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On a rencontré l'une des 10 meilleurs profs du monde, la française Juline Anquetin Raut

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Elle fait partie des 10 meilleurs profs du monde. Sa méthode fait des miracles.Nous avons rencontré Juline Anquetin Raut et on ne va pas se mentir : on aurait tous rêvé d'avoir une enseignante comme elle.

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Moïra Mikolajczak est professeur de psychologie à l'Université catholique de Louvain (UCL). Elle mène des recherches sur les compétences émotionnelles des individus et leurs effets sur la santé.

Ses recherches ont prouvé que plus un individu dispose de compétences émotionnelles, mieux il gérera ses rapports sociaux et sa réussite personnelle, tout en ayant moins de risques de stress ou de troubles psychologiques. Moïra Mikolajczak voudrait donc que les programmes scolaires puissent un jour intégrer des modules pour cultiver l'intelligence émotionnelle et permettre à chacun, dès l'enfance, de gagner en bien-être, en santé et dans ses relations avec les autres.

Les bénéfices d'inclure un module sur les compétences émotionnelles à l'école

Les émotions ont un impact sur 4 domaines qui constituent notre vie :

1. le bien-être (les émotions agréables ou désagréables ont une influence sur notre moral),

2. la santé physique (le stress, consécutif à la colère, à la tristesse ou à la peur, a des effets négatifs sur notre santé physique),

3. la performance au travail ou à l'école (certaines émotions boostent les performances, d'autres les diminuent),

4. les relations avec les autres (certaines émotions rapprochent, d'autres éloignent).

Or, selon une étude menée par Moïra Mikolajczak et une mutualité belge, acquérir de bonnes compétences émotionnelles a des effets positifs sur ces 4 plans qui constituent notre vie :

Un diminution très importante du stress de l'ordre de -20% à -40% a été constatée chez des individus qui avaient suivi une formation de 18h sur les compétences émotionnelles.

Meilleures sont les compétences émotionnelles, moins de médicaments sont consommés, moins sont fréquentes les visites chez le médecin. Chaque pourcentage de compétence émotionnelle en plus réduit de 1% les dépenses en soin de santé.

A compétences techniques et intellectuelles égales, les personnes qui ont de meilleurs compétences émotionnelles performent mieux.

Meilleures sont les compétences émotionnelles, plus satisfaisantes et durables sont les relations avec les autres (meilleure qualité de la relation et diminution des conflits).

Par ailleurs, l'inclusion d'un module de formation aux compétences émotionnelles à l'école aurait un effet bénéfique sur la société (diminution de 10% des dépenses en soin de santé et baisse du niveau de violence

Les 5 compétences émotionnelles à cultiver pour gagner en intelligence émotionnelle

1. Identifier les émotions chez soi et chez les autres

Identifier les émotions permet de se rendre la vie plus facile et plus belle (par exemple, identifier les signes d'agacement chez quelqu'un avant qu'ils ne se transforment en colère, savoir identifier sa propre colère avant qu'elle ne se transforme en violence).

2. Comprendre ses émotions

On a tendance à confondre le déclencheur (ex : une remarque, une critique) et l'émotion elle-même (ex : la colère, la peur, la tristesse).

3. Utiliser les émotions

Utiliser le message véhiculé par l'émotion permet de mettre en oeuvre les changements nécessaires à un retour à l'équilibre (quels changements apporter pour diminuer la colère qui m'indique que mon intégrité est menacée ou vers qui me tourner pour diminuer ma tristesse qui indique que j'ai besoin de réconfort et de compréhension)

4. Exprimer les émotions

Mettre des mots sur les émotions les calme et permet de les exprimer de manière acceptable et constructive. Exprimer ses émotions à la bonne personne, au bon moment, de la bonne manière et à la bonne intensité n'est pas facile !

Une stratégie pour réguler les émotions est adéquate si elle permet de maîtriser ou diminuer l'impact de l'agression sur son bien-être général, si cette stratégie nous permet de nous sentir durablement bien physiquement et psychologiquement.

1. Des cours d'empathie : l'exemple de l'école élémentaire Henri Wallon de Trappes

2. L'infirmerie à émotions : l'exemple de l'école maternelle Jean Jaurès, à Saint-Ouen

3. Des supports pour enfants sur les émotions

Des livres dédiés : ma sélection de 6 livres pour enfants sur les émotions

Une sélection à découvrir à ce lien.

Des vidéos pédagogiques pour comprendre les émotions

3 vidéos à visionner et partager avec les enfants ici.
4 étapes pour sensibiliser les enfants aux émotions à travers l'art >>> Lire aussi : 10 outils pour accompagner les enfants dans la découverte des émotions
4. Des activités d'éducation émotionnelle

Un tableau des émotions

Le principe à découvrir dans cet article : Tableau des émotions : et toi, comment te sens-tu aujourd'hui ?

