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Le collège Vallière est au centre des préoccupations à Sault-lès-Rethel

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De nombreux parents et citoyens, soutenus par les enseignant, étaient réunis ce lundi devant le collège Vallière de Sault-lès-Rethel. Ils protestaient contre la possible fermeture de l'établissement.

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Le collège Vallière est au centre des préoccupations à Sault-lès-Rethel

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De nombreux parents et citoyens, soutenus par les enseignant, étaient réunis ce lundi devant le collège Vallière de Sault-lès-Rethel. Ils protestaient contre la possible fermeture de l'établissement.

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Identifier et combattre le harcèlement scolaire

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Harcèlement scolaire : la violence subie par les adolescents impacte profondément le développement de leurs cerveaux

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Atlantico.fr : . Pouvez-vous nous expliquer votre étude en quelques mots? Quelles sont ses conclusions et quelles sont ses limites ?

Dr Erin Burke Quinlan : Notre étude explique les effets du harcèlement chronique d'adolescents par des pairs (âgés de 14 à 19 ans) sur le développement de leur cerveau et si ce changement accentue la corrélation entre harcèlement et santé mentale. C'est la première étude qui a permis de démontrer que le harcèlement chronique à l'adolescence impacte la santé mentale, généralise l'anxiété, et modifie la structure du cerveau. A l'aide d'IRM, nous avons découvert une diminution plus importante de certaines parties du cerveau tel que le striatum - partie du cortex responsable des mouvements - chez l'adolescent harcelé que chez l'adolescent qui n'a pas subi de harcèlement.

Nous n'avons pas pu prendre en compte les épisodes de harcèlement ou de violence chez l'enfant avant l'âge de 14 ans. Egalement, l'utilisation des IRM ne nous permet pas d'étudier les modifications du cerveau à plus petite échelle (cellules, molécules). Enfin, nous n'avons pas pris en compte les changements dans l'activation cérébrale par IRM fonctionnelle qui pourraient nous aider à comprendre les changements neurobiologiques reliant le harcèlement et l'anxiété.

Vous dites que le "cerveau est semblable au plastique", donc modifiable. Cela veut-il dire que le cerveau d'un adolescent harcelé peut retourner à sa forme initiale à un moment de sa vie, ou est-ce qu'une fois endommagé, pas de retour en arrière possible?

Effectivement, le cerveau est sensible aux expériences de la vie mais l'adolescence est l'une des périodes clés dans le développement et la maturation du cerveau, voilà pourquoi nous nous concentrons la-dessus.

Il n'est pas approprié d'utiliser le mot "normal" car il n'y a pas de norme biologique, pas de définition de ce qui est "normal" pour le cerveau d'une personne. De plus, il est important de noter que les différences que nous avons observées ne sont pas des "dommages". Le volume de la structure cérébrale que nous avons étudiée (striatum) diminue au cours de l'adolescence dans le cadre du développement et de la maturation typiques du cerveau ; le volume du cerveau des adolescents qui ont subi du harcèlement par des pairs a également diminué, mais la différence notable est qu'il semble diminuer plus rapidement - par conséquent, il semble être sur une voie de développement différente que ceux qui ne l'ont pas subi de façon chronique. Nous ne pouvons pas savoir à l'aide de l'IRM ce qui se passe aux niveaux cellulaire et moléculaire pour influencer une plus grande diminution du volume du striatum.

Ce que nous espérons, c'est que des interventions précoces pour limiter le harcèlement par des pairs puissent atténuer les changements de développement du cerveau de l'adolescent, peut-être à l'origine du développement de l'anxiété.

L'étude concerne uniquement les pays européens. Pourquoi ne pas avoir pris en compte certains pays comme le Japon par exemple, connu pour son taux de suicide élevé chez les adolescents?

Cette étude a été fait sous le patronage financier d'IMAGEN, un colloque de chercheurs européens qui a pu suivre ces adolescents depuis qu'ils ont 14 ans. Les adolescents venaient d'Angleterre, de France, d'Allemagne et d'Irlande. Le but d'IMAGEN a toujours été d'étudier le développement du cerveau dit "adolescent" et des troubles de la santé mentale. Egalement, le projet IMAGEN est un précurseur dans l'étude de la modification du cerveau lié au stress, et nous sommes ravis de voir que d'autres chercheurs rejoignent nos rangs.

Ce type de projet doit évidemment être élargi à d'autres pays, d'autres cultures. Par ailleurs, notre équipe est actuellement entrain de faire une étude de cet ordre à travers l'Inde, mais aussi en Chine et aux Etats-Unis.

Pensez-vous que cette étude puisse influencer les pouvoirs publics à aller dans le bon sens? Comme la prévention par exemple.

Etant donné que cette étude est unique en son genre, je ne sais pas quelle influence elle aura ou peut avoir sur les pouvoirs publics. Cependant, je crois qu'il s'agit d'un bon premier pas et j'espère que nous pourrons continuer à comprendre comment des facteurs de stress comme le harcèlement affectent le cerveau. Cela permettra sûrement aux pouvoirs publics de changer, sur le long terme, de prendre des décisions plus réfléchies et importantes concernant le harcèlement.

Cette étude montre que plus tôt nous arrêtons le harcèlement, moins le cerveau des adolescents est changé.

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Harcèlement scolaire : la violence subie par les adolescents impacte profondément le développement de leurs cerveaux

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Dr Erin Burke Quinlan : Notre étude explique les effets du harcèlement chronique d'adolescents par des pairs (âgés de 14 à 19 ans) sur le développement de leur cerveau et si ce changement accentue la corrélation entre harcèlement et santé mentale.

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Organisation, nombre d’enfants, accompagnant d’élève… L’école inclusive, comment ça marche ?

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Ils exigent le maintien du centre d’orientation de Sedan

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Un rassemblement a eu lieu ce lundi midi contre le projet fermeture du centre d'information et d'orientation.

N on à la fermeture de CIO de Sedan ! " Sur les pancartes brandies ce lundi midi par une bonne quinzaine de manifestants rassemblés devant le collège Le Lac, le message était limpide. Ils sont vent debout contre le projet de fermeture du Centre d'information et d'orientation de la Cité de Turenne. Le dossier est à l'ordre du jour du comité technique académique de vendredi prochain.

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Ils exigent le maintien du centre d'orientation de Sedan

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Un rassemblement a eu lieu ce lundi midi contre le projet fermeture du centre d'information et d'orientation. N on à la fermeture de CIO de Sedan ! " Sur les pancartes brandies ce lundi midi par une bonne quinzaine de manifestants rassemblés devant le collège Le Lac, le message était limpide.

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Radicalisation - Valeurs de la République

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Radicalisation - Valeurs de la République

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Vis ta démocratie et découvre les valeurs de la République

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" La démarche s'inscrit dans la continuité d'un projet lancé à la suite des attentats de 2016. L'État a demandé aux territoires de mener des actions sur la prévention de la radicalisation. On a commencé à travailler sur la démocratie en organisant une conférence, puis un après-midi citoyen en 2017 avant un ciné débat avec des jeunes l'année suivante. Là, on a voulu aller dans les murs de la République ", informe Jean Ayi-Spoletini, responsable du service politique de la ville et prévention de la délinquance pour la communauté d'agglomération Meuse Grand Sud.

Nous sommes facilement parvenus à mettre tout le monde d'accord

Jean Ayi-Spoletini responsable du service politique de la ville et prévention de la délinquance pour la communauté d'agglomération Meuse Grand Sud

Ce mercredi, une cinquantaine de personnes, enfants, ados et adultes, ont participé au lancement de l'opération " Vis ta démocratie ! " à la salle des fêtes de l'hôtel de ville. Conduite dans le cadre du contrat de ville et du Conseil intercommunal de sécurité et de prévention de la délinquance, cette initiative a mobilisé divers partenaires publics et associatifs qui ont incité leur public à venir découvrir les institutions de la République. " Nous sommes facilement parvenus à mettre tout le monde d'accord car nous travaillons au quotidien avec leurs représentants ", observe Jean Ayi-Spoletini.

Dialoguer avec des pros

Ainsi le commissariat de Bar-le-Duc, le tribunal, le Service pénitentiaire d'insertion et de probation (SPIP), la Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ) et la gendarmerie de Ligny-en-Barrois ont accepté d'ouvrir leurs portes pour évoquer leur quotidien et leurs missions. Les visiteurs auront l'occasion de dialoguer avec un policier, un gendarme, un juge, un éducateur ou un conseiller pénitentiaire pour faire connaissance avec le système judiciaire. Des ateliers seront proposés comme la découverte du bracelet électronique et une démonstration de police technique et scientifique. " Notre métier a beaucoup évolué et on veut tordre le cou à certaines idées reçues. Aujourd'hui, le contact avec la population est essentiel, c'est ce qu'on va expliquer. Au niveau recrutement, ça peut intéresser des jeunes ", avise le capitaine Laurent Cossin, commandant de la communauté de brigades de Ligny-en-Barrois.

