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Santé, bonheur, réussite et plus encore...

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Guide du Louvain Learning Lab

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Principes pour la e-formation de Denis Cristol éclairés par Jean-Noël SAINTRAPT - Article publié le 28 décembre 2020

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Principes pour la e-formation de Denis Cristol éclairés par Jean-Noël SAINTRAPT - Article publié le 28 décembre 2020

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"Cristol Denis est Directeur Innovation et Pédagogie à l’Association pour le Progrès du Management et Chercheur associé à Paris Ouest Nanterre. Il est aussi rédacteur sur l’incontournable Thot Cursus où il fouille les nouvelles façons d’apprendre. Son regard expert et ses partages sur le métier de formateur et les usages, notamment du numérique, en font une source essentielle via son blog ou Thot Cursus entre autres".

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 Comment éviter de choisir des études pour des métiers qui vont disparaître ?

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 Comment éviter de choisir des études pour des métiers qui vont disparaître ?

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Acquérir des compétences permettant de réagir face à un environnement changeant

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Le monde connait des changements majeurs et la particularité de notre époque est l'accélération de ces bouleversements. Ce qui survenait en deux ou trois générations arrive aujourd'hui sur une seule. Un corolaire est que le choix des études se complique face notamment au risque de disparition de métiers. Comment poser les bons choix ?

Comment se fait le choix des études ?

L'individualisme méthodologique

Cette théorie repose sur 3 postulats (Voir cet article [ 1]). Arrêtons-nous sur le 3 ème, celui de la rationalité. Il pose que l'acteur adhère à une croyance ou entreprend une action parce qu'elle fait sens pour lui, en d'autres termes, que la cause principale des actions, croyances, etc., du sujet réside dans le sens qu'il leur donne, plus précisément dans les raisons qu'il a de les adopter.

C'est donc dans une démarche étudiée et faisant sens que le choix des études va être posé pour atteindre les objectifs fixés.

Parmi les critères de choix, on peut imaginer de s'orienter vers des études débouchant vers un emploi rémunérateur. On voit que ce sont les professions de la santé qui sont, de ce point de vue parmi les plus attrayantes.[ 2]

L'effet pygmalion

L'effet Pygmalion a été décrit dans l'article parlant des attitudes positives que devraient adopter les enseignants et professeurs. [ 3] Pour rappel, Rosenthal, avec sa théorie de l'effet Pygmalion, a démontré que les apprenants étaient influencés par les attentes du maître envers ses élèves.

Dans le même ordre d'idées, le rôle des parents est important. Dans ce cas, on peut aussi parler du caractère œdipien de la prédiction. L'exemple le plus connu étant celui de la joueuse de tennis Martina Hingis qui tient son prénom de son ainée Martina Navratilova et dont la maman a planifié une carrière de joueuse de tennis professionnelle.

Dans le même ordre d'idées, celle du papa qui veux faire de son fils un champion d'e-sport [ 3b]...

Le laisser faire qui cache parfois un abandon

"Mon fils ou ma fille fera ce qu'il ou elle veut du moment que cela le ou la rend heureux(se)". Derrière cette phrase noble se cache souvent une renonciation au rôle de parent.

Un choix des études ou éventuellement le choix de ne pas en faire doit être posé en fonction d'objectifs qui permettront à l'adolescent de s'épanouir en tant qu'adulte. À 18 ans, la connaissance que l'on a du monde n'est pas souvent suffisante que pour faire un choix sans avoir l'aide d'un guide.

Le risque est alors que ce soit la facilité qui l'emporte. Qui n'a pas rencontré un étudiant qui a choisi des études par facilité, pour rester avec ses amis ou pour tout autre bonne mauvaise raison ?

Faut-il choisir ses études pour l'employabilité ?

On peut aussi choisir des études par intérêt intellectuel. Malheureusement, ce n'est pas l'intérêt qui nourrit même si aujourd'hui chaque passionné a accès à des canaux qui peuvent lui permettre de monétiser une passion grâce à la visibilité que peuvent donner, par exemple, une chaîne Youtube, un site web ou une page Facebook.

La disparition de certains métiers

Comme il en était fait mention en introduction, dans l'histoire de l'humanité, et à cause de ce que Joseph Schumpeter a appelé la destruction créatrice, des métiers disparaissent et sont remplacés par d'autres. Il suffit de prendre les chiffres de l'évolution de l'emploi dans les différents secteurs pour un pays.

Alors qu'il y a quelques centaines d'années, la très grande majorité de la population devait travailler dans le secteur primaire et plus particulièrement l'agriculture pour subvenir aux besoins alimentaires, actuellement ce secteur ne représente plus que quelques pourcents de l'emploi total.

La disparition de métiers s'accélère

De nombreux articles, à l'image de celui-ci du Reader's Digest [ 4] établissent des listes d'emplois qui vont disparaître.

Il est par exemple question des chauffeurs de taxi, comptables, des employés d'entrepôt, etc.

Des vidéos montrent à quel point la machine remplace l'homme comme cela se passe dans les entrepôts du géant Amazon :

Choisir des études .. pour un métier qui n'existe pas encore ?

Mais si un métier ne va apparaître que dans 10 ou 15 ans, d'une part il est peu probable que des études y formant existent déjà et d'autre part il est difficile de se le représenter et de s'engager dans cette voie.

Utiliser ses compétences.. autrement

La solution est sans doute de choisir des filières qui permettent d'acquérir des compétences permettant de s'adapter à un nouvel environnement. Par exemple, face à la remise en cause du modèle du taxi traditionnel, d'abord par Uber et les VPC et sans doute ensuite avec les voitures autonomes, il faut pouvoir changer d'orientation. Se baser sur ses forces et le savoir-faire acquis est très utile. Par exemple, la livraison de colis est devenue un élément important du secteur du transport. Une société de taxi, comme ces taxis belges [ 5], se sont donc orientés vers une diversification en proposant la livraison de colis.

Des études pour entreprendre ?

L'entrepreneuriat est au centre du processus destruction créatrice. C'est grâce à la création et au développement de nouveaux produits ou services que d'autres deviennent obsolètes.

De plus en plus d'études préparent au métier d'entrepreneur. Il est possible d'entreprendre en créant une entreprise ou en reprenant une existante [ 6].
Par ailleurs, les entreprises s'orientent vers l'appel de plus en plus massif à des sous-traitants pour réduire les charges générées par leur personnel.

Alors que le salarié est souvent stressé de perdre son emploi, l'entrepreneur est souvent content de changement sociétal. Le magazine Trends Tendances titre d'ailleurs que " C'est le bon moment pour lancer sa boîte " alors que nous sommes en pleine crise.

La compétence primordiale

Choisir une orientation est important mais ce qui est crucial est d'acquérir des compétences permettant de réagir face à un environnement incertain. Il sera toujours intéressant d'apprendre un métier mais de plus en plus, il faudra apprendre à apprendre pour s'adapter et suivre l'évolution de son métier et de son environnement de travail.

[1] https://cursus.edu/13347/grace-au-web-lindividualisme-va-t-il-lemporter-sur-le-determinisme-social

[2] https://www.cnbc.com/2019/09/18/glassdoor-highest-paying-us-jobs-in-2019.html

[3] https://cursus.edu/articles/43233/les-attitudes-positives-des-enseignant

[3b] https://cursus.edu/13344/mon-fils-ma-fille-tu-seras-champion-desport
[4] https://www.rd.com/advice/work-career/jobs-that-might-disappear-25-years/

[5] https://taxisverts.be/livraison/

[6] https://www.agiretentreprendre.fr/reprendre-entreprise/

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Comment éviter de choisir des études pour des métiers qui vont disparaître ?

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Le monde connait des changements majeurs. La particularité de notre époque est leur accélération. Ce qui survenait en deux ou trois générations arrive aujourd'hui sur une vie. Un corolaire est que le choix des études est crucial face notamment au risque de disparition de métiers. Comment poser les bons choix ?

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 Pour se former à distance dans ce qui vous intéresse et bien commencer...

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 Pour se former à distance dans ce qui vous intéresse et bien commencer...

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Des centaines de cours et de formations classées par thèmes

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Formations

Arts, Commerce, Gestion, Langues, Pédagogie, Personnel, Sciences, Sciences appliquées, Sciences humaines et Technologies, vous y trouverez dans chacun des dizaines de références intéressantes pour se former à son rythme.

Vous avez déjà pensé apprendre à faire du dessin 3D, apprendre l'allemand, à gérer des projets, à faire de la musique ? C'est le temps d'aller voir...

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Pour se former à distance dans ce qui vous intéresse et bien commencer...

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Formations Arts, Commerce, Gestion, Langues, Pédagogie, Personnel, Sciences, Sciences appliquées, Sciences humaines et Technologies, vous y trouverez dans chacun des dizaines de références intéressantes pour se former à son rythme. Vous avez déjà pensé apprendre à faire du dessin 3D, apprendre l'allemand, à gérer des projets, à faire de la musique ?

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Comment bien démarrer une formation en ligne?

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De l'importance de l'accueil en formation

L'accueil est un moment particulier dans une formation. Cette phase permet de fixer les bases de la formation, rassurer, créer le lien et la dynamique de groupe. Elle permet aux apprenant-es de partager leurs motivations, leurs besoins et leurs éventuelles craintes. Le formateur-trice donne le ton : quelles sont ses exigences, quels types de relations va-t-il instaurer avec le groupe.

Un bon démarrage permet à la fois de répondre aux besoins cognitifs (ce que l'on va faire et pourquoi) et affectifs des apprenant-es (avec qui on va le faire et comment).

Pour cadre le démarrage d'une formation, cinq étapes peuvent être proposées durant la phase d'accueil :

l'accroche,

les présentations,

le recueil des attentes,

le cadre de la formation et

la présentation des objectifs du cours.

Chacune de ces étapes a son importance et contribue à la création d'une atmosphère propice à l'apprentissage et ce, dès l'entrée des apprenant-es dans la salle de cours. Diverses activités peuvent être proposées durant chacune de ces phases. Certaines permettent d'apporter du dynamisme avec du mouvement et des déplacements dans la salle (déposer un post-it avec ses attentes sur un mur collectif), d'autres amènent de la créativité et de l'humour ( activités brise-glace comme "les smarties" ou le "portrait chinois", voir l' article de Frédéric Duriez illustré avec humour ).

Mais comment transposer ces différentes phases dans un contexte de formation à distance tout en gardant le dynamisme et la créativité possible en présentiel ? Comment transmettre les informations essentielles au bon fonctionnement du cours tout en se montrant rassurant et cadrant ?

Penser l'accueil dans la formation à distance

Il est en effet essentiel de conserver cette phase dans le contexte de la formation à distance car les besoins évoqués sont toujours présents, voire amplifiés. En effet, un démarrage de formation en vidéo-conférence peut générer pas mal de stress et d'inquiétudes chez certains participant-es (compétences techniques, interactions à distance, etc.) peu familiers avec les technologies ou contraints par le contexte à se former en ligne.

Ces craintes, je les ai souvent rencontrées dans mes formations à distance. Celles-ci se sont traduites de différentes manières : mutisme, remise en question de ses propres compétences ou, à l'inverse, remise en question de la formation dans son ensemble.

En réfléchissant à ce qui avait pu se passer et en reprenant la planification de mon cours, je pense qu'une meilleure prise en compte de cette phase d'accueil aurait pu, non pas éviter complètement ces situations, mais du moins les repérer et les désamorcer plus rapidement. En effet, le temps faussement gagné en passant rapidement sur le recueil des attentes ou, au contraire, trop de temps accordé à une présentation détaillée (et conventionnelle !) du programme de cours, ont clairement influencé l'atmosphère d'apprentissage. Pour de nombreux auteurs (voir par exemple, Noyé et Piveteau, 2013), le début d'une session est un moment particulièrement délicat. Un démarrage mal fait et c'est toute la formation qui va en souffrir !

S'il me semble donc important de conserver une phase d'accueil à distance, il est toutefois nécessaire de l'adapter, que ce soit au niveau de la durée, des formes d'interaction ou encore du type d'activité choisie.

Quel outil numérique pour quelle phase ?

En reprenant les 5 phases de l'accueil citées plus haut, nous pouvons établir quelques activités et outils numériques adaptés à la formation à distance.

