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TD Tronc commun EMI 05 et 12 novembre 2020 /Marie Especel/ https://view.genial.ly/5ae778c87570e525eb02f00f/de-limportance-du-cadre Quelle intégration de l'EMI dans vos pratiques? - Dans le domaine disciplinaire? - Dans une perspective interdisciplinaire? - Dans le cadre d'un

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Elle sera réalisée en deux temps : lors de la seconde journée de 6 heures les fonctionnaires stagiaires devront construire une présentation collective à l’oral avec support numérique, puis, à une date qui sera précisée ultérieurement, déposer individuellement sur Moodle dans l’espace réservé au groupe (Mme Especel) une version finalisée des projets.

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Vous avez demandé l'accès à une ressource nécessitant une authentification (un login et un mot de passe) auprès de votre établissement de rattachement. Après sélection de celui-ci dans la liste, vous serez redirigé(e) vers le service d'authentification de votre établissement puis vers la ressource demandée si l'authentification est effective.

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Vous avez demandé l'accès à une ressource nécessitant une authentification (un login et un mot de passe) auprès de votre établissement de rattachement. Après sélection de celui-ci dans la liste, vous serez redirigé(e) vers le service d'authentification de votre établissement puis vers la ressource demandée si l'authentification est effective.

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Jeu premier degré : "Qu'est-ce que tu fabriques ?"

"Qu'est-ce que tu fabriques ?" est un jeu d'Éducation aux médias et à l'information à destination du cycle 2 qui apprend aux élèves à différencier publicité et information. En binômes, ils découvrent les caractéristiques d'Alexi, un ours en peluche connecté, et choisissent les éléments qui servent leur production finale: pour les uns, une publicité, pour les autres, un article. La séquence complète (préparation, jeu, exercice de réinvestissement et prolongements) est à disposition des enseignants.
Plus d'information par ici.

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"Qu'est-ce que tu fabriques ?" est un jeu d'Éducation aux médias et à l'information à destination du cycle 2 qui apprend aux élèves à différencier publicité et information. En binômes, ils découvrent les caractéristiques d'Alexi, un ours en peluche connecté, et choisissent les éléments qui servent leur production finale: pour les uns, une publicité, pour les autres, un article.

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A la une

Actualités

24 40 47 33 64

Directions des services départementaux de l'éducation nationale

Coup d'œil sur...

Revalorisation des rémunérations, des carrières et des missions des professeurs : ce qui change à la rentrée 2023

Grâce à une hausse historique du budget du ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, des mesures seront mises en place dès la rentrée scolaire 2023 pour améliorer les conditions d'exercice du métier, renforcer durablement son attractivité et reconnaître l'engagement des professeurs au service des élèves.

Appel à candidature : recrutement d'étudiants alternants MEEF2

Ouverture de la campagne de candidature pour le recrutement d'étudiants alternants en Master 2 Métiers de l'Enseignement. de l'Education et de la Formation (MEEF)

Relation école-entreprise : convention MEDEF

Dans le cadre de la convention de la région académique et du MEDEF, des immersions en entreprise sont organisées tout au long de l'année pour les personnels EN.

Mon Master, nouvelle plateforme nationale pour l'entrée en master 1

Dès le 22 mars 2023, les étudiants souhaitant candidater en master 1 pourront le faire via monmaster.gouv.fr, mis en ligne le 1er février.

Baccalauréat, Brevet, CAP... Calendrier des épreuves 2023

Consultez le calendrier des épreuves et les modalités d'inscription de la session 2023 du baccalauréat, du diplôme national du brevet, du CAP, du BTS et des autres diplômes.

Actualités des élèves et des établissements

Les actualités de la région académique

Les trophées Numérique et Sciences Informatiques (NSI)

Les trophées NSI distinguent les projets informatiques réalisés dans le cadre de l'enseignement de spécialité " Numérique et Sciences Informatiques ".

Certification Pix+ Édu

Les enseignants peuvent désormais auto-diagnostiquer leurs compétences numériques, transverses et professionnelles, grâce à un test en ligne, et définir ainsi leurs besoins de formation.

Les aides étudiantes proposées dans la région académique

Retrouvez toutes les aides étudiantes proposées dans les académies de Bordeaux, Limoges et Poitiers.

Numéros utiles

Faire émerger dans le cadre de concertations locales des initiatives nouvelles de nature à améliorer la réussite, le bien-être des élèves et à réduire les inégalités, tel est l'objectif de la démarche pour " faire notre école ensemble ".

Constituée de cinq départements (la Dordogne, la Gironde, les Landes, le Lot-et-Garonne et les Pyrénées-Atlantiques), l'académie de Bordeaux se classe par sa population scolaire au 9ème rang des académies de France.

Vous trouverez sur cette page l'ensemble des résultats des examens, affichés par ordre alphabétique. Les résultats aux examens sont publiés gratuitement sur le site académique.

Le mouvement intra-académique des personnels titulaires et stagiaires enseignants du second degré, des personnels d'éducation et des psychologues de l'éducation nationale constitue un moment important dans un parcours professionnel.

Revalorisation des rémunérations, des carrières et des missions des professeurs : ce qui change à la rentrée 2023

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Baccalauréat, Brevet, CAP... Calendrier des épreuves 2023

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Les trophées NSI distinguent les projets informatiques réalisés dans le cadre de l'enseignement de spécialité " Numérique et Sciences Informatiques ".

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Éducation aux médias et à l'information en Troisième - Révisions & vidéos | Lumni

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La pédagogie de projet est une pédagogie active qui permet de générer des apprentissages à travers la réalisation d’une réalisation concrète.

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Illustration: Tomasz Walenta

On pense généralement que les jeunes, hyperconnectés, sont très à l'aise avec les nouvelles technologies. On parle même d'une rupture générationnelle depuis l'arrivée des réseaux sociaux. "Certes, les jeunes utilisent les outils technologiques pour communiquer, jouer et se divertir, mais cela ne signifie pas pour autant qu'ils possèdent les capacités d'analyse et de réflexion qui devraient accompagner l'utilisation de ces outils", affirme Simon Collin.

Le professeur du Département de didactique des langues, qui est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l'équité du numérique en éducation, insiste depuis quelques années sur l'importance de la littératie numérique. Il prône la création d'un cours de culture numérique qui serait enseigné de la petite enfance à l'âge adulte, avec la possibilité de mesurer la progression des apprentissages.

C'est en partie ce que semble envisager le gouvernement Legault, qui a annoncé en janvier dernier l'abolition du cours d'éthique et culture religieuse (ECR) pour le remplacer à la rentrée scolaire 2022-2023 par un nouveau programme qui abordera différentes thématiques, parmi lesquelles la citoyenneté numérique.

