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Les écosystèmes : des interactions dynamiques entre les êtres vivants et entre eux et leur milieu (2 semaines)

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Les écosystèmes : des interactions dynamiques entre les êtres vivants et entre eux et leur milieu (2 semaines)

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TP1 : Le doigt de Mr Lafleur
Matériel: Microscope,
- lame de frottis sanguin sain et frottis sanguin septicemie
- Lames de cellules (macrophages) faisant phagocytose?
- Lames de tissu avant et lors réaction inflammatoire aigüe?
Compétences:
Observer et comparer au microscope une coupe histologique avant et lors d'une réaction inflammatoire aiguë.

Cours 1:
1h EvaluationTh1. Partie B (suite et fin)

1h cours: L'immunité innée
Synthèse TP1:
L'immunité innée existe chez tous les animaux. Elle opère sans apprentissage préalable.
Très rapidement mise en oeuvre et présente en tout point de l’organisme, l'immunité innée est la première à intervenir lors de situations variées (atteintes des tissus, infection, cancérisation). C'est une première ligne de défense immunitaire qui agit d'abord seule puis se prolonge pendant toute la réaction immunitaire.
La réaction inflammatoire est essentielle. Elle traduit l’accumulation de molécules et de cellules immunitaires au lieu d’infection ou de lésion.
Aigüe, elle présente des symptômes stéréotypés (rougeur, chaleur, gonflement, douleur). Elle prépare le déclenchement de l'immunité adaptative.

Activité: Médicaments anti-inflamamtoires
Recenser, extraire et exploiter des informations, y compris expérimentales, sur les effets de médicaments antalgiques et anti-inflammatoires.
(Synthèse Activité: médicaments anti-inflammatoires pour contrôelr l'inflamamtion (mode action émdicaments inflammatoires. Médicaments nons téroîdiens et stéroïdiens))

Travail maison pour le TP 2: Des acteurs cellulaires et moléculaires de l'immunité acquise

TP 2  (en parallèle?): Sépropositivité Virus EBOLA (et Intolérance à la la bétalactoglobuline)
Matériel: OUCHTERLONY (et Test ELISA?)
Compétences:
Concevoir et réaliser une expérience permettant de caractériser la spécificité́ des molécules intervenant dans l'immunité́ adaptative.

Cours 2:
Correction Eval Th1. Partie B suite
Suite cours: L'immunité innée:
Synthèse Activité: médicaments anti-inflammatoires pour contrôler l'inflamamtion (mode action émdicaments inflammatoires. Médicaments nons téroîdiens et stéroïdiens

Activité: Immunité innée, mécanisme conservé au cours de l'évolution
Synthèse Activité:
Immunité innée est génétiquement déterminée et présente dès la naissance.
Elle repose sur des mécanismes de reconnaissance et d'action très conservés au cours de l'évolution : une dizaine de types cellulaires différents (récepteurs de surface pour la reconnaissance de motifs étrangers partagés par de nombreux intrus) et une centaine de molécules circulantes (interleukines pour la communication entre cellules).

cours: L'immunité acquise
Synthèse travail maison pour TP2:
L'immunité adaptative complète l’immunité innée chez les vertébrés. Elle assure une action spécifique contre des motifs moléculaires portés par des agents infectieux ou des cellules anormales. Elle met en jeu des molécules et des cellules particulières.
Synthèse TP2:
Elle met en jeu des molécules et des cellules particulières, notamment les anticorps et les cellules qui les produisent. Associée à l’immunité innée, elle réussit le plus souvent à éliminer la cause du déclenchement de la réaction immunitaire.
Le système immunitaire n’est pas un organe isolé dans l’organisme ; il est diffus et interagit avec les différentes parties du corps (cerveau, intestins, etc.).
"TP" en classe entière groupage sanguin?
sang factice- plaquettes de titration

TP 3 : Structure d'un AC
Matériel: RASTOP
Compétences:
Concevoir et réaliser des expériences permettant de mettre en évidence les immunoglobulines lors de la réaction immunitaire.

Cours 3: L'immunité acquise (suite)
Synthèse TP3 et Activité:
Elle met en jeu des molécules particulières, notamment les anticorps et les cellules qui les produisent.

Activité: Production AC spécifiques
Synthèse Activité: La réaction immunitaire adaptative doit prendre en compte une grande diversité d’agents pathogènes, leur variabilité et leur évolution.
Cela soulève un paradoxe : pour lutter contre cette immense diversité d’agents immunogènes, elle devrait mettre en jeu beaucoup plus de gènes que n’en porte le génome humain.
Des mécanismes particuliers engendrent des combinatoires immenses de gènes et de protéines composites notamment dans le cas des anticorps :
-  recombinaison de segments de gènes exprimant les parties constantes et variables des chaînes lourdes et légères des immunoglobulines ;
- assemblage des chaînes lourdes et légères.
Ces mécanismes aléatoires engendrent une diversité telle que tous les antigènes possibles sont en principe reconnaissables.

TP 4 : Vaccination. rappels vaccination
Matériel: ELISA
Compétences:
Concevoir et réaliser une expérience permettant de caractériser la spécificité́ des molécules intervenant dans l'immunité́ adaptative.

Cours 4:
L'immunité acquise (suite)
Ces mécanismes aléatoires engendrent une diversité telle que tous les antigènes possibles sont en principe reconnaissables.
Dans la diversité produite, une première sélection élimine ce qui est incompatible avec le soi, évitant des réactions immunitaires qui se déclencheraient contre des parties saines de l'organisme.
Les cellules restantes de l'immunité adaptative circulent dans un état dormant dans le sang et dans la lymphe. Lors d’une deuxième phase de sélection, quelques-unes sont activées après une première rencontre avec un antigène particulier. Les phénomènes de sélection, d'amplification et de différenciation clonales qui s’ensuivent expliquent le délai de la réaction adaptative (plusieurs jours chez l’être humain).
L’immunité adaptative met en place des cellules mémoire à longue durée de vie. Ces cellules permettent une réponse secondaire à l'antigène plus rapide et quantitativement plus importante qui assure une protection de l'organisme vis-à-vis de cet antigène. C’est le fondement de la vaccination.
L’utilisation de l’immunité adaptative en santé humaine
La vaccination préventive induit une réaction immunitaire contre certains agents infectieux. L'injection de produits immunogènes mais non pathogènes (particules virales, virus atténués, etc.) provoque la formation d'un réservoir de cellules mémoire dirigées contre l'agent d'une maladie. L'adjuvant du vaccin aide à déclencher la réaction innée indispensable à l'installation de la réaction adaptative.
Cette vaccination préventive améliore les capacités de défense d'un individu dont le phénotype immunitaire est modelé au gré des expositions aux antigènes. Elle peut être appliquée à tout âge.

TP 5 : Rougeol. Couverture vaccinale
Matériel: Logiciel de modélsiation Biodyn
Compétences:
Modéliser et calculer le taux de couverture vaccinale efficace pour un vaccin (par exemple : rougeole).
Prendre conscience que la vaccination est une démarche dans laquelle le bénéfice collectif est très largement supérieur au risque vaccinal individuel.

Cours 5: L’utilisation de l’immunité adaptative en santé humaine (suite)
Dans une population, cette vaccination n’offre une protection optimale qu’au-delà d’un certain taux de couverture vaccinale, qui bloque la circulation de l’agent infectieux au sein de cette population.
Cela résulte du fait que l’on peut porter et transmettre l’agent infectieux sans être soi-même malade (porteur sain).