Ces visites guidées, en petits groupes, touchent le public de l'Association meusienne d'accompagnement des trajets de vie des migrants (Amatrami), l'Association meusienne de prévention (AMP), le Centre d'accueil des demandeurs d'asile (CADA), le Centre intercommunal d'action social (CIAS), les centres socioculturels, l'Accueil des jeunes et la mission locale du Sud meusien. Chaque participant pourra faire part de ses impressions dans un petit livret ludique.

Le programme des visites guidées : mercredi 9 octobre au commissariat (10 h, 15 h) ; vendredi 11 octobre (15 h 30), lundi 21 octobre (10 h) et mercredi 23 octobre (14 h, 15 h 30) au tribunal ; mercredi 16 octobre au SPIP (9 h, 14 h) ; mardi 5 et mercredi 6 novembre à la PJJ. Des dates restent à définir pour la gendarmerie de Ligny-en-Barrois.

Nicolas GALMICHE

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Bar-le-Duc. Vis ta démocratie et découvre les valeurs de la République

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" La démarche s'inscrit dans la continuité d'un projet lancé à la suite des attentats de 2016. L'État a demandé aux territoires de mener des actions sur la prévention de la radicalisation. On a commencé à travailler sur la démocratie en organisant une conférence, puis un après-midi citoyen en 2017 avant un ciné débat avec des jeunes l'année suivante.

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Réforme du lycée : classes ou modules ? Des précédents historiques !

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Avec la réforme du bac général et la fin des filières S/L/ES, l'organisation des études de lycée autour du " groupe-classe " (jugée structurante, et même rassurante, pour certains) laisse place à un système " modulaire ", où les options tendent à devenir dominantes. Beaucoup s'inquiètent de la liberté qui serait trop tôt donnée aux jeunes de choisir leurs cursus.

La structuration en classes respecterait un ordre naturel tenant compte de la jeunesse des élèves, qui devraient être soutenus, voire contenus, par des repères collectifs à leur portée avant de pouvoir aborder la complexité et la diversité des parcours universitaires. Le groupe devrait ainsi l'emporter sur l'individu, et pas l'inverse.

Mais il se peut aussi que la mise en place de cette organisation réponde plus à des évolutions historiques qu'à des préoccupations psychologiques.

Écoles centrales

Ce sont les Frères de la Vie commune qui ont inventé en Hollande, à la fin du Moyen Age, un type de collège structuré en classes, chacune étant conférée à un maître. Au cours du XVIII e siècle, notamment dans les collèges jésuites, on tend peu à peu vers une adéquation entre classes scolaires et classes d'âge.

Sous la Révolution française, des écoles d'enseignement secondaire - les " écoles centrales " (une au centre de chaque département) - sont fondées par deux lois successives, en février et octobre 1795.

Alors que les collèges d'Ancien Régime étaient structurés en classes (selon les divisions d'un traité de grammaire, puis selon la " ratio studorium " des Jésuites), les écoles centrales sont organisées par sections, dans lesquelles on choisit librement tel ou tel cours.

Il n'y a ni progression ni cursus officiel imposé. Et bien sûr pas de " groupe-classe ". Chaque élève explore et choisit son cheminement : il s'agit pour chacun de se construire, de s'orienter, d'essayer et de se trouver librement.

" L'analyse du fonctionnement réel des écoles centrales montre que le principe de la liberté de choix des cours par les élèves a été respecté. Sous la dénomination commune d'école centrale, des modèles très différents ont coexisté : les combinaisons de cours vont de cinq dans l'Indre à trente-neuf dans l'Aveyron. " (" Atlas de la Révolution française ", EHESS, 1987)

Création du lycée

Contrairement à ce qui a été prétendu par leurs contempteurs, " ce n'est pas leur insuccès qui a entraîné la disparition des écoles centrales [...]. Il est même remarquable qu'en si peu de temps et avec tant de difficultés de tous ordres, la plupart des écoles centrales se soient ouvertes et que beaucoup aient eu une pleine activité ", rappelle l'historienne Françoise Mayeur, dans Histoire de l'enseignement et l'éducation en France (Nouvelle librairie de France, 1981).

" L'école centrale, enfant de la Convention (républicaine), n'est pas dans l'esprit du régime (consulaire) qui s'installe [...]. En définitive l'école centrale disparaît pour des raisons beaucoup plus politiques que pédagogiques ", ajoute Françoise Mayeur.

Après le coup d'État du 18 brumaire an VIII (novembre 1800), il s'agit de remettre de " l'ordre " après 11 ans de " révolution " républicaine. Une réforme de l'enseignement est longuement discutée au Conseil d'État, et le Premier consul Napoléon Bonaparte participe personnellement aux débats. La pièce maîtresse du projet voté le 1 er mai 1802 réside dans la création du " lycée " : il y en aura un par arrondissement de tribunal d'appel, et chaque création entraînera la fermeture d'une " école centrale ".

Alors que les " écoles centrales " étaient dirigées par une direction collégiale d'enseignants, les " lycées " seront gouvernés par un " triumvirat " administratif : le proviseur, le censeur, et un " procureur gérant " (à l'instar du " triumvirat " des trois consuls qui gouverne alors la France).

Appartenance de groupe

Les humanités classiques redeviennent alors quasi hégémoniques (à l'imitation des collèges d'Ancien Régime). " Il faut que l'enseignement soit avant tout judicieux et classique. Avant tout, mettons la jeunesse au régime des saines et fortes lectures. Corneille, Bossuet, voilà les maîtres qu'il lui faut. Cela est grand, sublime et en même temps régulier, paisible, subordonné. Il faut des conseillers d'État, des préfets, des officiers, des professeurs. Telles étaient les idées du maître (à savoir Napoléon) " (Louis Madelin, La nation sous l'Empereur).

Les élèves sont regroupés en compagnie de vingt-cinq. Les mouvements, le début et la fin des cours sont scandés par le roulement du tambour. Les déplacements se font en rang par deux, et les élèves portent l'uniforme fixé par arrêté. Le groupe et l'appartenance de groupe doivent l'emporter sur l'individu.

Alors que les " écoles centrales " fonctionnaient selon un mode que l'on peut qualifier d'optionnel voire de modulaire, avec la création des lycées, c'est le retour des cours successifs et gradués. La classe est au centre du système ; et le " groupe-classe " l'emporte et domine. C'est l'une des modalités de la " remise en ordre " contre les " risques " des écarts possibles de l'individu, de l'individualisme.

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Réforme du lycée : classes ou modules ? Des précédents historiques !

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Avec la réforme du bac général et la fin des filières S/L/ES, l'organisation des études de lycée autour du " groupe-classe " (jugée structurante, et même rassurante, pour certains) laisse place à un système " modulaire ", où les options tendent à devenir dominantes.

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A Falaise, les abords des établissements scolaires vont être équipés de caméras

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Au menu du conseil municipal de rentrée à Falaise, lundi 30 septembre 2019, il a été fortement question de la vidéoprotection aux abords des établissements scolaires.

Afin de lutter contre des faits de violence récurrents sur l' avenue de la Crosse, la Ville de Falaise souhaite procéder à la mise en place d'un dispositif de vidéoprotection permettant de couvrir cette zone qui concentre au moment des arrivées et des départs de bus près de 1 000 élèves.

L'une des artères principales de la ville

Selon le diagnostic vidéoprotection de la Gendarmerie du 27 mars dernier, il en ressort que cette avenue est " l'une des artères principales de la ville.

Elle y rassemble un flux important de véhicules et une concentration conséquente d'élèves, notamment aux heures d'entrées et de sorties des cours. Collégiens et lycéens se retrouvent à cet endroit pour prendre leur bus. Cela coïncide très souvent avec les horaires des écoles maternelle Charlotte Herpin et élémentaires avec la Crosse et Bodereau.

Lire aussi : Insultés sur le parking des cars à Falaise, des chauffeurs ont débrayé

" À plusieurs reprises, des faits de violences ont été recensés ce qui a provoqué des situations très anxiogènes.

Au niveau de ce parking, il y a une école de danse, la Maison de la musique, un skate-park et, à proximité de l'école primaire de la Crosse, le gymnase de la Crosse et le stade de la Crosse ".

4 lieux surveillés

La vidéoprotection mise en place sur ce secteur devra ainsi permettre de surveiller l'entrée du lycée, la rue des Ursulines, le parvis devant la Maison de la musique, le parking des bus et le skate-park. Le dispositif retenu par la Ville de Falaise ne comportera pas de centre de supervision urbain.

Lire aussi : Les Vikings s'mouillent contre le cancer : une belle journée au centre aquatique de Falaise

La Ville s'est engagée, auprès des établissements scolaires, des parents d'élèves, à ce que ce dispositif soit effectif dès cet automne au regard de la tension sur cet espace. La commission Cadre de vie a été consultée le 3 juin. Le coût total de l'opération est de 20 000 € TTC.

Ce projet est susceptible d'obtenir le soutien du Fonds interministériel de prévention de la délinquance. Le Conseil régional, le Conseil départemental et la CDC du Pays de Falaise ont été sollicités du fait de la sécurisation des abords du lycée, du collège et de la Maison de la musique.