Un site web pour réfléchir

Des enseignantes et enseignants passionnés, motivés et proactifs font figure de précurseurs dans ce domaine. Maryse Rancourt (B.Ed. éducation au préscolaire et enseignement primaire, 2002) et Patrick Fleury (B.Ed. éducation au préscolaire et enseignement primaire, 1996) étaient franchement emballés par l'appel à projets sur le numérique lancé il y a quelques années par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES). "Nous souhaitions promouvoir des pratiques innovantes et nous voulions suggérer que les élèves puissent utiliser leurs appareils personnels en classe", raconte la conseillère pédagogique du RÉCIT (RÉseau axé sur le développement des Compétences des élèves par l'Intégration des Technologies).

"Le constat est brutal: nous n'avons pas appris aux jeunes à utiliser correctement leurs appareils numériques."

Maryse RAncourt

Conseillère pédagogique du RÉCIT

Après avoir testé l'idée auprès de quelques enseignants et directions d'écoles, les deux spécialistes ont rapidement déchanté. "Leurs priorités étaient plutôt de savoir comment gérer les dérapages numériques comme la diffamation, l'usurpation d'identité et l'intimidation, se rappelle Maryse Rancourt. Nous avons dû modifier notre projet, car le constat était brutal: nous n'avons pas appris aux jeunes à utiliser correctement leurs appareils numériques."

Le projet que les deux spécialistes ont finalement proposé a donné lieu à la création, avec une vingtaine de collaborateurs, du site web Vers une identité positive à l'ère du numérique. Le site est axé sur le jugement critique et le développement d'une capacité de réflexion autonome chez les jeunes, à travers des capsules vidéo. "Il existait déjà une panoplie de ressources sur le web sur le mode "quoi faire/quoi ne pas faire", mais c'est la pire façon d'obtenir un changement de comportement chez les jeunes, explique Maryse Rancourt, qui est également conseillère pédagogique en intégration des technologies à la Commission scolaire de Laval. Même les enseignants pro-TIC qui avaient essayé ce type d'approche moralisatrice nous ont dit que ça ne fonctionnait pas. L'objectif de nos capsules vidéo est d'amener les jeunes à verbaliser leurs réflexions éthiques sur les contenus et les comportements en ligne, afin qu'une fois seuls derrière leur écran, ils prennent les meilleures décisions possibles."

Ces capsules abordent plusieurs types d'usages et d'enjeux liés aux outils numériques, notamment l'influence des autres, l'affirmation de soi, la généralisation et les stéréotypes, la vie en société, les algorithmes, les limites de la liberté, les influenceurs, le jugement critique et les traces sur le web. "Nous souhaitions que les jeunes s'y reconnaissent dans leur vie à l'école, à la maison, avec leurs amis et avec leurs parents, précise Maryse Rancourt. Et nous ne nommons aucune application spécifique afin que le site puisse conserver sa pertinence au fil des ans."

"C'est le même principe que pour l'éducation à la sexualité: si on n'en parle pas avant que les jeunes soient actifs, on court après le trouble!"

Stéphane Villeneuve

Professeur au Département de didactique

Les capsules s'adressent pour le moment aux élèves de 5 e et 6 e année du primaire ainsi qu'aux élèves du secondaire. "Le plus tôt est le mieux, estime le professeur du Département de didactique Stéphane Villeneuve, spécialisé dans les technologies de l'information en éducation et dans la compétence numérique des enseignants. C'est le même principe que pour l'éducation à la sexualité: si on n'en parle pas avant que les jeunes soient actifs, on court après le trouble!" Maryse Rancourt partage cet avis. "Les prochaines capsules permettront de couvrir tous les cycles du primaire", annonce-t-elle.

Une classe numérique au primaire

Vers une identité positive à l'ère du numérique fait partie des outils utilisés dans le cadre du projet de classe numérique qu'a soumis l'an dernier Marie-Soleil Lapierre (B.Ed. éducation au préscolaire et enseignement primaire, 2005) à la direction de l'école primaire Demers, située à Laval. "L'année précédente, lors des rencontres individuelles avec les parents, plus de 80 % d'entre eux m'avaient demandé conseil sur la gestion du temps d'écran. Le besoin était tel que je me suis engagée à mieux former les élèves par rapport aux outils numériques", rapporte l'enseignante de sixième année.

Les parents se servent du temps d'écran comme d'une récompense ou d'une punition, constate Marie-Soleil Lapierre. "Empêcher un jeune d'utiliser les outils numériques n'est pas la bonne façon de faire, car Il aura besoin de toutes ces années d'expérience, incluant les erreurs que cela comporte, pour être bien outillé sur le marché du travail."

"Empêcher un jeune d'utiliser les outils numériques n'est pas la bonne façon de faire, car Il aura besoin de toutes ces années d'expérience, incluant les erreurs que cela comporte, pour être bien outillé sur le marché du travail."

Marie-Soleil Lapierre

Enseignante au primaire

En chemin, il importe de développer la capacité réflexive des élèves, y compris sur la gestion du temps d'écran. C'est l'approche privilégiée par le site Vers une identité positive à l'ère du numérique: l'enseignant doit devenir un observateur, un guide qui pose des questions, mais qui ne sanctionne pas, qui ne dit pas ce qui est bien ou mal. Ce sont les élèves entre eux qui doivent se questionner et justifier leurs points de vue. Au début, les élèves de Marie-Soleil Lapierre étaient déstabilisés par sa neutralité. "Mais ça fonctionne et les discussions sont constructives", témoigne-t-elle.

Outre l'utilisation du site web, Marie-Soleil Lapierre utilise abondamment certaines œuvres de littérature jeunesse abordant des thématiques liées à l'univers numérique. Elle n'hésite pas à sortir de sa zone de confort pour faire de la robotique avec ses élèves, à superviser des séances d'écriture avec rétroaction en ligne en temps réel, et elle envisage aussi d'enregistrer des capsules informatives. "Les élèves ne demandent plus de temps d'écran pour jouer, ils ont compris que la tablette et les ordinateurs sont des outils de travail", raconte-t-elle fièrement.

Un cours de citoyenneté numérique au secondaire

Enseignante en anglais langue seconde à l'Académie Antoine-Manseau, à Joliette, Marie Quirion (B.A. enseignement de l'anglais langue seconde, 2008) donne le cours "Citoyenneté numérique et médias" depuis trois ans aux élèves de quatrième secondaire. "On débute avec la base, c'est-à-dire les mots de passe et je suis chaque fois sidérée de constater que QWERTY ou test123 figurent encore en tête de liste!", confie-t-elle.