Activité: Immunothérapie et Cancers
Recenser, extraire et exploiter des informations sur la manière dont sont obtenus des anticorps monoclonaux. - Recenser, extraire et exploiter des informations sur l’utilisation d’anticorps monoclonaux dans le traitement des cancers (par exemple : sein et colon), y compris dans ses composantes économiques.
Synthèse Activité:
Des procédés d’immunothérapie (vaccins thérapeutiques et anticorps monoclonaux) ont été développés pour lutter contre certains types de cancer, et de nombreux sont en cours de développement. C’est un champ de recherche aux implications sociétales importantes.
(Objectifs :
découvrent comment l’humanité utilise ses connaissances de l’immunité dans le domaine de la santé.
La différence entre la vaccination, préventive, et l’immunothérapie (dont les vaccins thérapeutiques) est soulignée. Les élèves acquièrent les connaissances fondamentales sur la base biologique de la stratégie vaccinale préventive qui
permet la protection de l'individu vacciné et de la population. On indique que l'adjuvant du vaccin prépare l'organisme au déclenchement de la réaction adaptative liée au vaccin, un peu comme la réaction inflammatoire prépare la réaction adaptative naturelle.)

Cours 6: 2h: Eval Immuno

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TP relations inter spécifiques en groupe = étude de documents, vidéos et présentations orales par les élèves experts (définition écosystème, étude de relations inter spécifiques). Observation de symbioses (lichen, mycorhize ?) et de relation parasite (gui ? galles ?).
Synthèse :
Les écosystèmes sont constitués par des communautés d’êtres vivants (biocénose) interagissant au sein de leur milieu de vie (biotope).
La biocénose est en interaction avec le biotope (répartition des espèces selon les conditions abiotiques). La diversité des interactions biotiques s’étudie à la lueur de leur effet sur la valeur sélective des partenaires: compétition (pour la lumière, pour l’eau, les nutriments, etc.), exploitation (prédation, parasitisme) et coopération (mutualisme, dont symbiose).

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Débat sur les perturbations des écosystèmes

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Débat sur les perturbations des écosystèmes

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Même sans l’action de l’Homme, les écosystèmes montrent une dynamique spatio- temporelle avec des perturbations (incendies, maladies) affectant les populations. La complexité du réseau d’interactions et la diversité fonctionnelle favorisent la résilience des écosystèmes, qui jusqu’à un certain seuil de perturbation, est la capacité de retrouver un état initial après perturbation.
Un écosystème se caractérise donc par un équilibre dynamique susceptible d’être bousculé par des facteurs internes et externes.

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Quels services nous rendent les abeilles et les autres pollinisateurs ?

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Quels services nous rendent les abeilles et les autres pollinisateurs ?

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Ministère de la transition écologique et solidaire

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Ministère de la Transition écologique et solidaire

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Crédits : Olivier Brosseau / Terra

Par une belle journée ensoleillée, n'avez-vous jamais contemplé le ballet incessant d'insectes volant de fleur en fleur ? Attirés par la forme, la couleur, l'odeur des fleurs, abeilles, papillons, mouches et autres insectes floricoles viennent prélever le nectar ou le pollen. En volant de fleur en fleur, ces insectes nous rendent gracieusement un service vital : ils transportent involontairement le pollen d'une fleur jusqu'à une autre fleur et assurent ainsi la pollinisation de nombreux végétaux. Qui sont-ils ? En quoi la pollinisation est-elle un service si précieux ? Comment peut-on agir en leur faveur ?

Les insectes pollinisateurs nous en mettent plein la vue

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Quels services nous rendent les abeilles et les autres pollinisateurs ?

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Par une belle journée ensoleillée, n'avez-vous jamais contemplé le ballet incessant d'insectes volant de fleur en fleur ? Attirés par la forme, la couleur, l'odeur des fleurs, abeilles, papillons, mouches et autres insectes floricoles viennent prélever le nectar ou le pollen.

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Seulement 2% des espèces d’abeilles sauvages participent significativement à la pollinisation des cultures

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Seulement 2% des espèces d’abeilles sauvages participent significativement à la pollinisation des cultures

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INRA

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La contribution économique des abeilles sauvages à la production des cultures est importante. Cette activité pollinisatrice est limitée à un nombre restreint d'espèces d'abeilles, mais sa valeur économique est équivalente pour les abeilles sauvages et les abeilles domestiques. Publiés dans Nature Communications par une équipe internationale impliquant l'Inra et le CNRS, ces résultats montrent également les faibles liens entre un service écosystémique important économiquement (la pollinisation des cultures entomophiles) et la conservation des espèces menacées.

La pollinisation par les insectes est un service écosystémique important pour la production agricole mondiale. Des travaux menés par l'Inra et le CNRS avaient chiffré ce service rendu par les insectes pollinisateurs à 153 milliards d'euros en 2005, soit 9,5% de la valeur de l'ensemble de la production alimentaire mondiale. Domestiques ou sauvages, les abeilles sont les acteurs majeurs de cette pollinisation des cultures.

Femelle d'abeille terricole andrène récoltant du pollen sur une fleur de pommier.

Une équipe internationale impliquant l'Inra et le CNRS a examiné les données issues de 90 études sur la pollinisation des cultures par les abeilles sauvages et domestiques réalisées sur cinq continents. Leurs travaux ont rassemblé des données sur près de 74 000 abeilles appartenant à 785 espèces butinant les fleurs des cultures. Les chercheurs ont conclu que seule une petite minorité d'espèces sauvages fournit l'essentiel des services de pollinisation des cultures : 80 % de ces services proviennent du butinage par 2 % d'espèces sauvages, les plus communes. Pourtant les communautés d'abeilles sauvages contribuent en moyenne pour plus de 3 000 dollars par hectare à la production agricole, c'est-à-dire un montant équivalent à la contribution des abeilles domestiques.

Ces résultats suggèrent qu'une stratégie basée sur la seule maximisation des services écosystémiques aurait peu de chances d'assurer la conservation des espèces rares et menacées. Les efforts de conservation ne devraient donc pas se focaliser exclusivement sur le maintien des services écosystémiques, mais privilégier des approches génériques de conservation des habitats et des espèces.

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Seulement 2% des espèces d'abeilles sauvages participent significativement à la pollinisation des cultures

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La contribution économique des abeilles sauvages à la production des cultures est importante. Cette activité pollinisatrice est limitée à un nombre restreint d'espèces d'abeilles, mais sa valeur économique est équivalente pour les abeilles sauvages et les abeilles domestiques.

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Activité : réalisation coopérative d'un bilan de matière et d'énergie

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Activité : réalisation coopérative d'un bilan de matière et d'énergie

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Synthèse : Ces interactions structurent l’organisation (biodiversité de l’écosystème), l’évolution (dynamique des populations) et le fonctionnement de l’écosystème (production, flux de matière et réservoirs, recyclage de la matière organique, etc.).
En particulier, les êtres vivants génèrent ou facilitent des flux de matière (eau, carbone, azote, etc.) qui entrent (absorption racinaire, photosynthèse, respiration), circulent (réseau trophique) et sortent (évapotranspiration, érosion) de l’écosystème. Une partie de la matière est recyclée, notamment grâce au sol. L’effet des écosystèmes dans les cycles géochimiques ainsi constitués, se mesure par des bilans d’entrée/sortie de matière."