1) L'accroche permet d'intéresser et de captiver les apprenants dès les premières minutes de la formation. À distance, on peut, par exemple :

partager une vidéo, une image qui interpelle le participant-e, suscite sa réaction et lance le débat dès les premières minutes de la formation.

De plus, pour conserver les premiers contacts informels d'une formation en présentiel, le formateur-trice peut se connecter 5-10minutes avant le début de la formation et ainsi accueillir individuellement les apprenants et échanger quelques petits mots de bienvenue.
2) Les présentations du groupe et du formateur-trice. Comme en présentiel, la présentation tour de table n'est pas toujours la seule activité possible, et surtout pas toujours la plus appropriée en fonction des groupes et du type de formation. À distance, par manque d'idées, le risque est grand de passer rapidement sur cette étape. Pourtant, de nombreuses possibilités existent en ligne également pour rendre ce moment ludique et créatif :

une carte du monde virtuelle pour réaliser la carte géographique du groupe (avec par exemple le modèle " Carte " de Padlet, ou Google My Maps).

un partage d'une image, d'une citation qui nous représente déposée et commentée sur un mur virtuel collaboratif avec, par exemple, Padlet, Linoit ou Scrumble.
Pour ne pas prendre trop de temps, l'apprenant-e prépare en avance ce qu'il souhaite partager avec le groupe.

3) Le recueil des attentes permet de faire émerger les représentations des apprenant-es et de recadrer, au besoin, les attentes en décalages avec les objectifs de la formation. À distance, plutôt qu'un recueil à l'oral on peut :

envoyer un lien vers un sondage en ligne quelques jours avant le début de la formation ou durant les premières minutes avec, par exemple, Mentimeter, Google forms ou Survey Monckey.

partager et commenter les résultats graphiques aux apprenant-es et ainsi afficher la " photographie " des besoins du groupe.

4-5) Établir le cadre de la formation et présenter les objectifs: expliquer le fonctionnement de la formation, donner les indications pratiques (horaires, matériels, etc.), poser les bases du fonctionnement du groupe (chartre, collaboration, etc.).

Que ce soit en présentiel ou à distance, cette phase peut prendre du temps et paraître longue pour des apprenant-es de plus en plus exigeants quant aux modalités des formations qu'ils suivent. Là encore, les informations peuvent être transmises avant ou durant les premières minutes sous diverses formes:

une infographie animée ou un schéma heuristique pour présenter la formation (avec par exemple Genially, Mindomo).

le storytelling pour introduire la formation, le parcours que vont effectuer les apprenants durant le cours avec une présentation interactive (avec par exemple Prezi) ouune animation vidéo (avec par exemple Sparkol, Doodle, Explee).

un message vidéo du formateur-trice.

Et si la distance nous aidait à accueillir en présentiel ?

Ces différentes propositions peuvent également nous inspirer pour la formation en présentiel. En effet, lorsque cela est possible, une partie de l'accueil peut facilement être transférée avant le cours avec les outils numériques.

Cela peut permettre de créer un lien avant le début de la formation, de découvrir un peu le groupe et ses attentes, de répondre à des questions pratiques et rassurer certains apprenant-es mais aussi de gagner un peu de temps en présentiel.
Image par Jagrit Parajuli de Pixabay
Références
Article : " Réunions à distance : 10 astuces pour créer de la convivialité ", par Pascale Bélorgey, le 8 décembre 2017, consulté le 14 mai 2020.

Article : " The Profile Of The Modern Learner: The Trends And Data You Need To Know ", par Steve Penfold, e-learning industry, le 4 septembre 2018.

Article : " Icebreakers (Jeux pour briser la glace) ", CEDIP, le 5 septembre 2017

Article, " Démarrer une session de formation : réflexions et propositions dans une perspective d'animatique des groupes ", par Daniel Faulx et Sophie Delvaux, CAIRN.INFO, le 28 février 2012

Livre, Dubey Raphael, L'accueil en formation, TheBookEdition.com, 2012

Livre Noyé D., Piveteau J., Le guide pratique du formateur. Concevoir,animer, évaluer une formation, é. Eyrolles, Paris, 2018 (2e édition, version papier ou numérique)

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Le démarrage d'une formation permet d'établir les bases de fonctionnement du groupe et créer une atmosphère propice à l'apprentissage. Le formateur-trice fait sa première impression et prend la température du groupe. Mais comment transposer ce moment important dans une formation à distance ? Quelles activités et quels outils numériques peuvent être utilisés ?

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Formation à distance : ne chargeons pas trop !

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Formation à distance : ne chargeons pas trop !

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Que faire quand les contenus sont trop lourds ?

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C'est comme un départ en voyage nous dit Trina Rimmer. Il est toujours facile de remplir la valise, d'ajouter encore et encore. On ne sait jamais, ça pourrait servir. En formation à distance, la tentation de remplir la plateforme, d'ajouter des textes et des textes, de multiplier les diapositives guette les formateurs, surtout lorsqu'ils sont davantage orientés vers les contenus que vers les compétences et les activités.

Mais le risque est que les participants soient submergés par un excès d'informations et ne voient plus où sont les priorités. Que faut-il retenir, que faut-il savoir faire ? Qu'est-ce qui est essentiel. ? Aussi indécis qu'un moustique survolant un camp de nudistes, l'apprenant ne sait plus comment s'orienter.

L'effet Zeigarnik

Présentation de l'effet

Chacun le sait : on apprend beaucoup dans les cafés. Bluma Zeigarnik est encore étudiante lorsqu'elle fait une observation décisive. Les serveurs se souviennent parfaitement des commandes jusqu'à ce que les clients aient payé. Si on les interroge ensuite, ils ont oublié une grande partie des commandes. La psychologue fait l'hypothèse que lorsque nous engageons une activité, nous gardons en mémoire les données qui nous seront indispensables pour l'achever. Une tâche interrompue continue ainsi de mobiliser notre cerveau jusqu'à ce qu'elle soit terminée !

Elle réalise une étude avec un groupe d'enfants qui lui confirme son hypothèse : lorsqu'une activité est interrompue, ceux-ci s'en souviennent davantage le lendemain.

Les enfants réalisent une vingtaine d'activités. Certaines sont interrompues, et le lendemain, Bluma Zeigarnik les interroge. Celles qui n'ont pas été finies obtiennent un meilleur score de mémorisation.

On compte de nombreuses utilisations de cette découverte, connue sous le nom " effet Zeigarnik ". Ainsi, dans un roman, le suspense en fin de chapitre provoque un sentiment d'inachevé et garantit que vous reviendrez lire la suite. Dans un autre contexte, les indicateurs de progression des applications maintiennent notre attention sur une activité non terminée.

Quelle utilisation en formation

Une liste d'activité visible, qui permet de se rendre compte de son avancée et de ce qui reste à faire.

Un indicateur de complétude sous forme de barre de progression ou d'un pourcentage

Un fil rouge ou une même une histoire, qui permet de suivre différentes étapes

Une collecte de badges, d'indices ou de preuves de résultats.

On peut également utiliser une astuce utilisée par les séries télévisées. Chaque épisode se termine par deux ou trois minutes de " bande-annonce " qui consiste en extraits dramatiques de l'épisode à venir. Terminer en annonçant la suite, c'est insister sur le fait que ce n'est pas terminé...

L'effet Zeigarnik est important en formation. Des auteurs conseillent de découper l'activité en petites séquences, avec des tâches réduites, qui ne paraissent pas décourageantes. Il est plus facile de s'attaquer à une succession de petits obstacles qu'à une montagne.

Le nombre magique de Miller

George Armitage Miller est né en 1920. En 1956, il fait le constat que la capacité de traitement du cerveau humain est limitée autour du nombre 7. Nous sommes capables de traiter de 5 à 9 groupes d'informations, des " chunks ". Ces groupes sont composés d'informations cohérentes entre elles. Plus nous sommes experts, plus nous construisons des liens entre ces éléments, et plus ces groupes peuvent être riches. Des expériences réalisées avec les joueurs d'échecs experts montrent ainsi que ce travail de regroupement est d'autant plus efficace que les interactions entre les éléments ont du sens et permettent d'envisager des actions.

Et en formation à distance...

Les contenus trop lourds se heurtent donc aux limites de nos cerveaux. Les découvertes de G. Miller nous donnent une solution : construire des formations autour de blocs cohérents. Des séquences plus réduites, reliées entre elles, qui font sens, et qui rassemblent des éléments qui permettront aux apprenants de construire des liens. C'est important, quelle que soit la modalité, mais en formation à distance, il faut compter également avec les interruptions, les conditions de connexion, la charge mentale liée aux membres de la famille présents eux aussi au domicile...

Mettre en évidence ce qui est essentiel

Trina Rimmer nous conseille de préciser nos objectifs et de nous y tenir ainsi que de fixer des priorités. Être clair sur ce qu'on veut obtenir est en somme le moyen le plus sur de ne pas se perdre en digression, en anecdotes ou en apartés. C'est aussi donner aux participants le moyen de faire le tri !

Parmi les logiciels capables de mettre en forme et de structurer des contenus conséquents, le modèle Opale rattaché à l'environnement Scenari peut se révéler très utile. Il est libre et gratuit, et s'appuie sur une communauté d'utilisateurs et d'experts importante. Opale permet de hiérarchiser les contenus, mais aussi de différencier les paragraphes selon leur nature, de " rappel " à " fondamental " ou "information " en passant par " complément ". La liste est présentée dans la copie d'écran ci-dessous. Il ne faut certes pas en abuser, mais ces éléments sont des repères efficaces. Cette application propose également des évaluations, et permet d'insérer des vidéos, du son et des liens.

Dans le même ordre d'idée, certains contenus peuvent être exclus d'une " version courte ". Ils ne seront pas exportés, mais resteront disponibles dans pour autre version. Certains contenus peuvent aussi être exclus de la version longue, et on peut donc imaginer des extensions, des prolongements, des exemples différents selon les publics ou les objectifs.

Le texte est-il nécessaire, et si oui, combien de texte

Beaucoup de blogs consacrés au e-learning encouragent fortement l'utilisation d'alternatives au texte. La vidéo semble être la solution pour les uns, d'autres imaginent des contenus sonorisées. L'ironie de ce genre de conseil proclamé pour tous les publics et toutes les disciplines, c'est justement que les blogs qui les diffusent ne présentent que du texte et des illustrations décoratives !

La vidéo est-elle LA solution ? Les données issues des moocs montrent que beaucoup de personnes qui visionnent des vidéos tentent d'aller directement à l'essentiel. Elles font défiler en accéléré les interventions et patientent rarement jusqu'à la fin. Le temps moyen de visionnage d'une vidéo par apprenant est souvent bien inférieur à la durée de la vidéo, alors même que les plus studieux les regardent plusieurs fois. Les textes sont rarement lus en entier, les vidéos sont parfois regardées en accéléré, et les podcasts sont souvent interrompus avant la fin. Réagir en réduisant le volume d'information ou la durée des ressources ne changera pas nécessairement cette habitude !

Il reste néanmoins qu'un contenu long gagnera à être rythmé et diversifié à travers des médias différents. Et si le contenu est important, pourquoi ne pas laisser aux participants le choix de la forme qui leur convient ? Vidéo pour les uns, retranscription pour les autres, document HTML qui intègre des médias et des auto-évaluations pour d'autres encore ou document PDF pour celles et ceux qui veulent imprimer et s'éloigner des écrans. Citons de nouveau Scenari Opale qui depuis plusieurs années déjà propose un export en PDF, en HTML 5 avec des interactions, ou en diaporama, en version longue ou courte comme nous venons de le voir. Un même contenu, six possibilités !

Illustrations : Frédéric Duriez Ressources
(Encore) une révolution copernicienne

Peut-être faut-il renverser les points de vue. La valeur ajoutée d'une formation n'est pas toujours dans le contenu qu'elle transmet. Elle l'est de moins en moins, si on en croit des auteurs comme Michel Serres qui attirait notre attention sur la grande disponibilité des informations... Elle est au contraire dans la proposition de situations d'apprentissage qui donnent du sens à ces contenus, qui les contextualisent et permettent aux personnes de se les approprier.