L'enseignante aborde aussi les types de réseaux auxquels on peut se connecter, la cyberintimidation, les trolls informatiques et l'empreinte numérique. "Je demande aux élèves de regrouper dans un dessin toutes les plateformes en ligne auxquelles ils se connectent avec leurs informations personnelles ou avec un avatar, et de tracer des liens de couleurs entre les différentes plateformes selon les informations utilisées. À la fin, la feuille est un véritable barbouillis, ce qui leur démontre que s'ils étaient victimes de pirates, la plupart de leurs comptes seraient à risque."

"Je croise certains parents qui me disent que leur fille ou leur garçon leur a fait changer tous leurs mots de passe. J'en suis bien fière!"

Marie Quirion

Enseignante au secondaire

Elle aborde également la cyberdépendance et la saine utilisation des outils numériques. "Je les informe des déformations physiques du pouce, des ampoule et des maux de cou ainsi que du manque de sommeil auxquels ils s'exposent. J'explique, articles scientifiques à l'appui, l'importance de cesser de regarder des écrans au moins 30 minutes avant d'aller au lit." En consultant les réglages de leur téléphone, certains de ses élèves se sont aperçus qu'ils passaient plus de cinq heures par jour sur Facebook, raconte-t-elle. "S'ils sont huit heures à l'école, ça veut dire qu'ils ont passé ces cinq heures sur Facebook en soirée, souvent passé minuit. Après, ils sont fatigués et ils se demandent pourquoi..."

L'enseignante, qui se sert du Cadre de référence de la compétence numérique du MEES pour établir les balises de son cours, traite également les questions de droit à l'image, de droits d'auteur, de partage d'images privées et de pornographie juvénile. "Prendre une photo des fesses de ton chum et l'envoyer à ta meilleure amie, c'est peut-être drôle, mais ça peut avoir des conséquences légales, les prévient-elle. Même quand on envoie des photos de soi-même nu, si on a 17 ans, on s'expose à avoir un casier judiciaire pour auto-exploitation." Ses étudiants sortent parfois de son cours en panique, précise-t-elle. "C'est un peu ça le but! Je croise certains parents qui me disent que leur fille ou leur garçon leur a fait changer tous leurs mots de passe. J'en suis bien fière!"

À la fin de l'année scolaire, les élèves de Marie Quirion se prononcent sur ce qu'ils ont apprécié ou pas et sur les sujets qu'ils auraient aimé aborder davantage. "Je me sers de leurs commentaires pour ajuster le cours l'année suivante", dit-elle.

Un nouveau programme court

Ces témoignages réjouissent le professeur du Département de didactique Stéphane Villeneuve, même si ce dernier estime que ces enseignantes constituent l'exception plutôt que la norme. "Pour enseigner la citoyenneté à l'ère du numérique, il faut d'abord que les enseignantes et les enseignants soient à l'aise avec les outils numériques et sachent les utiliser. Or, nos recherches démontrent que ce n'est pas tout à fait le cas, et qu'ils ne maîtrisent pas de façon satisfaisante plusieurs outils technologiques. C'est d'ailleurs une des 12 dimensions - "Développer et mobiliser ses habiletés technologiques" - du nouveau Cadre de référence de la compétence numérique que le personnel enseignant devrait maîtriser."

Avec ses collègues, le professeur Villeneuve a créé un programme court de deuxième cycle en intégration du numérique en milieu scolaire, qui s'adresse aux enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire, et qui est offert pour la première fois à l'automne 2020. Le premier cours du programme outillera notamment les enseignants dans la prévention de la cyberintimidation, la détection des fausses nouvelles et la protection de la vie privée. "On veut amener les étudiants à développer leur sens critique envers la technologie, à éviter les pièges et à utiliser les bonnes applications selon le contexte", explique le professeur, qui siège sur le Comité du rapport sur l'état et les besoins de l'éducation du Conseil supérieur de l'éducation.

Et les adultes?

Quand on parle d'éducation à la citoyenneté numérique, on pense plus souvent aux enfants et aux adolescents, plus rarement aux adultes. Et pourtant! C'est un enjeu qui concerne l'ensemble de la population, affirme Simon Collin, qui préfère parler de citoyenneté à l'ère du numérique. "Il n'y a pas de distinction à faire entre la citoyenneté "ordinaire" et la citoyenneté numérique", précise le professeur, qui est membre du Groupe de recherche interuniversitaire sur l'intégration pédagogique des technologies, qui a mené les réflexions pour l'élaboration du Cadre de référence de la compétence numérique du MEES. "Pour moi, la citoyenneté à l'ère du numérique est la capacité à mobiliser les ressources numériques autour de soi afin de participer à la vie sociale, à son évolution et à sa transformation. Et pour cela, il faut être capable de développer un regard critique sur le numérique."

"La citoyenneté à l'ère du numérique est la capacité à mobiliser les ressources numériques autour de soi afin de participer à la vie sociale, à son évolution et à sa transformation. Et pour cela, il faut être capable de développer un regard critique sur le numérique."

Simon Collin

Professeur au Département de didactique et titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l'équité du numérique en éducation

Avons-nous le recul nécessaire pour analyser toutes les ramifications et les impacts des enjeux numériques dans nos vies ? La professeure du Département de sociologie Chiara Piazzesi en doute. "Les technologies évoluent tellement rapidement que nous sommes en retard sur les concepts permettant d'en appréhender les impacts sur les individus et sur la société, note-t-elle. Cela a pris du temps, par exemple, pour comprendre que ce sont les algorithmes de Facebook qui déterminent les contenus qui apparaissent sur nos fils."

La meilleure façon de faire le point sur la citoyenneté à l'ère du numérique, selon la chercheuse, serait de suivre des milliers d'individus, du matin au soir, pendant un mois, pour observer leurs interactions numériques... un terrain gigantesque! "Et encore: chaque personne a ses préférences en matière d'applications et d'usage des technologies, note la chercheuse. Pour l'instant, il n'y a pas de conception globale de l'utilisation des technologies numériques et des interconnexions entre la vie réelle et la vie numérique."

"On souhaite tous que l'école aborde le sujet, mais il ne faut pas oublier qu'en tant que parents, nous demeurons les premiers modèles pour nos enfants."

Stéphane Villeneuve

Si la théorie pour conceptualiser le tout accuse un retard, les effets des technologies numériques sont indéniables et observables, notamment en matière de désinformation ou de cyberintimidation. "Comme la société, les environnements numériques sont traversés par des relations de pouvoir et peuvent devenir des mécanismes d'oppression, déplore Chiara Piazzesi. Il importe d'agir auprès des populations à risque, car être un homme blanc sur les réseaux sociaux n'est pas comme être une femme trans, une femme racisée ou un membre d'une minorité sexuelle."