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Pré-requis possible brainstorming ADN : 3 mots sur un post-it, mise en commun

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Pré-requis possible brainstorming ADN : 3 mots sur un post-it, mise en commun

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Sur 1 post it chacun écrit 3 mots qui leur viennent en relation avec la génétique (réflexion individuelle 5 mn). Après tour de table jusqu'à épuisement de tous les mots (collectif), et moi j'écris au tableau en organisant comme un schéma bilan, tout en expliquant les relations... (validation, remédiation, explicitation avec diaporama en support), après ils ont un rappel à compléter/mémoriser à la maison.

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Partie B: Le fonctionnement du système immunitaire humain

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Partie B: Le fonctionnement du système immunitaire humain

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- Immunité innée: à partir d’un exemple, les élèves distinguent le déclenchement d'une réaction immunitaire et l'importance de la réaction inflammatoire.
- Immunité acquise:
le complexe majeur d’histocompatibilité (CMH) sera évoqué sans description détaillée. Par l’étude d’un cas d'une infection virale (par exemple la grippe), les élèves comprennent comment se mettent en place les défenses adaptatives et comment, en collaboration avec les défenses innées, elles parviennent à l'élimination du virus. Par cette étude, on signale le mode d'action du VIH.
- Vaccination et couverture vaccinale

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Écosystèmes et services environnementaux (2 semaines)

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Écosystèmes et services environnementaux (2 semaines)

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contexte des politiques de préservation de la biodiversité en crise :
- enjeu de connaissance: étude de la notion d’écosystème à partir
d’exemples.
(décrire le système puis à distinguer les mécanismes fonctionnels et la dynamique
spatio-temporelle, notamment actuelle.)
- enjeu de capacité: compréhension
des changements écologiques actuels et des tentatives d’y remédier ;
- enjeu d’attitude : Homme= un élément des écosystèmes, en interdépendance avec son environnement.
Ce thème peut être traité par le prisme des écosystèmes forestiers (tempérés voire
équatoriaux), bons exemples pour étudier l’organisation et la dynamique des écosystèmes,
comme les menaces et les enjeux de gestion dont ils sont l’objet.

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Partie A: Transmission, variation et expression du patrimoine génétique 6 sem.

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Partie A: Transmission, variation et expression du patrimoine génétique 6 sem.

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- Connaissances acquises en collège et en classe de seconde sur la molécule d'ADN et les divisions cellulaires.
- Comment le matériel génétique est transmis lors de la multiplication cellulaire, d'une génération à l'autre
- comment il s’exprime dans les cellules vivantes.
- La reproduction conforme et la variation génétique issue des mutations sont expliquées par l’étude de la réplication de l’ADN.

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Partie B: La dynamique interne de la Terre

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Partie B: La dynamique interne de la Terre

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- Découvrir le fonctionnement interne actuel de la Terre, une planète active.
- Apprendre comment les méthodes des géosciences permettent de construire une approche scientifique de la dynamique terrestre.
- S’approprier les ordres de grandeur des objets (échelles de temps, échelle de taille) et des mécanismes de la géologie, en mobilisant différents objets géologiques, de la roche au globe terrestre.

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- génomes des individus diffèrent
Ces différences peuvent avoir des conséquences /santé : prédisposition pathologies ou sensibilité différentes aux agents pathogènes.
Traitement spossibles dont thérapie génique.
- variabilité génétique des micro-organismes peut avoir des implications en termes de pathogénicité ou de résistance aux drogues (médicaments) sensées les combattre.

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- 7 TP et 7 cours: Th 1. Partie A Transmission, variation et expression du patrimoine génétique
Suivi par:
- 3 TP et 3 cours: Th4. Partie A Variation génétique et santé

- 6TP et  7.5cours: Th 1. Partie B:
La dynamique interne de la Terre

- 5 TP et  6 cours: Th 3. Partie B:
Le fonctionnement du système immunitaire humain

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fin 1ère

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Chap 1.Les divisions cellulaires des eucaryotes (semaine 1)

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Chap 1.Les divisions cellulaires des eucaryotes (semaine 1)

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Classe inversée : Rappels/ molécule d'ADN et les divisions cellulaires (collège et 2nde)
Constats : Observation de caryotypes de cellules somatiques et de cellules germinales (ttes issues de division). Comment expliquer l'obtention de caryotypes différents ?
TP :Observation Mitose/ Méiose
(travail de groupe : 1 groupe sur mitose, l'autre sur méiose. Résolutions de pb sc. par chaque groupe)
Matériel: Lames racines jacinthe, et Lames anthères Lys
Microscope.caméra-Ordinateur
Compétences:
Utilisation du microscope,
Utiliser un mode de communication scientifique (dessins, photos)

Cours  :
Classe mutuelle (partage mitose/méiose: explication aux autres. Mutualisation des acquis).

Synthèse du TP : Les chromosomes sont des structures universelles aux cellules eucaryotes (organismes dont les cellules ont un noyau). À chaque cycle de division cellulaire, chaque chromosome est dupliqué et donne un chromosome à deux chromatides, chacune transmise à une des deux cellules obtenues. C’est la base de la reproduction conforme.
Chez les eucaryotes, les chromosomes subissent une alternance de condensation-décondensation au cours du cycle cellulaire.
La division cellulaire mitotique est une reproduction conforme. Toutes les caractéristiques du caryotype de la cellule parentale (nombre et morphologie des chromosomes) sont conservées dans les deux cellules filles.
La méiose conduit à quatre cellules haploïdes, qui ont, chacune, la moitié des chromosomes de la cellule diploïde initiale.

Activité: Divisions cellulaires replacées dans cycles cellulaires
Compétences:
Réaliser des schémas fonctionnels/ explicatifs

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Cours 1: Structure du globe terrestre
1h= cours 7 du Th4. Partie A
1h= Cours 1 du Th1. Partie B
Contrastes entre continents et océans
Activité : Contraste entre continents et océans
- Utiliser des cartes géologiques (carte géologique mondiale) comme des données d’observation directe (faille VEMA, forages) pour identifier les compositions des croûtes océaniques et continentales.
- Utiliser la carte de France au millionième pour identifier la répartition des principaux types de roches sur le territoire.
Synthèse Activité:
La distribution bimodale des altitudes observée entre continents et le fond des océans reflète un contraste géologique

TP1 : Roches C.C et C.O/ SIAL et SIMA de Wegener
Matériel: Echantillons de roche c.c (granite, calcaire, gneiss) et c.o (basalte, gabbros), lames correspondantes, Microscopes polarisants
Compétences:
- Mener une observation comparative des roches des croûtes océanique et continentale (composition, structure, densité etc.).
Travail de groupe en autonomie

Cours 2:
1h= EvaluationTh4. Partie A
1h= Structure du globe terrestre (suite)
Contrastes entre continents et océans
Synthèse TP1:
La distribution bimodale des altitudes observée entre continents et le fond des océans reflète un contraste géologique, qui se retrouve dans la nature des roches et leur densité.
Si la composition de la croûte continentale présente une certaine hétérogénéité visible en surface (roches magmatiques, sédimentaires, métamorphiques), une étude en profondeur révèle que les granites en sont les roches les plus représentatives.

