# data[].attributes.headline
Tarefa 6.6. Planificação de uma atividade

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.6. Planificação de uma atividade

# data[].attributes.body
Tema - Direitos da Criança
Subtema - Opinião da criança (artigo 12.º da CDC, vulgarmente designado por “direito a ser ouvida”) Os Estados Partes garantem à criança com capacidade de discernimento o direito de exprimir livremente a sua opinião sobre as questões que lhe respeitem, sendo devidamente tomadas em consideração as opiniões da criança, de acordo com a sua idade e maturidade.

Aprendizagens esperadas:
Conhecer os direitos das crianças, interpretar e selecionar infirmação.
Valores:
Responsabilidade e integridade – Respeitar-se a si mesmo e aos outros; saber agir eticamente, consciente da obrigação de responder pelas próprias ações; ponderar as ações próprias e alheias em função do bem comum.
Curiosidade, reflexão e inovação – Querer aprender mais; desenvolver o pensamento reflexivo, crítico e criativo; procurar novas soluções e aplicações
Liberdade – Manifestar a autonomia pessoal centrada nos direitos humanos, na democracia, na cidadania, na equidade, no respeito mútuo, na livre escolha e no bem comum.
Competências-:
Linguagens e textos
Autonomia e desenvolvimento pessoal.
Descrição da atividade: a atividade destina-se aos alunos do 5.ºano  e terá a duração de 90 mimutos.
Recursos Pedagógicos: Projetor, Internet, Pos-its
Instruções e procedimentos:
os alunos visualizarão filme sobre os direitos das crianças.
Depois serão distrbuídos pos-its  para eles escreverem os direitos que estão a ser violados nos filmes seguintes.
Seguir-se-á a visualizarão pequenos excertos de filmes onde os direitos das crianças são violados ou não.
Os alunos serão convidados a colar os post-its num quadro próprio de acordo com os direitos violados.
Seguir-se-á um debate para que justifiquem as suas escolhas.
Por último, serão convidados a escrever de nos post-its uma situação ou várias  em que o direito a ser ouvido lhes foi negado.
Os post-its serão trocados entre eles e cada um deverá ler e refletir sobre a forma como se sentiria de fosse com ele e o que poderia fazer para remediar a situação.
Avaliação das aprendizagens dos alunos:
Será avaliada a sua participação no debate usando uma grelha de obervação e os post-its de cada um.

# data[].attributes.headline
Tarefa 6.3. Reflexão sobre a implementação da cidadania e do desenvolvimento na escola

# data[].attributes.subject
Tarefa 6.3. Reflexão sobre a implementação da cidadania e do desenvolvimento na escola

# data[].attributes.body
Política de escola e Planeamento: Na escola onde eu leciono existem vários projetos para promover a cidadania como por exmplo o Projeto : Justiça para tod@s, O Parlamento Jovem e o Ecoescolas. Os pontos fortes é que desde cedo alguns jovens desempenham trabalhos muito importantes e contagiam os outros. Pontos fracos é a pequena percentagem de alunos disponível para trabalhar nos projetos e a avaliação destes trabalhos namaior parte dos casos não contar para a nota dos alunos.
2. Currículo
Pontos fortes: O Currículo já incorpora estes assuntos e é dada formação aos docentes para que possam desenvolver atividades nesta área.
Pontos fracos: alguns alunos têm pouca abertura para falar acerca destes temas e não se enlvem tanto como deviam.
Cultura escolar:
Pontos Fortes: A  maior parte da comunidade escolar começa a estar atenta para a necessidade de trabalhar estes temas na escola. As famílias de alguns alunos também querem colaborar.
Pontos fracos: A falta de tempo e da existência de um "programa" para implementar. Desvalorização que tem havido destes assuntos.