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A Falaise, les abords des établissements scolaires vont être équipés de caméras

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Au menu du conseil municipal de rentrée à Falaise, lundi 30 septembre 2019, il a été fortement question de la vidéoprotection aux abords des établissements scolaires.

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Après le suicide d'Evaëlle, 11 ans, victime de harcèlement scolaire, ses parents veulent "sanctionner fermement et essayer de prévenir ce phénomène"

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Fin juin, la petite Evaëlle, 11 ans, mettait fin à ses jours. Victime de harcèlement en classe, elle s'est pendue à son lit. Samedi, une marche blanche était organisée à Herblay (Val-d'Oise), où elle était scolarisée. Le cortège a marché du collège Georges-Duhamel, le dernier qu'elle a fréquenté, au collège Isabelle-Autissier, où son calvaire a commencé.

"Nous avons ressenti beaucoup d'émotion devant le nombre de personnes qui se sont mobilisées", a déclaré la mère d'Evaëlle, avant de poursuivre : "Nous n'imaginions pas qu'il y ait un tel impact autour de nous."

En mars, la jeune collégienne était passée d'un collège à l'autre. Ses parents espéraient ainsi faire cesser le harcèlement... en vain. En plus des moqueries, brimades et coups de ses camarades de classe, les parents d'Evaëlle pointent aujourd'hui du doigt l'inertie de l'établissement d'un côté et de l'Education nationale de l'autre. Pour le père d'Evaëlle, cette marche était l'occasion d'exprimer "notre douleur, notre tristesse mais aussi notre colère face à ce que l'Education nationale ne fait pas".

"Sanctionner fermement et essayer de prévenir ce phénomène"

"Il n'y a toujours aucune sanction de prise contre des enfants qui ont été violents avec notre fille, c'est scandaleux", témoigne le père d'Evaëlle. Sa mère assure que certains des enfants continuent à harceler des élèves. Pourtant, le règlement intérieur du collège permet de prendre des mesures disciplinaires. Or aucune sanction n'a aujourd'hui été prise de la part de l'établissement. "D'un point de vue judiciaire, ils ne sont pas encore punis", estime la mère. "Cela arrivera avec la fin des enquêtes préliminaires et la décision du parquet."

Aujourd'hui, les parents d'Evaëlle préviennent les autres parents que dans ce genre de cas, "il faut surtout très très vite réagir, agir vite et prendre les bonnes décisions". Et pour les harceleurs, "il faut taper fort, sinon ça ne va pas s'arrêter comme ça", conclut le père. Pour la mère, il faut "sanctionner fermement et essayer de prévenir ce phénomène".

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Après le suicide d'Evaëlle, 11 ans, victime de harcèlement scolaire, ses parents veulent "sanctionner fermement et essayer de prévenir ce phénomène"

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Evaëlle, victime de harcèlement en classe, s'est suicidée en juin à l'âge de 11 ans. Aujourd'hui, ses parents témoignent sur Europe 1 afin que ce genre de drames ne se reproduise plus. Plus tôt samedi, une marche blanche était organisée à Herblay (Val-d'Oise).

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Radicalisation, dérives sectaires : comment lutter ?

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A partir de 2020, la Miviludes, mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires dépendra non plus directement du premier ministre mais du ministère de l'intérieur. Quelles peuvent être les conséquences de cette décision ?

A partir de 2020, la Miviludes, mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires dépendra non plus directement du premier ministre mais du ministère de l'intérieur. La France a mis en place une instance spécifique pour lutter contre les sectes il y a désormais plus de 20 ans. Aujourd'hui, l'objectif affiché du gouvernement est de rapprocher la lutte contre les sectes de celle contre la radicalisation. Certains acteurs craignent que cette décision affaiblisse la surveillance des dérives sectaires.

Guillaume Erner reçoit Nathalie Luca, anthropologue, directrice de recherche au CNRS et directrice du Centre d'études en sciences sociales du religieux (CNRS/EHESS) ; auteure notamment de " Individus et pouvoirs face aux sectes ", ed. Armand Colin et de " Les sectes ", ed. PUF / Que sais-je.

Vous pouvez écouter l'interview dans son intégralité en cliquant sur le player en haut à gauche de cette page ou consulter la vidéo ci-dessous.

anthropologue, directrice de recherche au CNRS et directrice du Centre d'études en sciences sociales du religieux (CNRS/EHESS) ; auteure notamment de " Individus et pouvoirs face aux sectes ", ed. Armand Colin et de " Les sectes ", ed. PUF / Que sais-je.

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Radicalisation, dérives sectaires : comment lutter ?

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A partir de 2020, la Miviludes, mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires dépendra non plus directement du premier ministre mais du ministère de l'intérieur. Quelles peuvent être les conséquences de cette décision ?

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Laïcité : «La discussion permet de régler la grande majorité des problèmes»

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Du collège de l'époque, il ne reste que le nom. Les locaux d'il y a trente ans ont été refaits, les enseignants sont tous partis, ailleurs ou à la retraite. Mais le passé est tenace et l'actuel principal du collège Gabriel-Havez de Creil, Pierre Pompier, consacre beaucoup d'énergie à chasser loin le spectre de " l'affaire des foulards ", née ici à la rentrée 1989.

" L'établissement a vraiment tourné la page, la ville aussi. En cinq ans, je n'ai jamais eu d'atteinte à la laïcité ", répète-t-il sans dévier. Pourtant, comme partout en France, il y a des choses à dire et le concept ne va pas toujours de soi.

Selon le décompte du ministère de l'Education nationale, 900 cas d'entraves à la laïcité ont été relevés dans les écoles, collèges et lycées entre avril et juillet. Les deux tiers ont été gérés en interne et concernaient le plus souvent des refus de participer à des activités ou des contestations d'enseignement.

LIRE AUSSI > "C'était un lynchage" : les confidences de l'ex-principal du collège de Creil

Jérôme Damblant, inspecteur de l'Education nationale et coordonnateur d'une équipe " valeurs de la république ", a eu à gérer dans l'académie d'Amiens plusieurs cas d'élèves refusant de chanter la Marseillaise, au motif que leur religion évangéliste leur interdit de prononcer des paroles violentes. Des enfants ont remis en cause " l'existence du génocide arménien ". Une famille a aussi contesté l'étude d'un texte de Maupassant, parce qu'elle jugeait l'auteur raciste.

Le port du voile n'est plus un sujet

Le port des signes religieux ostentatoires n'est, en revanche, " plus vraiment un sujet : la loi de 2004 est claire et connue des élèves ", relève Jérôme Damblant. " Il y a deux ans, une élève est venue voilée en classe : la famille ne connaissait pas le règlement, raconte Pierre Pompier. Il n'a pas fallu plus de 10 minutes avec les parents pour régler le sujet. "

" La discussion permet de solder la grande majorité des problèmes ", abonde l'inspecteur, qui depuis quatre ans forme régulièrement les professeurs de l'académie à la laïcité. Le sujet les intéresse : " j'ai 250 à 300 demandes d'inscription pour 30 places ". Il leur apprend à rassurer, écouter, " faire comprendre que la laïcité n'est pas une interdiction mais une liberté ".

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Lors d'un blocage persistant avec des parents, l'inspecteur a fini par rappeler que si l'instruction est obligatoire, l'école publique est un choix " et qu'il y en a d'autres possibles ". L'argument, dit-il, a porté. Leur fille est revenue en classe, y compris aux séances de natation à la piscine qu'elle fuyait depuis plusieurs semaines.

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Laïcité : "La discussion permet de régler la grande majorité des problèmes"

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Du collège de l'époque, il ne reste que le nom. Les locaux d'il y a trente ans ont été refaits, les enseignants sont tous partis, ailleurs ou à la retraite. Mais le passé est tenace et l'actuel principal du collège Gabriel-Havez de Creil, Pierre Pompier, consacre beaucoup d'énergie à chasser loin le spectre de " l'affaire des foulards ", née ici à la rentrée 1989.

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Après le suicide d’Evaëlle, 11 ans, ses parents mettent en cause l’Éducation nationale

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Elle s'était donné la mort à 11 ans. En souvenir d' Evaëlle, collégienne à Herblay (Val-d'Oise), une marche blanche est organisée ce samedi 5 octobre. Elle passera devant le collège Georges-Duhamel, dernier établissement fréquenté par la jeune fille avant de se terminer au collège Isabelle-Autissier, là où elle avait subi un véritable calvaire. " Le sujet, c'est la lutte contre le harcèlement scolaire et le cyber-harcèlement ", explique Marie, sa mère.

Trois mois après la mort de leur fille, Marie et Sébastien déplorent " l'inertie " de l'établissement et des services de l'Education nationale. " Rien que sur les deux agressions physiques qu'Evaëlle a subies, il aurait dû se passer quelque chose ", souligne son père.

La première se déroule en février à l'heure du déjeuner dans le collège. Evaëlle est assise sur un banc. On la pousse, elle tombe par terre, prend des coups de pied et lorsqu'elle se rassoit, elle subit le même traitement deux fois de plus. Une autre fois, toujours en février, Evaëlle attend le bus. Alors que le véhicule arrive, on la pousse vers la chaussée. Elle tombe entre le trottoir et le bus. Quand elle se relève et pousse son agresseur, elle se prend une gifle, ses lunettes volent.