L'art thérapie au service des émotions

5. La Communication Non Violente avec les enfants

Pour passer à la pratique, une comptine pour apprendre à pratiquer la Communication Non Violente :

6. Des moyens d'exprimer les émotions intenses de manière respectueuse (rien n'est plus dangereux que d'empêcher la vapeur de s'échapper !)

La roue des choix est un outil visuel qui présente de façon ludique différentes solutions pour gérer un problème ou accompagner une émotion forte. Il est possible d'y ajouter une attache parisienne et une sorte d'aiguille que l'enfant fera tourner pour déterminer la manière de soulager sa colère au hasard ou alors il s'agit d'un simple support visuel des manières de soulager sa colère parmi lesquelles il pourra choisir en fonction de son état d'esprit et de la situation.

La roue de secours est un outil pour aider les enfants à reconnaître leurs émotions et trouver une solution d'expression acceptable. Il s'agit d'une roue pivotante recto-verso pour aider l'enfant à identifier ses émotions (agité, impatient, découragé, triste...) et à trouver lui-même une solution d'expression (boire, s'isoler, compter, écouter de la musique...).

Présentation complète ici.

La roue des choix pour résoudre les conflits

7. La pratique de la philosophie dès la maternelle

Mettre en place des cercles de parole philosophiques avec les enfants : lien

8. La pleine conscience et la médiation pour prendre conscience de son corps, de ses sensations et de ses émotions

3 livres pour initier les enfants et les adolescents à la pleine conscience (de la maternelle au lycée) :

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Mon conseil lecture pour la classe de la maternelle au lycée : Education émotionnelle : de la maternelle au lycée (200 activités pédagogiques et ludiques)

de Michael Claeys Bouüaert (éditions Souffle d'Or)

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8 outils pour développer l'intelligence émotionnelle des enfants à l'école

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Développer l'intelligence émotionnelle à l'école : pourquoi ? et surtout comment ? Moïra Mikolajczak est professeur de psychologie à l'Université catholique de Louvain (UCL). Elle mène des recherches sur les compétences émotionnelles des individus et leurs effets sur la santé.

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Le brainball une activité à pratiquer en classe pour améliorer les fonctions exécutives

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Le brainball une activité à pratiquer en classe pour améliorer les fonctions exécutives

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Programme Neuro'Balles en vidéo : développer ses facultés cognitives et physiques

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Les futurs éducateurs vont peut-être devoir mieux prendre en compte le rôle du corps et de l'exercice dans la pratique éducative. C'est un point que nous avons déjà abordé dans un précédent article, mais qui tend à se confirmer...

L'exercice qui semble avoir le plus d'impact sur nos capacités cognitives est aussi le plus simple, puisqu'il s'agit de la marche. Barbara Oakley, que nous évoquions il y a peu, ne manque pas de le souligner : " Un chimiste remarquablement inventif du milieu du XIXe siècle, Alexander Williamson, a observé qu'une promenade solitaire valait une semaine dans le laboratoire pour l'aider à faire progresser son travail... Marcher stimule la créativité dans beaucoup de domaines : ainsi nombre d'écrivains célèbres, tels Jane Austen, Carl Sandburg et Charles Dickens, ont trouvé l'inspiration au cours de leurs fréquentes et longues promenades. "

De récents travaux donnent raison à Williamson et à Dickens. La marche accroît les capacités cognitives. Par exemple, une recherche effectuée par une équipe interuniversitaire espagnole tend à montrer que les adolescentes qui se rendent à l'école à pied ont de meilleures capacités cognitives (mesurées à l'aide d'un test standard) que celles qui rejoignent leur établissement en bus ou en voiture. Et les jeunes femmes qui marchent plus de 15 minutes s'en tirent mieux que celles qui parcourent une distance inférieure. Pourquoi des filles et pas des garçons ? Après tout, le communiqué nous informe que la recherche a été effectuée sur 808 garçons et 892 filles. L'étude originale n'est malheureusement pas disponible, mais on tient sans doute un élément de réponse dans ce passage qui note que, pendant l'adolescence, " la plasticité du cerveau est supérieure à tout autre moment de la vie, ce qui rend la période propice pour stimuler la fonction cognitive " . Cependant, continue l'article, l'adolescence est la période qui voit la plus forte baisse de l'activité physique, et elle est plus sensible chez les filles. Autrement dit, on peut en déduire que l'étude s'intéresse surtout à ces dernières parce qu'elles se dépensent moins que les garçons pendant cette phase de leur vie.

