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Le téléservice permettant de saisir le recteur pour obtenir une place en master est accessible via trouvermonmaster.gouv.fr, depuis lundi 19 juin 2017. Étudiant en troisième année de licence de sciences politiques à Paris 1 et recalé à l'entrée des deux masters qu'il convoitait, Paul l'a testé. Témoignage.

"Je n'imaginais pas que faire valoir mon droit à la poursuite d'études en master serait aussi contraignant." Jeune diplômé d'une licence de sciences politiques de l'université Paris 1, Paul* vient d'apprendre qu'il avait été recalé à l'entrée des deux masters auxquels il postulait dans son université d'origine. "À Paris 1, indique-t-il, nous sommes 250 en L3 de sciences politiques pour 180 places en master 1 et, en tout, l'université a reçu 1.300 candidatures pour ce cursus, soit un taux de sélection de 7 % !", s'exclame-t-il, sidéré par l'ampleur de la sélection.

Cette situation est néanmoins tout à fait légale puisque, depuis la loi du 19 décembre 2016, les universités ont le droit de sélectionner à l'entrée de la première année de master. En contrepartie, l'État s'est engagé à trouver une place à tous les titulaires de licence respectant certains critères.

Bien décidé à poursuivre ses études l'an prochain, Paul a testé dès son ouverture, lundi 19 juin 2017, le téléservice permettant de saisir le recteur de la région académique sur " trouvermonmaster.gouv.fr". Pour y accéder, il s'est rendu dans la rubrique " Je suis accompagné-e", en haut à droit du site.

Quatre critères permettent d'être éligibles

Paul est alors sur la page d'accueil du dispositif de saisine, qui rappelle les critères permettant d'être éligible à ce droit :

avoir obtenu sa licence en 2015 ou plus tard ;

déclarer sur l'honneur n'avoir reçu aucune réponse positive ;

respecter le délai de 15 jours après l'obtention de la licence si tous les refus ont été notifiés ou 15 jours après la notification du dernier refus ;

et surtout avoir effectué "au moins deux candidatures" en master.

" Le ministère et les universités n'ont pas suffisamment communiqué sur ce dernier critère", dénonce Paul, qui connaît plusieurs étudiants ayant préféré se concentrer sur un seul master, souvent au sein de leur université d'origine. "Heureusement, se réjouit le jeune homme, il est encore possible d'effectuer des candidatures dans les universités dont le calendrier est plus tardif que la moyenne, et d'être ainsi éligible !"

Quelle stratégie adopter : multiplier les candidatures ou saisir le recteur ?

Depuis que les premiers refus d'admission sont tombés, Paul et ses amis discutent souvent de la meilleure stratégie à adopter. "Les suppositions vont bon train entre nous, confie-t-il. Un étudiant qui a fait six candidatures peut se retrouver bloqué avec un choix qu'il ne désire pas vraiment, sans possibilité de saisir le recteur, alors qu'un étudiant recalé à deux ou trois très bons masters pourra bénéficier de propositions dans l'académie. Cela peut inciter les étudiants à limiter le nombre de masters auxquels ils candidatent et à se reposer sur le rectorat."

Une stratégie qui semble pour le moins hasardeuse. Il est, en effet, peu probable que les universités laissent vacantes des places dans leurs masters les plus attractifs. Les étudiants risquent, par ailleurs, de se retrouver dans des cursus éloignés de leur projet professionnel. Dernier écueil à anticiper : les étudiants saisissant le recteur risquent d'être dans l'incertitude tout l'été, puisque les trois propositions ne seront "pas nécessairement simultanées", précise la charte des droits et devoirs des étudiants.

Quelle prise en compte de l'engagement associatif ?

Très engagé dans la vie associative de l'université depuis sa première année de licence, Paul a en outre l'impression que les règles du jeu ont été changées en cours de partie : "J'ai toujours pensé que l'expérience étudiante n'était pas qu'académique, mais il semble que je me sois trompé", regrette-t-il, amer, lui qui a obtenu sa licence autour de 11,5 de moyenne. En attendant, il s'arme de patience, conscient qu'il devra attendre encore plusieurs semaines avant de savoir où il atterrira.

*Le prénom a été modifié

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Sélection en master : Paul, recalé à l'entrée de deux masters, a testé la saisine du recteur

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Le téléservice permettant de saisir le recteur pour obtenir une place en master est accessible via trouvermonmaster.gouv.fr, depuis lundi 19 juin 2017. Étudiant en troisième année de licence de sciences politiques à Paris 1 et recalé à l'entrée des deux masters qu'il convoitait, Paul l'a testé. Témoignage.

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Vous avez raté le bac cette année ou ne l'avez jamais passé ? Il existe néanmoins différents cursus et passerelles vers l'enseignement supérieur, dont voici un guide pratique.

Le Monde | * Mis à jour le | Par Laura Wojcik

Vous faites partie des 46 500 candidats ayant loupé le bac 2015, ou des 94 600 devant passer par le rattrapage pour espérer l'obtenir au second tour ? Certains d'entre vous ne souhaitent pas redoubler leur classe de terminale, et préfèrent directement se lancer dans le grand bain des études supérieures sans le précieux sésame.

Pour mieux vous orienter, nous avons compilé toutes les formations qui vous sont ouvertes, en recueillant les témoignages d'étudiants qui ont suivi ces cursus un peu particuliers. Et pour tous ceux qui ont arrêté leurs études avant le bac, il y a fort longtemps et souhaiteraient les reprendre, ce guide pratique enrichi de témoignages est aussi fait pour vous.

Ce diplôme préparé en deux ans est en théorie accessible aux non-bacheliers. Mais il est très rare d'être accepté dans les établissements publics, qui sélectionnent leurs élèves sur dossiers, et refusent déjà de nombreux bacheliers. Les chances sont un peu plus grandes dans les domaines de la vente, du tourisme, de la comptabilité et dans les écoles privées, souvent moins prestigieuses et coûteuses. La décision relève du chef d'établissement et mieux vaut avoir eu des notes convenables durant l'année, et faire preuve d'une grande motivation.

Thomas C., 26 ans, a pu décrocher un BTS " informatique de gestion " sans baccalauréat dans un établissement privé, après une scolarité émaillée de problèmes de santé. Ce diplôme lui a permis de créer sa propre entreprise dans le domaine du numérique : " L'absence de bac ne m'a pas gêné, surtout que dans mon domaine on adore les autodidactes. C'est vite l'expérience qui prime ", conclut-il.

Lire aussi Du BTS à une grande école de commerce, itinéraire d'un recalé du bac

Ce diplôme accessible à tous à condition d'avoir plus de 17 ans s'acquiert en deux ans, soit à l'université, par l'intermédiaire de cours du soir, soit à distance, par le biais du Centre national d'enseignement à distance (CNED). Il demande beaucoup d'investissement personnel.