Il s'agit de ne plus mettre le contenu au centre, de sortir d'une logique de transmission. Il faut au contraire considérer que le cours n'est qu'une ressource pour s'engager dans des activités, faire face à des situations concrètes, mettre en relation et confronter des idées ou inventer des réponses nouvelles.

Growth Engineering - The Zeigarnik effect and online learning - publié en 2015, consulté le 11 octobre 2020
https://www.growthengineering.co.uk/the-zeigarnik-effect-and-online-learning/

Lauren Dukes - Medium - Psychology in Design : the Zeigarnik effect publié le 8 octobre 2020 - consulté le 11 octobre 2020
https://medium.com/@ldukes12/psychology-in-design-the-zeigarnik-effect-a59317503f8f

Trina Rimmer E-learning heroes - What to do when your course has too much content - consulté le 11 octobre 2020
https://community.articulate.com/articles/what-to-do-when-your-course-has-too-much-content

Fernand Gobert, Peter C.R. Lane - Researchgate - chunking mechanisms and learning
https://www.researchgate.net/publication/308158087_Chunking_mechanisms_and_learning

Mike Weiss - elearningindustry - Biggest online course creation pitfall to avoid
https://elearningindustry.com/biggest-online-course-creation-pitfall-to-avoid

Mots-clés: Contenus Multimédias Foad Création De Contenus Modules E-Learning E-Learning formation e-learning opale

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Formation à distance : ne chargeons pas trop !

# data[].attributes.attachment_link.description
Comment éviter de surcharger les apprenants ? La tentation est grande de donner tout le contenu dont on dispose, de multiplier les références, d'expliquer tout ce que l'on sait. Au risque de noyer, de décourager et de perdre de vue les objectifs et les priorités de formation.

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Modèles Pour des connaissances en co-construction

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La démarche pédagogique adoptée dans l'apprentissage à distance laisse une part de plus en plus importante au travail collaboratif. En effet, l'apprenant occupe une position centrale qui lui confère un nouveau rôle, de nouvelles habiletés. L'acte d'apprentissage dans un tel type de dispositif ne se fait plus de manière isolée mais également en intégrant une place à la communauté de pairs. Le collectif est ainsi renforcé. Cet article vise à apporter quelques éclairages basiques relatif à la démarche collaborative en formation à distance: ses valeurs, ses grands principes, ses apports dans l'apprentissage, sa mise en oeuvre.

Pour rappel

L'apprentissage collaboratif puise ses sources dans la théorie constructiviste qui place l'apprenant en tant que maître de son apprentissage. En tant que tel, l'apprenant va non seulement être l'acteur dans le processus de construction de ses connaissances mais il va également construire des connaissances avec ses pairs de la communauté d'apprentissage.

F. Henry et K. Lundgren-Cayrol définissent l'apprentissage collaboratif comme " une démarche active et centrée sur l'apprenant. Au sein d'un groupe, et dans un environnement approprié, l'apprenant exprime ses idées, articule ses pensées, développe ses propres représentations, élabore ses structures cognitives et fait une validation sociale de ses nouvelles connaissances. La démarche collaborative reconnaît les dimensions individuelles et collectives de l'apprentissage, encourage l'interaction, et exploite les cognitions réparties au sein de l'environnement. Le groupe, acteur principal agit en tant que catalyseur et est la ressource première de la collaboration. Il joue un rôle de soutien et de motivation.

Apprentissage collaboratif à distance

Le principe des 7 valeurs de l'apprentissage collaboratif a été avancé par Lebow.

Dans l'apprentissage collaboratif, le niveau d'autonomie déterminera le niveau de collaboration ou de coopération. L'engagement actif de l'apprenant est une condition sine qua non dans l'apprentissage et ceci l'est d'autant plus pour la réussite d'un travail collaboratif.

Ici, la notion de motivation représente un élément clé qui déterminera le niveau d'implication de l'apprenant dans la tâche collaborative. Beaucoup de facteurs entrent en jeu et sont déterminés par ses motivations intrinsèques et extrinsèques. En effet, il n'est pas rare de voir plus de motivation chez des apprenants ayant décidé eux-mêmes de suivre une formation que chez des apprenants dont la formation résulte d'un besoin de l'organisme ou l'institution au sein duquel ou de laquelle il évolue.

Coopération ou collaboration ?

Toujours d'après K.Lundgren-Cayrol, il convient de distinguer ces deux concepts qui ne sont guère synonymes étant donné qu'ils sont basés sur des démarches différentes. Dans beaucoup d'activités de formation, l'expression " travail collaboratif " est utilisée alors qu'il s'agit très souvent d'activité de coopération. Il conviendra alors d'apporter des éclairages sur ces deux expressions. Quels critères les distinguent ?

Pour certains auteurs, la collaboration est l'aboutissement d'une démarche coopérative. Les deux concepts se situent sur un " continuum "(Cayrol) et reflètent également le niveau d'autonomie acquis par l'apprenant et qui par conséquent va déterminer si l'on se situe dans une démarche collaborative ou coopérative.

Le choix entre le mode coopératif ou le mode collaboratif doit être effectué par le formateur en fonction des observations faites sur le niveau de maturité de ses apprenants ainsi que leurs habiletés à travailler de manière collaborative.

Les modalités de travail

Dans la démarche coopérative tout comme dans la démarche collaborative, le but est partagé par les apprenants. Là où il conviendra de distinguer ces deux types de travail, c'est au niveau de la tâche.

Réalisation de la tâche dans l'apprentissage coopératif

Dans l'apprentissage coopératif, l'apprenant utilise les ressources qui sont à sa disposition : le groupe-le formateur/tuteur- les ressources documentaires ou autres- l'environnement médiatisé- les outils. Les tâches qui conduisent à l'atteinte du but sont réparties entre les différents membres du groupe. Chaque apprenant travaille avec des tâches définies généralement par le formateur/tuteur vers la concrétisation d'un but. Dans ce schéma coopératif, les tâches produites par chacun contribuent à l'atteinte du but. L'apprenant travaille en ayant recours aux ressources mais il avance généralement seul vers le but. La réussite du travail repose sur l'ajout de toutes les tâches divisées.

Réalisation de la tâche dans l'apprentissage collaboratif

La tâche réalisée dans une activité collaborative repose avant tout sur une démarche individuelle puis collective. Le groupe travaille en synergie : le travail s'élabore via la confrontation des idées, la prise d'initiatives, les échanges entre les différents membres du groupe divisés en équipes. Une répartition par les membres du groupe caractérise généralement ce type de travail. Les membres s'entraident pour atteindre ensemble le but fixé. Le formateur agit plus en tant que facilitateur dans le déroulement du processus.

Dans ce schéma collaboratif, l'apprenant fonctionnera davantage sur le mode de la collaboration par " adhésion " au sens où l'entend Livian. En effet, l'auteur définit quatre modalités de collaboration ayant également leurs conséquences sur la qualité du travail produit. Pour Livian, la collaboration se fait par l'adhésion, par le contrat, par la règle ainsi que par la contrainte. Plus on s'élève vers l'adhésion, plus la qualité du produit sera bonne. A contrario, plus on tend vers la contrainte, plus la qualité du produit collaboratif sera médiocre.

Caractère d'interdépendance entre les tâches

L'interdépendance n'est pas spécifique à l'un ou l'autre de ces modes de travail car c'est une caractéristique présente dans les deux cas. Dans le travail coopératif, les tâches qui incombent à chaque apprenant se complètent pour atteindre le but final. Le niveau d'interdépendance est donc très élevé alors que dans le travail collaboratif les tâches sont de nature associative et chacun contribue à l'ensemble du travail et non à une partie spécifique.

Principes de base pour un travail collaboratif réussi en formation

L'aptitude au travail collaboratif ne résulte pas d'une compétence innée. D'autre part, ce type de travail ne s'improvise pas. En effet, la contribution collaborative doit être définie avant même l'entrée dans la tâche. Elle doit être annoncée au début même de la formation. Ainsi, lorsque l'activité collaborative sera proposée à l'apprenant, celui-ci saura exactement ce qui est attendu de lui et comment procéder. Il devra également saisir le lien qui relie la tâche et le moyen mis à disposition. Si l'on prend l'exemple du forum dans une tâche collaborative, l'apprenant devra savoir quel usage effectuer avec cet outil, les règles qui régissent l'activité via l'outil et les apports procurés par le trio outil/méthode/tâche.

Dans la formation à distance, les technologies ont permis d'instaurer de plus en plus des modes d'interaction qui facilitent ce type de travail. Toutefois, quelques principes de base s'imposent afin d'en assurer la réussite.

Les 5 facteurs "humains" facilitant le travail collaboratif d'après France Henri et Karin Lundgren-Cayrol

Animation : l'animation du groupe de travail apporte un certain dynamisme au groupe œuvrant sur un projet collectif. Cette animation est d'autant plus essentielle que la collaboration se fait à distance. Si on la compare à un mode de collaboration en présentiel, la présence des pairs aide à maintenir le groupe en éveil.

Motivation : la motivation sera ici fortement liée à la participation, aux bénéfices attendus par la formation : bénéfices d'ordre purement personnels, désir d'acquérir de nouvelles connaissances. Il peut également s'agir de motivation de nature extrinsèque comme par exemple le besoin de maintenir son niveau d'employabilité, le besoin d'actualiser ses connaissances, etc.

Participation : exemples : assiduité aux échanges que ce soit assister à un chat d'équipe, répondre aux sollicitations de ses pairs, intervenir dans les tâches produites par ces derniers, apporter son aide, etc.

Cohésion : une équipe homogène présente bien plus de chances de fournir une bonne qualité de produit. Cette cohésion dépend de plusieurs facteurs comme le niveau de motivation pour la tâche, l'aptitude à collaborer, l'harmonie entre les membres, la fusion des compétences. Cette harmonie, nous y avions fait référence plus en avant en évoquant la constitution du groupe au sein duquel l'apprenant évolue durant sa tâche collaborative. Une répartition aléatoire peut amener à rassembler des individus peu disposés à travailler ensemble.

À contrario, une constitution réalisée par les apprenants apporte un atout indéniable car la réalisation de la tâche alliera à la fois volonté d'atteindre le but et plaisir de travailler ensemble. Dans ces conditions, le partage, l'entraide, le soutien seront bien plus présents que dans un groupe aléatoirement constitué. Il n'en demeure pas moins que cette constitution aléatoire peut également produire un résultat très positif à condition que les facteurs clés de réussite soient réunis.

Productivité : enfin la productivité du groupe qui est liée à la cohésion du groupe et résulte d'une perception de progression vers l'atteinte du but et des objectifs.

Apports du travail collaboratif à distance en formation

Daele et Lusalusa ont mis en évidence les apports suivants concernant la collaboration à distance en formation:

Rupture avec la situation d'isolement

Dans le cadre d'une formation à distance, le travail collaboratif présente l'avantage d'apporter la présence sociale qui fait défaut à ce type de travail. Comme il a été dit précédemment, l'apprentissage à distance place l'apprenant dans une situation d'isolement engendrant très souvent frustration, démotivation voire abandon du parcours de formation. Dans le travail collaboratif, l'apprenant, parce qu'il sera sollicité par ses pairs appelés " coéquipiers ", se sentira moins seul et pourra alors bénéficier de l'appui de la communauté de pairs. Ce sentiment d'appartenance à un groupe est donc indispensable.

Apprentissage de la communication à distance

Parce qu'il repose sur un mode de communication passant par des outils technologiques, il conviendra de savoir communiquer à distance qui repose sur des aptitudes techniques, sur la cordialité, la flexibilité, la responsabilité, la patience, etc.

Apprentissage de la collaboration

Cet apprentissage renvoie aux grandes phases du travail (Ludgren-Cayrol) et se décline en habiletés cognitives : l'analyse, la synthèse et l'évaluation.

1. Phase 1-- l'exploration: sollicite l'aptitude à analyser . Ici l'apprenant doit être capable de rechercher l'information, l'identifier et comprendre les concepts de base.