TP2 : Sismogramme/ Zone d'ombre
Matériel: Seisgramm 2K, modèle analogique zone d'ombre
Compétences:
Exploiter plusieurs ressources et les relier entre elles

Elaborer une réponse argumentée et illustrée
Travail de groupe en autonomie

Cours 3 :
Correction Eval Th1. Partie A
Cours: Structure du globe terrestre (suite):
L'apport des études sismo. et thermiques à la connaissance du globe terrestre
Synthèse TP2:
Un séisme résulte de la libération brutale d’énergie lors de rupture de roches soumises à des contraintes.
Les informations tirées du trajet et de la vitesse des ondes sismiques permettent de comprendre la structure interne de la Terre (croûte – manteau – noyau ; modèle sismique PREM [Preliminary Reference Earth Model], comportement mécanique du manteau permettant de distinguer lithosphère et asthénosphère ; état du noyau externe liquide et du noyau interne solide).
Les études sismologiques montrent les différences d’épaisseur entre la lithosphère océanique et la lithosphère continentale.

TP3 : Lithosphère- asthénosphère
Matériel: Logiciel Educarte (zone de subduction- Pland e Wadati Bénioff), Logiciel Tomographie sismique
Modèle analogique Conduction/ Convection (résistances- eau aquariume; bougie et craie-huile)
Compétences:
Modéliser des phénomènes
Utilisation du logiciel Educarte

Cours 4 :
La structure du globe terrestre (suite)
Apport études sismo. et thermiques à la connaissance du globe
Synthèse TP3: L’étude des séismes au voisinage des fosses océaniques permet de différencier le comportement d’une lithosphère cassante par rapport à une asthénosphère plus ductile.
La température interne de la Terre croît avec la profondeur (gradient géothermique). Le profil d’évolution de la température interne présente des différences suivant les enveloppes internes de la Terre, liées aux modes de transfert thermique : la conduction et la convection. Le manteau terrestre est animé de mouvements de convection, mécanisme efficace de transfert thermique.
La propagation des ondes sismiques dans la Terre révèle des anomalies de vitesse par rapport au modèle PREM. Elles sont interprétées comme des hétérogénéités thermiques au sein du manteau.
Dynamique de la lithosphère
Caractérisation mobilité horizontale
Activité : Indices mobilité horizontale lithosphère
Activité Paléomagnétisme avec présentations petites manips et modèle par prof
(Reste des indices (sédiments, données GPS) présenté en plénière avec ex application Pts chauds)
ou
Travail de groupe: Limites de plaques, Pts chauds Hawaï, Ages sédiments, données GPS, paléomagnétisme
(Mise en commun au prochain cours: Dynamique de la lithosphère-Caractérisation mobilité horizontale)

TP4 : Magmatisme de dorsale et son évolution
Matériel:
- Echantillons et lames de Basaltes-gabbros (révisions TP 1), péridotite, Métagabbros hydratés, serpentinite
- Microscope polarisant
- Modèle fusion partielle -billes cire différentes couleur),
- Excel et mesurim: mesure hydratation minéraux Métagabbros schistes vert
Compétences:
Identification minéraux à l'oeil nu et au microscope polarisant
"Modéliser" fusion partielle
Utiliser Mesurim mesure surface minéraux et EXCEL

Cours 5 :
Dynamique de la lithosphère
Caractérisation mobilité horizontale
Synthèse Activité indices mobilité: La lithosphère terrestre est découpée en plaques animées de mouvements. Le mouvement des plaques, dans le passé et actuellement, peut être quantifié par différentes méthodes géologiques : études des anomalies magnétiques, mesures géodésiques, détermination de l’âge des roches par rapport à la dorsale, alignements volcaniques liés aux points chauds.
(Ex application = W maison: Volcans Hawaï)
La distinction de l’ensemble des indices géologiques et les mesures actuelles permettent d’identifier des zones de divergence et des zones de convergence aux caractéristiques géologiques différentes (marqueurs sismologiques, thermiques, pétrologique).

Dynamique de la lithosphère
La dynamique des zones de divergence (prochain cours)

La dynamique des zones de convergence: les zones de subduction
Activité : Découverte du Magmatisme zone subduction
Travail de groupe
échantillons des différentes roches de magmatisme de subduction (plutoniques et voclaniques)+ photos lames correspondantes

TP5 : Condition formation Magmatisme de zone de subduction
Matériel:
- Echantillons et lames de métagabbros hydratés (schiste vert. rappels) et de métagabbros déshydratés (schiste bleus et Eclogite)
- Microscope polarisant
- Excel et Mesurim: Mesure déshydratation métagabbros/ subduction
- Excel: calcul densité LO vieillissante= Moteur subduction
Compétences:
Identification minéraux à l'oeil nu et au microscope polarisant
Utiliser Mesurim mesure surface minéraux
Utilisation EXCEL

Cours 6:
1h= EvaluationTh1. Partie B (début)
1h= Suite cours
Dynamique de la lithosphère
La dynamique des zones de divergence
Synthèse TP4:
La divergence des plaques de part et d’autre des dorsales permet la mise en place d’une nouvelle lithosphère.
Celle-ci se met en place par apport de magmas mantelliques à l’origine d’une nouvelle croûte océanique. Ce magmatisme à l’aplomb des dorsales s’explique par la décompression du manteau.
Dans certaines dorsales (dorsales lentes) l’activité magmatique est plus réduite et la divergence met directement à l’affleurement des zones du manteau.
La nouvelle lithosphère formée se refroidit en s’éloignant de l’axe et s’épaissit. Cet épaississement induit une augmentation progressive de la densité de la lithosphère.
La croûte océanique et les niveaux superficiels du manteau sont le siège d’une circulation d’eau qui modifie les minéraux.

TP6 : Indices de zones de collision
Sortie au Pic St Loup?

Cours 7:
Correction EvaluationTh1. Partie B (début)

Suite cours
Dynamique de la lithosphère
La dynamique des zones de convergence: Les zones de subduction
Synthèse Activité et TP 5: Les zones de subduction
La lithosphère océanique plonge en profondeur au niveau d’une zone de subduction.
Les zones de subduction sont le siège d’un magmatisme sur la plaque chevauchante.
Le volcanisme est de type explosif : les roches mises en place montrent une diversité pétrologique mais leur minéralogie atteste toujours de magmas riches en eau.
Ces magmas sont issus de la fusion partielle du coin de manteau situé sous la plaque chevauchante ; ils peuvent s'exprimer en surface ou peuvent cristalliser en profondeur, sous forme de massifs plutoniques. Ils peuvent subir des modifications lors de leur ascension, ce qui explique la diversité des roches.
La fusion partielle des péridotites est favorisée par l’hydratation du coin de manteau.
Les fluides hydratant le coin de manteau sont apportés par des transformations minéralogiques affectant le panneau en subduction, dont une partie a été hydratée au niveau des zones de dorsales.
La mobilité des plaques lithosphériques résulte de phénomènes de convection impliquant les plaques elles-mêmes et l’ensemble du manteau.
L’augmentation de la densité de la lithosphère constitue un facteur important contrôlant la subduction et, par suite, les mouvements descendants de la convection. Ceux-ci participent à leur tour à la mise en place des mouvements ascendants.