C'est en éduquant les jeunes aux enjeux numériques le plus tôt possible que nous les préparerons à se servir des outils adéquatement pendant toute la durée de leur parcours scolaire et à participer ensuite à la vie démocratique à titre de citoyen éclairé. "On souhaite tous que l'école aborde le sujet, mais il ne faut pas oublier qu'en tant que parents, nous demeurons les premiers modèles pour nos enfants, rappelle Stéphane Villeneuve. S'ils nous voient sur nos ordinateurs, nos tablettes et nos téléphones toute la soirée à la maison, il est normal qu'ils veuillent aussi utiliser ces outils. Il faut avoir une capacité de recul sur notre propre utilisation du numérique afin d'être en mesure de donner l'exemple et de discuter avec eux des différents enjeux."

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Illustration: Tomasz Walenta

On pense généralement que les jeunes, hyperconnectés, sont très à l'aise avec les nouvelles technologies. On parle même d'une rupture générationnelle depuis l'arrivée des réseaux sociaux. "Certes, les jeunes utilisent les outils technologiques pour communiquer, jouer et se divertir, mais cela ne signifie pas pour autant qu'ils possèdent les capacités d'analyse et de réflexion qui devraient accompagner l'utilisation de ces outils", affirme Simon Collin.

Le professeur du Département de didactique des langues, qui est titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l'équité du numérique en éducation, insiste depuis quelques années sur l'importance de la littératie numérique. Il prône la création d'un cours de culture numérique qui serait enseigné de la petite enfance à l'âge adulte, avec la possibilité de mesurer la progression des apprentissages.

C'est en partie ce que semble envisager le gouvernement Legault, qui a annoncé en janvier dernier l'abolition du cours d'éthique et culture religieuse (ECR) pour le remplacer à la rentrée scolaire 2022-2023 par un nouveau programme qui abordera différentes thématiques, parmi lesquelles la citoyenneté numérique.

Un site web pour réfléchir

Des enseignantes et enseignants passionnés, motivés et proactifs font figure de précurseurs dans ce domaine. Maryse Rancourt (B.Ed. éducation au préscolaire et enseignement primaire, 2002) et Patrick Fleury (B.Ed. éducation au préscolaire et enseignement primaire, 1996) étaient franchement emballés par l'appel à projets sur le numérique lancé il y a quelques années par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES). "Nous souhaitions promouvoir des pratiques innovantes et nous voulions suggérer que les élèves puissent utiliser leurs appareils personnels en classe", raconte la conseillère pédagogique du RÉCIT (RÉseau axé sur le développement des Compétences des élèves par l'Intégration des Technologies).

"Le constat est brutal: nous n'avons pas appris aux jeunes à utiliser correctement leurs appareils numériques."

Maryse RAncourt

Conseillère pédagogique du RÉCIT

Après avoir testé l'idée auprès de quelques enseignants et directions d'écoles, les deux spécialistes ont rapidement déchanté. "Leurs priorités étaient plutôt de savoir comment gérer les dérapages numériques comme la diffamation, l'usurpation d'identité et l'intimidation, se rappelle Maryse Rancourt. Nous avons dû modifier notre projet, car le constat était brutal: nous n'avons pas appris aux jeunes à utiliser correctement leurs appareils numériques."

Le projet que les deux spécialistes ont finalement proposé a donné lieu à la création, avec une vingtaine de collaborateurs, du site web Vers une identité positive à l'ère du numérique. Le site est axé sur le jugement critique et le développement d'une capacité de réflexion autonome chez les jeunes, à travers des capsules vidéo. "Il existait déjà une panoplie de ressources sur le web sur le mode "quoi faire/quoi ne pas faire", mais c'est la pire façon d'obtenir un changement de comportement chez les jeunes, explique Maryse Rancourt, qui est également conseillère pédagogique en intégration des technologies à la Commission scolaire de Laval. Même les enseignants pro-TIC qui avaient essayé ce type d'approche moralisatrice nous ont dit que ça ne fonctionnait pas. L'objectif de nos capsules vidéo est d'amener les jeunes à verbaliser leurs réflexions éthiques sur les contenus et les comportements en ligne, afin qu'une fois seuls derrière leur écran, ils prennent les meilleures décisions possibles."

Ces capsules abordent plusieurs types d'usages et d'enjeux liés aux outils numériques, notamment l'influence des autres, l'affirmation de soi, la généralisation et les stéréotypes, la vie en société, les algorithmes, les limites de la liberté, les influenceurs, le jugement critique et les traces sur le web. "Nous souhaitions que les jeunes s'y reconnaissent dans leur vie à l'école, à la maison, avec leurs amis et avec leurs parents, précise Maryse Rancourt. Et nous ne nommons aucune application spécifique afin que le site puisse conserver sa pertinence au fil des ans."

"C'est le même principe que pour l'éducation à la sexualité: si on n'en parle pas avant que les jeunes soient actifs, on court après le trouble!"

Stéphane Villeneuve

Professeur au Département de didactique

Les capsules s'adressent pour le moment aux élèves de 5 e et 6 e année du primaire ainsi qu'aux élèves du secondaire. "Le plus tôt est le mieux, estime le professeur du Département de didactique Stéphane Villeneuve, spécialisé dans les technologies de l'information en éducation et dans la compétence numérique des enseignants. C'est le même principe que pour l'éducation à la sexualité: si on n'en parle pas avant que les jeunes soient actifs, on court après le trouble!" Maryse Rancourt partage cet avis. "Les prochaines capsules permettront de couvrir tous les cycles du primaire", annonce-t-elle.

Une classe numérique au primaire

Vers une identité positive à l'ère du numérique fait partie des outils utilisés dans le cadre du projet de classe numérique qu'a soumis l'an dernier Marie-Soleil Lapierre (B.Ed. éducation au préscolaire et enseignement primaire, 2005) à la direction de l'école primaire Demers, située à Laval. "L'année précédente, lors des rencontres individuelles avec les parents, plus de 80 % d'entre eux m'avaient demandé conseil sur la gestion du temps d'écran. Le besoin était tel que je me suis engagée à mieux former les élèves par rapport aux outils numériques", rapporte l'enseignante de sixième année.

Les parents se servent du temps d'écran comme d'une récompense ou d'une punition, constate Marie-Soleil Lapierre. "Empêcher un jeune d'utiliser les outils numériques n'est pas la bonne façon de faire, car Il aura besoin de toutes ces années d'expérience, incluant les erreurs que cela comporte, pour être bien outillé sur le marché du travail."

"Empêcher un jeune d'utiliser les outils numériques n'est pas la bonne façon de faire, car Il aura besoin de toutes ces années d'expérience, incluant les erreurs que cela comporte, pour être bien outillé sur le marché du travail."

