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DE MANERA EXPLICITA SE DEBE INCLUIR ESI EN NUESTRA PROGRAMACION.

POSIBILIDAD DE ELABORAR ALGUN PROYECTO TRANSVERSAL ENTRE DIFERENTES CARRERAS Y/ MATERIAS

LENGUA: USO DEL LENGUAJE COTIDIANO

COMUNICACION, DISCURSOS SOCIALES

ELECCION DE DVERSOS TITULOS, TEXTOS DE DIVERSIDOSAUTORES Y TEMATICAS

Desde Ciencias Sociales: revalorizar y hacer visibles a sectores relegados en el discurso de ls Historia: las mujeres

ARTE: CONEPTO DE ESTEREOTIPO, COMO CONSTRUCCION SOCIAL.

PERSPECTIVA Y ESTEREOTIPO DE GENERO

HISTORIA DEL ARTE, PINTORAS RELEGADAS  LIBRO : TALIBAN Y LAS BRUJAS)

INCLUIR LA LEY DE EDUCACION AMBIENTAL  INTEGRAL

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Estereotipos de género: reflexión  sobre la reproducción de mandatos en las actividades que proponemos diariamente.  Corporeidad: el cuerpo relacionado con lo biológico (paradigma anterior) y comenzar a ofrecer propuestas que permitan repensar la corporeidad desde la mirada integral          Educación física: modelos corporales, juegos para varones juegos para mujeres. Interpelar estos mandatos y ponerlos en cuestión.       Patio: pensar lo que sucede en los patios escolares.    Violencia de género: Organización institucional: Filas Registro de asistencia por apellidoRequiere de un análisis crítico porque se relaciona con construcciones y trayectorias personales.¿Cómo trabajar desde lo no binario? Estrategias pedagógicas didácticas para abordar la corporeidad desde lo no binario.La infantilización en los estudiantes con discapacidad: Actividades de ESI involucrando a los cuidadores y familias. Generando espacios de intercambio: el derecho de l@s estudiantes de disfrutar la sexualidad, desde un abordaje integral. Desnaturalizar algunas conductas en relación a cómo se los nombra y se las nombra, y habilitarlos en ser y desear.La sexualización de la infancia (especialmente de las niñas)

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Estereotipos de género: reflexión  sobre la reproducción de mandatos en las actividades que proponemos diariamente.  Corporeidad: el cuerpo relacionado con lo biológico (paradigma anterior) y comenzar a ofrecer propuestas que permitan repensar la corporeidad desde la mirada integral          Educación física: modelos corporales, juegos para varones juegos para mujeres. Interpelar estos mandatos y ponerlos en cuestión.       Patio: pensar lo que sucede en los patios escolares.    Violencia de género: Organización institucional: Filas Registro de asistencia por apellidoRequiere de un análisis crítico porque se relaciona con construcciones y trayectorias personales.¿Cómo trabajar desde lo no binario? Estrategias pedagógicas didácticas para abordar la corporeidad desde lo no binario.La infantilización en los estudiantes con discapacidad: Actividades de ESI involucrando a los cuidadores y familias. Generando espacios de intercambio: el derecho de l@s estudiantes de disfrutar la sexualidad, desde un abordaje integral. Desnaturalizar algunas conductas en relación a cómo se los nombra y se las nombra, y habilitarlos en ser y desear.La sexualización de la infancia (especialmente de las niñas)

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La posibilidad de leer y escribir y expresarse y que tome la palabra. Habilitar la palabra. Lectura de la literatura y de los medios con mirada crítica. Noción de estereotipos, formación, difusión. Concepto de Lengua. Abordar una literatura que aborde la ESI Diseño curricular de la ESI en algunos de los espacios. Abordaje específico en virtud del conocimiento de la Ley. Origen de los grupos, legitimación a partir del lenguaje. Posición ética del docente respecto de la ESI Abordar las prácticas cotidianas de las instituciones (clase de educación física – baño)Información y conocimiento para las familias para que puedan acompañar, como una puerta de entrada. Acordar y visibilizar al interior de la carrera propuestas puntuales desde cada materia.

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La posibilidad de leer y escribir y expresarse y que tome la palabra. Habilitar la palabra. Lectura de la literatura y de los medios con mirada crítica. Noción de estereotipos, formación, difusión. Concepto de Lengua. Abordar una literatura que aborde la ESI Diseño curricular de la ESI en algunos de los espacios. Abordaje específico en virtud del conocimiento de la Ley. Origen de los grupos, legitimación a partir del lenguaje. Posición ética del docente respecto de la ESI Abordar las prácticas cotidianas de las instituciones (clase de educación física – baño)Información y conocimiento para las familias para que puedan acompañar, como una puerta de entrada. Acordar y visibilizar al interior de la carrera propuestas puntuales desde cada materia.