# data[].attributes.body
1- Cenário 1  : Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.
2- Disciplina  de Físico-Química
3-  Interpretar fenómenos que ocorrem na Terra como resultado dos movimentos no sistema Sol-Terra-Lua: comprimento de uma sombra, sucessão dos dias e das noites, estações do ano, fases da Lua e eclipses.
Caracterizar a força gravítica reconhecendo os seus efeitos
Ações o perfil dos alunos de ensino orientadas perfil dos alunos:
Promover estratégias que desenvolvam o pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo em: - mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo (expressar uma tomada de posição, pensar e apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater os contra-argumentos); - organizar debates que requeiram sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou análises de factos ou dados; - discutir conceitos ou factos numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar, incluindo conhecimento disciplinar específico; - analisar textos com diferentes pontos de vista; confrontar argumentos para encontrar semelhanças, diferenças, consistência interna; - problematizar situações; - analisar factos, teorias, situações, identificando os seus elementos ou dados, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar;
Descritores do perfil do aluno  Crítico/Analítico (A, B, C, D, G)  ;Documento página 5
4-  Descritores: As competências associadas a Saber científico, técnico e tecnológico implicam que os alunos sejam capazes de: • compreender processos e fenómenos científicos que permitam a tomada de decisão e a participação em fóruns de cidadania; • manipular e manusear materiais e instrumentos diversificados para controlar, utilizar, transformar, imaginar e criar produtos e sistemas; • executar operações técnicas, segundo uma metodologia de trabalho adequada, para atingir um objetivo ou chegar a uma decisão ou conclusão fundamentada, adequando os meios materiais e técnicos à ideia ou intenção expressa; Documento página 26
5-  Para conseguir desenvolver a atividade usaria a metodologis de Inquiry, partindo da questão: Será verdade que o n.º de bebés que nascem é influnciado pelas fases da lua? Serrá que nascem mais bebés na fase de Lua Cheia?
Os alunos trabalhariam em grupo iriam selecionar e tratar informação e preparar-se-iam para um debate final. A qualidade da informação recolhida também seria tema de debate. Com a informação recolhida e com a participação no debate peder-se -iam avaliar as competências

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.3.  Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.3.  Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

# data[].attributes.body
2-  Formular uma hipótese a partir de um conjunto de dados :
Tarefas
a) teste; (escrito)
b) exposição oral
d) questionário escrito;
f) relatório de uma atividade experimental
h) questionário oral;
i) comentário crítico
Justificação: Podem ser apresentados um conjunto de dados num teste escrito e pedir aos para formular uma hipótese a partir dos mesmos. O teste também pode ter a forma de questionário oral (tarefa muito usada em resposta a questões pré e pós laboratoriais.)
Podem ser convidados a fazer uma exposição oral ou um comentário escrito a respeito do mesmo assunto.
A formulação da hipótese também pode ser pedida num relatório de uma atividade laboratorial em que se formula a hipótese antes da realização experimental ou eventualmente no fim se for necessário fazer novas experiências.
3- Utilização de linguagem científica adequada:
Tarefas: todas - todas as tarefas poderão ser usadas para avaliar o aluno sobre a utilização da linguagem científica adequada.Será uma questão de analisar a pertinência da tarefa na aula.
4- Respeita os procedimentos de segurança no laboratório
Tarefas:
g) registo de uma observação;
f) relatório de uma atividade experimental;
b) exposição oral
h) questionário oral
d) questionário escrito;

Do meu ponto de vista a avaliação do respeito dos procedimentos de segurança no laboratório deve ser feita pelo professor, numa grelha de observação  que depois deverá confrontar com a do aluno. Contudo, perguntar ao aluno oralmente ou por escrito como procedeu pode levar a uma avaliação.

11- Trabalhar em equipa
Tarefa:
j)  organização de uma exposição coletiva de trabalhos;
De todas as tarefas esta é a que me psarece mais adequada. Contudo, a elaboração de uma relatórioem grupo  pode ser uma boa tarefa para avaliar o trabalho em equipa.