Marie-Soleil Lapierre

Enseignante au primaire

En chemin, il importe de développer la capacité réflexive des élèves, y compris sur la gestion du temps d'écran. C'est l'approche privilégiée par le site Vers une identité positive à l'ère du numérique: l'enseignant doit devenir un observateur, un guide qui pose des questions, mais qui ne sanctionne pas, qui ne dit pas ce qui est bien ou mal. Ce sont les élèves entre eux qui doivent se questionner et justifier leurs points de vue. Au début, les élèves de Marie-Soleil Lapierre étaient déstabilisés par sa neutralité. "Mais ça fonctionne et les discussions sont constructives", témoigne-t-elle.

Outre l'utilisation du site web, Marie-Soleil Lapierre utilise abondamment certaines œuvres de littérature jeunesse abordant des thématiques liées à l'univers numérique. Elle n'hésite pas à sortir de sa zone de confort pour faire de la robotique avec ses élèves, à superviser des séances d'écriture avec rétroaction en ligne en temps réel, et elle envisage aussi d'enregistrer des capsules informatives. "Les élèves ne demandent plus de temps d'écran pour jouer, ils ont compris que la tablette et les ordinateurs sont des outils de travail", raconte-t-elle fièrement.

Un cours de citoyenneté numérique au secondaire

Enseignante en anglais langue seconde à l'Académie Antoine-Manseau, à Joliette, Marie Quirion (B.A. enseignement de l'anglais langue seconde, 2008) donne le cours "Citoyenneté numérique et médias" depuis trois ans aux élèves de quatrième secondaire. "On débute avec la base, c'est-à-dire les mots de passe et je suis chaque fois sidérée de constater que QWERTY ou test123 figurent encore en tête de liste!", confie-t-elle.

L'enseignante aborde aussi les types de réseaux auxquels on peut se connecter, la cyberintimidation, les trolls informatiques et l'empreinte numérique. "Je demande aux élèves de regrouper dans un dessin toutes les plateformes en ligne auxquelles ils se connectent avec leurs informations personnelles ou avec un avatar, et de tracer des liens de couleurs entre les différentes plateformes selon les informations utilisées. À la fin, la feuille est un véritable barbouillis, ce qui leur démontre que s'ils étaient victimes de pirates, la plupart de leurs comptes seraient à risque."

"Je croise certains parents qui me disent que leur fille ou leur garçon leur a fait changer tous leurs mots de passe. J'en suis bien fière!"

Marie Quirion

Enseignante au secondaire

Elle aborde également la cyberdépendance et la saine utilisation des outils numériques. "Je les informe des déformations physiques du pouce, des ampoule et des maux de cou ainsi que du manque de sommeil auxquels ils s'exposent. J'explique, articles scientifiques à l'appui, l'importance de cesser de regarder des écrans au moins 30 minutes avant d'aller au lit." En consultant les réglages de leur téléphone, certains de ses élèves se sont aperçus qu'ils passaient plus de cinq heures par jour sur Facebook, raconte-t-elle. "S'ils sont huit heures à l'école, ça veut dire qu'ils ont passé ces cinq heures sur Facebook en soirée, souvent passé minuit. Après, ils sont fatigués et ils se demandent pourquoi..."

L'enseignante, qui se sert du Cadre de référence de la compétence numérique du MEES pour établir les balises de son cours, traite également les questions de droit à l'image, de droits d'auteur, de partage d'images privées et de pornographie juvénile. "Prendre une photo des fesses de ton chum et l'envoyer à ta meilleure amie, c'est peut-être drôle, mais ça peut avoir des conséquences légales, les prévient-elle. Même quand on envoie des photos de soi-même nu, si on a 17 ans, on s'expose à avoir un casier judiciaire pour auto-exploitation." Ses étudiants sortent parfois de son cours en panique, précise-t-elle. "C'est un peu ça le but! Je croise certains parents qui me disent que leur fille ou leur garçon leur a fait changer tous leurs mots de passe. J'en suis bien fière!"

À la fin de l'année scolaire, les élèves de Marie Quirion se prononcent sur ce qu'ils ont apprécié ou pas et sur les sujets qu'ils auraient aimé aborder davantage. "Je me sers de leurs commentaires pour ajuster le cours l'année suivante", dit-elle.

Un nouveau programme court

Ces témoignages réjouissent le professeur du Département de didactique Stéphane Villeneuve, même si ce dernier estime que ces enseignantes constituent l'exception plutôt que la norme. "Pour enseigner la citoyenneté à l'ère du numérique, il faut d'abord que les enseignantes et les enseignants soient à l'aise avec les outils numériques et sachent les utiliser. Or, nos recherches démontrent que ce n'est pas tout à fait le cas, et qu'ils ne maîtrisent pas de façon satisfaisante plusieurs outils technologiques. C'est d'ailleurs une des 12 dimensions - "Développer et mobiliser ses habiletés technologiques" - du nouveau Cadre de référence de la compétence numérique que le personnel enseignant devrait maîtriser."

Avec ses collègues, le professeur Villeneuve a créé un programme court de deuxième cycle en intégration du numérique en milieu scolaire, qui s'adresse aux enseignants du préscolaire, du primaire et du secondaire, et qui est offert pour la première fois à l'automne 2020. Le premier cours du programme outillera notamment les enseignants dans la prévention de la cyberintimidation, la détection des fausses nouvelles et la protection de la vie privée. "On veut amener les étudiants à développer leur sens critique envers la technologie, à éviter les pièges et à utiliser les bonnes applications selon le contexte", explique le professeur, qui siège sur le Comité du rapport sur l'état et les besoins de l'éducation du Conseil supérieur de l'éducation.

Et les adultes?

Quand on parle d'éducation à la citoyenneté numérique, on pense plus souvent aux enfants et aux adolescents, plus rarement aux adultes. Et pourtant! C'est un enjeu qui concerne l'ensemble de la population, affirme Simon Collin, qui préfère parler de citoyenneté à l'ère du numérique. "Il n'y a pas de distinction à faire entre la citoyenneté "ordinaire" et la citoyenneté numérique", précise le professeur, qui est membre du Groupe de recherche interuniversitaire sur l'intégration pédagogique des technologies, qui a mené les réflexions pour l'élaboration du Cadre de référence de la compétence numérique du MEES. "Pour moi, la citoyenneté à l'ère du numérique est la capacité à mobiliser les ressources numériques autour de soi afin de participer à la vie sociale, à son évolution et à sa transformation. Et pour cela, il faut être capable de développer un regard critique sur le numérique."

"La citoyenneté à l'ère du numérique est la capacité à mobiliser les ressources numériques autour de soi afin de participer à la vie sociale, à son évolution et à sa transformation. Et pour cela, il faut être capable de développer un regard critique sur le numérique."