Marcher, c'est créer

Pourquoi la marche possède-t-elle cet effet ? La première hypothèse serait qu'elle favorise ce mode diffus dont nous parlait Barbara Oakley, et permettrait ainsi à l'inconscient de dégager des solutions créatives. Cependant, il semble que les bénéfices de la marche ne soient pas simplement dus au fait de " changer d'air " ou de s'aérer l'esprit, mais que l'acte de marcher agisse directement sur le cerveau, du moins si l'on en croit une expérience menée à Stanford et rapportée par le blog Machines Like Us.

L'étude concernait la créativité. Pour mesurer celle-ci, on recourt à un exercice maintenant classique : il s'agit de trouver un maximum d'usages inédits pour un objet usuel (savoir si ce type de créativité présente le moindre rapport avec la rédaction du Bateau ivre est une question que nous n'aborderons pas aujourd'hui).

Comme toujours dans les expériences psychologiques, on a divisé les sujets en deux groupes. En cette circonstance, l'un restait immobile tandis que l'autre marchait. Le nombre de réponses inventives trouvées par le groupe de marcheurs s'est avéré supérieur de 80 % à 100 % à celui qu'obtenaient les personnes assises. Mais cela ne s'arrête pas là. Les chercheurs ont refait l'expérience, mais cette fois les marcheurs restaient à l'intérieur, sur un tapis de course, tandis que les " immobiles " pouvaient se balader dehors, mais en chaise roulante. Résultat, les marcheurs se sont révélé une fois encore les plus créatifs.

Et grimper, c'est se souvenir

Un autre type d'activité semble attirer l'intérêt des scientifiques : ce sont les exercices " proprioceptifs ", destinés à augmenter la capacité à percevoir son propre corps, par exemple grimper à un arbre. Selon des chercheurs de Floride, les activités de ce genre augmentent la mémoire de travail d'environ 50 % en un temps très court (deux heures). Parmi les exercices proposés lors de l'expérience, outre la grimpette, figuraient aussi se déplacer sur une poutre, marcher en étant attentif à sa posture, courir pieds nus, ramper et se déplacer entre des objets, etc. A noter que cette étude a été effectuée sur des adultes de 18 à 59 ans, et non sur des enfants.

Les chercheurs ont comparé par la suite les résultats de cette sorte d'exercice avec ceux enregistrés par des adeptes du yoga, une discipline dont les postures complexes accroissent cette capacité de proprioception et qui devraient donc, en théorie, elles aussi augmenter notre mémoire de travail. Mais ils n'ont rien découvert de tel. La conclusion en est que c'est la combinaison de la proprioception avec un exercice dynamique qui permettrait d'obtenir ce genre d'effet. Les postures de yoga, trop statiques, ne fournissaient donc pas les critères nécessaires (je serais curieux toutefois de connaître les postures de yoga prises en considération, et surtout s'ils ont analysé ce qu'on appelle les postures d'équilibre, certes statiques, mais qui demandent un constant réajustement de la position corporelle et comportent donc un aspect dynamique, même s'il reste discret).

Pour Ross Alloway, auteur de l'étude, c'est plutôt la combinaison d'exercice et de réflexion qui serait la cause de ce boost " cognitif " : " Cette recherche suggère qu'en accomplissant des activités qui nous font réfléchir, nous pouvons exercer notre cerveau en même temps que notre corps... Elle présente des implications importantes pour tous, enfants comme adultes. En prenant une pause pour effectuer des activités imprévisibles et qui nous obligent à adapter consciemment nos mouvements, nous pouvons renforcer notre mémoire de travail pour mieux travailler dans la salle de classe et de réunion. "

Vers de nouvelles pratiques éducatives ?

Mais à qui ce genre de découvertes s'applique-t-il ? Dans son livre Brain Rules traduit récemment sous le titre Les Douze Lois du cerveau, le biologiste John Medina observe que bon nombre des recherches effectuées sur ce sujet concernent les personnes âgées, tandis que " le nombre d'études nous renseignant sur les effets de l'exercice sur les enfants est carrément microscopique. "

Bon, les choses changent tout de même doucement. Pour exemple, cette étude relatée par le New York Times, effectuée sur 220 enfants de 9 ans environ. Un âge, où, nous explique le magazine, se développent particulièrement les fonctions exécutives du cerveau, celles qui aident à se concentrer et à jongler entre diverses tâches, bref à planifier nos activés. Le groupe fut divisé en deux, 110 enfants servant de " groupe témoin " tandis que l'autre moitié se livrait après l'école à un programme d'exercices physiques divers, toujours très ludiques. L'expérience dura toute l'année scolaire. A la fin, les petits sujets passèrent divers tests cognitifs et les membres du groupe ayant vécu l'entraînement physique se montrèrent meilleurs dans les domaines liés à ces fonctions exécutives et notamment dans celui de " l'inhibition attentionnelle " qui permet de rejeter les informations sans valeurs et de se concentrer sur la tâche en cours (les enfants du groupe témoin progressèrent aussi, mais dans des proportions moindres).