# data[].attributes.headline
Tarefa 5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.subject
Tarefa 5.2. Reflexão sobre critérios de avaliação

# data[].attributes.body
Como refere o texto introdutório "Deve haver coincidência entre a avaliação, o currículo e as metodologias e estratégias para o desenvolver, fazendo, deste modo, sempre que possível, coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.” (Fernandes, 2005, p. 80).
Logo numa primeira análise não são identificadas as tarefas realizadas para avaliação, não são referidos os instrumentos de avaliação a usar.  Também não é definido o "peso" dado a cada um dos parâmetros a avaliar.
Sinceramente , com esta grelha não conseguiria avaliar! Afinal o que é que um aluno precisa de saber, quais são as competências que tem que desenvolver para que lhe seja atribuído o nível 3? A grelha diz apenas "desempenho suficiente relativos aos conhecimentos e capacidades previstas para este domínio." Onde estão os outros elementos de avaliação?
Além disso o documento nada refere em relação  à avaliação diagnóstica e formativa que tem um papel fundamental na avaliação dos alunos.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.4. Análise Crítica de um Modelo Pedagógico

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.4. Análise Crítica de um Modelo Pedagógico

# data[].attributes.body
Após a visualização do filme, da análise da tabela síntese do modelo pedagógico,   do Despacho n.º  5908/2017, de 5 de julho  e das sugestões para autocorreção desta tarefa considero que o modelo pedagógico apresentado  pode responder a muitos desafios lançados às  escolas  pelo  Projeto  de  Autonomia  e  Flexibilidade  Curricular (PAFC). Considero isso porque, para além do conhecimento disciplinar, a trabalhar individual ou colaborativamente se baseia também no trabalho de projeto  nas áreas disciplinares e transversais.  São valorizadas todas as áreas do saber. As aprendizagens serão concetuais, procedimentais e competencias tal como no PAFC. Ao aluno pede-se que desenvolva competências como a autonomia, o trabalho cooperativo e colaborativo, a inciativa, o esprito crítico e a comunicação. Não consegui encontrar a criatividade que aparece no Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória.
A forma de trabalhar é interdisciplinar e  a avaliação pode ser baseada no trabalho individual ou da equipa, pode ser feita por um professor ou vários e os elementos de avaliação são diversificados que vai de encontro oa PAFC.

# data[].attributes.headline
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.subject
Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

# data[].attributes.body
Quando me foi colocado este desafio o primeiro exemplo de uma prática de diferenciação pedagógica bem sucedidada que me ocorreu foi a de um projeto que tem sido desenvolvido durante este ano letivo (2017/2018) no agrupamento de escolas onde leciono.
O projeto chama-se "Progredir" destina-se aos alunos do 9.º ano e  está a ser implementado nas disciplinas de Português e Matemática.  É na qualidade de diretora de turma do 9.º ano que tenho acompanhado este  projeto com o objetivo de dar o feedeback das atividades desenvolvidas aos encarregados de educação. Durante cinquenta minutos semanais dois professores de matemática e de português estão disponíveis para dar aula em simultâneo. Quando um aluno ou grupo de alunos tem mais dificuldades em aprender os conteúdos ou em realizar uma tarefa a professora do projeto leva os alunos para uma sala à parte e trabalha de forma mais individualizada. Às vezes leva um grupo de alunos com melhores resultados para realizar tarefas com maior nível de exigência. Por vezes, consideram mais vantajoso permanecerem os dois docentes na mesma sala. Este projeto tem por objetivo que cada aluno aprenda ao seu ritmo e consiga superar as dificuldades ou melhorar o seu desmpenho escolar.
Desta forma conseguem-se difrenciar conteúdos, processos e produtos.
Para melhor esclarecer vou exemplificar com alguns trabalhos concretos desenvolvidos. Por exemplo numa aula de português a professora verificou que um grupo de alunos tinha dificuldade em alguns conteúdos gramaticais. Esse grupo saiu e foi trabalhar num Quizz do Socrative onde voltou a aceder à informação de uma forma lúdica, teve possibilidade de aprender com os seus erros e melhorar o seu desempenho. Verifica-se frequentemente que alguns alunos têm dificuldade e outros têm "preguiça" de escrever neste projeto os alunos são convidados a escrever um texto a várias mãos. Cada um tem direito a corrigir o que está escrito e a continuar o texto.  Esta atividade tem aumentado o gosto pela escrita e a melhoria do desempenho nesta área.
Até ao momento, os objetivos do projeto têm sido atingidos.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.4. Criação de Novas Disciplinas

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.4. Criação de Novas Disciplinas