Dynamique de la lithosphère
La dynamique des zones de convergence: les zones de collision
Synthèse TP 6: Sortie
L’affrontement de lithosphère de même densité conduit à un épaississement crustal. L’épaisseur de la croûte résulte d’un raccourcissement et d’un empilement des matériaux lithosphériques.
Raccourcissement et empilement sont attestés par un ensemble de structures tectoniques déformant les roches (plis, failles, chevauchements, nappes de charriage).

Cours 8:
1h EvaluationTh1. Partie B (suite et fin)

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TP1 : Antibiogrammes
Matériel: Jus de chou rouge, HCL, Boîtes de pétri
Compétences:
Concevoir un protocole expérimental,  Rédiger ses étapes    et le réaliser

Exprimer et exploiter des observations, des résultats par un mode de représentation adapté
Faire preuve d’autonomie ;
Etre conscient de sa responsabilité face à l’environnement, la santé, le monde vivant

Cours 1:
1h Evaluation
1h : Cours Variation génétique bactérienne et résistance aux antibiotiques
Parmi les mutations spontanées ou induites qui se produisent aléatoirement dans les populations de bactéries, certaines confèrent des résistances aux antibiotiques.
L’application d’un antibiotique sur une population bactérienne sélectionne les mutants résistants à cet antibiotique, d’autant plus qu’il élimine les bactéries compétitrices sensibles et permet donc leur développement numérique. L’utilisation systématique de traitements antibiotiques en santé humaine comme en usage agronomique ou vétérinaire conduit à augmenter la fréquence des formes résistantes dans les populations naturelles de bactéries et aboutit à des formes simultanément résistantes à plusieurs antibiotiques. Cela constitue un important problème de santé publique car le nombre de familles d’antibiotiques disponibles est limité. De nouvelles pratiques plus responsables des antibiotiques disponibles doivent donc être recherchées.

TP2 : Maladie de Melle B (Mucoviscidose)
Matériel: Ordinateur, logiciels Rastop et Génigen
Compétences:
Exploiter différentes ressources et les mettre en relation
Utilisation RASTOP et Génie génétique

Travail maison= Activité n°1 bis: schéma bilan Mucoviscidose e traitements possibles

Cours 2:  Mutations et santé
Synthèse TP1 et Activité 1 bis:
Certaines mutations, héritées ou nouvellement produites, sont responsables de pathologies parce qu’elles affectent l’expression de certains gènes ou altèrent leurs produits.
L’examen des arbres généalogiques familiaux permet de connaître les modes de transmission héréditaire des déterminants génétiques responsables. L’étude des génomes de grandes cohortes de patients est à la base de l’identification des gènes correspondants.
Dans le cas d’une maladie monogénique à transmission autosomique récessive, seuls les homozygotes pour l’allèle muté sont atteints. Les hétérozygotes sont des porteurs sains.
Selon les cas, les traitements apportés visent à compenser par des médicaments la fonction altérée ou à contrôler les conditions de milieu. Dans certains cas, on peut envisager une thérapie génique visant à remplacer l’allèle muté dans les cellules du tissu atteint.

TP3 : Diabète de type 2
Matériel: Ordinateur
Compétences:
Exploiter différentes ressources et les mettre en relation
Travail de groupe en autonomie
Réalisation d'affiches de communication

Cours 3:  Patrimoine génétique et santé
Correction Evaluation
Synthèse TP2:
La plupart des pathologies d’origine génétique sont dues à l’interaction de nombreux gènes qui ne sont pas tous connus. Certains allèles de certains gènes rendent plus probable l’apparition d’une pathologie. Le fond génétique individuel intervient dans la santé de l’individu.
De plus, mode de vie et conditions de milieu peuvent interagir dans la probabilité d’apparition d’une pathologie (on peut citer, par exemple, la sensibilité aux rayonnements solaires).
Evaluation 1h prochain cours Maladie monogéique: multifacorielle , Cancer et Antibio.)

1h= Cours 1 du Th1. Partie B

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Chap.2 La réplication de l'ADN (semaine 2 )

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Chap.2 La réplication de l'ADN (semaine 2 )

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Cours : Réplication semi-conservative de l'ADN
Activité: Réplication de l'ADN TD Meselson et Stalh (Classe mutuelle)
Synthèse Activité: Chaque chromatide est constituée d'une longue molécule d'ADN associée à des protéines structurantes.
Au cours de la phase S, l’ADN subit la réplication semi-conservative. Il s’agit de la formation de deux copies qui, en observant les règles d’appariement des bases, conservent chacune la séquence des nucléotides de la molécule initiale. Ainsi, les deux cellules provenant par mitose d'une cellule initiale possèdent exactement la même information génétique.
La succession de mitoses produit un ensemble de cellules, toutes génétiquement identiques que l’on appelle un clone.
TP : Mécanisme de la réplication
Modélisation analogique et numérique (Bonbons et Rastop)
Cours : Calculer la vitesse et la durée de réplication chez une bact et chez un eucaryote. Réaliser une PCR. Calculer le nb de copies obtenues après chaque cycle.

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Chap 3.Mutations de l'ADN et variabilité génétique (semaine 3)

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Chap 3.Mutations de l'ADN et variabilité génétique (semaine 3)

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Évaluation chap 1 et 2
FA4 : Mise en évidence de l'origine et des conséquences des mutations

Cours  : Préparation du TP
Compétences:
Concevoir un protocole expérimental,  Rédiger ses étapes

TP : Agent mutagène/ UV
Matériel: Levures Ade 2, Boîte à UV, boites de pétri
Compétences:
Réaliser les étapes pour étudier l'action d'un agent mutagène sur la survie des cellules et sur l'apparition de mutants.

Cours : Recenser et exploiter des informations :

pr caractériser des mutations

sur la diversité allélique au sein des pop humaines

de recherche sur les génomes des trios (père, mère, enfant) : frqce et nature des mut spontanées

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Mutations de l'ADN et variabilité génétique (semaine 4)

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Mutations de l'ADN et variabilité génétique (semaine 4)

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TP : Agent mutagène/ UV
Matériel: Levures Ade 2, Mesurim, Génie gen, Excel, Ordinateur
Compétences: Utilisation de logiciels: Génie Gen, Mesurim

Cours :
Mutations de l'ADN et variabiltié génétique;
Synthèse TP2 et TP3:
Des erreurs peuvent se produire aléatoirement lors de la réplication de l'ADN. Leur fréquence est augmentée par l’action d’agents mutagènes. L’ADN peut également être endommagé en dehors de sa réplication.
Les mutations sont à l’origine de la diversité des allèles au cours du temps. Selon leur nature elles ont des effets variés sur le phénotype.
Les erreurs réplicatives et les altérations de l’ADN peuvent être réparées par des mécanismes spécialisés impliquant des enzymes. Si les réparations ne sont pas conformes, la mutation persiste à l’issue de la réplication et est transmise au moment de la division cellulaire.
Chez les animaux dont l’être humain, une mutation survient soit dans une cellule somatique (elle sera présente dans le clone issu de cette cellule) soit dans une cellule germinale (elle devient potentiellement héréditaire).
L'histoire humaine lue dans son génome
Activité: Homo néanderthalensis et Homo sapiens
Rechercher et exploiter des documents
- sur les génomes de néandertaliens et/ou de denisoviens.
- montrant l’existence d’allèles néandertaliens dans les génomes humains actuels.