Il existe aussi des travaux plus expérimentaux, comme ceux menés par Carmen Petrick Smith, de l'université du Vermont, sur l'usage de la Kinect dans la compréhension de la géométrie.

La chercheuse a soumis des enfants d'école primaire à des tests au cours desquels ils devaient, avec leur bras, créer des angles spécifiques (aigu, obtus, droit) leurs actions étant projetées sur l'écran, via la Kinect. Et comme on pouvait s'y attendre, le niveau de compréhension des enfants passés par ce système était supérieur à celui de leurs camarades éduqués par une représentation plus statique - et traditionnelle - des figures géométriques.

Malgré ses réserves mentionnées plus haut, Medina n'hésite pas à émettre quelques idées sur l'avenir de l'enseignement dans la salle de classe : " Et si, pendant les leçons, les enfants ne restaient pas assis à leurs pupitres, mais marchaient sur des tapis roulants ? Les élèves pourraient écouter un cours de mathématiques tout en marchant de 1 à 3 km par heure, ou étudier l'anglais sur des tapis roulants modifiés pour accueillir un ordinateur de bureau. "

On ne peut que penser à l'équipement du " marcheur-programmeur " de Benoît Pereira da Silva, qu'il nous a présenté dans le cadre de Lift Marseille en 2014 !

Mais, Medina le reconnaît, il ne s'agit que d'une suggestion : " une telle méthode, déployée sur une année scolaire, pourrait-elle améliorer les performances scolaires ? Tant que les neuroscientifiques scientifiques et les chercheurs en éducation ne peuvent nous en démontrer les avantages dans le monde réel, la réponse est : personne ne sait. "

Malheureusement, dès qu'on aborde le domaine du cerveau, et surtout celui des applications pratiques des sciences cognitives, la phrase " personne ne sait " revient bien souvent !

Rémi Sussan

Catégories Étiquettes Web/Tech éducation

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Les futurs éducateurs vont peut-être devoir mieux prendre en compte le rôle du corps et de l'exercice dans la pratique éducative. C'est un point que nous avons déjà abordé dans un précédent article, mais qui tend à se confirmer... L'exercice qui semble avoir le plus d'impact sur nos capacités cognitives est aussi le plus simple, ...

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College Saint Laurent du Var

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Bonjour, Je m'appelle Charlotte, j'ai 12 ans, je suis en cinquième. Enfin... je devrais plutôt dire que je suis en "niveau 2" dans la majorité de mes cours. Je m'explique : je suis élève au collège Notre-Dame à Bordeaux, un collège privé sous contrat avec l'État.

À la rentrée 2014, une petite révolution s'y est produite. Les classes ont été supprimées. Sixième, cinquième, quatrième, troisième : c'est de l'histoire ancienne. Depuis l'année dernière, les classes sont remplacées par des niveaux. La classe de sixième devient le niveau 1, la cinquième devient le niveau 2, jusqu'à la troisième qui correspond au niveau 4. Quand j'ai appris, l'année précédant cette réorganisation, que les classes seraient supprimées, j'ai trouvé cela très bizarre, comme d'autres élèves et parents du collège.

Bruno Gruyer, notre directeur, et les quatre professeurs qui ont orchestré la réorganisation du collège nous ont expliqué qu'ils avaient travaillé toute l'année, sans qu'on le sache, à cette suppression des classes. Ils nous ont dit que ce nouveau système permettrait à chacun de pouvoir progresser à son rythme sans s'ennuyer, sans accumuler de lacunes, sans redoubler. Et puis depuis quinze ans, le collège compte 10 % d'élèves intellectuellement précoces.

"Peu importe la différence d'âge"

L'équipe de professeurs et M. Gruyer voulaient proposer une solution adaptée pour ces enfants qui peuvent être très en avance dans certaines matières et s'ennuient vite en classe. La réorganisation du collège en niveaux, qui n'a nécessité aucun budget supplémentaire auprès de l'Éducation nationale, a même été validée par l'académie. Cela semble avoir rassuré les parents d'élèves, puisqu'aucun d'entre eux n'a décidé de retirer ses enfants de l'école après l'annonce de ce qui risquait d'être un bouleversement. Retrouvez la suite de cet article dans We Demain n°12.

Propos recueillis par Ariane Puccini

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Charlotte, douze ans, élève au collège sans classes

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Bonjour, Je m'appelle Charlotte, j'ai 12 ans, je suis en cinquième. Enfin... je devrais plutôt dire que je suis en "niveau 2" dans la majorité de mes cours. Je m'explique : je suis élève au collège Notre-Dame à Bordeaux, un collège privé sous contrat avec l'État.