Des plaintes contre trois élèves et une prof

C'est à cette époque que ses parents portent plainte contre trois élèves. Ils découvrent alors l'ampleur des brimades qu'elle subit. Ils déposent une seconde plainte, après son décès le 22 juin, cette fois contre une professeur. Mais pendant que les enquêteurs multiplient les auditions, rien n'aurait bougé du côté de l'Education nationale.

" Cette enseignante est toujours en poste, s'étonne Marie. Il y a certes la présomption d'innocence à respecter, mais des mesures conservatoires auraient pu être prises. " " Il est inadmissible qu'il n'y ait pas eu de réponse de l'Education nationale vis-à-vis des personnes mises en cause ", renchérit l'avocate des parents, Me Delphine Meillet.

Marie et Sébastien estiment que les vacances d'été auraient pu permettre de décider si leurs accusations étaient suffisamment étayées. " Si début septembre, l'enquête n'est pas classée sans suite, c'est donc qu'il y a un doute raisonnable. On parle quand même de violences psychologiques répétées ", ajoutent-ils.

"Cette année, il harcèle une des amies d'Evaëlle"

Ils mettent également en cause l'absence de réaction vis-à-vis des élèves soupçonnés d'avoir harcelé Evaëlle. " La direction n'a rien fait ! " fulmine Marie. Que ce soit après leur dépôt de plainte en février ou après le décès de la collégienne, ces élèves n'auraient pas reçu de sanction de la part de l'établissement. Cela leur aurait été indiqué lors d'un rendez-vous avec le nouveau principal du collège ( c elui qui était en poste a été placé à la tête d'un autre établissement du Val-d'Oise). " On ne remet pas en cause la décision de l'ancien principal qui a choisi de ne pas sanctionner les élèves car une enquête judiciaire est en cours ", leur aurait-on fait savoir.

" Les autres élèves ne comprennent pas qu'on puisse faire ces choses-là sans être sanctionné ", ajoute Marie. Selon eux, cette absence de réaction est interprétée comme un encouragement par les élèves harceleurs. " L'élève qui était le plus virulent continue cette année. Il harcèle une des amies d'Evaëlle ", assure-t-elle.

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Contactée, la Direction des services départementaux de l'Education nationale dans le Val-d'Oise se borne à répondre que " l'établissement a mis en place des moyens de lutte contre le harcèlement scolaire ", sans préciser lesquels. Elle ajoute que " les élèves soupçonnés de harcèlement scolaire sont surveillés de près et n'a pas connaissance de nouveaux faits les concernant ".

Marche blanche organisée samedi 5 octobre à Herblay (Val-d'Oise), à 14 heures. Départ du parking du groupe scolaire des Chênes, 89, boulevard de Verdun.

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Après le suicide d'Evaëlle, 11 ans, ses parents mettent en cause l'Education nationale

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Elle s'était donné la mort à 11 ans. En souvenir d' Evaëlle, collégienne à Herblay (Val-d'Oise), une marche blanche est organisée ce samedi 5 octobre. Elle passera devant le collège Georges-Duhamel, dernier établissement fréquenté par la jeune fille avant de se terminer au collège Isabelle-Autissier, là où elle avait subi un véritable calvaire.

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Caussade. «Quelles réponses face aux violences?»

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L'association départementale des Francas de Tarn-et-Garonne, les professionnels œuvrant auprès des enfants, des jeunes et des familles, soutenus par une équipe de partenaires locaux, lancent la 5e édition de la mobilisation citoyenne : "Quelles réponses la République apporte-elle aux familles et aux jeunes face aux violences (harcèlement, violences physiques et verbales, repli sur soi, etc.)?"

Ce nouveau temps fort départemental est organisé ce jeudi 3 octobre, à Caussade.

De 9 heures à 17 heures, un premier temps est réservé aux élèves avec des ateliers proposés aux jeunes élèves des classes de 4e du collège Pierre-Darasse et animés par les professionnels du territoire pour sensibiliser aux violences.

De 18 h 30 à 21 h 30, un deuxième temps réservé au public, familles, jeunes, professionnels, avec un apéritif-dînatoire suivi d'une pièce de théâtre "Jules et Julia en recherche d'identité ou les péripéties d'un voyage en adolescence de 0 à 99 ans", interprétée par le Théâtre de l'école citoyenne, théâtre forum sur la prévention des violences.

Cette démarche commencée il y a quatre ans poursuit deux finalités : faire vivre les valeurs de la République, piliers du vivre-ensemble, en mobilisant les familles pour leur donner envie d'agir, pour soi, pour les autres familles, pour les autres femmes, pour les jeunes autour de nous, et permettre aux familles et aux jeunes de se rapprocher des professionnels intervenants dans la prise en charge des enfants et des jeunes victimes ou auteurs de violences.

Ce projet s'appuie sur un partenariat étroit, qui se mobilise pour rendre visible des possibilités de prise en charge.

Par exemple, un guide pratique pour les familles "Enfants que faire? Parents que faire?" a été réalisé pour faciliter la recherche d'interlocuteurs dans la lutte contre toutes les formes de violences.

Entrée gratuite.
accueil.francas82@gmail.com

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Caussade. "Quelles réponses face aux violences?"

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L'association départementale des Francas de Tarn-et-Garonne, les professionnels œuvrant auprès des enfants, des jeunes et des familles, soutenus par une équipe de partenaires locaux, lancent la 5e édition de la mobilisation citoyenne : "Quelles réponses la République apporte-elle aux familles et aux jeunes face aux violences (harcèlement, violences physiques et verbales, repli sur soi, etc.)?"

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La lutte contre les sectes dissoute dans celle contre la radicalisation

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Par décision de l'exécutif, la Mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires (Miviludes) sera rattachée au ministère de l'intérieur, avec des moyens diminués.

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" Ce n'est pas une réorganisation, c'est une disparition. " L'ancien député du Rhône Georges Fenech, président de la Mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires (Miviludes) de 2008 à 2012, ne décolère pas.

Selon le ministère de l'intérieur, qui a confirmé, mardi 1 er octobre, une information de France Inter, la Miviludes, jusqu'ici directement gérée par Matignon, va en effet être absorbée par la Place Beauvau, d'ici au début de 2020. Un rapprochement qui marque un changement d'époque, et le primat accordé à la lutte contre la radicalisation djihadiste plutôt qu'à l'emprise sectaire dans un contexte budgétaire serré.

Créée en 2002 dans l' " unanimité politique ", rappelle M. Fenech, la mission a pour rôle de surveiller, coordonner, former et informer autour des mouvements et dérives sectaires. Un travail multiple et pluriel, qui impliquait " un maillage territorial " complet, avec un correspondant Miviludes dans chaque préfecture, rappelle son ancien président, qui voit dans la réorganisation décidée par le gouvernement une décision " irresponsable ".

A Matignon, on justifie ce choix par la nécessité de " moderniser l'organisation administrative pour tenir compte des évolutions les plus récentes ", en premier lieu la question de la radicalisation djihadiste. Les services du premier ministre renvoient également aux critiques de la Cour des comptes. Dans un rapport publié en mai 2017, la juridiction s'interrogeait déjà sur " le positionnement institutionnel de la Miviludes, dont le caractère opérationnel pourrait être renforcé par un rattachement au ministre de l'intérieur ".

Article réservé à nos abonnés Lire aussi Nihilisme, salafisme, géopolitique : les multiples ressorts de la radicalisation djihadiste

" On n'aura plus que le volet policier "

Une erreur, estiment les associations qui travaillent avec cet organisme. Charline Delporte, présidente du Centre national d'accompagnement familial face à l'emprise sectaire (Cafes), fustige un recentrage qui laisse de côté la pluralité de la Miviludes : " On avait le volet éducation, le volet judiciaire, le volet formation, et là on n'aura plus que le volet policier, ce n'est pas possible. " Elle promet une mobilisation nationale : " La Miviludes doit vivre ! "

Les acteurs de la lutte antisectes étaient déjà inquiets du fait que le précédent président de la Miviludes, Serge Blisko, n'ait pas été remplacé à l'issue de son départ, en octobre 2018. Ils sont aujourd'hui nombreux à s'interroger sur l'influence d'un " lobby " au sein de la haute administration, favorable notamment à l'anthroposophie - courant philosophique et éducatif porté par l'Autrichien Rudolf Steiner au début du XX e siècle, à la base notamment de l'agriculture biodynamique -, accusé par la Miviludes d'être un objet de dérives sectaires. En 2018, la Mission a perdu un procès au tribunal administratif contre une association de médecins anthroposophiques. Elle a fait appel.

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La lutte contre les sectes dissoute dans celle contre la radicalisation

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Par décision de l'exécutif, la Mission interministérielle de vigilance et de lutte contre les dérives sectaires (Miviludes) sera rattachée au ministère de l'intérieur, avec des moyens diminués. Article réservé aux abonnés " Ce n'est pas une réorganisation, c'est une disparition.