Simon Collin

Professeur au Département de didactique et titulaire de la Chaire de recherche du Canada sur l'équité du numérique en éducation

Avons-nous le recul nécessaire pour analyser toutes les ramifications et les impacts des enjeux numériques dans nos vies ? La professeure du Département de sociologie Chiara Piazzesi en doute. "Les technologies évoluent tellement rapidement que nous sommes en retard sur les concepts permettant d'en appréhender les impacts sur les individus et sur la société, note-t-elle. Cela a pris du temps, par exemple, pour comprendre que ce sont les algorithmes de Facebook qui déterminent les contenus qui apparaissent sur nos fils."

La meilleure façon de faire le point sur la citoyenneté à l'ère du numérique, selon la chercheuse, serait de suivre des milliers d'individus, du matin au soir, pendant un mois, pour observer leurs interactions numériques... un terrain gigantesque! "Et encore: chaque personne a ses préférences en matière d'applications et d'usage des technologies, note la chercheuse. Pour l'instant, il n'y a pas de conception globale de l'utilisation des technologies numériques et des interconnexions entre la vie réelle et la vie numérique."

"On souhaite tous que l'école aborde le sujet, mais il ne faut pas oublier qu'en tant que parents, nous demeurons les premiers modèles pour nos enfants."

Stéphane Villeneuve

Si la théorie pour conceptualiser le tout accuse un retard, les effets des technologies numériques sont indéniables et observables, notamment en matière de désinformation ou de cyberintimidation. "Comme la société, les environnements numériques sont traversés par des relations de pouvoir et peuvent devenir des mécanismes d'oppression, déplore Chiara Piazzesi. Il importe d'agir auprès des populations à risque, car être un homme blanc sur les réseaux sociaux n'est pas comme être une femme trans, une femme racisée ou un membre d'une minorité sexuelle."

C'est en éduquant les jeunes aux enjeux numériques le plus tôt possible que nous les préparerons à se servir des outils adéquatement pendant toute la durée de leur parcours scolaire et à participer ensuite à la vie démocratique à titre de citoyen éclairé. "On souhaite tous que l'école aborde le sujet, mais il ne faut pas oublier qu'en tant que parents, nous demeurons les premiers modèles pour nos enfants, rappelle Stéphane Villeneuve. S'ils nous voient sur nos ordinateurs, nos tablettes et nos téléphones toute la soirée à la maison, il est normal qu'ils veuillent aussi utiliser ces outils. Il faut avoir une capacité de recul sur notre propre utilisation du numérique afin d'être en mesure de donner l'exemple et de discuter avec eux des différents enjeux."

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Littératie numérique: ça s'enseigne! | UQAM

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Illustration: Tomasz Walenta On pense généralement que les jeunes, hyperconnectés, sont très à l'aise avec les nouvelles technologies. On parle même d'une rupture générationnelle depuis l'arrivée des réseaux sociaux. "Certes, les jeunes utilisent les outils technologiques pour communiquer, jouer et se divertir, mais cela ne signifie pas pour autant qu'ils possèdent les capacités d'analyse et de réflexion qui devraient accompagner l'utilisation de ces outils", affirme Simon Collin.

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EMI 1 - Education aux médias et à l'information à l'école (Introduction)

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Pour commencer et faire connaissance, merci de compléter le document ci-dessous.
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Suite à la première partie théorique du TD, veuillez compléter le tableau en fonction de la thématique sur laquelle vous aimeriez travailler. Cela permettra ensuite de constituer les groupes de travail.

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Tribune. L'horreur a saisi largement, le 16 octobre et les jours suivants, quand a été connue l'information de l'assassinat de Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie à Conflans-Saint-Honorine (Yvelines), pour avoir montré en classe des caricatures de Mahomet. Profondément meurtris par cet acte terroriste, 125journalistes de l'Agence France-Presse et du groupe Le Monde, qui interviennent bénévolement en classe depuis des années avec l'association Entre les lignes, estiment qu'il faut sanctuariser l'éducation aux médias. En lui donnant une vraie place à l'école et des moyens.

Nous sommes reporters, rédacteurs Web, éditeurs photo, journalistes reporters d'images, retraités de l'information... Vendredi 16 octobre, nous avons comme d'habitude raconté, documenté ce qu'il se passait à Conflans-Saint-Honorine. Mais nous étions hagards, choqués et avions envie de poser nos stylos, nos caméras, de lâcher nos claviers. De réfléchir et de penser à Samuel Paty. Malgré les craintes, nous ressentions l'importance de continuer à intervenir, aux côtés des enseignants, sur la nécessité d'informer librement.

Lire aussi Making-of Entre les lignes : " Monsieur, le collège n'est pas fermé avec la troisième guerre mondiale ? "

Notre association, Entre les lignes, réunit environ 200 journalistes et une poignée de retraités de l'Agence France-Presse (AFP), du Monde, de Courrier international, de L'Obs, de Télérama, La Vie et du Monde des ados. Tous bénévoles. Soit la plus importante mobilisation de la profession sur le sujet en France.

Une volonté d'être formés

Depuis dix ans, nous allons dans les écoles pour faire de l'éducation aux médias et à l'information (EMI), un enjeu devenu crucial pour nos démocraties. Aider les enfants, les adolescents à accepter la parole contradictoire, à débattre, à avoir envie de s'informer, à chérir la liberté d'expression tout en connaissant ses limites. Pour être des citoyens éclairés.

Nous tentons de leur transmettre nos réflexes. Qu'est-ce qu'une information ? Quelle est sa source ? Qui parle, et d'où ? Cette " info ", comment peut-on la vérifier ? Peut-on la publier sur les réseaux sociaux ? La partager ? Deux secondes pour prendre le temps de réfléchir. Trouver l'angle qui les fera réfléchir et non réagir.

Nous allons en classe à la demande des enseignants et travaillons main dans la main avec eux. Chaque année, nous réalisons près de 300 interventions à travers toute la France et touchons près de 5 000 élèves, enseignants et bibliothécaires. Cela peut paraître beaucoup mais c'est bien peu au regard du nombre de demandes que nous recevons.

Lire aussi Article réservé à nos abonnés L'éducation aux médias, à la croisée des besoins des enseignants et de la bonne volonté des journalistes

L'EMI fait aujourd'hui partie des programmes, mais aucune heure n'y est spécifiquement consacrée. C'est un point fondamental si on souhaite que tous les élèves en bénéficient. Beaucoup d'enseignants, bien conscients de l'enjeu, font ce travail. Mais ils nous disent qu'ils souhaiteraient être formés, ou mieux formés quand ils le sont. Ils expriment souvent le sentiment d'être seuls, démunis, craignant parfois d'aborder des sujets d'actualité et que ça dérape. Comment réagir face à des propos haineux, complotistes ?