Ceux qui obtiennent une bonne moyenne à leur capacité en droit peuvent par la suite s'orienter vers une deuxième année de licence en droit. Autres options : démarrer un DUT " carrières juridiques ", ou un BTS " notariat ". Laurent Mernier, secrétaire de la capacité en droit de l'université Paris-XIII, relativise ces débouchés : " C'est difficile d'aller en licence après. Il faut être très motivé. Souvent, ça ne fonctionne pas. "

Pour Rab, 27 ans, la capacité a été un véritable tremplin universitaire. Le jeune homme, qui avait quitté l'école en fin de 3 e sans aucun diplôme, est aujourd'hui doctorant et juriste en droit des étrangers. " J'ai eu beaucoup de difficultés à être au niveau de ceux qui venaient du lycée, ces professionnels du bachotage. Mais en persévérant j'ai atteint mes objectifs ",se rappelle ce Montpelliérain.

La capacité en gestion des entreprises

Ce diplôme permet aux non-bacheliers de poursuivre une formation généraliste en économie et en gestion. Seul l'institut d'administration des entreprises (IAE) de Caen le propose, même s'il est possible de le suivre à distance avec le CNED. Une poursuite d'études en troisième année de licence à l'IAE de Caen est possible, à condition d'avoir obtenu une mention et de pouvoir justifier de trois ans d'expérience professionnelle.

A 46 ans, Corinne Pradal a décidé de reprendre les études dans ce cursus, sans bac et avec juste un CAP de sténodactylo : " J'avais toujours souffert de ne jamais avoir fait d'études ", confie cette étudiante qui aurait bien voulu devenir médecin si son environnement familial avait été plus propice. Elle a décroché sa capacité avec mention bien, ce qui lui a permis de valider une licence et bientôt un master 1, toujours à l'IAE de Caen. Une fierté pour cette mère qui a dû sacrifier une partie de sa vie de famille pour obtenir ces diplômes. Corinne Pradal n'exclut pas de se lancer dans une thèse après son master.

Certains diplômes d'Etat sont accessibles aux non-bacheliers, dans les métiers du social et du paramédical (assistant dentaire, aide-soignant, auxiliaire puériculture), ou encore dans les domaines du sport, de l'animation, et de la culture.

Des formations privées non reconnues

Si l'on tape " formations sans bac " dans un moteur de recherche, une myriade d'établissements surgit. Sur Google, il s'agit d'abord de liens sponsorisés vers des écoles non reconnues dans des domaines très variés. Les arts, le tourisme, l'hôtellerie-restauration dominent, mais on trouve également une école pour devenir croupier dans un casino. Ces formations onéreuses sont loin de garantir une bonne insertion professionnelle. Soyez donc vigilants : avant d'y postuler, renseignez-vous auprès de conseillers d'orientation et de professionnels du secteur visé.

Le Conservatoire national des arts et métiers

Cet établissement qui propose des cours du soir ou à distance, ouvre certaines de ses formations aux non-bacheliers. Comme au CNAM de Strasbourg, où les admissions des élèves se font " en concertation avec le responsable pédagogique, et pour certaines filières seulement ", explique l'établissement.

Natacha Chang Cheong Kai, 37 ans, a repris une formation en psychologie du travail et espère décrocher un bac + 5, alors qu'elle a quitté le système scolaire sans le bac. " Je conseille aux jeunes de d'abord trouver leur voie, un déclencheur de la motivation pour une reprise d'études ", glisse la jeune femme, aujourd'hui conseillère en insertion professionnelle.

Pour ceux qui ont raté leur bac l'an dernier ou avant...

C'est l'équivalent du bac, qui permet de suivre ensuite toutes les formations universitaires. Mais il n'est accessible qu'à ceux qui n'ont pas raté leur baccalauréat la même année, qui ont au moins 20 ans et ont travaillé deux années, ou 24 ans et arrêté leurs études depuis deux ans. Le diplôme d'accès aux études universitaires (DAEU) se décline en deux filières : littéraire et juridique d'une part, scientifique d'autre part. Son obtention permet de s'inscrire à l'université, dans des BTS et des IUT, aux concours de la fonction publique, ou encore au Conservatoire national des arts et métiers, les instituts de carrières sociales, et les écoles d'infirmiers.

Ingrid Roy, 35 ans, a opté pour un DAEU littéraire deux ans après avoir renoncé à passer son bac L pour cause de grossesse : " Je devais absolument reprendre mes études pour travailler dans la communication ou le droit, mon rêve de gamine ", explique la Varoise. La jeune femme a pu embrayer sur une fac de droit.

Des cursus pour ceux qui travaillent ou ont travaillé

Ceux qui ont travaillé au moins trois ans peuvent transformer leur expérience professionnelle en qualification académique, grâce à la validation des acquis de l'expérience (VAE), qui peut aller du CAP au master. Il faut s'adresser aux dispositifs académiques de validation des acquis (DAVA) proposés par les rectorats pour connaître les détails de chaque parcours.

L'Association pour la formation professionnelle des adultes (AFPA) offre aux salariés et demandeurs d' emploi des cursus parfois diplômants et des stages de perfectionnement moyennant quelques centaines d'euros de frais d'inscription. Son catalogue répertorie toutes les formations disponibles, dont certaines accessibles sans bac.
A consulter, le tableau très complet de l'Onisep, qui indique les poursuites d'études possibles dans chaque cursus.

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Faire des études supérieures sans le bac, c'est possible

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Vous avez raté le bac cette année ou ne l'avez jamais passé ? Il existe néanmoins différents cursus et passerelles vers l'enseignement supérieur, dont voici un guide pratique. Le Monde | * Mis à jour le | Par Laura Wojcik Pour mieux vous orienter, nous avons compilé toutes les formations qui vous sont ouvertes, en recueillant les témoignages d'étudiants qui ont suivi ces cursus un peu particuliers.

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Autodidacte : peut-on encore réussir sans diplôme ? - Entreprendre.fr

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Les autodidactes sont soit portés aux nues, soit considérés comme difficiles à employer. Pourtant, de Xavier Niel à Steve Jobs ou Alain Afflelou, ils sont nombreux à avoir réussi sans avoir appris à travers un cursus balisé, scolaire et universitaire. De nombreux autodidactes sont présents dans tous les domaines économiques, même si certains secteurs leur sont plus difficiles d'accès.

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Temps de lecture: 9 min

La psychologue Angela Duckworth, de l'université de Pennsylvanie, a consacré sa vie professionnelle à l'analyse de la réussite des enfants et de ses causes. Elle explique qu'il est pratique de séparer les mécanismes de la performance en deux dimensions distinctes: la motivation et la volonté. Les deux sont nécessaires pour atteindre des objectifs à long terme, mais aucune n'est suffisante à elle seule.