Travail maison= Activité  niveaux phénotypiques (enfants de la Lune)

TP 4:  Du phénotype au génotype
(origine de XP)
Matériel:  Rastop, Génie gen, Ordinateur
Compétences: Utilisation de logiciels: Rastop, Génie Gen

Cours 4:
L' histoire lue dans son génome;
Synthèse Activité/ gènes néenderthaliens:
La diversité allélique entre les génomes humains individuels permet de les identifier et, par comparaison, de reconstituer leurs relations de parentés.
Grâce aux techniques modernes, on peut connaître les génomes d’êtres humains disparus à partir de restes fossiles. En les comparant aux génomes actuels, on peut ainsi reconstituer les principales étapes de l’histoire humaine récente.
Certaines variations génétiques résultent d’une sélection actuelle (tolérance au lactose, résistance à la haute altitude) ou passée (résistance à la peste).
L'expression du patrimoine génétique
Synthèse Activité Phénotypes et TP4: Le phénotype résulte de l’ensemble des produits de l’ADN (protéines et ARN) présents dans la cellule. Il dépend du patrimoine génétique et de son expression. L’activité des gènes de la cellule est régulée sous l’influence de facteurs internes à l’organisme (développement) et externes (réponses aux conditions de l’environnement).

TP 5: 1e étape de la synthèse protéique= Transcription
Matériel: Ordinateur, animations, Génie Génétique, Bonbons (nonours, langues, chamalau)
Compétences: Exploitation- mise en relation de diverses ressources- Modélisation

Cours 5: Evaluation

TP 6: 2e étape de la synthèse protéique= Traduction
Matériel: Escape game sur code génétique; animations
Compétences:
Exploitation- mise en relation de diverses ressources- Modélisation

Cours 6: L' expression du patrimoine génétique (suite)
Correction Evaluation
Synthèse TP5 et TP6:
La séquence de l'ADN, succession des quatre désoxyribonucléotides le long des brins de la molécule, est une information. Cette information est transmise de générations en générations. À chaque génération, cette information est exprimée par l’intermédiaire d’un autre acide nucléique : l’ARN. Les molécules d'ARN sont synthétisées par complémentarité des nucléotides à partir de l'ADN lors d’un processus dénommé transcription.
Chez les eucaryotes, la transcription a lieu dans le noyau et certains des ARN formés, après maturation éventuelle, sont exportés dans le cytoplasme. Parmi ceux-ci se trouvent les ARN messagers qui dirigent la synthèse de protéines lors d’un processus dénommé traduction.
Le code génétique est un système de correspondance, universel à l’ensemble du monde vivant, qui permet la traduction de l’ARN messager en protéines. L'information portée par une molécule d'ARN messager (le message génétique) est ainsi convertie en une information fonctionnelle (la séquence des acides aminés de la protéine).

TP 7: Enzyme, biocatalyseurs
Matériel: Enzyme-substrat, Ordinateur, Rastop
Compétences:
- Concevoir et réaliser des expériences utilisant des enzymes et permettant d’identifier leurs spécificités.
- Etudier les relations enzyme-substrat au niveau du site actif par un logiciel de modélisation moléculaire. Rastop

Cours 7:
- Les enzymes, des biomolécules aux propriétés catalytiques
1h: Synthèse TP7:
Les protéines enzymatiques sont des catalyseurs de réactions chimiques spécifiques dans le métabolisme d’une cellule.
La structure tridimensionnelle de l’enzyme lui permet d’interagir avec ses substrats et explique ses spécificités en termes de substrat et de réaction catalytique.

(Evaluation Sur Expression du PG et enzyme sur 1h au prochain cours)

1h - Cours Th 4. Partie A Variation génétique et santé
Activité: Processus de cancérisation
Synthèse Activité: Des modifications du génome des cellules somatiques surviennent au cours de la vie individuelle par mutations spontanées ou induites par un agent mutagène ou certaines infections virales. Elles peuvent donner naissance à une lignée cellulaire dont la prolifération incontrôlée est à l’origine de cancers.
On connaît, de plus, des facteurs génétiques hérités qui modifient la susceptibilité des individus à différents types de cancers.
La connaissance des causes d’apparition d’un type de cancers permet d’envisager des mesures de protection (évitement des agents mutagènes, surveillance régulière en fonction de l’âge, vaccination), de traitements (médicaments, thérapie génique par exemple) et de guérison.

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Le programme décortiqué par Gaël Glandière

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Le programme décortiqué par Gaël Glandière

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programmation première spécialité TH 1 et 3

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Sciences de la vie et de la Terre

Épreuve écrite

Durée : 2 heures

Objectifs

L'épreuve porte sur les notions, contenus et compétences, y compris expérimentales, figurant dans le programme de l'enseignement de spécialité Sciences de la vie et de la Terre de la classe de première défini par l'arrêté du 17 janvier 2019 paru au BOEN spécial n°1 du 22 janvier 2019.

Structure

L'épreuve écrite s'appuie sur la totalité du programme en sciences de la vie et en sciences de la Terre. Elle est constituée de deux exercices, qui ne peuvent pas porter sur les mêmes parties du programme.

L'exercice 1 permet d'évaluer la maîtrise des connaissances acquises et la manière dont un candidat les mobilise et les organise pour répondre à une question scientifique. Le questionnement peut se présenter sous forme d'une question scientifique et/ou de QCM, en appui ou non sur un ou plusieurs documents.

L'exercice 2 permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique du candidat. Il permet de tester sa capacité à pratiquer une démarche scientifique dans le cadre d'un problème scientifique, à partir de l'exploitation d'un document ou d'un ensemble de documents et en mobilisant ses connaissances. Le questionnement amène le candidat à choisir et exposer sa démarche personnelle, à élaborer son argumentation et à proposer une conclusion.

L'usage de la calculatrice est interdit.

Notation

L'épreuve est notée sur 20 points, chaque exercice est noté sur 10 points. La note finale est composée de la somme des points obtenus à chacune des parties.

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https://fr.calameo.com/read/004956979b9ca859a1d9e?fbclid=IwAR1r9tjAH-9BehuvFi8doK664pCwV2uN4U0dmR_wguObKJkg6sG8m66bhLY

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TP débat sur la responsabilité de l'Homme dans la disparition des abeilles et gestions possibles ? ou sur la gestion des forêts ?

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TP débat sur la responsabilité de l'Homme dans la disparition des abeilles et gestions possibles ? ou sur la gestion des forêts ?

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Synthèse : Beaucoup d’écosystèmes mondiaux sont impactés, avec une perte mondiale de biodiversité et des conséquences néfastes pour les activités humaines (diminution de la production, pollution des eaux, développement de maladies, etc.).
Pourtant, l’humanité tire un grand bénéfice de fonctions assurées gratuitement par les écosystèmes: ce sont les services écosystémiques d’approvisionnement (bois, champignons, pollinisation, fruits et graines, etc.), de régulation (dépollution de l’eau et de l’air, lutte contre l’érosion, les ravageurs et les maladies, recyclage de matière organique, fixation de carbone, etc.) et de culture (récréation, valeur patrimoniale, etc.).
Notre santé dépend en particulier de celle des écosystèmes qui nous environnent.
La connaissance scientifique des écosystèmes (l’écologie) peut permettre une gestion rationnelle des ressources exploitables, assurant à la fois l’activité économique et un maintien des services écosystémiques.
L’ingénierie écologique est l'ensemble des techniques qui visent à manipuler, modifier, exploiter ou réparer les écosystèmes afin d’en tirer durablement le maximum de bénéfices (conservation biologique, restauration ou compensation écologique, etc.).