Force et justesse du témoignage

Il faut rester modestes. Mais nous nous accrochons aux multiples petits points de basculement qui montrent des avancées. Quand un élève nous demande pourquoi la " télé " n'a pas parlé du dernier attentat à Kaboul. Quand une professeure de français ne peut plus avancer une citation sans que ses élèves lui demandent : " Madame, c'est quoi votre source ? " Quand un élève de terminale d'un lycée professionnel, qui ne veut pas entendre parler de Charlie Hebdo, se prend au jeu de la caricature en en réalisant une très acerbe sur les violences policières. Peut-être a-t-il alors compris la force de la dérision, de la satire ?

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Nous mesurons aussi à chaque intervention combien leurs usages sont loin de nous et à quel point nous devons nous adapter et questionner nos pratiques journalistiques. Depuis un mois, tout le monde y va de sa recette. Beaucoup de propositions aussi, comme la distribution d'un livre de caricatures, ou de nouveaux supports numériques... Nous comprenons le défi de toucher le plus grand nombre d'élèves. Mais sur ces sujets-là, aucun support papier ou numérique ne remplacera la force et la justesse du témoignage, de la discussion. Alors nous continuerons à aller en classe.

Besoin de plus de moyens

Forts de notre expérience de terrain au plus près des adolescents confrontés quotidiennement à la violence et à l'intolérance de propos largement diffusés sur les réseaux sociaux, nous estimons que le ministère de l'éducation nationale se doit de renforcer la formation des enseignants et soutenir plus fortement les initiatives sur le sujet.

Il faut également permettre à l'éducation aux médias et à l'information de rester indépendante, au moment où les financements des GAFA, et notamment Google et Facebook, gagnent le secteur. Enfin, il faut permettre à tous les journalistes qui souhaitent s'investir de le faire, alors que la réserve citoyenne, qui devait permettre de s'engager pour " transmettre et faire vivre les valeurs de la République ", n'a pas rempli son rôle.

Nous, bénévoles d'Entre les lignes, prenons déjà notre part. Nous sommes prêts à faire plus, à accueillir et former des journalistes d'autres rédactions. A démultiplier notre offre de formation aux enseignants, aux éducateurs, aux bibliothécaires. Pourquoi pas aux parents d'élèves ? Mais pour le faire, nous, et plus largement les nombreuses associations qui se mobilisent sur le terrain et tous les enseignants qui se battent au quotidien pour susciter l'esprit critique de leurs élèves, avons besoin de plus de moyens. De soutiens matériels, financiers et humains.

Mobilisons-nous. Et que chacun prenne sa part.

Laurent Abadie (AFP) ; Sami Acef (AFP) ; Myriam Adam (AFP) ; Karine Albertazzi (AFP) ; Nathalie Alonso (AFP) ; William Audureau (Le Monde) ; Patricio Arana (AFP) ; Simon Auffret (Le Monde) ; Hassan Ayadi (AFP) ; Boris Bachorz (AFP) ; Andrea Bambino (AFP) ; Emmanuel Barranguet (AFP) ; Rémi Barroux (Le Monde) ; Pierre Beauvillain (AFP) ; François Becker (AFP) ; Rémy Bellon (retraité de l'AFP) ; Laetitia Béraud (Le Monde) ; Jules Bonnard (AFP) ; Guillaume Bonnet (AFP) ; Camille Bordenet (Le Monde) ; Cécile Bouanchaud (Le Monde) ; Fabienne Bruere (AFP) ; Doan Bui (L'Obs) ; Bérangère Cagnat (Courrier international) ; Elvire Camus (Le Monde) ; David Cantiniaux (AFP) ; Solène Chardronnet (journaliste) ; Mélanie Chenouard (Courrier international) ; Patrice Collen (retraité de l'AFP) ; Mathilde Costil (Le Monde) ; Agnès Coudurier (AFP) ; Gabriel Coutagne (Le Monde) ; Pauline Croquet (Le Monde) ; Gary Dagorn (Le Monde) ; Fanny Destombes (AFP) ; Elise Devernoix (Entre les lignes) ; Clémence Duneau (Le Monde) ; Véronique Dupont (AFP) ; Anne-Aël Durand (Le Monde) ; Alexis Duval (Le Monde) ; Mouna El Mokhtari (Le Monde) ; Gaël Favennec (AFP) ; Pierre Fernandez (AFP) ; Cécile Feuillâtre (AFP) ; Pierre Feuilly (retraité de l'AFP) ; Dominique Fonlupt (La Vie) ; Romain Fonsegrives (AFP) ; Rébecca Frasquet (AFP) ; Corinne Frilet-Callebaut (Le Monde) ; Yves Gacon (retraité de l'AFP) ; Agnès Gaudu (Courrier international) ; Aude Genet (AFP) ; Mathilde Gérard (Le Monde) ; Laurent Geslin (AFP) ; Fiachra Gibbons (AFP) ; Marie Giffard (AFP) ; Marion Gillot (journaliste) ; Mickaël Goyot (Entre les lignes) ; Laurent Grzybowski (La Vie) ; Anne Guillard (Le Monde) ; Olivier Guillemain (Entre les lignes) ; Chloé Hecketsweiler (Le Monde) ; Sophie Huet (AFP) ; Jean-Baptiste Jacquin (Le Monde) ; Julie Jammot (AFP) ; Patricia Jolly (Le Monde) ; Marie Julien (AFP) ; Françoise Kadri (AFP) ; Audrey Kauffmann (AFP) ; Brice Laemle (Le Monde) ; Olivier Laffargue (Le Monde) ; Sandra Laffont (AFP) ; Clara Lalanne (AFP) ; Régine Lamothe (AFP) ; Jérémie Lamothe (Le Monde) ; Anne Le Coz (AFP), Tiphaine Le Liboux (AFP) ; Elodie Le Maou (AFP) ; Benjamin Legendre (AFP) ; Claire Legros (Le Monde) ; Myriam Lemétayer (AFP) ; Pascal Liétout (journaliste indépendant) ; Jessica Lopez (AFP) ; Clément Martel (Le Monde) ; Syrielle Mejias (Le Monde) ; Aurore Mésenge (AFP) ; Vincent Migeat (L'Obs) ; Jade Montane (AFP) ; Olivier Mougeot (Le Monde) ; Anne-Cécile Nguyen-Thanh (Le Monde) ; Olivier Nouaillas (La Vie) ; Julie Pacorel (AFP) ; Delphine Papin (Le Monde) ; Adrien Pécout (Le Monde) ; Anna Pelegri (AFP) ; Elisabeth Pineau (Le Monde) ; Alexandre Pouchard (Le Monde) ; Fabrice Randoux (AFP) ; Raphaëlle Rérolle (Le Monde) ; Stéphanie Roger (AFP) ; Christophe de Roquefeuil (AFP) ; Delphine Roucaute (Le Monde) ; Michel Sailhan (retraité de l'AFP) ; Pascale Santi (Le Monde) ; Christophe Schmidt (AFP) ; Adrien Sénécat (Le Monde) ; Richard Sénéjoux (Télérama) ; Emmanuel Sérot (AFP) ; Eve Szeftel (AFP) ; Taimaz Szirniks (AFP) ; Caroline Taïx (AFP) ; Pauline Talagrand (AFP) ; Denis Teyssou (AFP) ; Marion Thibaut (AFP) ; Sylvain Thizy (AFP) ; Isabelle Tourné (AFP) ; Kévin Trublet (AFP) ; Martine Valo (Le Monde) ; Gilles van Kote (Le Monde) ; Anna Villechenon (Le Monde) ; Nabil Wakim (Le Monde) ; Isabelle Wirth (AFP) ; Clara Wright (AFP) ; Rémy Zaka (AFP) ; Sylvia Zappi (Le Monde).