Nous sommes nombreux à savoir qu'on peut avoir la motivation, mais pas la volonté: on peut être très motivé pour perdre du poids, par exemple, mais sans la volonté -la détermination, la discipline- de reposer ce chausson aux pommes et de le remplacer par des haltères, ça ne suffira pas.

Les techniques et les exercices de discipline, comme apprendre à se détourner des tentations ou à conceptualiser ses objectifs, peuvent se révéler très utiles pour des enfants extrêmement motivés, mais si les élèves ne sont tout simplement pas motivés par les objectifs fixés par leurs enseignants ou leurs parents, Duckworth admet que toutes les astuces de self-control du monde n'y pourront rien.

L'effet des M&M'S

Mais la motivation n'est pas pour autant immuable: sur le court terme, elle peut même être étonnamment facile à changer. Prenons par exemple les expériences commencées il y a un demi-siècle sur le sujet du QI et des M&M's. Dans la première expérimentation, menée en Californie du Nord à la fin des années 60, un chercheur appelé Calvin Edlund a sélectionné 79 enfants de 5 à 7 ans, tous issus de "foyers de classe moyenne inférieure et de classe populaire". Les enfants ont été séparés aléatoirement en un groupe expérimental et un groupe témoin.

Ils ont d'abord passé une version standard du test de QI de Stanford-Binet. Sept semaines plus tard, ils ont passé un test équivalent, mais cette fois-ci les enfants dans le groupe expérimental ont reçu un M&M par réponse correcte. Lors du premier test, les deux groupes avaient eu des résultats équivalents; mais pour la deuxième session, le QI du groupe aux M&M's a augmenté de 12 points, ce qui est énorme.

Quelques années plus tard, deux chercheurs de l'université de Floride du Sud ont approfondi l'expérience d'Elund. Après le premier test de QI sans bonbon, ils ont cette fois séparé les enfants en trois groupes selon leur résultat. Le groupe à QI élevé avait eu un score moyen de QI d'environ 119 au premier test. Le groupe à QI moyen avait une moyenne de 101, et le groupe à bas QI avait obtenu en moyenne un score de 79.

Pour le deuxième test, les chercheurs ont donné à la moitié des enfants de chaque catégorie un M&M par bonne réponse, exactement comme Edlund , et rien à l'autre moitié. Les enfants des groupes à QI moyen et élevé qui ont reçu les bonbons n'ont pas du tout amélioré leur score au deuxième test. Mais les enfants à bas QI à qui l'on a donné des M&M's pour chaque bonne réponse ont vu leur score de QI augmenter pour atteindre 97, faisant presque disparaître la différence avec le groupe à QI moyen.

Ces études sur l'effet M&M's ont sérieusement mis à mal les idées reçues sur l'intelligence qui veulent que les tests de QI mesurent quelque chose de réel et de permanent, quelque chose qu'on ne peut normalement pas changer drastiquement avec quelques chocolats. Elles ont aussi posé une question importante et intriguante au sujet des enfants censés avoir un QI bas: leur QI était-il effectivement bas? Quel était la mesure exacte de leur intelligence: 79 ou 97?

Une récompense peut être contre-productive

Des énigmes de ce genre, aussi frustrantes que passionnantes, les enseignants s'y confrontent régulièrement, en particulier dans les écoles accueillant des populations pauvres. Vous êtes convaincus que vos élèves sont plus intelligents qu'ils n'en ont l'air, et vous êtes sûr qu'ils pourraient faire bien bien mieux si seulement ils s'appliquaient! Mais comment les faire s'appliquer? Faut-il leur donner un M&M par bonne réponse pendant toute leur vie? Ce n'est pas vraiment une solution envisageable.

Et en réalité, pour les collégiens défavorisés, il y a déjà des récompenses importantes au fait de réussir ses contrôles; pas immédiates et pas pour chaque bonne réponse, bien sûr,mais sur le long terme. Si les résultats scolaires d'un élève au collège et au lycée reflètent un QI de 97 au lieu de 79, il a de bien meilleures chances de réussir sa scolarité secondaire puis supérieure et d'avoir ensuite un bon travail -et à ce stade là, il peut s'acheter tous les paquets de M &M's dont il a envie.

Mais comme le savent tous les professeurs de collège, convaincre les élèves de la pertinence de cette logique est beaucoup plus difficile qu'il n'y paraît. On se rend compte que la motivation est une chose compliquée, et qu'une récompense peut être contre-productive. Steven Levitt et Stephen Dubner racontent dans leur livre Freakonomics comment, dans les années 70, des chercheurs ont voulu savoir si on pouvait encourager les dons de sang en offrant une petite somme d'argent aux donneurs. Ils ont montré que non: il y a en fait moins de donneurs si on les paye.

Et tandis que l'"étude M&M's" suggère que donner aux enfants des récompenses matérielles pourrait changer beaucoup de choses, ça ne marche souvent pas dans la pratique. L'économiste de Harvard Roland Fryer a récemment tenté d'étendre l'expérience des M&M's à l'échelle des écoles de toute une ville. Il a testé plusieurs programmes différents de récompenses dans des écoles publiques: une prime pour les enseignants qui amélioraient les scores de leur classe; une récompense (minutes de communication téléphoniques par exemple) aux élèves s'ils progressaient; une récompense financière aux familles si leur enfant s'améliorait...

Les expériences ont été effectuées avec soin, et les résultats ont été décevants presque partout. Ils y a quelques points positifs: à Dallas, un programme qui payait les élèves pour chaque livre lu semble avoir participé à l'amélioration des scores de lecture pour les élèves anglophones. Mais pour la plupart, les programmes ont échoué. L'expérience la plus importante, qui récompensait les enseignants de New York, a coûté 75 millions de dollars et a duré trois ans. Au printemps 2011, Fryer a annoncé qu'elle n'avait produit aucune amélioration.

Des motivations différentes en fonction des individus

C'est bien le problème lorsqu'on cherche à augmenter la motivation: personne ne sait comme le faire efficacement. C'est exactement la raison du remarquable succès des posters censés servir de source d'inspiration, des livres de développement personnel et des coachs de confiance en soi: ce qui nous motive est souvent difficile à expliquer et difficile à mesurer.

Une partie de la complexité du problème tient à ce que des personnalités différentes répondent à des motivations différentes. Cela a été montré par une série d'expériences lancée en 2006 par Carmit Segal, maintenant professeur à une université de Zurich, lorsqu'il était chercheur en post-doc au département d'économie de Harvard. Segal voulait mesurer l'interaction entre les récompenses et la personnalité, et elle a choisi pour cela l'un des test les plus faciles qu'on puisse imaginer, une évaluation des compétences administratives de base appelé test de vitesse de saisie.