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ASPECTOS TRABAJADOS Y ACUERDOS PARA TRABAJAR EN ADELANTE.-  

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ASPECTOS TRABAJADOS Y ACUERDOS PARA TRABAJAR EN ADELANTE.-  

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**CONSTRUCCIÓN DE LA IDENTIDAD ES LATINOAMERICANAS
***ABORDAJE DE ESTUDIOS DE CASO DESDE LA PERSPECTIVA DE GÉNERO.-
***ABORDAJE INTERDISCIPLINARIO DE UNA TEMÁTICA EN PARTICULAR DESDE LA HORIZONTALIDAD O LA VERTICALIDAD.-

EJES TEMÁTICOS:

^***SUJETOS DE DERECHO.

---PATRIARCADO – PODER (SUJETOS POLÍTICOS MASCULINOS, “TRABAJADOR”, “POLÍTICO”).
---SITUACIÓN DEL VARÓN COMO SUJETO CONDICIONADO POR SUS PROPIAS CIRCUNSTANCIAS. REVISAR LA CONSTRUCCIÓN DE LAS MASCULINIDADES.
----PERSPECTIVA DE GÉNERO. SITUACIÓN DE LA MUJER A TRAVÉS DE LA HISTORIA SIEMPRE EN MINORIA.
---EL LENGUAJE CONSTRUYE IDENTIDADES. DISCURSOS INCLUSIVOS PERO EN LA PRAXIS NO SIEMPRE SE REFLEJA.
---DESIGUALDADES EN LA REMUNERACIÓN.
--- DESIGUALDADES SOCIALES CENTRADO PRINCIPALMENTE EN LO LABORAL.
----MOVIMIENTOS SOCIALES IMPULSADOS POR MUJERES (AGRICULTORAS, ALBAÑILES).
----SITUACIÓN DE LAS MUJERES INMIGRANTES (EMPRESAS TEXTILES).
---CONSTRUCCIÓN DEL ESPACIO DESDE LA MUJER.
---EL CUERPO COMO TERRITORIO (LA INCIDENCIA EN EL CUERPO DE ACUERDO AL LUGAR DONDE ME SITUO)..-

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Conocimiento del marco legal como acceso a la salud mental.

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Cómo podemos materializar la ESI en nuestra carrera ENFERMERIA

Salir de la parte biológica en las temáticas, tan centrales en la formación de les enfermeres, e ir pasando a un abordaje más integral: lo cultural, lo psicológico, lo social, valorar la afectividad, las emociones;

Deconstrucción de los propios prejuicios de género: solicitudes diferenciadas por género, etc.;

La salud como un proceso condición para la felicidad, no como una finalidad la curación;

Salir del pensamiento de la salud y la enfermedad como estados dicotómicos, para incorporar la idea de proceso que es condición de felicidad de los sujetos;

Salud es poder elegir los modos de andar en la vida, modos diversos.

Revisar los conceptos y lo que se dice (las palabras como significantes), revisar el currículum oculto que finalmente se transmite como mensaje final (a veces contradictorio a los intentos conscientes de la perspectiva ESI);

El ámbito de formación hospitalario como centro de las prácticas (muy biologicistas, poco integrales), pasarlo al centro a los centros de salud, con prácticas comunitarias en salud, más fácil las experiencias didácticas integrales;

Como dificultad, reconocemos una resistencia psicológica al lenguaje inclusivo, que no nos cae bien.

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ACUERDOS EN BIOLOGIA:1-	REVISAR LOS EJES DE LA ESI PARA PODER RELACIONARLOOS CON LOS CONTENIDOS DE  CADA UNA DE LAS MATERIAS.2-	RETOMAR NUESTRAS PLANIFICACIONES PARA HACER VISIBLE LOS EJES QUE YA SE ESTAN TRABAJANDO.

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ACUERDOS EN BIOLOGIA:1-	REVISAR LOS EJES DE LA ESI PARA PODER RELACIONARLOOS CON LOS CONTENIDOS DE  CADA UNA DE LAS MATERIAS.2-	RETOMAR NUESTRAS PLANIFICACIONES PARA HACER VISIBLE LOS EJES QUE YA SE ESTAN TRABAJANDO.