2. Phase - l'élaboration: rassemble les trois habiletés.

3. Phase 3 - l'analyse: L'apprenant doit être capable de relier les concepts et être capable de faire des déductions portant sur la structure et les principes du domaine donné. Le niveau " synthèse rassemble des aptitudes liées à l'élaboration d'un plan de travail pour le groupe, la justification de ses choix

Apprentissage d'ordre " culturel "

L'interculturalité est une notion à ne pas négliger de manière générale au sein d'un travail de groupe que ce soit en entreprise ou dans un dispositif de formation lors des échanges de travail entre les apprenants voire entre apprenants et tuteur. Cet aspect de l'apprentissage dépend bien évidemment du contexte de l'apprentissage et est présent à plusieurs niveaux : démarche en œuvre dans le dispositif, le langage, la façon de travailler, les valeurs qui régissent le travail collectif.

Le langage, en tant que médiateur, est empreint de marques culturelles de l'individu. Lorsqu'un dispositif de formation rassemble des apprenants issus d'horizons différents, il n'est pas rare de constater certaines récurrences de locutions susceptibles d'être considérées comme " inappropriées " voire " déplacées " pour les différents membres du dispositif. Certains langages sont certes à bannir. Ainsi, un groupe d'apprenants partageant le même système de représentations culturelles, sera plus apte à cerner toutes les subtilités du langage lors des échanges. Entendons par là également, que certaines locutions, certaines expressions typiquement culturels du pays de l'apprenant ne seront pas forcément vus du même œil par d'autres apprenants de cultures différentes.

Toutefois, c'est bien là où la prise en compte des différences de l'autre devra intervenir afin de ne pas tomber dans l'ethnocentrisme. Les modalités de travail peuvent également diverger d'un individu à un autre. Les règles qui régissent le travail en présentiel doivent également être maintenues notamment pour informer sur l'avancée des travaux, une indisponibilité qui laisserait le groupe dans l'ignorance. Certains préféreront davantage une concertation via visioconférence alors que pour d'autres, les échanges de courriels sont largement suffisants. La réactivité joue également un rôle important afin d'assurer un rythme qui soit suffisant pour permettre l'avancement des travaux des autres membres du groupe. Enfin, nous pourrons également rajouter quelques règles liées au professionnalisme ou encore au savoir-vivre.

Scénariser des activités d'apprentissage collaboratif

1. la nature des objets soumis et des produits attendus

2. l'enchaînement des activités

3. la taille et les modalités de constitution des groupes

4. les modes de suivi

5. les outils de régulation et de réflexivité

6. les modalités d'interaction

Les dimensions d'un outil de scénarisation pour l'apprentissage collaboratif à distance ont été définies par C.Depover , J.J. Quintin et B. De Lièvre afin de guider le concepteur d'un environnement collaboratif. De surcroît, l'outil sert de support à des scénarios originaux ainsi qu'un grand nombre d'activités collaboratives supportées par les TIC. Les six dimensions sont:

Mise en œuvre d'une démarche collaborative

Mettre en œuvre un travail collaboratif suppose une démarche clairement identifiée. Il faut bien s'approprier les principes qui régissent le bon déroulement d'une démarche de collaboration, connaître les facteurs facilitateurs et les obstacles à ce mode de travail avant de déployer une méthodologie de mise en œuvre.

L'aptitude au travail collaboratif ne résulte pas d'une compétence innée. D'autre part, ce type de travail ne s'improvise pas. Dans la formation à distance, les technologies ont permis d'instaurer de plus en plus des modes d'interaction qui facilitent ce type de travail. La contribution collaborative doit être définie avant même l'entrée dans la tâche. Elle doit être annoncée au début même de la formation. Ainsi, lorsque l'activité collaborative sera proposée à l'apprenant, celui-ci saura exactement ce qui est attendu de lui et comment procéder. Il devra également saisir le lien qui relie la tâche et le moyen mis à disposition. Si l'on prend l'exemple du forum dans une tâche collaborative, l'apprenant devra savoir quel usage effectuer avec cet outil, les règles qui régissent l'activité via cet outil.

La paresse sociale est cette tendance qu'ont les individus à faire moins d'effort lorsqu'ils sont amenés à travailler de manière collective qu'individuelle. ( Karau & Williams)

Les principaux facteurs contraignants font écho aux facteurs facilitant la réussite d'une collaboration à distance en formation.

Ainsi, le manque d'implication et de participation lié à un à manque de motivation peut enfreindre le bon déroulement de la tâche qui incombe à un groupe. La paresse sociale (social loafing) est également un point de vigilance à ne pas négliger dans ce type de travail car elle peut être source de conflits entre les pairs collaborateurs. Différentes théories viennent l'éclairer telle la théorie de l'impact social, de l'évaluation potentielle, de l'effort superflu ou encore de la correspondance des efforts.

De même, des tensions entre membres du groupe peuvent facilement fragiliser la cohésion du groupe et donc les tâches qui doivent être menées en synchronie. Ces tensions peuvent avoir été provoquées par des problèmes ayant trait au travail lui-même. Elles peuvent également relever de tensions d'ordres personnel ou des divergences liées aux affinités. En effet, il n'est pas rare qu'un manque d'affinités vis-à-vis d'un membre du groupe prédispose déjà l'apprenant à " subir " en quelque sorte ce travail et ce, avant-même son commencement. Le travail collaboratif se fera alors par " la contrainte " ou alors par la " règle " ou encore par le " contrat " au sens évoqué par Livian.

Travailler à distance suppose également le recours à des outils numériques. Des conditions matérielles inadéquates peuvent enfreindre la bonne marche des travaux en rendant la communication impossible. Les problèmes les plus fréquents sont liés à la connexion à Internet.

Cela peut être le cas d'apprenants localisés dans des zones géographiques différentes. Cette dispersion peut rendre difficile les rencontres de travail par rapport aux fuseaux horaires ou encore par rapport aux temps professionnels de l'apprenant ayant combiné formation et travail.

Ici, la gestion du temps entrera en ligne de compte. Certaines urgences d'ordre personnel voire professionnel prendront la priorité sur les impératifs que requiert le travail collaboratif en formation notamment lorsque cette dernière est à l'initiative de l'apprenant ou paradoxalement lorsque la formation a été imposée à l'apprenant par son institution ou son entreprise. De même, un manque de réactivité peut être perçu comme un désintérêt alors qu'en fait chacun travaille à un rythme qui lui est non seulement personnel mais également jugé correct pour lui.

Phases du travail collaboratif par K.Lundgren-Cayrol

La mise en œuvre d'un travail collaboratif repose sur des phases définies.

La démarche de Karin Lundgren-Cayrol visant les apprenants adultes laisse plus de contrôle aux apprenants et est axée sur les 3 phases suivantes :

Outils de communication synchrones

Les outils du travail collaboratif en formation

Outils de communications asynchrones

On distingue principalement trois classes d'outils utilisées pour le travail collaboratif à distance : des outils d'organisation, des outils de communication, des outils de partage. D'autres types d'outils existent également en parallèle à ces trois précédemment cités tels les outils d'écriture collaborative, outils de brainstorming, etc. L'espace de communication est le cœur de l'environnement médiatisé dans une démarche collaborative. Plusieurs outils y sont présents :
Illustrations : Sabrina Budel - Via Canva Références

Ce type d'outils permet la synchronisation des échanges : les apprenants peuvent ainsi communiquer en mode direct ou simultané. Ces outils présentent certains avantages comme celui de permettre la négociation lors des répartitions des tâches, de la démarche de travail à adopter, des points de vue et idées portant sur la tâche de travail collaborative. A contrario, les outils synchrones comme le chat ne permettent pas suffisamment l'ordonnance des idées, la maturité de la réflexion puisque les échanges sont en direct.

Les outils de communication asynchrones permettent des échanges en différé. Certains de ces outils, comme par exemple le forum, représentent un réel atout dans des échanges entre apprenants dans la mesure où ils permettent de publier un contenu construit et ordonné. En effet, l'apprenant peut bénéficier d'un temps de réflexion avant d'exposer ses idées ou son point de vue. Dans le cadre d'une activité donnée comme un débat ou encore des notions à expliciter, cela lui permet d'enrichir les échanges avec un contenu ayant fait l'objet d'une réflexion préalable, voire d'une recherche.

Apprentissage collaboratif et nouvelles technologies (France Henri & Karin Lundgren-Cayrol)
http://pedagogie.actoulouse.fr/ecogest/IMG/pdf/apprentissage_collaboratif_et_nouvelles_technologies_henri_ludgren.pdf

Rapport PI Usages des technologies dans les pratiques pédagogiques (S. Budel)

WP2 - Conception, mise en œuvre, analyse et évaluation de scénarios pédagogiques recourant à l'usage des Technologies de l'Information et de la Communication (A. Daele, C. Brassard , L. Esnaut , M. O'Donoghue , E. Uytterbrouck ,R. Zeiliger)
http://tecfa.unige.ch/proj/recreasup/rapport/WP2.pdf

Un outil de scénarisation de formations à distance basées sur la collaboration (Christian Depover, Jean-Jacques Quintin, Bruno de Lièvre)
https://edutice.archives-ouvertes.fr/edutice-00000166/document

Social Loafing on Group ProjectsStructural Antecedents and Effect on Student Satisfaction (Praveen Aggarwal)
https://www.researchgate.net/publication/247753226_Social_Loafing_on_Group_ProjectsStructural_Antecedents_and_Effect_on_Student_Satisfaction

Paresse sociale (Wikipédia) - ttps://fr.wikipedia.org/wiki/Paresse_sociale

Lien entre la motivation, les caractéristiques d'efficacité de l'équipe et la paresse sociale chez les étudiants de Master à l'UCL (B. Tollenaere)
https://dial.uclouvain.be/memoire/ucl/fr/object/thesis%3A8472/datastream/PDF_02/view

Guide pratique du travail collaboratif :Théories, méthodes et outils au service de la collaboration (A. Piquet)
http://www.a-brest.net/IMG/pdf/Guide_pratique_du_travail_collaboratif.pdf

Voir plus d'articles de cet auteur

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Collaborer à distance en formation - Modèles

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La démarche pédagogique adoptée dans l'apprentissage à distance laisse une part de plus en plus importante au travail collaboratif. En effet, l'apprenant occupe une position centrale qui lui confère un nouveau rôle, de nouvelles habiletés. L'acte d'apprentissage dans un tel type de dispositif ne se fait plus de manière isolée mais également en intégrant une place à la communauté de pairs.

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Conception de documents pédagogiques : ergonomie et cognition

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Conception de documents pédagogiques : ergonomie et cognition

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Créer pour faire apprendre

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La progression de l'épidémie du Covid-19 que l'on croyait linéaire se révèle exponentielle. En un minimum de temps, et pour respecter les contraintes de confinement, les formateurs et enseignants doivent adapter leurs cours pour une formation à distance. Comment faire ? Nous avons interrogé deux spécialistes, Christine Vaufrey et Jean Vanderspelden pour qu'ils donnent quelques conseils à celles et ceux qui se lanceraient en urgence sans être des habitués du e-learning, et aux autres.

Christine Vaufrey est la directrice et créatrice de Pimenko, qui accompagne les organismes de formation dans leur stratégie de digitalisation. Elle est aussi à l'origine du premier mooc francophone, Itypa (Internet, tout y est pour apprendre), en 2012 et a assuré la responsabilité pédagogique de nombreux moocs culturels.

Jean Vanderspelden est Consultant "Apprenance, FOAD/AFEST, Numérique & Territoires" à l'ITG Paris. Il est membre du forum français des acteurs de la formation digitale, du cercle APE ("Apprendre ensemble"), de LearningSphère.

Ils ont accepté de me répondre, eux aussi en urgence, sur les options que pouvait avoir un centre de formation poussé par les circonstances à accélérer sa stratégie numérique.

N'oublions pas les fondamentaux !

Apporter une réponse en terme de formation à distance est indispensable. Mais il ne s'agit pas de déverser toutes ses ressources sur une plateforme ou "d'occuper" les stagiaires en attendant que ça passe.

"Attention, porter la formation à distance ne doit pas faire oublier les fondamentaux. Il faut maintenir, poursuivre et conforter la relation pédagogique, tout en l'adaptant. En présence ou à distance, cette relation sera toujours nourrie à la fois de bienveillance, d'écoute, d'aide, de suivi, d'exigence, de confiance et de la valorisation."

nous met en garde Jean Vanderspelden.

