# data[].attributes.body
- Vurdering må skje når elevene er i læringsprosessen.
- Bevisstgjøring hos elevene at råd er ikke kritikk.
- Lærerne må sørge for at elevene forstår rådene.
- Læringssonen i fokus.
- Lærer som trener, ikke dommer.
- Eleven må være bevisst på HVORFOR og HVA de lærer.
- "Du er på vei til å få det til når du feiler".
- Vurdering og feedback underveis.

# data[].attributes.body
Tilbakemelding i arbeid (underveis v. ettervurdering). Da får de brukt tilbakemeldingen og den føles viktig.
4 ulike tidsspenn for faglig læring

den korte - Hver time

det mellomkorte (uka) - når milepæler på vei mot de årlige målene.

mellomlange - måned, tema, periode

det lange - Årlig.
Ulike læringssoner:

Comfort zone (ting du kan), Learning zone (utfordrer seg selv, og lærer nye ting), Panic zone (kan lite, lærer lite).
Vurderingen bør støtte videre undervisning, ikke være en dom over elevene.

kommer råd etter et arbeid, må vi være sikre på at elevene tar med seg det råde videre.

# data[].attributes.body
- Flytt frem tidspunkt for vurdering
- Vurderingen må ha en hensikt
- Råd og veileder vs. dommer
- Elevene må være bevisst på hva de skal lære og hvorfor
- Modell for ulike soner; ønsker å ha elevene i "learning zone"
- Ulike tidsspenn

# data[].attributes.body
-Vurdering og eller råd må gis i læringsprosessen da det fortsatt er tid til å bruke vurderingen til videre læring.
-Underveisvurdering skal støtte videre læring - ikke forstyrre den, da elevene skal forstå at alt læringsarbeid er "små brikker" i et større læringsarbeid.
- Elevene må være i læringssonen for å bli utfordret til å lære nye ting.
- Elevene må tørre å være i læringssgropen og vite at feiling er en naturlig del av en læringsprosess.
- Læreren skal være en trener - ikke en dommer.

# data[].attributes.body
Vi må gi vurdering underveis mens elevene er i læringsprosessen.
Feedback etter/ på slutten av et emne kan føles som kritikk.
Elevene skal forstå hva de gjør, hvorfor de gjør det og hvordan dette henger sammen med det de skal kunne til slutt.
Vi vil ha elevene i læringssonen hvor de møter utfordringer.

# data[].attributes.body
Learning zone - læring skjer best når elevene arbeider med ting som en ikke kan

Lærer er en medspiller/trener, ikke dommer.

Tilbakemelding underveis i læringsprosessen, ikke etter endt emneperiode.

Vurdering bør foregå mens elevene er i læringsprosessen.

# data[].attributes.body
-Vurdering må bare skje når elevene er i læringsprosessen.
- Nyttige råd om videre arbeid kan skyves frem i tid til elevene skal gå inn i tilsvarende arbeid.
- Lærerdrømmen: Å kunne gå inn hvor som helst i en læringssituasjon og spørre i hvilken grad det aktuelle arbeidet henger sammen med kompetansekravene ved utgangen.
- Lærer bør i større grad gå inn i en trenerrolle heller enn dommerrollen.
- Vi må inspirere elevene til å søke nye utfordringer heller enn å få bekreftet suksess innen et smalere felt (eksempel; diktanalyse)

# data[].attributes.body
Underveisvurdering med tid til justering. Vurdering som blir mer som en dom, kan for eleven føles som kritikk fremfor konstruktiv vurdering.
Tre ulike tidsspenn; korte (dagen), mellomlange (emne - noen uker) og lange (hele fagløpet)
I tillegg en fjerde: den mellomkorte ( uken)
Lærer som dommer vs lærer som trener
Læringssonen mellom comfortsonen og panikksonen.
Fokus på viktigheten av å tørre og feile for å kunne lære
Overordnet fokus: den lange kompetansereisen

# data[].attributes.body
Vurdering må foregå mens elevene er i læringsprosessen. Særlig råd!

Den som aldri har gjort noe feil, har aldri lært noe nytt.

De må oppfordres til å gjøre feil.

Lærer må være trener, ikke dommer.

Vurdering må fremme læring, derfor må den være underveis.

Ulike soner elevene kan være i.

1. Vi har komfortsonen

2. Læringssonen

3. Panikksonen

Vi vil ha de i læringssonen!