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Réforme du lycée : quand les « spécialités » s’imposent aux lycéens

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Selon une étude menée par la Fédération des parents d'élèves, 13 % des élèves de 1re n'ont pas eu le choix de leurs spécialités.

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C'était la première promesse de la réforme du lycée, qui remplace les filières S, L et ES par des spécialités : permettre aux lycéens d'avoir plus de choix dans leur orientation. Mais à la rentrée 2019, alors que ceux de 1 re ont repris le chemin de leur établissement, certains semblent avoir raté, bien malgré eux, le train du progrès. Selon une étude menée par la Fédération des parents d'élèves de l'enseignement public auprès de 8 000 parents, 13 % des élèves de 1 re n'ont pas eu le choix de leurs spécialités.

Les situations rapportées par les lycéens, leurs parents et leurs enseignants sont diverses : des groupes de spécialité surchargés, un imbroglio après un changement d'établissement, une spécialité promise " par correspondance " qui n'existe finalement pas... Les couacs ont au moins le mérite de mettre d'accord tous les déçus : à quoi bon faire une réforme si l'on est tout aussi contraint qu'auparavant ?

Comme tous les lycées ne sont pas supposés proposer toutes les spécialités, une carte de l'offre scolaire a été définie, l'hiver dernier, pour offrir chaque matière dans un même " bassin de vie ". La réforme devait donc permettre de faciliter les changements d'établissement, pour les élèves voulant suivre des disciplines qui n'étaient pas proposées - en changeant de lycée, ou en se déplaçant quelques heures par semaine.

Lire aussi Choix des matières, carte des spécialités, notation : mode d'emploi de la réforme du lycée

" J'ai été mise d'office en anglais "

Or, c'est souvent au moment de changer d'établissement que les ennuis ont commencé. Thomas, un lycéen de Clichy-la-Garenne (Hauts-de-Seine), en a fait les frais. Au cours de son année en " seconde avenir " (un dispositif réservé aux élèves en difficulté), le jeune homme s'est découvert une passion pour les sciences humaines. Son lycée d'origine ne proposant pas la spécialité lettres-philosophie, Thomas doit passer devant une commission qui lui attribuera un autre établissement. L'été se passe, " sans nouvelles ", assure-t-il.

Le 9 septembre, une semaine après la rentrée, Thomas apprend qu'il est affecté dans une autre ville. Mais dans le lycée en question, le groupe de spécialité lettres-philosophie est complet. C'est finalement son lycée d'origine qui l'accueillera, mais en l'absence de spécialité lettres-philo, Thomas devra faire... des maths. " C'est une discipline que je n'aime pas, et qui ne correspond pas à mon projet, puisque je veux devenir journaliste, regrette le lycéen. J'avais choisi quelque chose de cohérent, et aujourd'hui je me sens abandonné. "

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Réforme du lycée : quand les " spécialités " s'imposent aux lycéens

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Selon une étude menée par la Fédération des parents d'élèves, 13 % des élèves de 1re n'ont pas eu le choix de leurs spécialités. Article réservé aux abonnés C'était la première promesse de la réforme du lycée, qui remplace les filières S, L et ES par des spécialités : permettre aux lycéens d'avoir plus de choix dans leur orientation.

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« L’école éloigne d’elle les familles avec lesquelles elle souhaitait précisément établir un contact »

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Dans son dernier ouvrage, " Les Parents invisibles, l'école face à la précarité familiale ", le sociologue Pierre Périer montre les limites de la politique de coopération avec les parents d'élèves prônée par l'école.

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Ecole élémentaire Chaptal, à Paris, le 2 septembre. MARTIN BUREAU / AFP

" Pour garantir la réussite de tous, l'école se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale ", proclamait en juillet 2013 la loi pour la refondation de l'école de la République, dite aussi loi Peillon... Si l'institution scolaire a longtemps été fermée aux familles, elle promeut depuis plusieurs décennies une coopération renforcée avec les parents d'élèves. Mais qu'attend-t-elle vraiment d'eux ? Et par quels processus cette politique volontariste se retourne-t-elle parfois contre les familles en difficulté ? Dans son dernier ouvrage Les Parents invisibles, l'école face à la précarité familiale (PUF, 273 p., 25 euros), le sociologue Pierre Périer s'appuie sur une enquête de terrain de deux ans dans un quartier prioritaire pour décrypter les difficultés rencontrées par certains parents d'élèves pour endosser le rôle que l'école " a défini pour eux mais sans eux ".

Depuis quand et pourquoi l'institution scolaire promeut-elle une coopération avec les parents ?

C'est au tournant des années 1980 que l'école, face à l'arrivée massive d'un public plus hétérogène, prend conscience de la nécessité de s'ouvrir et de comprendre qui sont ces nouvelles familles, afin d'en faire des points d'appui pour l'intégration et la réussite scolaire des élèves. Elle s'ouvre en même temps à d'autres partenaires sur son territoire : animateurs socioculturels, acteurs de l'éducation populaire, équipements de quartier, etc.

La loi d'orientation sur l'éducation de 1989 acte que les parents " sont membres de la communauté éducative ". Cette tendance s'amplifie ensuite, on se met à parler de " coéducation " et de " coopération ". Progressivement, cette politique cible plus particulièrement les parents " les plus éloignés de l'école ", comme il est dit dans la loi Peillon de 2013.

Dans cette coopération, quelles sont les attentes de l'école envers les parents ?

Là est toute la question. Parle-t-on d'une présence plus importante de ces derniers aux réunions organisées ? D'une plus grande visibilité dans l'espace scolaire ? De pratiques éducatives dans le cadre familial en phase avec l'école ? De l'aide aux devoirs à la maison ? D'une exigence renforcée des parents en ce qui concerne la scolarité de leur enfant ? La définition donnée à cette coopération est à la fois variable dans le temps et sur le terrain d'un établissement à l'autre, d'un enseignant à l'autre mais elle reste largement implicite.

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" L'école éloigne d'elle les familles avec lesquelles elle souhaitait précisément établir un contact "

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Dans son dernier ouvrage, " Les Parents invisibles, l'école face à la précarité familiale ", le sociologue Pierre Périer montre les limites de la politique de coopération avec les parents d'élèves prônée par l'école.

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Qu'est-ce qui fait d'un enfant un harceleur?

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Temps de lecture: 2 min - Repéré sur BBC Future

Les enfans sont capables d'être très cruels. Cette cruauté est le sujet de nombreux films: en général le bourreau a des parents défaillants et finit par regretter ces actions en nous faisant verser une petite larme.

" Pendant longtemps, dans la recherche, nous avons pu penser qu'il n'y avait qu'un type de harceleur: un enfant très agressif avec des problèmes d'estime de soi, souvent issu d'un environnement familial négligeant", explique Dorothy Espelage, professeure à l'université de Caroline du Nord à BBC Future. La définition du harcèlement scolaire a cependant évolué ces dernières années, il est défini comme une forme d'agression entre individus qui ont différents niveaux de pouvoir. Et la question du pouvoir est cruciale, elle est souvent centrée autour de la popularité. La chercheuse estime donc qu'un environnement familial violent ne rend pas forcément un enfant agressif, d'autant plus s'il est bien accompagné ensuite par l'école.

"Je me sentirais bien car j'aurais l'attention des autres"

Ces dernières années, un nouveau profil d'enfant bourreau a été établi: celui d'un être malicieux, avec de fortes habiletés sociales, du charisme, un enfant qui peut même être aimé par ses professeurs. " Les harceleurs socialement dominant veulent être des chefs, et pour y arriver, ils rejettent certains enfants de la hiérarchie ", résume simplement Espelage. Ils sont capables de passer d'une attitude à une autre très facilement.

Dans un travail de recherche réalisé en Italie et en Espagne, des scientifiques ont demandé aux enfants de se mettre à la place du harceleur le temps de quelques exercices. Les enfants ont catégorisé leurs camarades: victime, harceleur, ou marginal. Dans la plupart des cas, celles et ceux qui étaient identifiés comme des harceleurs montraient un manque d'empathie dans leurs réponses au questionnaire de mise en situation de harcèlement scolaire: " Je me sentirais bien car j'aurais l'attention des autres", " Je ne me sens pas coupable parce que je n'y pense pas ".

Dans le cas du cyberharcèlement, l'enfant est encore plus à distance et ressent un faux sentiment de célébrité exlique la professeure Espelage. L'environnement scolaire reste déterminant, plus la relation entre professeurs est bonne et communicative, moins il y a de harcèlement scolaire. Elle recommande également les programmes de mentorat entre élèves de différents âges.

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Qu'est-ce qui fait d'un enfant un harceleur?

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Le profil typique a bien évolué. Les enfans sont capables d'être très cruels. Cette cruauté est le sujet de nombreux films: en général le bourreau a des parents défaillants et finit par regretter ces actions en nous faisant verser une petite larme. ...