# data[].attributes.body
No agrupamento  de escolas onde leciono está-se a implenentar o Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular nas turmas de início de ciclo ou seja, nos quintos, sétimos e em algumas turmas do décimo ano.
Como os anos  que  leciono não foram contemplados no projeto, a disciplina que vou apresentar foi-me relatada por uma colega que está a implementar o Projeto.
Nome : Oficina de Trabalho de Projeto (OTP)
Disciplinas envolvidas: Todas as da matriz  curricular do 7.º ano
Ano de Escolaridade: 7.º ano
Motivação para a criação da disciplina: Desenvolvimento de projetos num tempo semanal que visem o desenvolvimento de projectos de carácter interdisciplinar que contribuam para a contextualização do conhecimento e o desenvolvimento das competências preconizadas pelo " Perfil do aluno à saída da escolaridade obrigatória".
Principais estratégias para a sua implementação: Durante este ano letivo foram escolhidos dois projetos a desenvolver colaborativamente entre os professores do conselho de turma e os alunos. Nas aulas de OTP (50 minutos semanais) um professor vai acompanhando e orientando os alunos no desenvolvimento do projeto. Os restantes professores  vão ajudando os alunos durante as suas aulas sempre que são solcitados
Critérios de avaliação: O professor de OTP avalia os processos realizados pelos alunos durante projeto, o empenho e as interações entre os alunos durante a realização do projeto.
Os professores das diferentes disciplinas avaliam os conteúdos.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2 . Tricider  " Relevância da Aprendizagem Singnificativa"

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2 . Tricider  " Relevância da Aprendizagem Singnificativa"

# data[].attributes.body
Comentário 2

Concordo com a opinião apresentada. A aprendizagem é feita a ritmos diferentes de acordo com os conhecimentos e as competências de cada aluno. Só uma avaliação que se baseia numa lógica de ciclo poderá efetivamente avaliar os progressos de cada aluno dando-lhes tempos diferentes para o desenvolvimento das competrências.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2 . Tricider  " Relevância da Aprendizagem Singnificativa"

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2 . Tricider  " Relevância da Aprendizagem Singnificativa"

# data[].attributes.body
Comentário 1

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2 . Tricider  " Relevância da Aprendizagem Singnificativa"

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2 . Tricider  " Relevância da Aprendizagem Singnificativa"

# data[].attributes.body
Ideia

# data[].attributes.headline
Tarefa E1                         Partilha do diário de aprendizagem

# data[].attributes.subject
Tarefa E1                         Partilha do diário de aprendizagem

# data[].attributes.body
Olá:
O link de acesso ao meu diário de aprendizagem é

https://padlet.com/paulaapacheco/9cfopfd03m4f

# data[].attributes.headline
Tarefa 1.3.                                    "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil ?"Saber como a escola se deve organizar não é tarefa fácil ! O que está escrito no perfil apresentado de base  humanista é fantástico ! Seremos nós capazes de realizar uma esta tarefa numa sociedade cada vez mais desprovida de valores e de humamidade. Nós sabemos que todas as crianças passam pela escola e esta é também o "berço" da formação das crianças e dos jovens. Contudo, na maior parte das escolas é notória a falta de valores. Na verdade, nós pprofessores somos essencialmente o produto do "modelo industrial (disciplinar, uniformizador, tranferência de conhecimento, hierarquia, dependência, preparada para a mão de obra e uniformizada e barata (ouvintes, seguidores, conservadores, imitadores, dependentes, ... In Perfil dos alunos - desafios pedagógicos. Os professores dos ensinos básico e secundário têm sido sempre acusados de resistir à mudança e de serem um obstáculo ao desenvolvimento e implementação de novas metodologias. A formação deixou de ser gratuita e alguma que até muito trabalhosa, como o caso desta, nem sequer é creditada. Os professores passaram a ter elevada carga de componente não letiva e a redução da componente letiva aprece pela primeira vez dez anos mais tarde! O professor orientador e facilitador da aprendizagem também precisa de tempo para aprender, para implementar, para avaliar, para refletir acerca das suas práticas. O professor precisa de MUITO tempo para trabalhar colaborativamente em projetos de forma permitir que os alunos atinjam o perfil desejado! A tutela tendo em consideração estas necessidades deverá criar as condições para que este trabalho seja desenvolvido. O grande desafio será conseguir desenvolver, em larga escalas, atividades  projetos válidos que façam com que os alunos atinjam o perfil. É que as escolas são todas diferentes e as dinâmicas também. Os alunos foram questionados acerca das atividades que gostariam de desenvolver para atingir o perfil à saída da escolaridade obrigatória e algumas das sugestões que deram são : - continuidade na participação em projetos como a "Justiça para todos" e o "orçamento participativo", - criação de clubes de detate em que os alunos escolheriam os temas e se inscreveriam de acordo com os seus interesses.- visitas de estudo a lares para conhecerem as experiências das pessoas mais velhas, aprenderem com elas e lhes fazerem companhia.É tempo de estudar, ouvir todas as sugestões , refletir e planear para depois implementar. Ainda que pequeninos, estamos a dar alguns passos em frente...

