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Una historia de amor en la escuela

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Melina Chiabo,
Valentina Demaria,
Marcia Llorente,
German Priotto.

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PARTE I: la conquista

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Dentro de las escuelas, siempre se espera lo mejor del alumno; que sea éste quien cambie la conducta y demuestre ser un mejor alumno. Aún no hemos superado el gran desafío de lograr, como dice Andrea Brito, la “conquista” del docente al alumno.

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En una reunión con docentes y directivos de una escuela secundaria, mientras el EPAE les preguntaba qué hizo la escuela para “mejorar” las conductas de X alumnos, responden: reuniones con los padres, talleres de convivencia, y diálogo con el niño… le decimos que se tiene que portar bien, DEMOSTRARLE a la profesora que estudió, que se interesa en la clase así la profe no lo reta… etc., etc., Por supuesto que ninguna acción hecha hasta ese momento solucionaba el problema.

“Demostrarle al profesor…”, más o menos, como cuando, hace muchos años atrás, se acostumbraba a regalarle una manzana al profesor para demostrarle aprecio.

Si las estrategias que hoy se ponen en juego para “mejorar” la convivencia escolar, no arrojan los resultados esperados, nosotros nos preguntamos ¿no será tiempo de qué los docentes regalen manzanas?, ¿no es momento de plantear lo inverso: que el directivo le plantee a un profesor que le demuestre más interés a sus alumnos?

Tal como platea Tenti Fanfani en nueve características para lograr una buena escuela para jóvenes, adherimos plenamente en el siguiente concepto: instituciones que se interesan por los adolescentes y los jóvenes como personas totales que se desempeñan en diversos campos sociales (la familia, el barrio, el deporte, etc.) y no sólo por los alumnos en tanto aprendices de determinadas disciplinas (la matemática, la lengua, la geografía, etc.); una institución que acompaña y facilita la construcción de un proyecto de vida para los jóvenes. Para ello deberá desplegarse una “pedagogía de la presencia” caracterizada por el compromiso, la apertura y la reciprocidad del mundo adulto para con los adolescentes y los jóvenes.

En otras palabras, creemos que la crisis entre docentes-alumnos de la que hoy se habla, podría superarse si la cultura escolar comienza a integrar nuevos sentidos relacionados a la cultura juvenil.

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PARTE II: el desencanto.

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Esta imagen representa el “principio de reciprocidad”, del que habla Tenti Fanfani, donde el adolescente tiende a considerar que el respeto, por ejemplo, debe ser una actitud recíproca y no sólo una obligación de él hacia sus profesores

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"Flexibilizarse para poder incluir y enseñar a todos los alumnos"

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"Flexibilizarse para poder incluir y enseñar a todos los alumnos"

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Noticia del Diario La Nación sobre los desafíos que enfrenta hoy la escuela secundaria.

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Rebeca Anijovich, Cecilia Cancio y Jason Beech. Sugerencia en foco. Vídeo realizado en INDoF( Instituto Nacional De Formación Docente).

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Sugerencia en Foco. Rebeca Anijovich, Cecilia Cancio y Jason Beech. INFoD.

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PARTE III: la reconciliación

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Los profesores conocen muy poco sobre los deseos de sus alumnos, sobre lo que les sucede por fuera de la escuela. Creemos, nosotros, que el docente debe conocer, o al menos intentar saber, que piensan y sienten sus alumnos respecto a ciertos temas, poner en cuestión todo lo que les pasa, permitirse con sus alumnos un espacio de reflexión (primero, de conocimiento) sobre lo que les preocupa o lo que no les preocupa, sin perder la autoridad pedagógica, marcando siempre la asimetría, como dice Tenti Fanfani, el docente no debe dar por descontada su autoridad, y los alumnos deben darle un sentido a la experiencia escolar.

Estamos convencidos que el encuentro entre docentes y alumnos se logra cuando los primeros, tienen claridad y “buena” predisposición frente a los segundos.

Como dice Brito, “la tarea del profesor se concentra en revertir este problema buscando posibles formas de reencuentro entre los jóvenes y el saber a transmitir en la escuela… dar clases implica enfrentarse diariamente con una azarosa disponibilidad de atención e interés por parte de los alumnos, y todos los días quienes están al frente del aula prueban estrategias para conquistar a cada uno de sus alumnos”.

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Adolescentes, lo que de verdad pensamos sobre ellos.

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INVESTIGACIÓN PROPIA ¿Qué piensan los adolescentes de ellos mismos y de sus profesores?

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INVESTIGACIÓN PROPIA ¿Qué piensan los adolescentes de ellos mismos y de sus profesores?

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Encuestamos a un grupo de alumnos de 5to año, de una escuela secundaria, con orientación en Economía y Administración, divididos en 5 grupos, para saber cuáles son las apreciaciones que tienen de sí mismos y de sus docentes, ya que, generalmente, como observamos en la investigación de Brito, siempre son los adultos los que opinan sobre los jóvenes.

Las preguntas fueron las siguientes: 1) qué características debería reunir un docente para ser "un buen docente". 2) qué características debería reunir "un buen alumno". 3) Cómo se ven ustedes como alumnos. 4) Cómo creen que los docentes los ven.

Respecto a las dos primeras preguntas, la mayoría de los grupos responden priorizando valores como: el respeto, la responsabilidad, la justicia, la escucha, el diálogo, tolerancia, etc. Solamente un grupo habla de buen rendimiento, cumplir con las tareas, y profesores autoritarios cuando lo requieran.

Por otro lado, en las últimas dos preguntas, los grupos graficaron dibujos dando cuenta la percepción que tienen sobre ellos y sus docentes, la mayoría de los grupos se ven así mismos en función de lo que los docentes han depositado sobre ellos. Es decir, que las concepciones propias de los alumnos están construidas sobre patrones y juicios de valor, generalmente, negativos de los adultos sobre los jóvenes. Sólo un grupo pudo observarse como alumnos capaces, unidos, compañeros, con buen rendimiento.

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 LAS AULAS DE HOY. LOS JÓVENES DE HOY. NUESTROS ALUMNOS.

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 LAS AULAS DE HOY. LOS JÓVENES DE HOY. NUESTROS ALUMNOS.

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Hoy los docentes debemos buscar las herramientas y estrategias necesarias para poder enseñar, sin desconocer las necesidades, gustos, identidades de nuestros alumnos, sin etiquetamientos y prejuicios, para evitar la exclusión.

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Consejos para diseñar una buena escuela.

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Consejos para diseñar una buena escuela.

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Video de Silvina Gvirtz, perteneciente a la colección "consejos pedagógicos" del portal educativo las 400 clases.

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Silvina Gvirtz - Consejos para diseñar una buena escuela