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Au lycée, les classes éclatées bousculent les profs et les élèves

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La disparition des trois filières générales au profit d'une douzaine de spécialités limite la présence de tous les élèves dans les matières du tronc commun. Un changement culturel majeur pour les lycéens comme pour les professeurs.

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AUREL

" "Tu es en retard ! Prends un mot d'excuse au bureau des éducateurs et rejoins ta classe !" "Oui... mais laquelle ?" " Depuis la rentrée, la " petite blague " fait beaucoup rire Cécile, lycéenne à Nantes, et sa bande de copains. " Au début, les profs ouvraient des yeux ronds ; maintenant, il leur arrive d'en rire avec nous. Nos emplois du temps sont à ce point éclatés qu'on n'arrive pas, parfois, à retrouver la salle de classe. "

Un rire jaune, disent les syndicats d'enseignants. Avec la mise en œuvre de la réforme du lycée en classe de 1 re, et la disparition des filières (S, L et ES) au profit d'une douzaine de spécialités, le " groupe classe ", érigé en modèle dans la voie générale, est mis à l'épreuve. " On est en classe entière pour les enseignements de tronc commun, raconte Cécile, mais ensuite, on trace son chemin " au gré des disciplines dites de spécialités que le " lycée Blanquer " leur demande de choisir - à raison de trois en 1 re, deux en terminale.

Article réservé à nos abonnés Lire aussi Rentrée scolaire : la fin des séries S, ES et L du lycée général

En optant pour une " triplette scientifique " (mathématiques, physique-chimie et sciences de la vie et de la terre), la jeune Nantaise était " presque sûre " d'être en cours avec ses plus proches camarades. " Mais même en "spé" on ne se croise pas toujours, dit-elle. Il y a des demi-groupes, des sous-groupes... On voyage de salle en salle, avec parfois la surprise de se retrouver, parfois non. "

Pablo, lycéen à Paris, raconte lui aussi cette " impression de passer de classe en classe ". " Officiellement, je suis en 1re 2, la classe existe, mais sa configuration peut changer d'une discipline à l'autre, témoigne l'adolescent de 16 ans, qui a, lui, choisi les spécialités mathématiques, sciences du numérique et histoire-géographie-géopolitique. Je ne sais pas combien de groupes peuvent se former au fil des journées. "

" Classes avec plus de trente professeurs "

Si, un mois après la rentrée, les repères sont encore flous pour les élèves, ils le sont aussi pour nombre d'enseignants. " Un professeur de spécialité peut avoir face à lui trente-cinq élèves provenant de dix classes différentes ", rapporte Nadia, professeure d'anglais en Seine-et-Marne, qui a requis l'anonymat. " Même dans la classe de 1re dont je suis professeure principale, j'ai encore du mal à identifier tous les lycéens... et tous les collègues ", témoigne Matthieu Mahéo, enseignant d'histoire-géographie près de Rennes.

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Au lycée, les classes éclatées bousculent les profs et les élèves

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La disparition des trois filières générales au profit d'une douzaine de spécialités limite la présence de tous les élèves dans les matières du tronc commun. Un changement culturel majeur pour les lycéens comme pour les professeurs. Article réservé aux abonnés " "Tu es en retard !

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Assurances scolaires : de nouvelles protections contre le harcèlement

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Le harcèlement ne s'arrête pas aux portes de l'école. Bien au contraire. Selon le ministère de l'Education nationale, ce sont quelque 700 000 élèves, sur un total de 12,3 millions, qui seraient chaque année victimes de harcèlement. Et la moitié d'entre eux subiraient, aussi, des violences sur le web. Des chiffres qui donnent la chair de poule aux parents d'élèves. Et les assureurs l'ont bien compris. Ils ont tous logé dans leurs assurances scolaires des protections contre le harcèlement et, plus récemment, contre le cyberharcèlement.

" Nous proposons notamment du soutien psychologique pour que l'enfant puisse faire face et se reconstruire ", explique Philippe Bénet, président de la MAE. L'année dernière, la MAE a reçu ainsi 200 demandes de soutien psychologique (+ 40 % par rapport à 2016-2017) pour des cas d'agression, de racket, de harcèlement ou de cyberharcèlement. Des garanties qui tendent à se généraliser dans les contrats d'assurances scolaires. Ainsi, chez MMA, les assurés victimes de racket ou de harcèlement peuvent bénéficier de trois consultations (54 € maximum par consultation) de soutien psychologique.

Le "nettoyage de réputation"

L'aide ne s'arrête pas là. Comme le phénomène du harcèlement se déplace de plus en plus vers Internet, les assureurs se convertissent au " nettoyage de réputation ". " Le cyberharcèlement est devenu une vraie inquiétude des parents : nous avons sondé nos clients et un parent sur quatre interrogés nous a indiqué être intéressé par ce type de garantie ", signale Marc Lanvin, directeur général adjoint de la banque Casino, qui produit ces assurances scolaires pour des acteurs comme Cdiscount.

" Nous leur proposons de l'aide juridique et une assistance pour enfouir les données et effacer les traces ", souligne Marc Lanvin. Le nettoyage de la réputation en ligne d'une personne consiste en règle générale à publier un grand nombre de contenus permettant de reléguer au second plan les contenus qui peuvent porter préjudice.

Une technique jusqu'ici réservée aux stars ou aux sociétés qui veulent se sortir d'une polémique ou d'un " bad buzz ". " Nous n'exigeons pas de dépôt de plainte pour activer cette garantie mais il faut en revanche qu'il y ait un préjudice récurrent ", précise Marc Lanvin. Pas question, en effet, d'activer ce service onéreux pour simplement un mot de trop sur les réseaux sociaux.

Parole d'avocat. Assurance scolaire, est-ce obligatoire ?

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Assurances scolaires : de nouvelles protections contre le harcèlement

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Le harcèlement ne s'arrête pas aux portes de l'école. Bien au contraire. Selon le ministère de l'Education nationale, ce sont quelque 700 000 élèves, sur un total de 12,3 millions, qui seraient chaque année victimes de harcèlement. Et la moitié d'entre eux subiraient, aussi, des violences sur le web.

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Brest : un coup de feu tiré lors d'une violente intrusion dans un lycée

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FRANCE 2

France 2 France Télévisions

Ils sont entrés par une porte ouverte aux piétons lors de la récréation mercredi 4 septembre. Un groupe de plusieurs hommes cagoulés et armés, composé d'anciens membres du lycée de Brest (Finistère) ont pénétré dans l'enceinte. Ils voulaient en découdre avec un élève. L'un d'entre eux a alors dégainé une arme à feu, visant la foule. Un mouvement de panique s'est déclenché avec plusieurs élèves blessés par des coups de batte de baseball.

70 demandes de suivi

"J'ai une fille dans ma classe qui s'est pris un coup de batte dans la tête. Elle était sous le choc (...) il y a un traumatisme et il faut qu'il y ait un suivi psychologique", détaille un lycéen. Le suivi des élèves a-t-il été suffisant ? Une cellule d'écoute spécialisée a été ouverte lundi 9 septembre. 70 élèves ont fait une demande pour en bénéficier. Le lycée est situé dans un quartier populaire de Brest, mais n'est pas particulièrement sensible. L'intrusion ferait suite à un règlement de comptes dans le milieu de la drogue. Les auteurs seraient identifiés et connus des services de police.

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Brest : un coup de feu tiré lors d'une violente intrusion dans un lycée

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France 2 France Télévisions Ils sont entrés par une porte ouverte aux piétons lors de la récréation mercredi 4 septembre. Un groupe de plusieurs hommes cagoulés et armés, composé d'anciens membres du lycée de Brest (Finistère) ont pénétré dans l'enceinte. Ils voulaient en découdre avec un élève.

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Contre le harcèlement scolaire, la réparation pénale, une mesure méconnue mais "très efficace"

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Faits divers - Justice

Deux jeunes Mosellanes de onze ans, mises en examen pour harcèlement scolaire, suivent actuellement un parcours de réparation pénale, une mesure méconnue mais très efficace. Elles sont suivies par l'AAESEMO (association mosellane d'action éducative et sociale en milieu ouvert).

La réparation pénale peut être envisagée notamment dans des cas de harcèlement scolaire © Maxppp - Stéphanie Para

C'est une première en France : deux jeunes Mosellanes de onze ans ont été récemment mises en examen pour harcèlement scolaire sur l'une de leurs camarades de classe. Elles sont suivies par l'AAESEMO (association mosellane d'action éducative et sociale en milieu ouvert) car la justice a décidé à leur encontre une mesure de réparation pénale, au lieu d'une condamnation avec inscription au casier judiciaire.

Un programme éducatif de quatre mois

Une réparation pénale est " une mesure éducative prononcée à l'égard d'un mineur auteur d'une infraction pénale", explique Sophie Maurice Pluchon, directrice de l'AAESEMO. Derrière cette définition très large, se cachent des actions concrètes : " on commence par les recevoir avec les parents au sein de l'association, on leur explique comment la réparation pénale va se dérouler, sachant qu'elle va durer quatre mois, et on recueille toutes les informations pour élaborer un projet individuel", poursuit la directrice.