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Synthèse :
L’espèce humaine est un élément parmi d’autres de tous les écosystèmes qu’elle a colonisés. Elle y vit en interaction avec d’autres espèces (parasites, commensales, domestiquées, exploitées).
L’espèce humaine affecte le fonctionnement de la plupart des écosystèmes en exploitant des ressources (forestières par exemple), en modifiant le biotope local (sylviculture, érosion des sols) ou global (changement climatique, introduction d’espèces invasives).

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La valorisation économique de l’environnement : problématiques et méthodes.

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La valorisation économique de l’environnement : problématiques et méthodes.

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FAO Fondation 2019 sous l'égide de la Fondation de France

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Food and Agriculture Organization of the United Nations

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Les écosystèmes - constitués d'éléments qui interagissent et de leurs environnements non vivants - offrent des avantages, ou des services, au monde.

Les services écosystémiques rendent la vie humaine possible, par exemple en fournissant des aliments nutritifs et de l'eau propre, en régulant les maladies et le climat, en contribuant à la pollinisation des cultures et à la formation des sols et en fournissant des avantages récréatifs, culturels et spirituels. Bien que leur valeur soit estimée à 125 mille milliards d'USD, ces actifs ne sont pas pris en compte comme il se doit dans les décisions politiques et économiques, ce qui signifie que l'on n'investit pas assez dans leur protection et leur gestion. On trouvera dans la partie ci-après des informations sur les quatre types de services que les écosystèmes mondiaux fournissent.

La biodiversité englobe la diversité au sein des espèces et des écosystèmes et entre eux. Les changements qui surviennent dans la biodiversité peuvent avoir un effet sur la fourniture des services écosystémiques. Il faut protéger et gérer de façon durable la biodiversité, tout comme les services écosystémiques.

La FAO soutient et renforce les services écosystémiques que l'agriculture, l'élevage, la pêche, l'aquaculture, les forêts et les espaces naturels fournissent et dont ils bénéficient. Vous trouverez davantage d'informations à ce sujet dans la rubrique Contexte.

Les ressources naturelles et les services écosystémiques sont le fondement de tous les systèmes alimentaires et agricoles. Pour garantir la fourniture des services écosystémiques essentiels, il faut soutenir et pérenniser les fonctions des écosystèmes, et protéger la biodiversité. C'est l'un des principaux domaines de travail de la FAO.

L'agriculture, l'élevage, la foresterie et la pêche bénéficient des services écosystémiques et en fournissent. Les incidences que ces secteurs ont sur les services écosystémiques peuvent être positives ou négatives, par exemple:

Incidences positives sur les services écosystémiques

Incidences négatives sur les services écosystémiques

Une cuillère à soupe de sol contient plus d'organismes vivants qu'il y a d'humains sur la planète.

Une bouchée sur trois des aliments que vous consommez dépend de pollinisateurs tels que les abeilles, les chauves-souris et les oiseaux.

Les variétés locales et indigènes d'aliments peuvent contenir 1 000 fois plus de nutriments que les variétés plus courantes.

En 2014, la valeur des services écosystémiques était estimée à 125 mille milliards d'USD.

Dans le monde, 10 à 12 pour cent des individus dépendent de la pêche et de l'aquaculture pour vivre.

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Les écosystèmes - constitués d'éléments qui interagissent et de leurs environnements non vivants - offrent des avantages, ou des services, au monde. Les services écosystémiques rendent la vie humaine possible, par exemple en fournissant des aliments nutritifs et de l'eau propre, en régulant les maladies et le climat, en contribuant à la pollinisation des cultures et à la formation des sols et en fournissant des avantages récréatifs, culturels et spirituels.

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Les services écosystémiques et leur importance pour l’agriculture

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Les services écosystémiques et leur importance pour l’agriculture

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FAO 2019

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La FAO souligne que tant la conservation que l'utilisation durable de la diversité biologique pour l'alimentation et l'agriculture sont nécessaires pour fournir des aliments, améliorer les conditions économiques, sociales et environnementales de la population et répondre aux besoins des générations futures, en particulier des ruraux pauvres. Dans ce contexte, l'AGP aide les États Membres à renforcer leurs capacités de gérer la diversité biologique et les services écosystémiques qui en découlent pour accroître les opportunités d'optimisation de la production agricole. [ siute...]

La biodiversité - c'est-à-dire la variété et la variabilité des animaux, des plantes et des micro-organismes aux niveaux génétique, de l'espèce et de l'écosystème - est indispensable pour maintenir les fonctions essentielles, la structure et les processus de l'écosystème. La Biodiversité pour l'alimentation et l'agriculture peut être gérée pour maintenir ou renforcer les fonctions de l'écosystème en vue d'optimiser la production agricole et accroître la résilience des écosystèmes pour atténuer les risques. De fait, la biodiversité renforce les services écosystémiques car les éléments qui paraissent superflus à un moment donné deviennent importants quand des changements surviennent.

Pourquoi la diversité biologique est-elle importante pour l'agriculture? Quelques exemples:
La diversité génétique des plantes cultivées a un rôle crucial à jouer dans l'augmentation et le maintien des niveaux de production et de la diversité nutritionnelle dans toute la gamme de conditions agro-écologiques. Divers organismes contribuant à la diversité des sols remplissent un certain nombre de fonctions essentielles pour la régulation de l'écosystème du sol, notamment en décomposant la litière et en recyclant les nutriments, en convertissant l'azote atmosphérique en formes organiques et en le reconvertissant en azote gazeux; et en altérant la structure du sol. [ siute...]

Les services écosystémiques sont " les bienfaits que les hommes obtiennent des écosystèmes ". Beaucoup de services écosystémiques clés découlant de la biodiversité, tels que le recyclage des éléments nutritifs, la fixation du carbone, la régulation des populations de ravageurs et la pollinisation, améliorent la productivité agricole. Le bon fonctionnement des écosystèmes garantit la résilience de l'agriculture au fur et à mesure qu'elle s'intensifie pour répondre à la demande croissante de denrées alimentaires. Le changement climatique et d'autres stress peuvent avoir un impact majeur sur des fonctions essentielles, telles que la pollinisation et la régulation des populations de ravageurs. L'un des principaux défis est de parvenir à renforcer les liaisons écosystémiques qui favorisent la résilience et à réduire les facteurs qui empêchent les écosystèmes agricoles de fournir des biens et des services.

Les services écosystémiques peuvent être:

des services de soutien (ex: formation des sols, recyclage des éléments nutritifs, production primaire)

des services d'approvisionnement (ex: aliments, eau douce, bois de feu, fibres, produits biochimiques, ressources génétiques)

des services de régulation (ex: régulation du climat, des maladies, de l'eau, purification de l'eau, pollinisation)

des services culturels (ex: spirituels et religieux, loisirs et écotourisme, esthétiques, sources d'inspiration, éducatifs, sentiment d'enracinement, patrimoine culturel).

Source: Les écosystèmes et le bien-être de l'Homme: Un cadre d'évaluation. Évaluation des écosystèmes pour le millénaire. 2003. World Resources Institute.