# data[].attributes.subject
Tarefa 1.3.                                    "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil ?"Saber como a escola se deve organizar não é tarefa fácil ! O que está escrito no perfil apresentado de base  humanista é fantástico ! Seremos nós capazes de realizar uma esta tarefa numa sociedade cada vez mais desprovida de valores e de humamidade. Nós sabemos que todas as crianças passam pela escola e esta é também o "berço" da formação das crianças e dos jovens. Contudo, na maior parte das escolas é notória a falta de valores. Na verdade, nós pprofessores somos essencialmente o produto do "modelo industrial (disciplinar, uniformizador, tranferência de conhecimento, hierarquia, dependência, preparada para a mão de obra e uniformizada e barata (ouvintes, seguidores, conservadores, imitadores, dependentes, ... In Perfil dos alunos - desafios pedagógicos. Os professores dos ensinos básico e secundário têm sido sempre acusados de resistir à mudança e de serem um obstáculo ao desenvolvimento e implementação de novas metodologias. A formação deixou de ser gratuita e alguma que até muito trabalhosa, como o caso desta, nem sequer é creditada. Os professores passaram a ter elevada carga de componente não letiva e a redução da componente letiva aprece pela primeira vez dez anos mais tarde! O professor orientador e facilitador da aprendizagem também precisa de tempo para aprender, para implementar, para avaliar, para refletir acerca das suas práticas. O professor precisa de MUITO tempo para trabalhar colaborativamente em projetos de forma permitir que os alunos atinjam o perfil desejado! A tutela tendo em consideração estas necessidades deverá criar as condições para que este trabalho seja desenvolvido. O grande desafio será conseguir desenvolver, em larga escalas, atividades  projetos válidos que façam com que os alunos atinjam o perfil. É que as escolas são todas diferentes e as dinâmicas também. Os alunos foram questionados acerca das atividades que gostariam de desenvolver para atingir o perfil à saída da escolaridade obrigatória e algumas das sugestões que deram são : - continuidade na participação em projetos como a "Justiça para todos" e o "orçamento participativo", - criação de clubes de detate em que os alunos escolheriam os temas e se inscreveriam de acordo com os seus interesses.- visitas de estudo a lares para conhecerem as experiências das pessoas mais velhas, aprenderem com elas e lhes fazerem companhia.É tempo de estudar, ouvir todas as sugestões , refletir e planear para depois implementar. Ainda que pequeninos, estamos a dar alguns passos em frente...

# data[].attributes.body
Na realidade quando se dá autonomia e tempo aos alunos para para eles realizarem as tarefas, muitas vezes acabam por nos surpreender. Por vezes, nós queremos um trabalho final igual e esles fazem diferente e melhor!

# data[].attributes.headline
Tarefa 2.6.  Submissão e Revisão por Pares                                                                 Mapa de ideias

# data[].attributes.subject
Tarefa 2.6.  Submissão e Revisão por Pares                                                                 Mapa de ideias