La "réparation directe" : une rencontre avec la victime, pour les jeunes les plus matures

Durant les quatre mois du programme, " il y a plusieurs entretiens avec une éducatrice spécialisée, qui va travailler sur le délit dont est accusé le mineur, mais également sur son rapport à la citoyenneté, à la justice, et aussi à la reconnaissance de la victime," détaille Sophie Maurice Pluchon. Il peut d'ailleurs y avoir des rencontres avec les victimes, " c'est ce qu'on appelle la réparation directe".

De nouveaux délits, comme le cyber-harcèlement

" Mais dans le cas de si jeunes enfants, c'est compliqué de confronter l'auteur et la victime", précise-t-elle. La mesure s'adresse à des enfants dès huit ans, même si c'est extrêmement rare. " Mais nous avons désormais de nouveaux délits, qui nous amènent des adolescents de plus en plus précoces, notamment le cyber-harcèlement, sur les réseaux sociaux," explique Sophie Maurice Pluchon. " On a aussi des cas de violence, de vol, d'usage de stupéfiants, de conduite sans permis..."

Sur les 200 mesures que nous avons exercé l'an dernier au sein de l'association, nous avons eu 0% de récidive."

Pour bénéficier d'une mesure de réparation pénale, il faut que les enfants et les parents soient d'accord. C'est le juge des enfants ou le parquet qui la propose, mais il faut absolument le consentement du mineur et de sa famille. Cette mesure, si elle est méconnue, n'en est pas moins très utilisée (33.000 mineurs par an en France, selon Sophie Maurice Pluchon) et très efficace : " plus on fait travailler le mineur sur son délit et sur ses conséquences, plus il y a une prise de conscience, et sur les 200 mesures que nous avons exercé l'an dernier au sein de l'association, nous avons eu 0% de récidive."

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Contre le harcèlement scolaire, la réparation pénale, une mesure méconnue mais "très efficace"

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Faits divers - Justice Deux jeunes Mosellanes de onze ans, mises en examen pour harcèlement scolaire, suivent actuellement un parcours de réparation pénale, une mesure méconnue mais très efficace. Elles sont suivies par l'AAESEMO (association mosellane d'action éducative et sociale en milieu ouvert).

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Un centre de formation contre le harcèlement scolaire va ouvrir à Lyon, une première en France

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Un centre de formation contre le harcèlement scolaire va ouvrir à Lyon, une première en France

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Initié par l'association Hugo, qui milite contre le harcèlement à l'école, le centre est destiné aux enseignants et tous les professionnels qui travaillent avec des enfants.

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Dans un collège, la vie scolaire est un maillon essentiel à la vie de l’établissement

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De l’école « inclusive » à l’école « hospitalière »

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A l'idée d'école inclusive il faut préférer celle d'école hospitalière " car celle-ci engage des choix éthiques et pédagogiques ", estime le philosophe Eirick Prairat, dans une tribune au " Monde ".

Article réservé aux abonnés

Le ministre de l'éducation nationale a choisi de faire de l'inclusion scolaire l'un des thèmes importants de cette rentrée 2019-2020. Mais à l'idée d'école " inclusive " nous préférons l'idée d'école " hospitalière " car celle-ci engage, au-delà de l'accueil, des choix éthiques et pédagogiques.

L'école doit accueillir tous les enfants : le Blanc, le Noir, le droit, le tordu, le pauvre, le riche... L'idéal d'une société égalitaire et démocratique a rendu cette exigence plus vive. Mais à tout dire, l'hospitalité précède l'avènement démocratique car elle est consubstantielle à l'idée même d'école. Parce que chaque " nouveau venu ", selon l'heureuse formule d'Hannah Arendt, est convié à développer tout son potentiel, l'école se doit d'être ouverte à toutes et à tous. Tout enfant a droit au temps du loisir studieux (skholè en grec). Peut-être est-ce ainsi qu'il faut comprendre l'étonnante formule du philosophe Alain selon laquelle l'école est " chose naturelle ".

On peut assurément écrire une histoire de l'école à l'aune de la lente extension du principe d'hospitalité. Accueil des enfants de la bourgeoisie et de l'aristocratie nobiliaire, puis du peuple au XVII e avec la généralisation des petites écoles charitables, accueil des filles et de ceux que l'on appellera les " arriérés mentaux ". Accueil aujourd'hui des enfants dits " à besoins particuliers ".

L'accueil, premier moment de l'éducation

Mais l'hospitalité scolaire n'est pas seulement un principe juridique, celui d'une institution accessible à toutes et à tous en droit, c'est la réalité même de l'école dans ce qu'elle a de plus quotidien et qui doit s'ouvrir, chaque matin, par le temps de l'accueil. Il faut savoir donner corps à ce premier moment. Codifié, ritualisé, le philosophe Guillaume Le Blanc parle à son propos de " scène morale de l'hospitalité " car l'accueil théâtralise le moment de la rencontre, il lui donne une épaisseur.

Il faut s'intéresser à des dispositifs comme ceux que la tradition institutionnaliste appelle le " Quoi de neuf ? " (moment d'échange entre élèves sur ce qu'ils ont pu vivre en dehors de l'école), moins parce qu'il est un dispositif de libre expression offert aux élèves, que parce qu'il est un moment au sein duquel le " dedans " et le " dehors " cessent de se faire face pour s'appeler et se répondre. Il dessine un seuil, marque un passage.

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De l'école " inclusive " à l'école " hospitalière "

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A l'idée d'école inclusive il faut préférer celle d'école hospitalière " car celle-ci engage des choix éthiques et pédagogiques ", estime le philosophe Eirick Prairat, dans une tribune au " Monde ". Article réservé aux abonnés Le ministre de l'éducation nationale a choisi de faire de l'inclusion scolaire l'un des thèmes importants de cette rentrée 2019-2020.

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L’équipe du centre d’information et d’orientation de Romilly-sur-Seine toujours sur le pont pour aider les jeunes en devenir

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Que les familles se rassurent : malgré les incertitudes de l'an passé quant à la pérennité des CIO, les psychologues de l'Éducation nationale œuvrent toujours à aider les jeunes dans leur orientation.

Courant du premier semestre 2018, la menace d'une fermeture du Centre d'information et d'orientation (CIO) planait sur l'équipe romillonne. En cause, l'annonce d'un projet de loi qui prévoyait le recentrage des missions confiées aux psychologues de l'Éducation nationale, sur les établissements scolaires, et non plus au sein des CIO, entraînant de fait leur disparition.

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L'équipe du centre d'information et d'orientation de Romilly-sur-Seine toujours sur le pont pour aider les jeunes en devenir

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Que les familles se rassurent : malgré les incertitudes de l'an passé quant à la pérennité des CIO, les psychologues de l'Éducation nationale œuvrent toujours à aider les jeunes dans leur orientation. Courant du premier semestre 2018, la menace d'une fermeture du Centre d'information et d'orientation (CIO) planait sur l'équipe romillonne.

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Témoignages : l'enfer du harcèlement scolaire

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Témoignages : l'enfer du harcèlement scolaire

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Actualités Population : JT 20H - En cette rentrée 2019, le ministère de l'Éducation nationale veut renforcer le combat contre le harcèlement scolaire. Un fléau qui toucherait près de 6% des collégiens.

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Une nouvelle proviseure à la cité scolaire de la Fontaine du Vé à Sézanne

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Agnès Poiret vient de prendre ses fonctions comme proviseur à la cité scolaire de la Fontaine du Vé. Avec la réforme du bac et l'arrivée du lycée 4.0, c'est une année chargée qui s'annonce.
Vous entamez votre première rentrée à la cité scolaire la Fontaine du Vé de Sézanne. Y a-t-il de l'appréhension ?
Non, je ne suis pas quelqu'un d'inquiète. Bien au contraire, je suis ravie d'arriver dans cette cité scolaire que je ne connaissais pas. J'avais envie de changer d'air, après sept ans passés à Romilly-sur-Seine, j'avais l'impression que tout tournait tout seul. J'arrive avec de nouvelles perspectives, de nouvelles idées. Mon seul souci a été que la prérentrée se passe bien, dans un bon état d'esprit, pour que le ton soit donné pour l'année.
Quels sont vos objectifs pour cette première année ?
Je n'ai pas l'ambition d'une révolution. Je vais prendre la température dans un premier temps, observer, pour voir s'il y a des choses à améliorer. Je n'arrive pas avec des idées toutes faites, je n'ai pas la prétention de tout renouveler. Ma volonté est que les élèves réussissent au mieux, qu'ils se sentent bien dans l'établissement, tout comme le corps enseignant. La mise en œuvre de la réforme du bac sur le lycée sera l'un des principaux défis cette année, et va demander un travail à toute l'équipe pédagogique. Ma politique : aller vers la réussite, dans un climat de bienveillance et d'entente. Les enfants comme les professeurs.
Comment se porte la Fontaine du Vé actuellement ?
Nous avons une offre de formations très riche. Au sein du collège, les classes de Segpa, pour les élèves en difficultés, et le programme Ulis, pour les élèves en situation de handicap, nous permettent d'accueillir tout type d'enfants. Concernant le lycée, en plus des classes générales et technologiques, nous avons les formations professionnalisantes. Il y a aussi Le Greta, le centre professionnel pour adultes, qui attire un public particulier. Collège et lycée confondu, nous accueillons 1 350 élèves, alors que l'établissement a été conçu pour recevoir 800 à 900 jeunes. Nous sommes déjà bien remplis. Du côté des professeurs, il faut compter environ 120 enseignants.
Pourquoi avoir choisi Sézanne comme établissement ?
C'est justement ce profil d'établissement polyvalent, avec une offre variée qui m'a attiré. Et puis, d'une manière très concrète, j'avais le souci de rester dans le secteur après Romilly-sur-Seine. Mon mari est agriculteur, je n'allais donc pas demander une mutation à l'autre bout de la France. J'ai tout de même décidé d'emménager à Sézanne la semaine, pour m'imprégner de l'environnement. C'est important pour mieux comprendre et partager les problématiques familiales. J'ai déjà fait cette expérience à Romilly-sur-Seine, qui s'est révélée positive.
Avec le temps et votre expérience, comment a évolué la manière d'enseigner au fil des ans ?
La méthode d'enseignement suit l'évolution des nouvelles technologies. Avec l'arrivée du lycée 4.0, cette année, la manière de prodiguer les cours va complètement évoluer. Tous les élèves de seconde seront équipés d'ordinateurs dans le courant de la semaine prochaine. Il y a également les évolutions sociales, avec une intégration qui passe indéniablement par l'emploi en sortie d'études. Notre objectif est de faire de nos élèves des citoyens à part entière. Il faut un travail cohérent, être à l'écoute des enfants, mais savoir se montrer ferme aussi.