Jean Vanderspelden insiste sur l'accompagnement humain nécessaire. En France, le décret sur la FOAD (FOrmation tout ou en partie A Distance) rappelle que sans une double "assistance" technique et pédagogique, une action ne peut pas être retenue comme une action de formation.

La question de l'accompagnement reste au centre de la qualité des dispositifs à distance, avec par conséquent une attention portée sur le rapport entre le nombre d'apprenants impliqués et les ressources humaines assurant le suivi.

L'importance du cadre

"Un mixte de pédagogie transmissive (centrée sur les contenus) et une pédagogie active (basée sur les activités des apprenants) peut permettre de donner du sens à la mise à distance forcée" explique Jean Vanderspelden.

Il évoque une expérience où il a utilisé des fiches pédagogiques conçues selon la règle des 4 C. Chaque fiche rassemble quatre types d'information : celles concernant le Cadre de la situation, des Consignes, des Conseils et enfin, pour faciliter l'usage des outils digitaux associés, des informations techniques utiles du type " C omment ça marche ?".

Pour Christine Vaufrey, le cadre est "la donnée majeure". Il l'est d'autant plus si la situation est inhabituelle, dans un contexte anxiogène. "C'est ce qui donnera toute sa crédibilité à la formation en ligne et aidera les stagiaires à s'organiser. Rien de pire en effet que le " faites comme vous voulez et rendez-vous vendredi pour voir ce que vous avez appris. Dans une situation comme celle-ci, rester au plus près du cadre de la formation en présence (horaires, programme...) est essentiel."

Dans la communication avec les stagiaires, nous précise la responsable de Pimenko, il faut rassurer : "il y a des solutions, on est prêt, on va être en contact tous les jours. Il faut expliquer que ce ne sera pas tout à fait pareil, qu'on va perdre sur certains aspects mais qu'on va gagner sur d'autres."

Quelle ossature pour la formation ?

"La plateforme me semble indispensable. C'est le moment de l'exploiter au maximum, nous dit Christine Vaufrey. La plateforme est la métaphore du centre de formation. On peut bien sûr utiliser un autre espace, mais il sera sans doute moins bien équipé, comme si on organisait la formation dans un bistrot plutôt que dans un centre dédié !"

Christine Vaufrey nous donne un autre conseil bien précieux : "Surtout, suivez les connexions. Ça montre que l'équipe pédagogique est là et qu'on attend que les participants y soient aussi !"

Mais tous les centres de formation ne sont pas équipés et, dans un contexte d'urgence, s'approprier l'utilisation d'une plateforme tout en transférant ses formations sur des supports numériques en un temps réduit est délicat. D'autant que dans une situation de crise, il faut informer et rassurer les apprenants et les employeurs en parallèle. Autant partir léger.

Jean Vanderspelden nous propose trois solutions selon l'équipement et la maîtrise numérique du centre. Il imagine un scénario où les consignes arriveraient progressivement.

"Dans un parcours établi, chaque apprenant prendrait connaissance de la succession des travaux attendus via la réception cadencée et ajustée des fiches au format .pdf. Il peut s'agir d'un simple envoi par mail ! On peut aussi envisager une distribution via les Réseaux Sociaux Numériques ou, pour des cohortes plus élevées, l'usage d'une Plate-forme de Téléformation (LMS)."

À ce sujet, nous avions évoqué il y a quelques temps le Mooc sur les méthodes agiles qui fonctionnait directement sur Trello, sans plateforme spécifique. Jean Vanderspelden confirme que des outils comme Trello, Slack ou Whatsapp peuvent être des réponses pertinentes.

"En toute honnêteté, collègues qui avancez lentement sur le numérique, faites simple. Ne vous lancez pas dans de la visio et tout ce qui prendra un débit pas possible. Utilisez votre cahier de texte en ligne, envoyez des pdf ou des liens, puis les corrections" prévient Cyril Mistrorigo, enseignant dans un collège français sur Twitter.

Quels principes pédagogiques ?

Diversifier les interactions

L'équipe pédagogique doit rester présente. La classe virtuelle est l'outil majeur qui permet de concevoir rapidement des activités de formation synchrone. Grosso modo, on s'inspire de ce qu'on fait en présence, mais on le fait à distance. "Au début, ça va cafouiller sévèrement, nous prévient Christine Vaufrey, mais rapidement les bonnes pratiques vont arriver."

"Cette logique de mise en activité entre "apprenants & enseignants ou formateurs", mais aussi entre apprenants (pairagogie) ne peut durablement perdurer sans une valorisation et une diversification des interactions" insiste Jean Vanderspelden. Mieux j'interagis mieux je me forme ! Le "territoire" Internet va nous donner la possibilité d'instaurer de la proximité numérique autour de deux types génériques d'interactions : celles qui relèvent de la production et celles qui permettent l'évaluation.

Mais Christine Vaufrey nous met en garde, vouloir créer " une communauté d'apprentissage" pourrait se révéler une mauvaise idée.

"Apprendre ensemble, de manière collaborative, ça s'apprend. On ne peut pas imposer ça aux gens si ça ne fait pas partie du programme d'apprentissage. Si néanmoins certains ont envie de se regrouper virtuellement pour apprendre, on les encourage en mettant des outils et des espaces à leur disposition sur la plateforme ou à l'extérieur, et en organisant des séances avec eux, par exemple une fois/semaine."

Beaucoup d'enseignants qui partagent leur expérience des classes virtuelles insistent par ailleurs sur le rythme des activités et le maintien de l'attention. Une activité qui prend une heure en classe pourra prendre moins de temps à distance. Mais surtout, elle risque de lasser plus vite.

La vidéo et l'utilisation d'une webcam sont des plus, mais c'est surtout le fait de proposer des activités à un rythme régulier qui pourra éviter que les esprits ne s'échappent.

Maryse Morin, formatrice chez Gefor, un centre de formation pour adultes situé à Paris, attire notre attention sur le fait que les stagiaires se connectent de chez eux. Il y a donc tout un environnement à prendre en compte.

Ainsi, ils ont parfois leurs enfants à proximité du fait de la fermeture des écoles. Outre les consignes qui visent à éviter que les applications parasites (réseaux sociaux, streaming...) restent ouvertes en parallèle, elle propose des activités pour les enfants. Ils peuvent par exemple illustrer le thème sur lequel leurs parents travaillent, et partager les productions sur l'espace collaboratif de la formation sous forme de défi.

Deux outils digitaux pour créer des interactions

Le premier porte la fonction Wiki : Framapad. Il permet de recueillir et de valoriser la qualité des réponses données aux questions posées. Il incite aussi les apprenants à poser à leur tour de nouvelles questions, le tout publié dans un espace collaboratif et donc partagé.

Le second porte la fonction Création et exploitation de Formulaire en ligne : Framaform. Avec cet outil, des activités d'auto-évaluation, d'évaluation formative & certificative sont installées tout au long du parcours et contribuent à le réguler. Cette organisation permet aussi d'attester de la réalité et de la pertinence des parcours de formation à distance de type FOAD.

À partir de son expérience, Jean Vanderspelden nous conseille l'utilisation de deux outils digitaux.

Malheureusement, avec la crise du Coronavirus de mars 2020, l'utilisation de Framatalk a été multipliée par huit du jour au lendemain, alors que ses serveurs n'y étaient pas préparés. Framasoft a encouragé les utilisateurs le 11 mars à se tourner vers d'autres solutions, comme Jitsi.

En raison d'une sollicitation de la bande passante et des applications en ligne exceptionnelle, des tensions de ce type sont à prévoir, d'autant que le confinement à domicile entrainera inévitablement davantage de vidéos en ligne via les plateformes les plus célèbres... Parmi les leçons à tirer de cette crise, il faudra poser la question du soutien par les pouvoirs publics des solutions libres et non commerciales, comme celles que met en oeuvre Framasoft.

Quelles que soient les solutions retenues, Jean Vanderspelden conseille de s'appuyer sur une autre règle féconde des quatre C : Communication, Collaboration, Créativité & Esprit Critique. Les garder à l'esprit pourra sans doute inspirer la conception du déroulé pédagogique des séquences de formation.

Des espaces d'écoute et d'échange

"Favorisez les relations synchrones avec les apprenants, à chaque fois que c'est possible" souligne Jean Vanderspelden. Pour cela, il organise des interactions synchrones individuelles (en temps souples) avec un outil de "Visiophonie" de type Skype et des interactions collectives (en temps contraints) avec un outil québécois de "Classe Virtuelle" ( Classilio Via2) ou avec Framatalk. Ces échanges rythment les parcours en ouvrant des espaces d'écoute et d'échange indispensables pour entretenir la motivation et consolider l'implication de chacun des apprenants.

Un positionnement cohérent
Illustrations : Frédéric Duriez Ressources Pimenko - site et blog de l'entreprise : https://pimenko.com/
Compléments pour les enseignants
Des comptes twitter pour suivre les expérimentations de la continuité pédagogique :
Education par la recherche - conversion numérique à l'école II
https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:USPC+37008+session02/about https://twitter.com/teacher_cha - Teacher Charlotte
https://twitter.com/marie34 - Marie Soulié
https://twitter.com/outilstice - Fidel Navamuel

À construire des solutions en urgence, le centre de formation pourrait y laisser sa spécificité. Il occuperait des heures de formation, remplirait sa part de contrat, mais laisserait une image écornée une fois la crise passée. Les stagiaires retiendraient l'expérience laborieuse d'une formation rapidement bricolée, en oubliant les conditions de production de cette formation...

Christine Vaufrey nous encourage à consolider les points forts du centre de formation, ce pour quoi on est reconnu. "Si c'est pour la qualité de l'accompagnement individuel par exemple, je dois multiplier les entretiens téléphoniques ou en visio. Si c'est pour mon exploitation si originale de la ludopédagogie, je vais mettre le paquet sur la gamification (challenges, parcours rapportant des ponts, etc.). Si c'est la qualité de mes intervenants, tous issus du monde professionnel, je vais les faire intervenir en classes virtuelles et multiplier les vidéos de situations réelles. Et à l'inverse, on ne se lance pas au hasard et éperdument dans ce que l'on n'a jamais fait, la vidéo d'animation par exemple, ou qui ne nous ressemble pas."

Le site de Jean Vanderspelden : http://www.iapprendre.fr/

Jean Vanderspelden Les médias sociaux comme environnement d'apprentissage - consulté le 14 mars 2020 - http://www.fffod.org/s-informer/article/les-medias-sociaux-comme-environnement-d-apprentissage

FFOD Guide des formations multimodales - http://www.fffod.org/nos-activites/publications/article/guide-des-formations-multimodales

Ecole branchée Audrey Miller, Maryline Barrette-Dubé - Enseigner à distance en cas de force majeure - idées et ressources mise en ligne le 13 mars 2020, consulté le 14 mars 2020
https://ecolebranchee.com/enseigner-a-distance-force-majeure-idees-et-ressources/

cursus.edu - répertoire de vidéos éducatives
https://cursus.edu/9700/repertoire-de-videos-educatives

cursus.edu - Répertoire du travail à distance - Collaboration - Organisation - Support
https://cursus.edu/21476/repertoire-du-travail-a-distance-collaboration-organisation-support

Sur la formation à distance
Denis Cristol - 14 façons de concevoir une e-formation - mise à jour 28 octobre 2019
https://cursus.edu/11127/14-facons-de-concevoir-une-eformation

PY Gomez, A Rousseau & I Vandangeon Derumez "Distance & proximité : esquisse d'une problématique pour les organisations" - - https://www.cairn.info/revue-francaise-de-gestion-2011-4-page-13.htm

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Porter une formation à distance en quelques jours... mais comment ?

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Fondamentaux, pédagogie et positionnement

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Christine Vaufrey est la directrice et créatrice de Pimenko, qui accompagne les organismes de formation dans leur stratégie de digitalisation. Elle est aussi à l'origine du premier mooc francophone, Itypa (Internet, tout y est pour apprendre), en 2012 et a assuré la responsabilité pédagogique de nombreux moocs culturels.

Jean Vanderspelden est Consultant "Apprenance, FOAD/AFEST, Numérique & Territoires" à l'ITG Paris. Il est membre du forum français des acteurs de la formation digitale, du cercle APE ("Apprendre ensemble"), de LearningSphère.