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3- SEGUIR RECONOCIENDO EL VINCULO PEDAGOGICO CON NUESTROS ESTUDIANTES.

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conocerlos para ejercerlos y usar episodios que irrumpen en la escuela como oportunidad para la intervención. Usar la Guia de Orientación para la intervención en situaciones conflcitivas.

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Qué hemos hecho hasta el momento y qué necesitamos hacer

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Qué hemos hecho hasta el momento y qué necesitamos hacer

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Hay propuestas que están siendo trabajadas. ¿Qué hemos hecho hasta el momento?

Abordaje de legislaciones sobre derechos: desde la Educación Nacional los derechos de niño.

Análisis de la guía de orientación para situaciones conflictivas, se abordan cuestiones de ESI como abuso, violencia, etc. Sería bueno que pudiéramos trabajar de modo integrado. Muchas veces se desconoce la guía. Sería bueno sondear estos conocimientos entre los docentes.

Desde la discapacidad, se trabaja sobre los derechos de personas con discapacidad, brindando herramientas para analizar dispositivos de protección de los derechos.

Pensar en los lineamientos en términos de derechos de los alumnos. Poder transmitirlo desde todos los profesores del instituto y desde nuestras clases.

Las representaciones docentes:

Se trabaja la cuestión de la afectividad y la cuestión vincular.

Y también se trabajan las propias experiencias para analizar los posicionamientos docentes, aquellos supuestos básicos subyacentes, las creencias que tenemos y con las cuales vamos a dar clase; concepto teórico el de supuestos subyacentes que permite la reflexión interna, y romper certezas y estereotipos.

Valores personales:

¿Qué hacer con los valores personales al momento de ingresar al aula? Es necesario poder descentrarnos de nuestros posicionamientos. Pensar en los derechos de los alumnos y las obligaciones que tenemos como docentes.

¿Qué nos pasa con la ESI? Algunos tenemos dificultades con el lenguaje inclusivo.

El currículum:

Repensar el currículum oculto. Qué se valida dentro del aula, qué es lo que se permite y qué no. No se trata sólo de la charla de ESI sino de la cotidianeidad, de formarnos y continuar para dar las mejores herramientas. Es necesario un cambio cultural. No alcanza sólo con la ley. Es necesario desnaturalizar. Pensar en nuestras dificultades al momento de llevar la ESI a la práctica.

La discapacidad:

Cómo trabajar la ESI en la educación especial. Qué apoyos se van a brindar. La película Gabrielle aborda la cuestión de ESI y discapacidad, el cuidado del cuerpo, la relación con el otro, la intimidad, la privacidad. Propone un abordaje interesante.

Abordaje de primeros auxilios.

Cuidado de uno mismo y cuidado del otro.

Los debates sobre la actualidad:

Se aborda la cuestión de la violencia simbólica que se ejerce desde algunos grupos. El debate sobre estas cuestiones permite repensarnos. Se puede abordar también la inclusión social y los derechos que aún quedan por garantizar.
Propiciar debates con cuestiones que ocurren ahora. Algunos ejemplos: Ley Micaela y aborto. Ley de talles (que nos permite pensar en los estereotipos de los cuerpos también).

Esto requiere de muchas habilidades y competencias como la afectividad, interiorizarse sobre estas problemáticas y y tener la capacidad de argumentar.

Estamos ante la necesidad de un cambio cultural que requiere de múltiples abordajes que pueden darse en el aula.

Conclusiones para seguir pensando...

Pensar cuál va a ser el aporte desde cada materia. Es necesario aprender y aprehender la ESI.  Pensar los gestos, las palabras que nos dan indicio de aquello que podemos aprender de los otros.

Se va construyendo ESI desde lo cotidiano y se van vinculando los contenidos. Muchas de las cosas que surgen desde la ESI son cuestiones que irrumpen. ¿Qué sucede cuando contestamos sin filtro, desde lo que somos y pensamos? ¿Cómo llevar a la práctica el eje de la efectividad, de las emociones?.¿Cómo controlar y evaluar nuestras emociones?

No sólo se trata sólo de enseñar sino de tener la capacidad crítica de analizarnos.

La ESI es más amplia de lo que habitualmente comprendemos.

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• Visibilizar el rol de la mujer en la matemática y poner en valor el trabajo y las dificultades de las mismas para poder desarrollar.
• En estadística trabajar con algunos como violencia en todos sus sentidos, género, o cualquier problemática que afecte a los integrantes de la comunidad educativa.
• Valoración de la afectividad y vínculos entre los actores de la comunidad educativa.

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Video de conclusiones 18 hs