C'est un test extrêmement simple: on commence par donner aux participants un tableau de réponses qui fait correspondre à une série de mots simples un identifiant à quatre chiffres. Le tableau ressemble à ça:

Un peu plus bas sur la page, un tableau propose cinq numéros possibles pour chaque mot.

Tout ce qu'il y a à faire, c'est trouver le bon numéro, et cocher sa case (1c, 2a, 3c, etc.). C'est fait en un clin d'œil, mais ce n'est pas passionnant.

Segal a déniché deux grandes séries de données rassemblant les scores de milliers de jeunes à la fois pour le test de vitesse de saisie et pour un test d'intelligence standard. La première était la National Longitudinal Survey of Youth (NLSY, Étude nationale longitudinale de la jeunesse), une vaste étude qui a commencé à suivre une cohorte de lus de 12 000 personnes en 1979. L'autre était fournie par un groupe de recrues qui avaient passé le test de vitesse dans le cadre d'examens nécessaires pour être acceptés dans l'armé américaine.

Les lycéens et étudiants de la NLSY n'avaient pas vraiment d'intérêt à se donner du mal pour les tests: les scores étaient uniquement destinés à la recherche et n'avaient aucune incidence sur leur résultats scolaires. Pour les recrues, au contraire, les tests étaient d'une importance capitale: de mauvais résultats pouvaient les empêcher d'entrer dans l'armée.

Quand Segal a comparé les scores des deux groupes pour chaque test, elle a vu qu'en moyenne les lycéens et les étudiants réussissaient les tests cognitifs mieux que les recrues. Mais pour le test de vitesse de saisie, ce sont les recrues qui s'en sortaient le mieux. Certes, il est possible que cela soit dû à un talent naturel pour les chiffres chez les jeunes qui choisissent de rentrer à l'armée, mais ça ne semblait pas très probable.

La motivation intérieure: la clef de la réussite

Segal a alors compris que le test de vitesse de saisie mesurait en fait quelque chose de bien plus profond que les capacités administratives: l'inclinaison et la capacité du sujet à se forcer à se concentrer sur le test le plus ennuyeux de la terre. Les recrues, qui avaient plus à perdre, faisaient plus d'efforts pour réussir le test de vitesse que les jeunes de la NLSY, et pour un test aussi simple ces efforts supplémentaires suffisaient à battre leurs camarades plus éduqués.

Gardez en tête que l'étude NLSY n'est pas un test ponctuel: elle a suivi les progrès des jeunes sujets pendant plusieurs années après cette mesure. Segal a donc analysé à nouveau les données, en comparant les scores cognitifs et de vitesse de saisie en 1979 aux revenus de l'élève vingt ans plus tard, quand les sujets avaient une quarantaine d'années.

Comme on pouvait s'y attendre, les adolescents qui avaient mieux réussi aux tests cognitifs gagnaient plus d'argent. Mais c'étaient aussi le cas de ceux qui avaient mieux réussi le simplissime test de saisie. Plus encore: en ne regardant que les élèves sans diplôme universitaire, leur score au test de saisie était aussi fiable que leur score aux test cognitifs pour prédire leurs revenus à l'âge adulte. La différence entre ceux qui avaient eu les meilleurs scores et ceux qui avaient eu les moins bons se mesurait en milliers de dollars par an.

Mais pourquoi donc? Le marché du travail américain apprécie-t-il à ce point la capacité à comparer bêtement des listes de nombres et de mots? Bien sûr que non. D'ailleurs, Segal ne conclut pas que ceux qui ont eu les meilleurs scores étaient effectivement plus forts à la tâche de saisie. Leurs résultats sont meilleurs pour une simple raison: ils s'efforçaient de réussir.

Et le marché du travail apprécie beaucoup la motivation intérieure qu'il faut pour s'efforcer de réussir à un examen même lorsqu'il n'y a pas de récompense externe pour cette réussite. Sans que personne ne s'en rende compte, le test de vitesse saisie a mesuré une compétence non-cognitive fondamentale qui a beaucoup d'importance dans le monde des adultes.

Les découvertes de Segal nous proposent un nouveau cadre de pensée pour les enfants censés avoir un faible QI dans l'expérience sur les M&M's en Floride. Ils avaient mal réussi le premier test, puis beaucoup mieux réussi le deuxième, avec la promesse de M&M's, et on se demandait lequel des deux scores, 79 ou 97, était leur vrai QI.

On peut soutenir que c'est bien 97, puisqu'on est supposé faire de son mieux à un test de QI, et qu'avec les M&M's ils ont fait de leur mieux. Ce n'est pas comme si les M&M's leur avait donné par magie l'intelligence nécessaire pour trouver les réponses: ils l'avaient donc déjà. Ils n'avaient donc finalement pas un QI bas, mais moyen.

En revanche, les résultats de Segal suggèrent que c'est bien leur premier score, 79, qui est pertinent pour leurs perspectives d'avenir. Ça correspondait à un score de vitesse de saisie: le résultats d'un test à faible enjeu et à faible récompense, qui prédit la réussite que quelqu'un risque d'avoir. Il n'avaient peut-être pas un QI bas, mais ils leur manquait la qualité, quelle qu'elle soit, qui pousse quelqu'un à s'appliquer à un test de QI sans raison particulière. Et cette qualité s'avère, d'après les recherches de Segal, extrêmement utile.
Traduit par Fabienne Gallaire Cet article est tiré du nouveau livre de Paul Tough How Children Succeed: Grit, Curiosity, and the Hidden Power of Character (La réussite des enfants: Détermination, curiosité et le pouvoir secret du caractère), publié chez Houghton Mifflin Harcourt.

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Pour réussir, faut-il être intelligent ou motivé?

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Des études scientifiques s'intéressent à ce qui peut (vraiment) nous motiver. La psychologue Angela Duckworth, de l'université de Pennsylvanie, a consacré sa vie professionnelle à l'analyse de la réussite des enfants et de ses causes. Elle explique qu'il est pratique de séparer les...