# data[].attributes.body
https://prezi.com/view/EchZB5WBP0LVyEW2TJLx/

# data[].attributes.body
À escola pede-se que preparem os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global."

À escola ou melhor à sociedade pede-se que prepare os jovens para sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de intervir num mundo global. A sociedade ao longo dos tempos tem tido a preocupação de preparar os  mais jovens para o mundo que os espera. As sociedades têm-se vindo a desenvolver  ao longo dos tempos e as adaptações têm surgido naturalmente  ou por  necessidade.
Há muitos anos que se escrevem "rios de tinta" acerca  dos modelos de ensino, transmissivo (centrado no professor), comportamentalista (centrado no professor), construtivista (centrado no aluno) neste momento já se vão tendo em consideração os resultados da investigação em educação. Já pouco se questionam  as vantagens dos modelos ativos centrados no aluno. O  que neste momento  está posto em questão é o saber compartimentado que deve ser integrado e  globalizante. É claro que, muitas vezes, a soma das partes não é igual ao todo! Mas, estará a escola organizada para que possamos trabalhar de forma multidisciplinar frequentemente e não de forma esporádica? Eu, e a maior parte dos professores que estão no ativo,  pertencemos a uma geração de especialistas numa determinada área. Aprendemos ao longo da vida mas estamos a maior parte do dia "isolados" em salas de aula com 25 ou 30 alunos. O trabalho colaborativo entre professores de várias disciplinas em vários projetos é uma realidade na nossa escola. Contudo,  é necessário que os professores tenham tempo/condições para fazer trabalho colaborativo para desenvolverem estes trabalhos cada vez com mais frequência e maior qualidade para que os alunos atinjam realmente o perfil desejável ao fim da escolaridade obrigatória.

# data[].attributes.body
O perfil do aluno à saida da escolaridade obrigatória contempla competências que estão evidenciadas no filme.
Aos participantes foi entregue um KIT comum e foram dadas as instruções. Com base nessa informação tiveram que ler e interpretar , relacionar, resolver um problema, ter espírito crítico e serem criativos. Tiveram que utilizar o saber científico, técnico e tecnológico. Foi-lhes dado a possibiliadade de pensar autonomamente e de trabalhar em equipa. O mais importante de tudo é que apesar de lhes ser dada uma "receita" eles podiam, inovar , ousar, criar e isto por vezes não é permitido aos nossos alunos. Se os orientarmos demasiado corremos o risco de não os ajudar a desenvolver as competências na sua plenitude.

# data[].attributes.body
Planificação de um DAC

# data[].attributes.headline
Tarefa A 3.2.                          Carta de Apresentação 

# data[].attributes.subject
Tarefa A 3.2.                          Carta de Apresentação 

# data[].attributes.body
Nome: Paula Alexandra Alves Pacheco
Situação profissional: Professora do grupo 510 do quadro do Agrupamento de Escolas de Rio Tinto n.º3.
Experiência profissional: professora desde 1996. Já passei praticamente por todos os níveis de ensino: ensino regular do 7.º ao 11ºano de Física e Química, Técnicas Laboratoriais de Física e Química, ensino recorrente noturno, ensino profissional e cursos de educação e formação (CEF). Também exerço  e tenho vindo a  exercer o cargo de diretora de turma durante vários anos.
Experiência com projetos inovadores e promotores  do Sucesso Escolar: Ao longo de toda a carreira tenho feito muita formação (sempre inovadora) que implemento nas aulas. Recentemente, fiz um projeto integrado no  primeiro MOOC- Laboratórios de Aprendizagem:  Cenários de Histórias de Aprendizagem e participei no I e II Encontros  Supertabi. Fiz formação com o Núclio Interativo de Astronomia e tenho vindo a desenvolver cenários de aprendizagem usando a metodologia de Inquiry. Também estou a fazer uma formação intitulada : PLATON - Professores do sec. XXI - Aprendizagem por Inquiry e Interdisciplinaridade.
Motivação para a implementação do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular em regime de experiência pedagógica: Neste momento, na escola onde exerço funções já se está a efetuar essa experiência pedagógica. Por isso, estou empenhada em  aprender para  ajudar a implementar o projeto.
Expetativas sobre o curso de formação : tenho muito interesse em aprender mais para aplicar melhor. Se o curso cumprir os objetivos a que se propõe espero melhorar minha prática docente.

# data[].attributes.headline
Tarefa 3.2. Tricider " ReLevância da Aprendizagem Significativa" Comentários (Prós ou contras

# data[].attributes.subject
Tarefa 3.2. Tricider " ReLevância da Aprendizagem Significativa" Comentários (Prós ou contras