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Cet article date de plus de cinq ans.

Publié le 15/01/2017 21:54 Mis à jour le 16/01/2017 06:44

Durée de la vidéo : 5 min.

FRANCE 2

Article rédigé par

Travail en groupe, élèves mobiles, comment changer la manière d'apprendre au collège ? Des chefs d'établissement tentent de révolutionner leur méthode.

C'est peut-être la classe de demain : les élèves ne sont pas en rang d'oignon, mais mobiles, sur des chaises à roulettes. Finis, aussi, les cahiers de sciences, place aux tablettes numériques. Et pour la professeure, le tableau noir, c'est fini. Une petite révolution pour retrouver le plaisir d'apprendre et de travailler.

Cette classe du futur, c'est une principale qui l'a imaginée. Partout dans le collège, Valérie Lincot a créé des espaces de travail qui n'en ont pas l'air. Elle s'est inspirée d'établissements de Suède ou de Norvège. "Là-bas, ils disposent de plein de petits endroits pour travailler de manière informelle", explique celle qui va jusqu'à installer des élèves sur des poufs. Une décontraction qui leur permet de mieux participer. "Ça fait moins collège, ça me fait penser à chez moi", dit une élève. Pour faire bouger les lignes, les proviseurs jouissent de leur liberté de chef d'établissement, mais beaucoup aimeraient aller encore plus loin.

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VIDEO. Éducation : quand des proviseurs cassent le moule

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Travail en groupe, élèves mobiles, comment changer la manière d’apprendre au collège ? Des chefs d’établissement tentent de révolutionner leur méthode.

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Carol Dewck

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The power of believing that you can improve

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Carol Dweck researches “growth mindset” — the idea that we can grow our brain’s capacity to learn and to solve problems. In this talk, she describes two ways to think about a problem that’s slightly too hard for you to solve. Are you not smart enough to solve it … or have you just not solved it yet? A great introduction to this influential field.

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13 conseils pour mieux apprendre, par le neuroscientifique Stanislas Dehaene

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un facteur essentiel pour la réussite des jeunes en difficulté

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L’autodétermination  des outils pour la réussite tout au long de leur vie

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Surmonter les blocages lors des apprentissages

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Surmonter les blocages lors des apprentissages

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Les états d'esprit

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Passer le test

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VIA Character Strengths Survey & Character Reports | VIA Institute

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Do you know your character strengths? Once you do, you’ll be empowered to face life’s challenges, work toward goals and feel more fulfilled, personally and professionally. Take the free personality assessment test from the VIA Institute on Character so you can discover your strengths today.

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Les tables de multiplication, le pouvoir du visuel

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Apprendre ses tables de multiplications en 15 jours maximum ! Fini le cauchemar des répétitions inefficaces des tables de multiplication ! Multimalin vous propose une véritable stratégie de mémorisation. Jeux de 56 cartes, cahiers d'apprentissages, animations vidéos amusantes...

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18 pistes besoin fondamentaux et discipline

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Déci et Ryan

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Ce que l'on voit n'est pas forcément ce qui est...

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Ce que l'on voit n'est pas forcément ce qui est...

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Sécurité routière : Whodunnit - Culture Pub

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Apprendre en chantant et en bougeant

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Innovative educator Ron Clark inspires passion for learning

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La dyslexie a été catégorisée en 1991 par l'Organisation mondiale de la santé (OMS) comme étant un trouble dans l'apprentissage de la lecture, puis comme un handicap en 1993. Elle touche jusqu'à 20% de la population générale, quelles que soient la culture et la région du monde. Ce pourcentage varie notamment en fonction des caractéristiques de l'orthographe de la langue dans laquelle les enfants apprennent à lire. Le plus souvent perçus comme paresseux ou ayant des capacités intellectuelles réduites, ces enfants font face à des difficultés qui ont longtemps été sous-estimées, tout comme leur potentiel. Récemment, une équipe de chercheurs américains a émis une nouvelle hypothèse : la dyslexie ne serait pas un trouble neurologique ordinaire, mais un avantage évolutif. Les personnes atteintes de dyslexie seraient plus compétentes dans l'exploration de l'inconnu. Ceci est susceptible de jouer un rôle fondamental dans l'adaptation humaine à des environnements changeants. Ces résultats bousculent ainsi notre vision de la dyslexie.
La dyslexie est définie par la Fédération mondiale de neurologie comme " un trouble chez les enfants qui, malgré une expérience classique en classe, ne parviennent pas à acquérir les compétences linguistiques en lecture, écriture et orthographe correspondant à leurs capacités intellectuelles ".