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- Aujourd'hui, il y a de plus en plus de diplômés d'études supérieures, faut-il s'en féliciter ? Trouvez-vous que c'est un atout ?
Marie Duru-Bellat : Aujourd'hui, encore plus hier - parce que l'emploi est encore plus rare -, être diplômé est un atout : ce sont les non-diplômés qui " encaissent " le plus les effets de la crise. Pour autant, certains jeunes qui ont abordé des études universitaires rencontrent plus de difficultés pour se placer que des jeunes dotés d'un diplôme professionnel de niveau a priori moins élevé. Mais la question reste ouverte de savoir si avoir, dans un pays, un nombre important de diplômés, est forcément un atout : certains pays voisins (l'Allemagne, par exemple) s'en sortent plutôt mieux que nous, tout en ayant moins de diplômés. Cette question se pose d'autant plus qu'on accepte l'idée (qui renvoie à un autre débat) que des arbitrages financiers sont nécessaires : l'État doit-il mettre plus d'argent dans l'éducation ou dans des politiques d'aide à l'emploi ou la formation professionnelle ? Si l'objectif est de faire baisser le chômage, c'est alors une question qu'il faut poser, l'éducation n'est pas une réponse miracle à tous les problèmes !

Tristan Poullaouec : Parmi les jeunes âgés de trente ans, il y a 40% de diplômés de l'enseignement supérieur. Dans la génération née au début des années 1960, ils sont deux fois moins nombreux. Cet allongement généralisé des études a été voulu. Par la politique scolaire, à travers notamment la loi d'orientation de 1989 et le plan Université 2000 initié en 1990. Mais aussi par les élèves et leurs familles, à commencer par ceux qui n'ont longtemps pas pu accéder aux études supérieures. Dès 1973, 64% des ouvriers souhaitent que leurs enfants obtiennent le bac, avant même l'essor du chômage de masse et la création des bacs pros. Trente ans plus tard, c'est le cas de 88% d'entre eux. Et le plus souvent, ils visent ensuite des études supérieures

Certains d'observateurs estiment cette prolongation scolaire excessive, et développent, comme Marie Duru-Bellat, l'idée d'une " inflation des diplômes ". À suivre cette métaphore monétaire, les diplômes seraient dévalorisés parce que les jeunes seraient trop nombreux à être trop formés, encombrant ainsi le marché du travail de compétences inutiles pour les employeurs. Cette théorie me semble contestable. Le diplôme n'est-il pas au contraire de plus en plus nécessaire pour obtenir un emploi ? Avec la crise économique, les inégalités d'emploi entre diplômés et non diplômés n'ont jamais été aussi fortes. En 2009, le taux de chômage des jeunes non diplômés ou titulaires au mieux du brevet a atteint le sinistre record de 49,2% entre un et quatre ans après leur sortie du système éducatif, un taux cinq fois supérieur à celui des diplômés du supérieur (9,6%, comme au début des années 2000). Quant aux titulaires d'un CAP ou d'un BEP, leur taux de chômage dépasse souvent 20% au cours de leurs premières années de vie active.
- Pensez-vous que ce processus qui permet à plus de personnes d'être diplômés est suffisant ou pensez-vous qu'il faudrait en faire plus ?
TP : L'écart est encore très grand entre les ambitions des parents et la réalité des parcours des enfants : seuls la moitié des élèves d'origine ouvrière décrochent aujourd'hui le bac, et à peine plus du quart un diplôme supérieur au bac. Beaucoup d'entre eux sont orientés contre leur gré vers les voies professionnelle ou technologique des lycées. La frustration scolaire n'est pas prête de disparaître dans un système d'enseignement miné par les inégalités : plus les parents regrettent de n'avoir pas pu poursuivre leurs études plus longtemps, plus ils encouragent leurs enfants à prolonger les leurs. C'est pourquoi le Groupe de Recherche sur la Démocratisation Scolaire met aujourd'hui en débat un projet d'école commune, visant l'accès de toute une classe d'âge à un bac général comprenant un enseignement technologique (voir le forum consacré au lycée unique).
Il ne s'agit pas de rééditer la politique dite des " 80% au bac ", qui a laissé se creuser le fossé entre les niveaux de scolarisation des élèves et leurs acquisitions cognitives, sans faire reculer véritablement les inégalités de réussite scolaire. C'est une refondation complète de l'école qu'il faut préparer, mettant en cause " la structuration concurrentielle du système éducatif, où la compétition entre établissements amplifie la compétition, sévère et précoce, entre élèves et catégories sociales " (ainsi que le souhaitent 50 chercheurs dans leur appel aux partis de gauche " pour une grande réforme démocratique de l'école ", L'Humanité, 19 octobre 2010). On objectera sans doute qu'il n'y a pas assez d'emplois qualifiés pour tous les diplômés. Mais les postes de cadres ou de professions intermédiaires représentent déjà 41% des emplois. Et dans la société de demain, la plupart des métiers auront besoin de salariés plus qualifiés pour concevoir et assurer de nouveaux modes de développement économique.

MDB : Il n'est pas suffisant d'allonger les études des jeunes pour résoudre le chômage, pour deux raisons de nature différente. D'abord, parce que le niveau d'emploi dépend de bien d'autres facteurs que du seul niveau de formation des personnes, et aussi parce que, au-delà du niveau de formation (bac, licence...), c'est ce que savent effectivement les jeunes qui compte (de quels savoirs, de quels savoir-faire ils sont dotés). Poursuivre des objectifs purement quantitatifs (comme l'objectif européen de 50 % de diplômés de l'enseignement supérieur) est certes consensuel (toujours plus !), mais ce peut être une illusion si, dans le même temps, la qualité des formations se dégrade, et cela exige d'allouer à l'éducation des fonds publics supplémentaires, alors même que d'autres politiques publiques pourraient être plus efficaces et mieux garantir la justice sociale (on pense aux politiques de la famille, de l'emploi, de la ville), car quand on se contente d'encourager l'allongement des études, les recherches montrent que ce sont les plus favorisés qui en profitent.
- Le diplôme est-il un gage, un instrument de lutte pour l'égalité des chances ? Aujourd'hui, en France le diplôme constitue-t-il encore un élément de l'ascenseur social ?
MDB : Il est, dans notre pays, très difficile de "  monter  " dans l'échelle sociale sans diplôme. Mais le diplôme est d'autant moins une garantie que la concurrence entre diplômés (aujourd'hui plus nombreux) est dure, par rapport à des positions sociales recherchées qui ne se développent pas aussi vite : plus de 40 % d'une classe d'âge sont diplômés du supérieur, alors que le pourcentage d'emplois de cadres plafonne à 16 % des emplois. La notion d'ascenseur social ne vaut que quand il y a un appel d'air au sommet de la hiérarchie sociale ; ça a été le cas pendant les Trente Glorieuses - des diplômés encore rares et des emplois qualifiés en forte expansion. Mais ce qui fait marcher l'ascenseur, ce n'est pas les diplômes que l'école délivre - qui bien sûr ne créent pas à eux seuls les emplois qui leur correspondent -, mais bien l'évolution de la structure des emplois !