Biodiversity is an important regulator of agro-ecosystem functions, not only in the strictly biological sense of impact on production, but also in satisfying a variety of needs of the farmer and society at large. Agroecosystem managers, including farmers, can build upon, enhance and manage the essential ecosystem services provided by biodiversity in order to work towards sustainable agricultural production. This can be achieved though good farming practices which follow ecosystem-based approaches designed to improve sustainability of production systems. They aim at meeting consumer needs for products that are of high quality, safe and produced in an environmentally and socially responsible way.
[ suite... ]

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Plant Production and Protection Division: Diversité biologique et services écosystemiques

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La FAO souligne que tant la conservation que l'utilisation durable de la diversité biologique pour l'alimentation et l'agriculture sont nécessaires pour fournir des aliments, améliorer les conditions économiques, sociales et environnementales de la population et répondre aux besoins des générations futures, en particulier des ruraux pauvres.

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Vidéo claire pour revoir les notions de bases

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Pour aller plus loin sur les services écosystémiques

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Espèce, biodiversité, écosystèmes et services écosystémiques

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Espèce, biodiversité, écosystèmes et services écosystémiques

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Marco Barroca -Paccard

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Livre "De la protection de la nature au pilotage de la biodiversité" de Patrick Blandin 

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Livre "De la protection de la nature au pilotage de la biodiversité" de Patrick Blandin 

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Livre "Nature à vendre - Les limites des services écosystémiques" de Virginie Maris 

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Livre "Nature à vendre - Les limites des services écosystémiques" de Virginie Maris 

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Livre " Du bon usage de la nature" de Catherine et Raphaël Larr

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Livre " Du bon usage de la nature" de Catherine et Raphaël Larr

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Les modalités des épreuves de contrôle continu

Retrouvez les notes de service sur les nouvelles modalités des épreuves communes de contrôle continu applicables l'an prochain en classe de 1 re.

L'enseignement scientifique commun à tous les élèves de 1 re l'an prochain sera évalué par " une épreuve écrite passée au troisième trimestre de l'année de première et une épreuve écrite passée à la même période que les autres épreuves de contrôle continu de l'année de terminale ". Ces épreuves écrites de deux heures comporteront deux exercices.

En 1 re, les sujets porteront sur l'ensemble du programme en dehors du projet expérimental et numérique. En terminale, l'épreuve porte sur deux thèmes parmi les trois étudiés.

Pour les élèves ayant choisi la spécialité SVT en 1 re, l'épreuve de deux heures sera composée de deux exercices qui ne peuvent pas porter sur les mêmes parties du programme. " L'exercice 1 permet d'évaluer la maîtrise des connaissances acquises et la manière dont un candidat les mobilise et les organise pour répondre à un problème scientifique ", précise la note de service. " L'exercice 2 permet d'évaluer la pratique du raisonnement scientifique. "

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Les modalités des épreuves de contrôle continu - Sciences de la vie et de la Terre - Éduscol

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Retrouvez les notes de service sur les nouvelles modalités des épreuves communes de contrôle continu applicables l'an prochain en classe de 1 re. L'enseignement scientifique commun à tous les élèves de 1 re l'an prochain sera évalué par " une épreuve écrite passée au troisième trimestre de l'année de première et une épreuve écrite passée à la même période que les autres épreuves de contrôle continu de l'année de terminale ".

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Trois parcours laissent à l'enseignant le choix d'aborder les doubles pages documentaires différemment en fonction de son temps, de ses envies, du niveau de ses élèves : - parcours "tâche complexe" - parcours "projet" : pour aborder les problématiques de la double page en partant d'un exemple concret (en lien avec l'actualité, les débats-sciences société, etc.)

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Mon padlet collaboratif de présentation des 3 semaines.

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Mon padlet collaboratif de présentation des 3 semaines.

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C'est le padlet que nous avons co-construit avec nos deux groupes en parallèles pour préparer la tâche finale. A l'issue de la présentation on a formé des quadrinomes (2x2 binômes, 1 dans chaque groupe) qui communiqueront sur un FRAMAORG 

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C'est le padlet que nous avons co-construit avec nos deux groupes en parallèles pour préparer la tâche finale. A l'issue de la présentation on a formé des quadrinomes (2x2 binômes, 1 dans chaque groupe) qui communiqueront sur un FRAMAORG 

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Je te joins dessous le ppt de présentation pour la séance 0. Tu verras, après le padlet, les élèves se sont mis au clair sur les notions à maîtriser par le biais d'un quizz issu du Nathan et en se construisant un lexique à partir de l'utilisation des documents éponymes du Nathan et du Belin ( activité ultra riche quand à la formation de l'esprit critique pour l'utilisation du copier/ coller/ rien compris après recherche sur internet. J'ai préparé la séance de cours 2 : j'avais envoyé une biblio à Sylvie qui l'a complété par un super article en anglais que j'ai adapté et puis j'ai remis sa version en forme à ma sauce. J'ai préparé le TP2 aussi. Avant de venir en cours ou en TP selon leur groupe les élèves ont eu un quizz à faire sur K! pour remobiliser leurs acquis : 

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Je te joins dessous le ppt de présentation pour la séance 0. Tu verras, après le padlet, les élèves se sont mis au clair sur les notions à maîtriser par le biais d'un quizz issu du Nathan et en se construisant un lexique à partir de l'utilisation des documents éponymes du Nathan et du Belin ( activité ultra riche quand à la formation de l'esprit critique pour l'utilisation du copier/ coller/ rien compris après recherche sur internet. J'ai préparé la séance de cours 2 : j'avais envoyé une biblio à Sylvie qui l'a complété par un super article en anglais que j'ai adapté et puis j'ai remis sa version en forme à ma sauce. J'ai préparé le TP2 aussi. Avant de venir en cours ou en TP selon leur groupe les élèves ont eu un quizz à faire sur K! pour remobiliser leurs acquis : 

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https://kahoot.it/challenge/0589936

nip : 0589936

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l'ancienne trace de Sylvie (parce qu'il y a mes annexes dedans… depuis je lui ai demandé de  modifier un peu cette liste : 1-mettre le doc de la seconde annexe 7 avec l'annexe 6. 2- mettre le logiciel en Annexe 7 et enlever le blabla de Cosentino (ne laisser que le lien). 3- mettre mon adaptation de l'article en anglais en annexe 8. 4- retirer la partie synthèse ou aide : ils ont leur fiche de vocabulaire à dispo.

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l'ancienne trace de Sylvie (parce qu'il y a mes annexes dedans… depuis je lui ai demandé de  modifier un peu cette liste : 1-mettre le doc de la seconde annexe 7 avec l'annexe 6. 2- mettre le logiciel en Annexe 7 et enlever le blabla de Cosentino (ne laisser que le lien). 3- mettre mon adaptation de l'article en anglais en annexe 8. 4- retirer la partie synthèse ou aide : ils ont leur fiche de vocabulaire à dispo.

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les protocoles techniques de l'activité 

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les protocoles techniques de l'activité 

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MES RESSOURCES NUMÉRIQUES PLANÈTE Sciences de la Vie Échelle des temps géologiques et de la Terre Sciences de la Vie et de la Terre Rappels Je revois les notions des années précédentes 4 600 Ma 1 SVT DES RAPPELS Les SVT au cœur des...

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Et pour t'avancer encore plus, le padlet finalisé, vive la quarantaine...

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Et pour t'avancer encore plus, le padlet finalisé, vive la quarantaine...