De nombreux facteurs à la fois environnementaux et biologiques peuvent sous-tendre des difficultés d'apprentissage de la lecture. Il n'est donc pas possible de réduire l'ensemble des difficultés de lecture à une cause ou à un trouble unique. Néanmoins, les recherches, depuis plus d'un siècle, ont démontré que parmi les enfants en difficulté, un certain nombre d'entre eux présentent un trouble sévère d'apprentissage de la lecture, alors même qu'ils sont normalement intelligents, ayant reçu un apprentissage correct, dans un milieu familial et social normal. Par conséquent, l'hypothèse d'un trouble spécifique de l'apprentissage de la lecture a été émise, trouble également appelé dyslexie développementale, et souvent abrégé en dyslexie (à distinguer de l'alexie, ou dyslexie acquise, qui survient chez des individus adultes à la suite d'une lésion cérébrale).

Récemment, des chercheurs de l'Université de Cambridge étudiant la cognition, le comportement et le cerveau globalement ont utilisé une approche évolutive pour comprendre ce phénomène de dyslexie, se retrouvant à travers toutes les cultures. Prenant le contre-pied des études classiques établissant la dyslexie comme une anomalie de développement, ils ont voulu déterminer l'utilité de ce type de cognition et ont conclu que les personnes atteintes de dyslexie seraient spécialisées dans l'exploration de l'inconnu. Leurs travaux sont publiés dans la revue Frontiers of Psychology.

La dyslexie à travers le prisme de l'évolution

L'hypothèse de l'équipe s'appuie sur celle de Norman Geschwind, qui a noté un nombre croissant d'études suggérant que les personnes atteintes de dyslexie ont des talents supérieurs dans certaines compétences non verbales liées à l'art, à l'architecture, à l'ingénierie et à l'athlétisme. Geschwind a été le premier à mettre en évidence une base évolutive probable pour les différences observées. En outre, il a suggéré que lorsqu'une partie relativement large d'une population présente une condition apparemment défavorable, " il vaut la peine de se demander s'il pourrait y avoir un avantage compensateur en jeu ". Sans compter que ce trouble implique plusieurs gènes et aurait une héritabilité d'au moins 60%.

De plus, les chercheurs se basent sur une toute nouvelle théorie de l'évolution, émanant de la même équipe de l'Université de Cambridge. Cette dernière propose qu'une adaptation réussie chez l'Homme découle de la collaboration entre individus, spécialisés dans des stratégies de recherche neurocognitive différentes, mais complémentaires. En d'autres termes, la complémentarité des intelligences individuelles est la clé de l'évolution et la survie de l'espèce humaine.

Dans la présente étude, les auteurs réexaminent les différences cognitives associées à la dyslexie du point de vue de l'évolution, par une approche interdisciplinaire, en passant en revue toute la littérature scientifique disponible actuellement.

La Dr Helen Taylor, chercheuse affiliée au McDonald Institute for Archaeological Research de l'Université de Cambridge, déclare dans un communiqué : " La vision de la dyslexie centrée sur le déficit ne raconte pas toute l'histoire. Cette recherche propose un nouveau cadre pour nous aider à mieux comprendre les forces cognitives des personnes atteintes de dyslexie ".

La cognition complémentaire sous-tend la dyslexie et notre survie

Comme mentionnée précédemment, la nouvelle théorie développée par Taylor et ses collègues, appuyant les résultats sur la dyslexie, propose que nos ancêtres aient évolué pour se spécialiser dans des modes de pensée différents, mais complémentaires, ce qui améliore la capacité de l'Homme à s'adapter grâce à la collaboration.

D'ailleurs, ces spécialisations cognitives s'enracinent dans un compromis bien connu entre l'exploration de nouvelles informations et l'exploitation des connaissances existantes. L'exploration englobe les activités qui impliquent la recherche de l'inconnu telle que l'expérimentation, la découverte et l'innovation. En revanche, l'exploitation concerne l'utilisation de ce qui est déjà connu, y compris le raffinement, l'efficacité et la sélection.

Les auteurs utilisent un exemple concret : " Si vous mangez toute la nourriture que vous avez, vous risquez de mourir de faim quand il n'y en aura plus. Mais si vous passez tout votre temps à chercher de la nourriture, vous gaspillez de l'énergie que vous n'aviez pas besoin de gaspiller ". Comme dans tout système complexe, il faut équilibrer le besoin d'exploiter les ressources connues et d'explorer de nouvelles ressources pour survivre.

Taylor explique : " Trouver un équilibre entre l'exploration de nouvelles opportunités et l'exploitation des avantages d'un choix particulier est la clé de l'adaptation et de la survie et sous-tend bon nombre des décisions que nous prenons dans notre vie quotidienne ".