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Education aux médias : " Chacun doit prendre sa part "

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Tribune. L'horreur a saisi largement, le 16 octobre et les jours suivants, quand a été connue l'information de l'assassinat de Samuel Paty, professeur d'histoire-géographie à Conflans-Saint-Honorine (Yvelines), pour avoir montré en classe des caricatures de Mahomet.

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DERRIEN Barbara VUE Sullivan - Projet EMI

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Construction de l'esprit critique de l'élève face aux médias et à l'information (ex : analyse d'articles de presse, d'extraits vidéos ou radiophoniques)

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b Y Construction de l'esprit critique de l'élève face aux médias et à l'information 2 X g m 1 Marion Segura, 1er degré, Delal Altuntas, 2nd degré (2ndes et 1ère), Histoire-Géographie, Perline Lirot, 2nd degré (2ndes), Lettres modernes, Pierre Labaou, 2nd degré (terminale),

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Journal collaboratif interdisciplinaire

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Ecriture d'un journal collaboratif et interdisciplinaire - Le développement durable au quotidien - Magazine créé avec Madmagz

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Ecriture d'un journal collaboratif et interdisciplinaire a été créé avec Madmagz. Madmagz est un site Internet qui vous permet de créer des magazines web, PDF ou papier.

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Enjoy everyone!

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https://padlet.com/littleju19/lvghuartgu6lub6f

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PDF de présentation / Morade & Marie

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CANO NIETO ROY Education au média et à l'information

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01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports

02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique

03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information

04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement

05 Se familiariser avec les différents modes d'expression des médias en utilisant leurs canaux de diffusion

06 Utiliser les genres et les outils d'information à disposition adaptés à ses recherches

07 Découvrir comment l'information est indexée et hiérarchisée, comprendre les principaux termes techniques associés

08 Exploiter les modes d'organisation de l'information dans un corpus documentaire (clés du livre documentaire, rubriquage d'un périodique, arborescence d'un site)

09 Classer ses propres documents sur sa tablette, son espace personnel, au collège ou chez soi sur des applications mobiles ou dans le " nuage ". Organiser des portefeuilles thématiques

10 Acquérir une méthode de recherche exploratoire d'informations et de leur exploitation par l'utilisation avancée des moteurs de recherche

11 Adopter progressivement une démarche raisonnée dans la recherche d'informations

12 Distinguer les sources d'information, s'interroger sur la validité et sur la fiabilité d'une information, son degré de pertinence

13 S'entrainer à distinguer une information scientifique vulgarisée d'une information pseudo-scientifique grâce à des indices textuels ou paratextuels et à la validation de la source

14 Apprendre à distinguer subjectivité et objectivité dans l'étude d'un objet médiatique

15 Découvrir des représentations du monde véhiculées par les médias

16 S'interroger sur l'influence des médias sur la consommation et la vie démocratique

17 Comprendre ce que sont l'identité et la trace numérique

18 Se familiariser avec les notions d'espace privé et d'espace public

19 Pouvoir se référer aux règles de base du droit d'expression et de publication en particulier sur les réseaux

20 Se questionner sur les enjeux démocratiques liés à la production participative d'informations et à l'information journalistique

21 S'initier à la déontologie des journalistes

22 Utiliser les plates formes collaboratives numériques pour coopérer avec les autres

23 Participer à une production coopérative multimédia en prenant en compte les destinataires

24 S'engager dans un projet de création et publication sur papier ou en ligne utile à une communauté d'utilisateurs dans ou hors de l'établissement qui respecte droit et éthique de l'information

25 Développer des pratiques culturelles à partir d'outils de production numérique

26 Distinguer la citation du plagiat

27 Distinguer la simple collecte d'informations de la structuration des connaissances

SNT Sciences Numériques et Technologie (2de) : Internet Le Web. Les réseaux sociaux. Les données structurées et leur traitement. Localisation, cartographie et mobilité Informatique embarquée et objets connectés. La photographie numérique.

EMC Enseignement Moral et Civique (2de) : La liberté, les libertés | (1ère) : Fondements et fragilités du lien social. Les recompositions du lien social.

NSI Numérique et Sciences Informatique (1ère): Histoire de l'informatique.

Fr Français seconde (2de) : Esprit critique | 1ère : recherche d'information et de documentation.

PhyChi Physique-chimie (2de) : Rechercher et organiser l'information

SVT Sciences de la vie et de la terre (2de) : Vérifier les sources d'information et leur légitimité. Approche critique des informations. Distinguer les informations fiables.

SES Sciences économiques et sociales (2de) : exercice du sens critique

HLP Humanités, littérature et philosophie (HLP) : les représentations du monde

HGSP Histoire-Géographie, géopolitique et sciences politiques (1ère) : S'informer : un regard critique sur les sources et modes de communication

LV Langues vivantes (2de) : nouvelles formes de communication écrite. Place du numérique | 1ère et Tle : nouvelles formes de communication écrite, et notamment en interaction. Formation culturelle et interculturelle : Citoyenneté et mondes virtuels.

OCIT Création et innovation technologique (2de) : Utiliser des outils de communication

OCC Création et culture-design (2de) : Hiérarchiser, expliciter, transmettre un message synthétique (graphiquement, oralement et par écrit)

OMG Management et gestion : Organisation. Structure/organigramme. Coordination. Prévision. Ressources.

OSS Santé et social : Producteurs de données, qualité et et fiabilité des sources d'information.

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sciences numériques et technologie (snt)

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01 Utiliser des dictionnaires et encyclopédies sur tous supports 02 Utiliser des documents de vulgarisation scientifique 03 Exploiter le centre de ressources comme outil de recherche de l'information 04 Avoir connaissance du fonds d'ouvrages en langue étrangère ou régionale disponible au CDI et les utiliser régulièrement 05 Se familiariser avec