TP : On évoque beaucoup le déclassement à l'embauche pour mettre en doute l'intérêt des études longues. On devrait plutôt parler de non reconnaissance des qualifications, des jeunes comme des moins jeunes. Le paradoxe des diplômes est qu'ils sont à la fois de moins en moins suffisants dans le contexte du sous-emploi de masse et de la précarisation des débuts de vie professionnelle mais aussi de plus en plus indispensables pour faire face aux exigences des postes de travail, des critères de recrutements et des évolutions de carrières. Bien sûr, le diplôme ne créé pas l'emploi, et d'autres inégalités se superposent : à diplôme égal, les enfants des classes dominantes sont avantagés par le patrimoine ou le carnet d'adresses de leurs parents. Mais précisément, cet effet de rappel de l'origine sociale est d'autant plus faible que les diplômes sont élevés. Au total, les enfants d'ouvriers ont aujourd'hui légèrement plus de chances d'occuper une position de cadre ou d'exercer une profession intermédiaire : c'était le cas de 19% d'entre eux à l'âge de 30 ans en 1970, c'est désormais le cas de 26% de la génération qui a eu le même âge en 2003.
- Les contenus des diplômes vous semblent-t-ils adaptés, appropriés à la vie professionnelle, aux besoins d'une carrière ?
MDB : Les exigences des emplois sont très variées, mais une chose est sûre, tout le monde a besoin d'un bon niveau général d'expression écrite et orale ; il est vain de chercher à adapter les formations aux emplois quand un certain bagage général n'est pas garanti, et aussi parce que personne ne se risque à prédire l'évolution des emplois. Mais cela ne revient pas à dire qu'il faut développer l'accès à l'enseignement supérieur dans les filières généralistes de l'université, car tant que les jeunes peuvent "  choisir  " ce qui les tente, certaines filières peuvent voir leurs effectifs exploser alors même qu'elles ne correspondent en aucun cas à ce que requiert la vie professionnelle. À moins de dissocier nettement l'accès - ouvert - aux études supérieures et la question de l'insertion, mais cela exige de consacrer à l'enseignement supérieur des financements importants, ce qui est aujourd'hui injuste socialement puisque moins de la moitié des enfants d'ouvriers y accèdent (parce qu'ils rencontrent des difficultés scolaires bien plus en amont), contre la quasi-totalité des enfants de cadres.

TP : La thèse de l'inflation des diplômes réduit leur valeur au prix auquel ils se vendent sur le marché du travail. Pourtant, la valeur d'usage des contenus des diplômes est de plus en plus recherchée par les employeurs, qui exigent des salariés des tâches plus complexes, impliquant des savoirs de l'écriture et la maîtrise de nouvelles technologies, qui leur demandent d'intensifier leur travail productif, d'atteindre des objectifs toujours plus élevés, de prendre certaines initiatives, de s'adapter aux changements, etc. Si la valeur d'échange des diplômes est revue à la baisse, c'est d'abord à cause du chômage de masse et de la précarisation de l'emploi. Conjointement, les inégalités de carrière selon le diplôme se creusent. D'un côté, les diplômes de l'enseignement professionnel conduisent le plus fréquemment aux positions d'ouvriers ou d'employés et permettent de plus en plus rarement d'accéder en cours de carrière aux emplois les plus qualifiés. De l'autre, les diplômés de l'enseignement supérieur sont souvent reclassés en cours de carrière après un passage par des emplois considérés comme non qualifiés, où leurs employeurs profitent pourtant de leur formation scolaire.
- La formation initiale prodiguée par le service public permet-elle de répondre à une bonne évolution de carrière, au besoin d'adaptation permanent que l'on peut connaitre en entreprise ? Aujourd'hui, les seniors peuvent être licenciés parce que considérés moins performants que des jeunes sortant de l'école, les diplômes ne sont-ils pas en cause ?
TP : Il faut cesser ces discriminations selon l'âge et reconsidérer la qualification personnelle de tous les salariés, qu'elle soit issue de l'expérience professionnelle ou de la formation scolaire.

MDB : Aucune formation initiale, si bonne soit-elle, ne peut "  armer  " les personnes pour toute leur vie professionnelle. Offrir une formation tout au long de la vie est à la fois un gage d'efficacité et de justice entre générations, car sinon, les générations plus âgées qui ont eu moins d'opportunités pour se former risquent de se voir évincées par les plus jeunes ; il y a un vrai risque que le nombre croissant de jeunes diplômés rende encore plus difficile la promotion interne des salariés plus âgés. Le diplôme devient alors un prétexte pour se "  débarrasser  " des moins qualifiés sans que pour autant les diplômés soient porteurs de davantage de savoir-faire pour le poste.
- Faire confiance au patronat pour la formation, l'actualisation des connaissances, ce qui n'est pas forcément les besoins de l'individu pour son enrichissement personnel, qu'en pensez-vous ?
MDB : Il faut distinguer deux choses : l'actualisation ou l'adaptation des connaissances ou des savoir-faire requis par le poste occupé ou visé et, en la matière, c'est l'entreprise (ou l'administration où on travaille) qui est le mieux à même d'assurer cette formation ; mais la vie professionnelle n'est pas toute la vie, et dans un pays moderne, toute personne devrait se voir reconnu le droit à des formations plus désintéressées, qui dans ce cas n'ont aucune raison d'être assurées par les entreprises, au contraire. Ce ne sont pas elles qui peuvent, évidemment, délivrer des formations ouvrant sur la vie sociale et civique, la santé, les loisirs, qui peuvent pourtant être très bénéfiques pour le pays de manière plus globale, et aussi parfois, être utiles quand les personnes ont à changer d'emploi.

TP : On présente souvent la formation continue comme une seconde chance pour les moins diplômés. En réalité, elle bénéficie bien davantage à ceux qui ont déjà mieux profité de la formation initiale au cours de leur scolarité. Le patronat a besoin d'actualiser les connaissances des salariés : en trente ans, deux fois plus de salariés ont accédé à une formation payée par l'employeur. Mais il accepte de moins en moins d'étendre cette formation au-delà des savoirs immédiatement rentables : dans le même temps, la durée moyenne des formations a été divisée par deux. Pour inverser ce mouvement, il faut responsabiliser les patrons en garantissant la continuité du rapport salarial par le droit à la formation et à l'emploi.
- L'adéquation entre études (contenu et/ou longueur) et besoins du marché mérite-t-elle d'être repensée ?
MDB : On est encore, en France, dans une logique "  adéquationniste  ", héritée de la planification d'après-guerre, où on imagine qu'une forte adéquation formation-emploi est un gage d'efficacité. Pourtant, aujourd'hui, bien peu de salariés (de l'ordre de la moitié) occupent un emploi en rapport avec leur formation, et ce chiffre est à peine plus élevé chez les jeunes (et ce, même à l'issue de formations professionnelles). Vu les incertitudes du futur, il semblerait plus sage de doter tout le monde d'un vrai bagage de connaissances, de savoir-faire et peut-être aussi de ce qu'on appelle les compétences sociales (savoir se présenter, travailler avec les autres...), qui semblent aujourd'hui constituer une barrière pour les personnes les moins favorisées. Sur ce bagage, viendraient se greffer les compétences plus pointues et à actualiser en permanence, requises par le poste occupé.