Les chercheurs estiment que les personnes atteintes de dyslexie développementale ont des forces spécifiques liées à l'exploration de l'inconnu, ayant contribué à la réussite de l'adaptation et de la survie de notre espèce.

Des domaines de prédilection pour la dyslexie

En prenant en compte ce compromis entre exploration et exploitation, la spécialisation exploratoire chez les personnes dyslexiques semblerait expliquer pourquoi elles ont des difficultés avec des tâches liées à l'exploitation, comme la lecture et l'écriture. Taylor ajoute : " Cela pourrait également expliquer pourquoi les personnes atteintes de dyslexie semblent graviter vers certaines professions qui nécessitent des capacités liées à l'exploration, telles que les arts, l'architecture, l'ingénierie et l'entrepreneuriat ".

Effectivement, une étude menée aux États-Unis en 2009 auprès d'entrepreneurs, a révélé que 35% d'entre eux étaient dyslexiques, dont 22% étaient fortement ou extrêmement dyslexiques. De plus, dans une recherche portant sur plusieurs universités du Royaume-Uni, dans quatre disciplines (ingénierie, droit, médecine et dentisterie), en 2014, des scientifiques ont rapporté que la dyslexie auto-identifiée en ingénierie était de 28%, contre 5% en droit.

Par ailleurs, l'équipe a constaté que leurs conclusions concordaient avec les preuves de plusieurs autres domaines de recherche. Par exemple, un biais exploratoire dans une si grande proportion de la population indique que notre espèce a dû évoluer pendant une période de grande incertitude et de changement. Cela rejoint les découvertes dans le domaine de la paléoarchéologie, révélant que l'évolution humaine a été façonnée sur des centaines de milliers d'années par une instabilité climatique et environnementale dramatique.

Enfin, les chercheurs soulignent que la collaboration entre des individus aux capacités différentes pourrait contribuer à expliquer la capacité exceptionnelle d'adaptation de notre espèce. C'est ainsi que plusieurs études ont montré que les personnes atteintes de dyslexie ont des capacités accrues dans divers aspects de la pensée divergente. Cette dernière comprend la capacité de générer de nombreuses solutions ou idées pour résoudre un problème, la flexibilité de passer d'une catégorie à l'autre et la capacité d'élaborer et de développer une idée. Cela inclut également l'originalité, c'est-à-dire la capacité à produire des idées nouvelles et inhabituelles.

C'est pourquoi les auteurs concluent : " Les écoles, les instituts universitaires et les lieux de travail ne sont pas conçus pour tirer le meilleur parti de l'apprentissage exploratoire. Mais nous devons de toute urgence commencer à nourrir cette façon de penser pour permettre à l'humanité de continuer à s'adapter et à résoudre les principaux défis ".

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La dyslexie ne serait pas un véritable trouble neurobiologique, mais un atout dans l'évolution humaine

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Des chercheurs proposent un nouveau cadre pour aider à mieux comprendre les forces cognitives des personnes atteintes de dyslexie. Elles seraient spécialisées dans l'exploration de l'inconnu, ce qui aurait contribué à la réussite de l'adaptation et de la survie de l'Homme face à des environnements changeants.

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Grit: The Power of Passion and Perseverance | Angela Lee Duckworth | TED

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Comment régler l'histoire du papier toilette

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Comment régler l'histoire du papier toilette

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This project was done by a PhD student and a Post-doc of the Brain and Spine Institute (ICM) in Paris Camille Rozier and Mariam Chammat Special thanks to: Albert Moukheiber, Karim Ndiaye, Margot Morgiève, Celine Gehamy, Nathalie George, Stephanie Dubal for the brainstorming sessions :)

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Camille teste les nudges dans les cars scolaires

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Les « nudges sensoriels » comme outil de pouvoir | David Thomas | TEDxQuébec

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NUDGE : tous manipulés … pour la bonne cause !

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SKETCHNOTE : COMMENT SE SOUVENIR DE SES LECTURES ?

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Tuto sketchnote : Comment rendre vos présentations plus expressives ?

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L'APPRENTISSAGE DE L'IMPERFECTION DE TAL BEN SHAHAR (en 5 idées simples)

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Et si la force était avec vous? Charles Martin-Krumm at TEDxRennes

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Charles Martin Krumm est président de l'Association Française et francophone de Psychologie Positive. l a orienté ses recherches sur l'optimisme et son implication dans la capacité des individus à rebondir après un échec, et la relation entre optimisme et motivation, dans les domaines sportifs et scolaires, et plus récemment dans le domaine de l'entreprise.