Ils ont accepté de me répondre, eux aussi en urgence, sur les options que pouvait avoir un centre de formation poussé par les circonstances à accélérer sa stratégie numérique.

N'oublions pas les fondamentaux !

Apporter une réponse en terme de formation à distance est indispensable. Mais il ne s'agit pas de déverser toutes ses ressources sur une plateforme ou "d'occuper" les stagiaires en attendant que ça passe.

"Attention, porter la formation à distance ne doit pas faire oublier les fondamentaux. Il faut maintenir, poursuivre et conforter la relation pédagogique, tout en l'adaptant. En présence ou à distance, cette relation sera toujours nourrie à la fois de bienveillance, d'écoute, d'aide, de suivi, d'exigence, de confiance et de la valorisation."

nous met en garde Jean Vanderspelden.

Jean Vanderspelden insiste sur l'accompagnement humain nécessaire. En France, le décret sur la FOAD (FOrmation tout ou en partie A Distance) rappelle que sans une double "assistance" technique et pédagogique, une action ne peut pas être retenue comme une action de formation.

La question de l'accompagnement reste au centre de la qualité des dispositifs à distance, avec par conséquent une attention portée sur le rapport entre le nombre d'apprenants impliqués et les ressources humaines assurant le suivi.

L'importance du cadre

"Un mixte de pédagogie transmissive (centrée sur les contenus) et une pédagogie active (basée sur les activités des apprenants) peut permettre de donner du sens à la mise à distance forcée" explique Jean Vanderspelden.

Il évoque une expérience où il a utilisé des fiches pédagogiques conçues selon la règle des 4 C. Chaque fiche rassemble quatre types d'information : celles concernant le Cadre de la situation, des Consignes, des Conseils et enfin, pour faciliter l'usage des outils digitaux associés, des informations techniques utiles du type " C omment ça marche ?".

Pour Christine Vaufrey, le cadre est "la donnée majeure". Il l'est d'autant plus si la situation est inhabituelle, dans un contexte anxiogène. "C'est ce qui donnera toute sa crédibilité à la formation en ligne et aidera les stagiaires à s'organiser. Rien de pire en effet que le " faites comme vous voulez et rendez-vous vendredi pour voir ce que vous avez appris. Dans une situation comme celle-ci, rester au plus près du cadre de la formation en présence (horaires, programme...) est essentiel."

Dans la communication avec les stagiaires, nous précise la responsable de Pimenko, il faut rassurer : "il y a des solutions, on est prêt, on va être en contact tous les jours. Il faut expliquer que ce ne sera pas tout à fait pareil, qu'on va perdre sur certains aspects mais qu'on va gagner sur d'autres."

Quelle ossature pour la formation ?

"La plateforme me semble indispensable. C'est le moment de l'exploiter au maximum, nous dit Christine Vaufrey. La plateforme est la métaphore du centre de formation. On peut bien sûr utiliser un autre espace, mais il sera sans doute moins bien équipé, comme si on organisait la formation dans un bistrot plutôt que dans un centre dédié !"

Christine Vaufrey nous donne un autre conseil bien précieux : "Surtout, suivez les connexions. Ça montre que l'équipe pédagogique est là et qu'on attend que les participants y soient aussi !"

Mais tous les centres de formation ne sont pas équipés et, dans un contexte d'urgence, s'approprier l'utilisation d'une plateforme tout en transférant ses formations sur des supports numériques en un temps réduit est délicat. D'autant que dans une situation de crise, il faut informer et rassurer les apprenants et les employeurs en parallèle. Autant partir léger.

Jean Vanderspelden nous propose trois solutions selon l'équipement et la maîtrise numérique du centre. Il imagine un scénario où les consignes arriveraient progressivement.

"Dans un parcours établi, chaque apprenant prendrait connaissance de la succession des travaux attendus via la réception cadencée et ajustée des fiches au format .pdf. Il peut s'agir d'un simple envoi par mail ! On peut aussi envisager une distribution via les Réseaux Sociaux Numériques ou, pour des cohortes plus élevées, l'usage d'une Plate-forme de Téléformation (LMS)."

À ce sujet, nous avions évoqué il y a quelques temps le Mooc sur les méthodes agiles qui fonctionnait directement sur Trello, sans plateforme spécifique. Jean Vanderspelden confirme que des outils comme Trello, Slack ou Whatsapp peuvent être des réponses pertinentes.

"En toute honnêteté, collègues qui avancez lentement sur le numérique, faites simple. Ne vous lancez pas dans de la visio et tout ce qui prendra un débit pas possible. Utilisez votre cahier de texte en ligne, envoyez des pdf ou des liens, puis les corrections" prévient Cyril Mistrorigo, enseignant dans un collège français sur Twitter.

Quels principes pédagogiques ?

Diversifier les interactions

L'équipe pédagogique doit rester présente. La classe virtuelle est l'outil majeur qui permet de concevoir rapidement des activités de formation synchrone. Grosso modo, on s'inspire de ce qu'on fait en présence, mais on le fait à distance. "Au début, ça va cafouiller sévèrement, nous prévient Christine Vaufrey, mais rapidement les bonnes pratiques vont arriver."

"Cette logique de mise en activité entre "apprenants & enseignants ou formateurs", mais aussi entre apprenants (pairagogie) ne peut durablement perdurer sans une valorisation et une diversification des interactions" insiste Jean Vanderspelden. Mieux j'interagis mieux je me forme ! Le "territoire" Internet va nous donner la possibilité d'instaurer de la proximité numérique autour de deux types génériques d'interactions : celles qui relèvent de la production et celles qui permettent l'évaluation.

Mais Christine Vaufrey nous met en garde, vouloir créer " une communauté d'apprentissage" pourrait se révéler une mauvaise idée.

"Apprendre ensemble, de manière collaborative, ça s'apprend. On ne peut pas imposer ça aux gens si ça ne fait pas partie du programme d'apprentissage. Si néanmoins certains ont envie de se regrouper virtuellement pour apprendre, on les encourage en mettant des outils et des espaces à leur disposition sur la plateforme ou à l'extérieur, et en organisant des séances avec eux, par exemple une fois/semaine."

Beaucoup d'enseignants qui partagent leur expérience des classes virtuelles insistent par ailleurs sur le rythme des activités et le maintien de l'attention. Une activité qui prend une heure en classe pourra prendre moins de temps à distance. Mais surtout, elle risque de lasser plus vite.

La vidéo et l'utilisation d'une webcam sont des plus, mais c'est surtout le fait de proposer des activités à un rythme régulier qui pourra éviter que les esprits ne s'échappent.

Maryse Morin, formatrice chez Gefor, un centre de formation pour adultes situé à Paris, attire notre attention sur le fait que les stagiaires se connectent de chez eux. Il y a donc tout un environnement à prendre en compte.

Ainsi, ils ont parfois leurs enfants à proximité du fait de la fermeture des écoles. Outre les consignes qui visent à éviter que les applications parasites (réseaux sociaux, streaming...) restent ouvertes en parallèle, elle propose des activités pour les enfants. Ils peuvent par exemple illustrer le thème sur lequel leurs parents travaillent, et partager les productions sur l'espace collaboratif de la formation sous forme de défi.

Deux outils digitaux pour créer des interactions

Le premier porte la fonction Wiki : Framapad. Il permet de recueillir et de valoriser la qualité des réponses données aux questions posées. Il incite aussi les apprenants à poser à leur tour de nouvelles questions, le tout publié dans un espace collaboratif et donc partagé.

Le second porte la fonction Création et exploitation de Formulaire en ligne : Framaform. Avec cet outil, des activités d'auto-évaluation, d'évaluation formative & certificative sont installées tout au long du parcours et contribuent à le réguler. Cette organisation permet aussi d'attester de la réalité et de la pertinence des parcours de formation à distance de type FOAD.

À partir de son expérience, Jean Vanderspelden nous conseille l'utilisation de deux outils digitaux.

Malheureusement, avec la crise du Coronavirus de mars 2020, l'utilisation de Framatalk a été multipliée par huit du jour au lendemain, alors que ses serveurs n'y étaient pas préparés. Framasoft a encouragé les utilisateurs le 11 mars à se tourner vers d'autres solutions, comme Jitsi.

En raison d'une sollicitation de la bande passante et des applications en ligne exceptionnelle, des tensions de ce type sont à prévoir, d'autant que le confinement à domicile entrainera inévitablement davantage de vidéos en ligne via les plateformes les plus célèbres... Parmi les leçons à tirer de cette crise, il faudra poser la question du soutien par les pouvoirs publics des solutions libres et non commerciales, comme celles que met en oeuvre Framasoft.

Quelles que soient les solutions retenues, Jean Vanderspelden conseille de s'appuyer sur une autre règle féconde des quatre C : Communication, Collaboration, Créativité & Esprit Critique. Les garder à l'esprit pourra sans doute inspirer la conception du déroulé pédagogique des séquences de formation.

Des espaces d'écoute et d'échange

"Favorisez les relations synchrones avec les apprenants, à chaque fois que c'est possible" souligne Jean Vanderspelden. Pour cela, il organise des interactions synchrones individuelles (en temps souples) avec un outil de "Visiophonie" de type Skype et des interactions collectives (en temps contraints) avec un outil québécois de "Classe Virtuelle" ( Classilio Via2) ou avec Framatalk. Ces échanges rythment les parcours en ouvrant des espaces d'écoute et d'échange indispensables pour entretenir la motivation et consolider l'implication de chacun des apprenants.

Un positionnement cohérent
Illustrations : Frédéric Duriez Ressources Pimenko - site et blog de l'entreprise : https://pimenko.com/
Compléments pour les enseignants
Des comptes twitter pour suivre les expérimentations de la continuité pédagogique :
Education par la recherche - conversion numérique à l'école II
https://www.fun-mooc.fr/courses/course-v1:USPC+37008+session02/about https://twitter.com/teacher_cha - Teacher Charlotte
https://twitter.com/marie34 - Marie Soulié
https://twitter.com/outilstice - Fidel Navamuel

À construire des solutions en urgence, le centre de formation pourrait y laisser sa spécificité. Il occuperait des heures de formation, remplirait sa part de contrat, mais laisserait une image écornée une fois la crise passée. Les stagiaires retiendraient l'expérience laborieuse d'une formation rapidement bricolée, en oubliant les conditions de production de cette formation...

Christine Vaufrey nous encourage à consolider les points forts du centre de formation, ce pour quoi on est reconnu. "Si c'est pour la qualité de l'accompagnement individuel par exemple, je dois multiplier les entretiens téléphoniques ou en visio. Si c'est pour mon exploitation si originale de la ludopédagogie, je vais mettre le paquet sur la gamification (challenges, parcours rapportant des ponts, etc.). Si c'est la qualité de mes intervenants, tous issus du monde professionnel, je vais les faire intervenir en classes virtuelles et multiplier les vidéos de situations réelles. Et à l'inverse, on ne se lance pas au hasard et éperdument dans ce que l'on n'a jamais fait, la vidéo d'animation par exemple, ou qui ne nous ressemble pas."

Le site de Jean Vanderspelden : http://www.iapprendre.fr/

Jean Vanderspelden Les médias sociaux comme environnement d'apprentissage - consulté le 14 mars 2020 - http://www.fffod.org/s-informer/article/les-medias-sociaux-comme-environnement-d-apprentissage

FFOD Guide des formations multimodales - http://www.fffod.org/nos-activites/publications/article/guide-des-formations-multimodales

Ecole branchée Audrey Miller, Maryline Barrette-Dubé - Enseigner à distance en cas de force majeure - idées et ressources mise en ligne le 13 mars 2020, consulté le 14 mars 2020
https://ecolebranchee.com/enseigner-a-distance-force-majeure-idees-et-ressources/

cursus.edu - répertoire de vidéos éducatives
https://cursus.edu/9700/repertoire-de-videos-educatives

cursus.edu - Répertoire du travail à distance - Collaboration - Organisation - Support
https://cursus.edu/21476/repertoire-du-travail-a-distance-collaboration-organisation-support

Sur la formation à distance
Denis Cristol - 14 façons de concevoir une e-formation - mise à jour 28 octobre 2019
https://cursus.edu/11127/14-facons-de-concevoir-une-eformation

PY Gomez, A Rousseau & I Vandangeon Derumez "Distance & proximité : esquisse d'une problématique pour les organisations" - - https://www.cairn.info/revue-francaise-de-gestion-2011-4-page-13.htm

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Porter une formation à distance en quelques jours... mais comment ?