TP : Ce qu'il faut repenser au plan scolaire, ce sont les modalités d'une transmission plus efficace des savoirs. Mieux les salariés seront formés, mieux ils pourront dépasser la logique étroite des besoins du marché.

Propos recueillis par Anna Musso, dans un entretien croisé paru le samedi 8 janvier 2011 dans L'Humanité.

Sur ces questions, Marie Duru-Bellat a publié L'inflation scolaire. Les désillusions de la méritocratie (Seuil, 2006) et Le mérite contre la justice (Presses de Sciences-Po, 2009).
Tristan Poullaouec a contribué à un ouvrage collectif sur la question des diplômes, à paraître en 2011 aux éditions La Dispute, sous la direction de Mathias Millet et Gilles Moreau.

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À quoi servent les diplômes aujourd'hui ?

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Aujourd'hui, il y a de plus en plus de diplômés d'études supérieures, faut-il s'en féliciter ? Trouvez-vous que c'est un atout ? Marie Duru-Bellat : Aujourd'hui, encore plus hier - parce que l'emploi est encore plus rare -, être diplômé est un atout : ce sont les non-diplômés qui " encaissent " le plus les effets de la crise.

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Trouver un boulot c'est pas facile par les temps qui courent. D'une part nous avons la crise économique et les entreprises qui réduisent les embauches au maximum, d'autre part il faut se battre de plus en plus dans la jungle des demandeurs d'emploi qui se sont de plus en diplômés.

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Sans études, peut-on (encore) réussir dans la vie ? ► débat en ligne

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Trouver un boulot c'est pas facile par les temps qui courent. D'une part nous avons la crise économique et les entreprises qui réduisent les embauches au maximum, d'autre part il faut se battre de plus en plus dans la jungle des demandeurs d'emploi qui se sont de plus en diplômés.

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Geneva Business News | Actualités: Emploi, RH, économie, entreprises, Genève, Suisse.

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Nombreux sont les adultes à qui les parents ont répété durant toute leur enfance qu'ils devaient faire de longues études pour réussir dans la vie. Certains se sont même fait traiter de " ratés " quand ils ont été confrontés à un échec scolaire ou quand ils ont reçu de mauvaises notes. On se représente les grands patrons ou dirigeants comme étant tous diplômés des plus hautes écoles. Ce n'est pas forcément le cas. Il arrive même de plus en plus souvent que des étudiants qui sortent tout juste de l'université peinent énormément à s'insérer dans le marché du travail alors que ceux qui sortent de filières plus modestes n'ont pas autant de difficultés. Mais pourquoi ?

L'époque où les étudiants qui sortaient de l'université diplômes en poche et qui étaient embauchés sur le champ est révolue. De nos jours, les employeurs ont de plus en plus tendance à ne pas se focaliser sur les connaissances théoriques des recrues et plutôt regarder ce qu'elles savent faire. Et il s'avère trop souvent que les universitaires qui ont beaucoup de connaissances théoriques n'aient jamais appris à les mettre en pratique, ou pas assez. C'est là où ceux qui sortent de formations plus axées sur la pratique tirent leur épingle du jeu. C'est particulièrement le cas dans les professions du secteur tertiaire comme les banques ou les assurances. Les étudiants en école de commerce doivent souvent effectuer des stages au cours de leur cursus, ce qui n'est pas forcément le cas des universitaires en sciences économiques et sociales.

De nombreux jeunes diplômés de ces filières ayant achevé leurs diplômes universitaires regrettent leur choix d'avoir opté pour la voie académique après avoir été confrontés aux multiples obstacles barrant la route de leur premier emploi. " Pas assez expérimenté ", " trop qualifié " sont des phrases qu'ils s'entendent trop souvent dire par des recruteurs quand ils ont la chance d'être convoqués en entretien. Certains ne trouvent pas de travail quand ils mentionnent qu'ils ont un Master ou un Doctorat alors ils enlèvent ces mentions de leur CV pour se voir attribuer des postes pour lesquels ils sont surqualifiés. Sans compter qu'il n'est pas rare qu'il leur faille chercher leur emploi pendant plus d'un an.

Il y a bien sûr des métiers pour lesquels il est indispensable de passer par de hautes études. Les médecins, avocats, architectes et professeurs de haut niveau peuvent en témoigner. Il est d'ailleurs rassurant que des gens avec autant de responsabilités soient parfaitement formés avant de pouvoir exercer. Les privilégiés qui parviennent à terminer ces cursus très éprouvants sont quant à eux plus chanceux dans leur accession au travail de leurs rêves. En effet, on a toujours besoin de médecins et les diplômes en droit ouvrent beaucoup de portes. Le temps qu'il leur faut pour trouver leur premier travail est en général plus court que pour les diplômés des sciences économiques. Il faut garder en tête qu'il existe des gens qui ont réussi à bâtir des multinationales dont les chiffres d'affaires pèsent plus lourd que les PIB de nombreux pays en partant de rien et sans forcément passer par des études poussées. Le secret de leur réussite réside plus dans leur créativité et leur passion que dans leurs connaissances théoriques de la gestion d'entreprise. Une fois que ces entreprises sont bâties, elles peuvent se renforcer en recrutant du personnel qualifié et expérimenté pour pouvoir s'établir durablement.

Pour conclure, on voit que le succès peut venir de façon inattendue quand la personne a la bonne idée au bon moment. A l'inverse, ceux qui veulent réussir dans des domaines qui sont déjà bien développés et établis doivent beaucoup se documenter pour connaître les bases de leur métier. Ils pourront difficilement innover si ils ne connaissent pas les fondamentaux.

Sources:
https://www.gbnews.ch/english/experience-or-education-which-is-more-important-in-a-job-application
http://www.slate.fr/story/59011/emploi-jeune-diplome-experience
http://www.emploi-formation-bmp.fr/acces-par-profil/cherche-emploi/trouver-une-formation/transformer-mon-experience-en-diplome
http://www.ithaquecoaching.com/articles/entreprendre-les-10-cles-de-la-reussite-1115.html
http://www.cadremploi.fr/editorial/actualites/actu-emploi/detail/article/lemploi-des-jeunes-diplomes-se-degrade.html

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Est-il vraiment nécessaire de faire de longues études pour réussir ?