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Aider son enfant à mieux apprendre : quelques conseils scientifiquement prouvés

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Comment apprendre à "mieux apprendre" ? On pourrait penser qu'il s'agit d'une des compétences que l'école primaire enseigne à tous les élèves. Pourtant, elle n'est entrée dans le socle commun des programmes scolaires qu'en 2016, et elle est encore trop rarement enseignée. Heureusement, la recherche en psychologie a produit de nombreux résultats qui peuvent être utiles aux parents souhaitant aider leur enfant à mieux apprendre.

Le plus important à savoir est que relire dix fois une leçon ne mène qu'à une mémorisation superficielle et à court terme. Passé une première relecture, mieux vaut consacrer le même temps à réciter, à se tester et à répondre à des questions sur le contenu de la leçon. Car à chaque fois que l'on s'efforce de récupérer une connaissance en mémoire, on consolide le souvenir et le chemin qui y mène. Les activités consistant à résumer, à reformuler avec ses propres mots, à identifier les idées les plus importantes et à les relier entre elles sont aussi d'excellents moyens de solliciter la récupération en mémoire, de promouvoir la compréhension et le transfert des connaissances à d'autres contextes. Faire des fiches peut être intéressant, à condition de produire un réel effort de synthèse des idées majeures, plutôt qu'un simple recopiage de certains passages. A l'inverse, surligner des points clefs et des définitions est une activité à faible valeur ajoutée.

Répéter en boucle n'est pas apprendre

Un autre résultat à prendre en considération est qu'il faut réviser plusieurs fois chaque contenu afin de le consolider en mémoire, surtout si l'on vise une rétention à long terme. Une connaissance qui n'est plus jamais récupérée en mémoire finit par s'effacer. De plus, quelle que soit l'échéance pour laquelle on apprend et quel que soit le temps consacré à réviser, mieux vaut distribuer ce temps en plusieurs séances espacées, plutôt que de tout concentrer en une seule séance de bachotage.

Si vous aidez votre enfant à réviser, ne lui faites pas réciter ses leçons mot à mot. Les mathématiques et l'histoire ne sont pas de la poésie. Au-delà de quelques définitions à connaître par cœur, la compréhension des concepts se traduira par la capacité de l'enfant à les reformuler et à les utiliser dans des situations diverses. Questionnez-le sur les idées clefs d'une leçon, sur ce qui les relie entre elles, sur la conclusion de la leçon et sur les étapes qui permettent d'y aboutir. C'est en se focalisant sur les concepts, les enchaînements logiques, les contenus et leur utilisation, plus que sur les mots, qu'une compréhension peut émerger des connaissances et que celles-ci se consolideront au-delà de la date du contrôle et se transféreront à des situations autres que le contexte scolaire.

Apprendre l'autonomie et une routine saine

Même si vous pouvez aider votre enfant à réviser, le plus important est qu'il devienne autonome dans ses apprentissages. Pour cela, il faut lui enseigner ces méthodes et le doter de bons outils pour les mettre en œuvre. Par exemple, prendre l'habitude de restituer la leçon, par oral ou par écrit, et d'en vérifier l'exactitude. Se fabriquer des cartes double face, avec la question d'un côté et la réponse de l'autre et les utiliser pour se tester régulièrement sur les notions importantes. Il existe aussi de nombreux outils numériques permettant de gérer des listes de questions et de réponses, et même de les partager avec ses camarades.

Enfin, il peut être difficile pour l'enfant de se mettre à ses devoirs, surtout s'il est déjà engagé dans d'autres activités plus gratifiantes. Pour cela, il est important de lui faire acquérir de bonnes habitudes de travail, une routine à répéter jusqu'à ce qu'elle devienne entièrement automatique, du type "je rentre, je goûte, je fais mes devoirs et, seulement après, ce qui me fait plaisir". Les loisirs doivent être la récompense bien méritée du travail scolaire.

Pour approfondir le sujet, on peut conseiller le livre Mets-toi ça dans la tête ! - de Peter C. Brown, Henry L. Roediger et Marc A. McDaniel -, des fiches à télécharger sur le site improfpsy.com, une liste d'outils numériques sur apprendre-reviser-memoriser.fr, ainsi que les vidéos YouTube du Mooc "La psychologie pour les enseignants", qui s'adresse principalement aux enseignants, mais dont les parents et les étudiants devraient pouvoir aisément adapter les recommandations. Et gardons ceci à l'esprit : pour que 100 % des élèves puissent "apprendre à apprendre", quels que soient leurs parents, il est important que cette compétence soit intégrée au socle commun et enseignée dans toutes les écoles primaires.

* Directeur de recherches au CNRS et directeur de l'équipe "Développement cognitif et pathologie" au sein du laboratoire de sciences cognitives et psycholinguistiques de l'Ecole normale supérieure à Paris.

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