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La progression de l'épidémie du Covid-19 que l'on croyait linéaire se révèle exponentielle. En un minimum de temps, et pour respecter les contraintes de confinement, les formateurs et enseignants doivent adapter leurs cours pour une formation à distance. Comment faire ?

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OER-UCLouvain: Les cahiers du LLL - N°8 : Jouer pour apprendre dans l'enseignement supérieur ?

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Jean-Charles CAILLEZ

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Accès à la vidéo : https://youtu.be/CWMM1nbIGyk

Y a-t-il un âge pour faire décoller sa classe ? Doit-on attendre les dernières années d'étude pour être enfin capable d'apprendre à travailler ensemble ? Souvent, lorsque je décris ma classe renversée dans laquelle mes étudiants construisent par eux-mêmes le cours de génétique moléculaire, on me dit que cela n'est possible que parce qu'ils sont en licence de biologie et déjà maîtres de beaucoup de connaissances (les prérequis indispensables pour pouvoir résoudre toutes problématiques en lien avec la matière enseignée), voire d'autonomie et de capacité à travailler ensemble. On me dit que cette méthode est intéressante, mais qu'elle ne peut pas être menée avec des élèves n'ayant pas encore eu le baccalauréat ! En effet, comment imaginer que des élèves puissent construire un contenu de cours en équipe et le travailler de manière collaborative alors que l'enseignant ne leur a pas livré la connaissance toute prête à consommer lors du fameux cours magistral ? Cela parait logique...

L'expérience que je relais ici est peut-être une première réponse aux interrogations justifiées qui me sont adressées depuis des années, au fur et à mesure des partages d'expériences que je mène avec de nombreux enseignants " inverseurs ", " renverseurs "... voire tout simplement favorisant le travail collaboratif en cours " un peu moins magistral ". Dans cette pédagogie qui est proposée à des élèves de CM1 à l'Ecole Sainte Marie de Rouen par Monsieur Jhon-Fredy HELMER, professeur des écoles, on retrouve tous les ingrédients de ma classe renversée comme la recherche d'information en équipe, son tri avec discernement accompagné par l'enseignant, l'enrichissement des productions par la méthode des dossiers enrichis (les fameux tableaux tournants), la présentation des productions à l'oral et la valorisation du travail réalisé sous la forme d'un document collaboratif (le journal de la classe ici en CM1, le Google drive dans ma classe de licence).

Pour ma part, je n'ai jamais filmé mes étudiants en classe, mais en visionnant cette vidéo je peux témoigner qu'il se passe exactement les mêmes scènes dans mon cours renversé de génétique moléculaire que dans celui de cette classe de CM1. De même, l'agencement de la salle, à la fois en îlots et en mode plénière, comme décrit par Vincent FAILLET avec sa classe mutuelle, est similaire qui permet d'alterner des séances vraiment innovantes avec d'autres plus classiques pour renforcer les fondamentaux. On voit bien ici que les approches innovantes en pédagogie ne s'opposent pas au cours magistral, qui reste particulièrement utile (mais non plus suffisant) aux apprentissages, mais qu'elles renforcent vraiment l'enseignement académique. La seule chose qui dénote en fait par rapport au cours magistral est très certainement le mode d'interaction entre l'enseignant et ses élèves (je ne parlerais pas, pour une fois, du " changement de posture " qui mériterait d'être davantage explicité) qui permet à tous de vivre des temps de travail dans lesquels tout le monde peut se faire plaisir et pas forcément en même temps. Je retrouve dans le témoignages des élèves de CM1 à la fin de la vidéo les mêmes remarques que celles de mes étudiants à l'université. Preuve que tous les enseignants devraient s'inspirer entre eux, indépendamment du niveau et de la nature de leurs disciplines.

Florence CATHALA , Présidente et Fondatrice de @overthemoon Paris et Juliette Des GARETS, sont à l'origine du projet " Ma classe décolle " qui se présente comme un espace d'expérimentation pour aider la communauté éducative à s'enrichir de l'expérience collaborative issue du monde de l'entreprise. D'après elles, il y a un rapport évident entre l'éducation et la collaboration, ce qui est le crédo des pédagogies dites " actives " (merveilleux pléonasme) qui favorisent le travail et l'entraide entre les apprenants. L'école n'apprend pas qu'à lire, écrire et compter. Elle fait aussi les professionnels de demain. C'est tout l'esprit de l'initiative " Ma classe décolle " ! Les élèves deviennent acteurs de leur apprentissage. Les professeurs les y aident en laissant place à l'initiative individuelle, à la concertation, et à l'intelligence collective de la classe. Parce que les savoir-être comptent autant que les savoirs, " Ma classe décolle " pense que le leadership collaboratif est la compétence des managers de demain. Et l'école, le lieu de la vraie révolution à venir de ce XXIe siècle.

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Accès à la vidéo : https://youtu.be/CWMM1nbIGyk Y a-t-il un âge pour faire décoller sa classe ? Doit-on attendre les dernières années d'étude pour être enfin capable d'apprendre à travailler ensemble ?

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Biais cognitif : voici une petite leçon en vidéo sur "le biais du procureur" ou "le sophisme du procureur" qui vous permettra d'animer vos soirées de réveillons.

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C'est un des bons conseils de Caroline Guerrand coaching qui vient de lancer son activité de coaching à Aix en Provence après plusieurs années à San Francisco

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La fin d'année est un moment idéal pour faire le bilan, mais aussi pour définir de nouveaux objectifs pour celle qui débutera bientôt.

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Prochaine classe virtuelle “Tout savoir sur le Festival de l’apprendre !”

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Accueil/Actualités/Prochaine classe virtuelle "Tout savoir sur le Festival de l'apprendre !"

Avec Jean Vanderspelden pour le Cercle APE

L' Atelier du Formateur commencera l'année en accueillant Jean Vanderspelden, consultant spécialisé dans la formation multimodale auprès de différents publics depuis de nombreuses années.

Jean Vanderspelden viendra nous éclairer sur les festivités qui sont coordonnées par le cercle APE autour du Festival de l'apprendre et qui se tiendront vers le 24 janvier 2021 dans toute la France.

S'inscrire à la classe virtuelle (places limitées):
https://forms.gle/kb5CCCLyF6Ac6DUc6

Revoir toutes les classes virtuelles :Classes virtuelles - L'Atelier du formateur

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Prochaine classe virtuelle "Tout savoir sur le Festival de l'apprendre !" - L'atelier du formateur

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Accueil / Actualités /Prochaine classe virtuelle "Tout savoir sur le Festival de l'apprendre !" Avec Jean Vanderspelden pour le Cercle APE L' Atelier du Formateur commencera l'année en accueillant Jean Vanderspelden, consultant spécialisé dans la formation multimodale auprès de différents publics depuis de nombreuses années.

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Les dimensions de la compétence professionnelle

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Les dimensions de la compétence professionnelle

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Le concept de la compétence est devenu au centre des préoccupations des divers intervenants, chercheurs, formateurs et praticiens des ressources humaines et du management au sein des organisations et entreprises. En plus de sa définition qui ne semble pas faire l'unanimité, les dimensions de la compétence tendent à sortir du fameux triangle «savoir, savoir-faire et savoir-être». Plusieurs études font intervenir des dimensions comme les capacités physiques, ou le savoir-apprendre et le savoir-transmettre ou encore le savoir-vivre.

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Grâce au travail d'une équipe universitaire de Toulouse, il existe désormais un outil libre disponible sur le web permettant la production de vidéos pédagogiques

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Fonctions avancées

Des fonctionnalités avancées sont disponibles sous forme de services additionnels et optionnels. Si votre capsule, déjà préparée et prototypée sur le web, mérite une version professionnelle, l'équipe de Polymny met à votre disposition :

des services de production en studios audiovisuels virtuels (incrustations, keying/matting par deeplearning, génération graphique de background et foreground dynamiques, pointeurs, templates d'édition personnalisés, système de recommandation pour la grammaire du montage),

des services de production en studios physiques accessibles par réservation (incrustations et keying fond vert, caméras et plans multiples, son haute qualité, scénarios de dialogues multi-micros, pré/postproduction).

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À partir d'une présentation existante (libre office powerpoint, beamer, etc.), vous fournissez vos diapositives en PDF et enregistrez une vidéo pédagogique pour vos élèves, vos étudiants, vos clients ou vos collègues.

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L’ISTF publie les résultats de sa 7ᵉ enquête annuelle auprès de 400 professionnels de la formation - une cartographie du marché et des pratiques du Digital Learning, et de leurs évolutions année après année…

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L'ISTF publie les résultats de sa 7ᵉ enquête annuelle auprès de 400 professionnels de la formation - une cartographie du marché et des pratiques du Digital Learning, et de leurs évolutions année après année... Une sorte de benchmarking pour les responsables de formation qui en prendront connaissance !

On ne s'étonnera pas que le secteur de la formation ait été fortement affecté par la Covid-19. Ainsi, la moitié des répondants à notre sondage indiquent avoir intégré ou vouloir intégrer le numérique à leur offre de formation pour s'adapter aux nouvelles contraintes sanitaires. Plus intéressant encore, le sondage révèle des modifications plus profondes qui vont durablement transformer le paysage de la formation.
L'explosion du 100% à distance
Cela fait des années que l'on constate une migration progressive du tout présentiel vers le blended learning (formation mixte), mais le nombre des acteurs de la formation qui misaient sur le " full-distanciel ", ne serait-ce qu'il y a encore quelques mois, restait très faible.

La crise sanitaire et son confinement sont passés par là, qui ont contraint les services et les organismes de formation, à distancialiser la quasi-totalité de leurs formations... Cette obligation, liée à l'interdiction de facto du cours en salle, aura tout de même eu un effet positif : faire changer les mentalités. Comme on peut le constater dans l'étude, en moins d'un an, le nombre de répondants qui envisagent la distancialisation à 100% de leur offre de formation a été quasiment multiplié par 2 (31% contre 18% l'an passé).

Cette tendance pourrait bien s'inscrire dans la durée puisque 89% des entreprises disent vouloir poursuivre dans le distanciel ou le blended, une fois la crise terminée.
Après la crise sanitaire...
Si près de la moitié des sondés ont été contraints de basculer leurs formations en distanciel, la progression est encore plus impressionnante pour les organismes de formation : même si la situation sanitaire revient à la normale, 28% d'entre eux souhaitent augmenter la part de leur catalogue proposant des dispositifs 100% à distance... Il n'était que 11% l'an passé : ils sont trois fois plus nombreux aujourd'hui !
Une période délicate pour les organismes de formation
Depuis quelques années, les organismes de formation n'ont cessé d'enchaîner les difficultés. Deux réformes (dé)structurantes se sont succédé en 4 ans : création et développement du CPF, obligation d'être référencé Datadock, certification Qualiopi (échéance fixée à 2022), mise en place de titres certifiants pour bénéficier de certains financements... Malgré tous les efforts qu'ils ont pu accomplir pour se mettre en ordre de bataille, le marché leur échappe à présent, faute de pouvoir utiliser le cours en salle. Une tendance, on l'a vu, qui perdurera largement après la crise, car les consommateurs de formation se sont habitués à la formation en ligne ; une tendance, aussi, bien comprise par les organismes de formation : 68% d'entre eux considèrent qu'ils doivent adapter leur modèle économique aux nouveaux modes de consommation de la formation. Transformation express d'actualité !
La classe virtuelle de plus en plus proche du présentiel
Au cours de l'année 2020, beaucoup de formations ont basculé du présentiel vers la classe virtuelle à marche forcée. Au sortir des confinements, les sondés nous révèlent deux enseignements majeurs.

D'abord, ils sont toujours plus nombreux à reconnaître l'efficacité du format classe virtuelle. Malgré quelques déboires techniques, des classes virtuelles qui ont pu être nettement trop longues et des animations parfois médiocres par des formateurs peu rompus à cet exercice, la classe virtuelle est en effet jugée efficace par 85% des répondants (contre 82,7% l'an passé).

