demeure dans le rpertoire d'un organisme jusqu' son extinction. (Cobain, 1993).

D'autres psychologues croient plutt que la mmoire est une proprit des comportements, proprit que l'on peut observer lorsqu'un comportement demeure dans le rpertoire d'un organisme jusqu' son extinction. (Cobain, 1993).

Commentaire

Dans cet exemple, on constate plus facilement droite qu'il y a deux points dans cette phrase. Le point - un seul ! - doit tre plac la fin de la parenthse, car la parenthse fait partie de la phrase, donc : [...] jusqu' son extinction (Cobain, 1993).

Le second truc consiste demander un ami de lire votre texte et d'entourer vos fautes.

Ces 2 trucs permettent de dceler toutes sortes d'errreurs (coquilles, espaces, rptitions, ponctuation, mise en forme, fotes d'aurthograffe, etc.).

Nuancer vos propos

Voici une liste de tours de phrase qui permettent de nuancer vos propos

Les marqueurs de relation/transition

Voici une liste de marqueurs de relation/transition qui vous permettront de fleurir votre problmatique :

cette fin

Pour obtenir ce rsultat

cet effet

Pour y parvenir

Pour ce faire

Dans cette optique

Sous forme de

Se dcline en

Se divise en

Il existe de nombreuses formes/variantes

Est un des lments

Se distingue de

Varie selon que

Au prochain cours, je vous explique comment juger de la pertinence d'un problme de recherche.

Continuez lire... Prochain cours

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Le style de rédaction : Définitions Le style scientifique est une manire d'crire dont la forme et les rgles sont propres la science et la rdaction de document scientifique. Il se distingue des styles littraire et journalistique.

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Identifier et comprendre les verbes du discours scientifiqueVocabulaire Français

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Identifier et comprendre les verbes du discours scientifiqueVocabulaire Français

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Cette activité mettra l'accent sur les verbes qui donnent à une explication ou à un discours le "ton" scientifique.

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Relier chaque notion à la définition qui lui correspond