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Placer dans les favoris Nombreux sont les adultes à qui les parents ont répété durant toute leur enfance qu'ils devaient faire de longues études pour réussir dans la vie. Certains se sont même fait traiter de " ratés " quand ils ont été confrontés à un échec scolaire ou quand ils ont reçu de mauvaises notes.

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Après avoir vu le film de Steve Jobs, qui au passage est vraiment un film à voir et surtout pour les personnes qui s'intéressent au développement personnel, une chose m'a interpellée : le fait de faire des études pour réussir dans la vie. Faut-il vraiment avoir un bac+5 pour réussir dans la vie ? Faut-il suivre bêtement le modèle de la société à ce sujet pour avoir un métier à la clé ?

Si vous arrivez sur ce blog pour la première fois, vous serez peut-être intéressés par mon guide " Trouvez votre PASSION, en VIVRE et KIFFER la vie" dans lequel je vous transmets des techniques inédites pour trouver ce pour quoi vous êtes fait mais aussi des interviews de star du web qui se sont lancés pour vivre de leur passion. Pour télécharger gratuitement ce guide, cliquez ici. Vous serez redirigé sur un autre onglet et pourrez continuer votre lecture ensuite sur cette même page.
Laissez-moi vous expliquer pour illustrer mon idée, l'histoire de Steve Jobs qui m'a beaucoup inspiré :
Lorsque Steve s'est rendu à la fac, il a vite abandonné, dans le sens où la plupart de ses cours ne l'intéressaient pas. Il décide donc d'abandonner ce cursus, sans en informer ses parents qui se sont pourtant littéralement ruiné pour l'y inscrire, et se choisit d'autres cours où il se rend en tant qu'auditeur libre. En 2005, Steve Jobs déclare " Si je n'avais pas suivi ce cours de calligraphie, le Mac n'aurait jamais eu autant de polices d'écritures et des polices à espacement proportionnel. ".

Pourquoi devoir suivre un cursus prédéfini avec des matières obligatoires ? En effet, serait-il mieux de faire comme au restaurant : ne pas choisir un menu où on n'aime pas certaines choses mais de composer soi-même son menu avec des choses de ce fait qui :

nous intéresserait plus

on serait sûr d'être attentif

qui nous servirait davantage

adapter à notre projet

pas de perte de temps ni pour le prof ni pour soi

pas de perte d'argent, surtout aux USA où c'est très cher

D'ailleurs, l'une des plus prestigieuses écoles : Harvard, a un master très réputé qui se nomme le MBA. Pourtant, faut-il vraiment dépenser des milliers d'euros (ses frais d'inscription s'élèvent à 59 600 euros) pour acquérir une base solide de connaissances ?

Un élève qui n'a pas été accepté s'est formé ailleurs et a compris qu'en fait c'était une chance de ne pas avoir été pris car il a économisé plusieurs milliers d'euros pour apprendre des choses qu'il peut résumer en un livre !

" En vous évitant des frais exorbitants auprès des grandes écoles de commerce, Le personal MBA est sans conteste un outil essentiel pour acquérir les mêmes bases. "
Business Week
Vous l'aurez compris, faire des études n'est pas forcément un gain de réussite, on peut perdre son temps et beaucoup d'argent.

Les études : une validation " sociale "

Passe ton bac d'abord, va en Master et après tu pourras être fier. C'est ce qu'on nous répète presque " bêtement " sans remettre cette phrase en question. Parce que oui, pourquoi Est-ce qu'on devrait faire comme tout le monde ? Que nous apporte réellement de faire un master si notre rêve c'est d'être auto-entrepreneur ?

" Faire des études, c'est bien vu ! " pourront-on vous dire, oui mais ça fait plaisir à la grande tante, à ma mamie, à notre mère mais Est-ce que ça nous fait plaisir à nous ? Pas toujours ! Ce ne sont pas eux qui passent 5 ans encore à faire des études après le Bac... ils sont fiers de nous mais nous, sommes nous fiers de nous ? Oui, mais à court terme généralement...c'est tout.

De plus, la plupart des branches sont de la " veille école " et les méthodes modernes, surtout dans tout ce qui touche à la nouvelle technologie ne sont pas toujours vu. On peut se former bien plus efficacement en achetant des formations en lignes de ceux qui sont même en avance sur leurs temps au lieu de suivre les vieilles méthodes qui ne sont plus d'actualité.

Ils n'ont pas fait d'études et ont réussi :

Olivier Roland : webentrepreneur, génère plusieurs millieurs d'euros par mois et a crée sa première entreprise à 19 ans ! Il a même un Bac - 2

Aurélien Amacker : webentrepreneur à succès également, il a refusé un poste à la défense à Paris pour vivre de sa passon et au final avoir un bien meilleure qualité de vie !

Bris Rocher : de Yves Rocher, il n'a que le Bac français en poche et sa société lui rapporte plusieurs milliards par an

Xavier Niel : fondateur de free, arrête sa première année d'étude pour se lancer dans son projet

...des centaines, des milliers d'exemples en chair et en os peuvent agrandir cette liste !

Quels ingrédients indispensables permettent-ils de réussir alors ?

la MOTIVATION : et non la sur motivation qui consiste à être beaucoup motivé au début puis face aux difficultés abandonner. Il faut être motivé tout au long de votre projet !

déterminer ce qui est vraiment IMPORTANT pour vous : Est-ce que ce projet vous le voulez vraiment ? N'Est-ce pas le projet irréalisable de vos parents, de vos amis ? Pourquoi Est-ce important pour vous de réussir ?

bien s'ENTOURER : ne pas rester seul dans son coin à penser que le succès viendra tout seul, devenez ami avec les meilleurs de votre domaine, passez du temps avec ceux qui croient en vous

Une dernière astuce ?

Ce n'est pas parce que vous avez arrêté d'apprendre à l'école qu'il faut arrêter d'apprendre par vous-même. Continuez de vous former avec des formations en lignes, des séminaires, des conférences, des livres..etc. c'est la meilleure des astuces pour atteindre le succès !
Avez-vous fait des études ? Si oui, Est-ce que ça vous sert énormément aujourd'hui ? Les choses enseignées ont-elles beaucoup évoluées depuis ? Si non, cela a-t-il était un frein ?

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avoir fait des études pour réussir diplôme

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Faut-il AVOIR fait des ETUDES pour REUSSIR ? | Booster ma vie

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Après avoir vu le film de Steve Jobs, qui au passage est vraiment un film à voir et surtout pour les personnes qui s'intéressent au développement personnel, une chose m'a interpellée : le fait de faire des études pour réussir dans la vie. Faut-il vraiment avoir un bac+5 pour réussir dans la vie ?