Deuxième enseignement encore plus marquant : on aurait pu s'attendre à ce que la privation de présentiel pendant le confinement le valorise encore plus (ce qui est rare est cher)... C'est l'inverse qui s'est produit ! Comme si le présentiel ne pouvait plus prétendre à être l'alpha et l'oméga de la formation. Cette convergence d'efficacité est selon nous un élément fort de l'enquête de cette année.
Des managers enfin convaincus par le Digital Learning ?
Mentionnons enfin une évolution notable : le fort recul des attentes vis-à-vis de l'implication hiérarchique.

Les responsables de formation se sont longtemps plaints du manque de " sponsorship " de la part de la direction et des managers de proximité vis-à-vis de la formation à distance : celle-ci n'aurait été qu'une formation de seconde zone, moins qualitative, moins intégrée dans les processus habituels, etc. Ce discours d'acteurs importants de l'entreprise pouvait décourager les apprenants.

Le passage obligé par le distanciel a sans doute permis aux managers de mieux apprécier les bénéfices de la formation à distance ; leur comportement vis-à-vis de ces formations de leurs collaborateurs ayant changé, les responsables de formation ne considèrent plus l'implication du management comme un critère clé de réussite du Digital Learning, ce qui se traduit par le recul de l'implication managériale de 3 places dans la hiérarchie des critères (6% contre 14% l'an passé).
Retrouvez l'intégralité de ces données commentées au sein du livre blanc "les chiffres 2021 du Digital Learning" disponible en téléchargement gratuit sur le site de ISTF

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elearning; e-learning; formation e-learning; annuaire e-learning; newsletter e-learning; serious game; formation en ligne; blended learning; lms; fournisseur e-learning; société e-learning; e-learning letter; newsletter e-learning letter; e-formation; e-tutorat; classe virtuelle; contenu; pédagogie

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L'ISTF publie les résultats de sa 7ᵉ enquête annuelle auprès de 400 professionnels de la formation - une cartographie du marché et des pratiques du Digital Learning, et de leurs évolutions année après année... Une sorte de benchmarking pour les responsables de formation qui en prendront connaissance !

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Digitaliser vos formations ? Cela vous parle ?

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Digitaliser vos formations ? Cela vous parle ?

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Mais par où et comment bien démarrer ?

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Publié le 09/12/2020 15:03 | Dernière modification le 10/12/2020 12:42
L'idée vous interpelle ?
Face à la période d'instabilité actuelle, 2 types de réactions s'offrent à vous :

Se morfondre, râler, faire le dos rond en espérant " passer la vague " et s'imaginer que tout

redeviendra " comme avant "

Ou développer vos capacités d'adaptation et vous démarquer positivement en repensant vos ingénieries de formation et pédagogique pour réussir votre passage vers la nouvelle ère professionnelle qui s'éveille !

"Les espèces qui survivent ne sont pas les espèces les plus fortes, ni les plus intelligentes, mais celles qui s'adaptent le mieux aux changements" -anonyme-

La phrase sonne bien ( mais n'est nullement de Darwin, bien qu'elle lui soit couramment attribuée) et j'avoue adhérer à cette proposition de développement de nos compétences : s'adapter pour évoluer, émerger et se distinguer !

Alors si vous profitiez de cette période de turbulences pour faire un bond en avant vers votre avenir professionnel ?!?

Les actions de formation à distance, véritables tremplins d'innovations, favoriseraient

l'accompagnement individuel et l'évaluation formative des apprenants en plaçant ces derniers au

cœur de vos formation.

Et bien soit, découvrons de quoi il s'agit vraiment !

La digitalisation de vos contenus vous permettra :

de gagner en organisation (vos modules seront accessibles depuis votre plateforme d'apprentissage et ré-organisables à souhait)

de suivre en temps réel l'avancement de vos apprenants dans le parcours que vous leur aurez concocté (collecte d'informations et de productions réalisées)

de mutualiser l'information et le savoir (Forum en ligne et glossaire coopératif)

de développer l'intelligence collective et l'appropriation de la formation (pédagogie inversée, liberté d'avancer à son rythme, ateliers et évaluations formatifs)

de vous assurer du suivi, de la compréhension et du bien-être de vos apprenants (tutorat et accompagnement à distance)

Un seul mot d'ordre : redécoupage du présentiel existant !

Chaque module/section ne doit traiter que d'une seule idée : scindez, découpez, synthétisez et retravaillez l'orchestration de votre parcours en une multitude de micro-capsules d'apprentissage !

Quelques pistes à arpenter ?

1 vidéo = 2 à 3 min maximum

1 présentation = 3 à 5 slides " descendants " pour 1 animation ou 1 quiz

Peu de texte et toujours jumelé à une image

Du rythme, de l'interaction, de l'animation

Orienter et cibler le(s) objectif(s) !

Pour une meilleure intégration et assimilation, il est primordial de :

Présenter et clarifier le contenu de la formation,

Dérouler le fil / définir les étapes,

Indiquer les acquis recherchés et l'objectif à atteindre,

Décrire le(s) but(s) recherché(s)

Toutes ces étapes offrent une visibilité globale à l'apprenant, qui pourra se projeter et s'orienter dans son apprentissage surtout dans les moments où il travaille en autonomie.

Digitalisation n'est pas synonyme de distanciation : on peut utiliser le digital également en présentiel (ne serait-ce que par le biais d'outils d'animation en présentiel).

De plus, la digitalisation de vos pratiques ne peut être réduite à la mise en place d'outils

" magiques " qui auraient le pouvoir de vous permettre de tout transformer par enchantement. Il vous faudra repenser l'ingénierie pédagogique pour orchestrer votre parcours de manière ludique, attractive et intuitive.

Enfin (et avant tout), avoir recours à un logiciel de visioconférence ne suffit pas à réussir la mise en place d'actions de formation en distanciel. Ce n'est qu'un moyen de garder 1 lien direct avec vos apprenants (présentation d'un sujet, remédiation en synchrone, échange d'idées, etc.).

Il est donc primordial de réfléchir en amont aux enjeux et intérêts suivants :

objectifs à atteindre (le pourquoi / la " raison d'être " du recours au " digital ")

intérêt(s) de digitaliser tel ou tel contenu plutôt qu'un autre

besoins immédiats et attentes de vos apprenants

faisabilité en l'état actuel et investissements à prévoir (matériel et/ou intellectuel)

gains/amélioration/fluidité/facilitation/personnalisation attendus

Pédagogie inversée :

Faîtes rechercher, découvrir et expérimenter vos apprenants : toute la puissance de la classe inversée est ici !

Le digital facilite l'exercice en invitant l'apprenant à murir son apprentissage en recherchant par lui- même, en fouinant pour s'approprier le savoir ! Déposez des ressources à consulter, organisez des ateliers, lancez des quiz et collectez leurs productions : soyez créatif et récréatif !

Mais toutes ces interactions ne se seront constructives que si vous prévoyez d'être aux côtés de vos

" padawans " pour les guider, échanger avec eux et donner du sens à leur formation.

Tutorat à distance :

L'accompagnement est indispensable à toute action mise en place à distance. Ce " tutorat en ligne " doit être pensé de manières pro-active (anticiper/prévoir) et réactive (répondre) en respectant la règle suivante : " plus on prévoit de distanciel, plus on doit y mettre de l'humain ".

Pour y parvenir, vous pourrez vous appuyer sur les outils intégrés à votre plateforme LMS et/ou à d'autres applications transverses : Forum, FAQ, Chat, Classe virtuelle pour ne citer qu'eux !

Il y a un réel enjeu économique à intégrer des interventions tutorales dans une formation.

Cela permet d'obtenir :

une forte réduction des abandons,

une augmentation de la satisfaction,

donc un gain en fidélisation,

une meilleure réussite des apprenants,

et c'est un argument d'engagement

Si " bien écrire pour l'apprentissage " est forcément l'un de vos acquis fondamentaux, le digital regorge de logiciels et d'applications facilitant l'animation et l'enrichissement de vos présentations :

brainstorming

nuage de mots

capsules de rapid learning

quiz interactifs

contenus multimédias

serious games

Cartes mentales

Il y en a pour toutes les occasions et pour tous les goûts. Vos parcours n'auront pour seule limite que votre imagination !

Alors expérimentez, testez et formez-vous pour sélectionner votre " trio-gagnant ". Les meilleurs outils seront ceux qui vous ressembleront, qui conviendront à votre personnalité, vous permettant de digitaliser votre " patte personnelle ", votre " marque de fabrique "...

Il est d'autant plus indispensable de créer un esprit de groupe lorsque l'on recours à la formation à distance car c'est bien l'interaction et la complicité entre les apprenants qui leur permettra d'évoluer et de s'épanouir.

Le recours à différentes méthodes permettra aux membres de se découvrir pour tisser des liens sincères et bienveillants, qui les aideront à parcourir la formation que vous leur proposez en distanciel :

Jeux / animations,

Ecoute / dialogue,

Outils du coaching,

Présentation individuelle / interview croisée.

Profitez des séances plénières en classe virtuelle pour consolider ce lien indispensable à leur réussite.

Enfin, gardez en tête que l'apprenant doit être l'axe centrale de l'ingénierie mise en place :

Poussez le à être actif, participatif, interactif et curieux

Adaptez les outils et les formats utilisés en fonction des apprenants qui sont en face (Savoir s'adapter au niveau de son public est même plus important que le contenu)

Rendez les participants acteurs de leur formation

Animez et accompagnez à intervalles régulières

Evaluez les acquis et la compréhension tout au long du parcours (sans oublier de donner le droit à l'erreur)

Alors, comment faire pour rendre vos formations attractives, efficaces et rentables ? Rien de bien sorcier en vérité :

donnez du sens,

définissez clairement la direction à prendre et les objectifs à atteindre,

faîtes preuve de pédagogie,

accompagnez l'apprenant avant, pendant et post formation.

Toutes ces étapes offriront une visibilité globale à l'apprenant, qui pourra se projeter et s'orienter dans son apprentissage.

Et bien entendu, comme toujours, je reste " à vos côtés même à distance " pour échanger sur vos pratiques et retours d'expériences.
Rémy MAGNE - Tal Conseils - Rennes

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📢 Témoignage de Rémy Magne - La digitalisation de la formation💻

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Publié le 09/12/2020 15:03 | Dernière modification le 10/12/2020 12:42 L'idée vous interpelle ? Face à la période d'instabilité actuelle, 2 types de réactions s'offrent à vous : Se morfondre, râler, faire le dos rond en espérant " passer la vague " et s'imaginer que tout redeviendra " comme avant " Ou développer vos capacités d'adaptation et vous démarquer positivement en repensant vos ingénieries de formation et pédagogique pour réussir votre passage vers la nouvelle ère professionnelle qui s'éveille !

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La méthode Puzzle : Expérimentation en distanciel

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La méthode Puzzle : Expérimentation en distanciel

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Document d'accompagnement en lien

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#44 - La méthode Puzzle : Expérimentation en distanciel

#44 - La méthode Puzzle : Expérimentation en distanciel

Dans cet épisode je vous décris de quelle manière j'ai mis en place un cours via la méthode puzzle en distanciel. Vous pouvez en même temps que vous écouter cet audio suivre le document d'accompagnement réalisé avec Genially : https://view.genial.ly/5fdfb24860e6a00cfc74fa6f Appel à l'action : - formation "podcours creator" : https://lapedagoschool.podia.com/podcours_creator?coupon=LANCEMENTPODCOURSCREATOR - Inscription à la PedagoNews : https://mailchi.mp/1828356a6f3d/mails-prives-julien-morice

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#44 - La méthode Puzzle : Expérimentation en distanciel by Le pedagocast

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#44 - La méthode Puzzle : Expérimentation en distanciel by Le pedagocast

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Dans cet épisode je vous décris de quelle manière j'ai mis en place un cours via la méthode puzzle en distanciel.

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Introduire du distanciel dans son enseignement

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Introduire du distanciel dans son enseignement

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Une infographie conçue par les ingénieurs et les conseillers pédagogiques de la DIP pour vous aider à intégrer du distanciel dans vos enseignements (Université de Lille)

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Introduire du distanciel dans son enseignement - Innovation pédagogique