Thomas Crouzet
avec notre correspondant
Jérôme Lefèvre

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Une nouvelle proviseure à la cité scolaire de la Fontaine du Vé à Sézanne

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Agnès Poiret vient de prendre ses fonctions comme proviseur à la cité scolaire de la Fontaine du Vé. Avec la réforme du bac et l'arrivée du lycée 4.0, c'est une année chargée qui s'annonce. Vous entamez votre première rentrée à la cité scolaire la Fontaine du Vé de Sézanne.

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Réforme du lycée : les débuts parfois difficiles des enseignements mutualisés

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C'est la grande nouveauté de la rentrée : le bac nouvelle formule se met en place pour les classes de Première. Les séries sont remplacées des enseignements de spécialités, parfois mutualisés entre des lycées géographiquement proches. Mais les élèves se heurtent parfois à des emplois du temps incompatibles.

Les élèves du lycée Victor Hugo suivent certains enseignements de spécialité au lycée voisin, le lycée Simone Weil © Radio France / Sonia Princet

Des emplois du temps à ajuster, des manuels scolaires qui ne sont pas tous arrivés... Une semaine après la rentrée, la réforme du lycée se met doucement en place. Non sans quelques accrocs pour les établissements qui ont choisi de mutualiser les enseignements de spécialité pour les classes de Première.

Sur le papier, l'idée est bonne : cela permet de proposer un nombre plus important de spécialités aux élèves lorsque les lycées sont proches. Dans le 3ème arrondissement de Paris, les lycées Victor-Hugo et Simone-Weil ont par exemple mutualisé leurs enseignements pour deux spécialités : "numérique et sciences Informatiques" (NSI) au lycée Simone-Weil, et "humanités, littérature et philosophie" au lycée Victor-Hugo. Les élèves se déplacent donc entre les deux établissements.

"Ça me fait bouger un peu, parce qu'au lycée, on est assis tout le temps"

Le premier jour, les lycéens, qui ont choisi la spécialité NSI, se sont regroupés dans le hall de Victor Hugo. Parmi eux, Nino est très positif : " C'est bien, ça me fait bouger", dit-il. "Ça me fait sortir un peu, parce qu'au lycée, on est est enfermés, assis tout le temps, donc si on peut sortir un peu pour aller dans un autre lycée, ce n'est pas grave. Pour les petits lycées comme le nôtre, on peut avoir plus de spécialités. Après, il y a des grands lycées qui ont déjà beaucoup de spécialités, mais c'est bien pour ce lycée-là."

Au lycée Simone Weil, les élèves de Victor Hugo sont attendus... certains sont en retard car les cours se chevauchent © Radio France / Sonia Princet

Mais au moment de partir, il manque des élèves à l'appel. Un petit groupe se met quand même en route. Le cours de NSI commence dix minutes plus tard au lycée Simone-Weil, à 500 mètres de là. Les élèves s'y rendent à pied, un GPS à la main. " C'est assez rapide, on est à côté, donc ça prend cinq minutes, ça va, ça ne me dérange pas", confie Elsa à son arrivée.

Sur les marches qui mènent au lycée Simone-Weil, le proviseur Christian Quesque attend depuis quelques minutes et lance un chaleureux "Bienvenue aux élèves de Victor Hugo !", avant de préciser aussitôt : "Il faudra essayer de partir un peu plus tôt, parce qu'on vous attendait, le cours commence à 10 normalement, mais on va s'ajuster, c'est le premier jour..."

Le proviseur leur présente leur professeur, qui les conduit dans la classe où attendent les élèves du lycée Simone-Weil. Pour cet enseignant de mathématiques, la mutualisation est une bonne chose. "Ça m'a permis de démarrer l'enseignement de l'informatique, puisque dans notre lycée, si nous n'avions pas mutualisé, nous n'aurions pas eu le vivier d'élèves nécessaire et la spécialité n'aurait pas été ouverte", déclare Bertrand Chasles.

"Je comprends que ça pose des difficultés à la direction. En donnant l'embarras du choix aux élèves, on a fait le choix de l'embarras !"

Les élèves découvrent cette nouvelle spécialité " Numérique et sciences informatiques " et répondent à un questionnaire à l'aide de QR codes © Radio France / Sonia Princet

Incompatibilités d'emplois du temps

Effectivement, le professeur sera dérangé à plusieurs reprises. Un premier retardataire, quatre retardataires une demi-heure plus tard... Les horaires entre les deux lycées ne coïncident pas. Verney explique : "J'avais cours de 12h20 à 13h20, donc on est arrivé là, en retard. ça se chevauche un peu les cours. Parce que si j'ai cours jusqu'à 13h20 et qu'ici je commence à 13h10... ça ne va pas. C'est pour ça que je trouve qu'il y a un inconvénient à mutualiser les lycées si les horaires ne conviennent pas. Il faut vraiment que les lycées discutent entre eux avant."

Sa camarade Céleste évoque une autre difficulté :

"J'ai deux spécialités en même temps. Il faut que je choisisse entre philosophie et informatique. Sinon peut-être que je vais devoir changer d'établissement."

Les élèves espèrent que tout rentrera dans l'ordre dans les prochains jours. D'ici là, les proviseurs vont devoir retravailler les emplois du temps.

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Réforme du lycée : les débuts parfois difficiles des enseignements mutualisés

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C'est la grande nouveauté de la rentrée : le bac nouvelle formule se met en place pour les classes de Première. Les séries sont remplacées des enseignements de spécialités, parfois mutualisés entre des lycées géographiquement proches. Mais les élèves se heurtent parfois à des emplois du temps incompatibles.

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Jean-Michel Blanquer : «Il faut que la police soit plus présente aux abords des établissements»

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Le ministre de l'Éducation nationale était l'invité de Jean-Pierre Elkabbach dans "Sans Détours" sur CNEWS.

Après avoir confirmé qu'un plan était établi pour la sécurité face aux violences et au trafic de drogues dans les établissements, il a notamment évoqué la réforme de l'éducation nationale qui fait tant débat auprès des professeurs.

Jean-Michel Blanquer a notamment confirmé que l'augmentation de budget serait plus importante pour le primaire que pour le secondaire. Le ministre a également évoqué la candidature de Cédric Villani à la mairie de Paris face à Benjamin Griveaux, assurant qu'il soutenait ce dernier, mais ne fermait pas la porte à un retour futur de Cédric Villani.

Jean-Michel Blanquer a aussi répondu à Marine Le Pen, qui a vigoureusement attaqué le président et le gouvernement lors de son discours de rentrée.

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Jean-Michel Blanquer : "Il faut que la police soit plus présente aux abords des établissements"

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Le ministre de l'Éducation nationale était l'invité de Jean-Pierre Elkabbach dans "Sans Détours" sur CNEWS. Après avoir confirmé qu'un plan était établi pour la sécurité face aux violences et au trafic de drogues dans les établissements, il a notamment évoqué la réforme de l'éducation nationale qui fait tant débat auprès des professeurs.

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Le CPE, héros inconnu

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Le nouveau film de Grand Corps Malade et Mehdi Idir raconte une année dans la vie d'un collège de Seine-Saint-Denis. Touchant, La Vie scolaire propose un beau portrait d'un métier mal connu, celui de conseiller principal d'éducation.

Fille d'une CPE de la banlieue sud de Paris, Océane avait toujours juré qu'elle ne travaillerait pas à l'Education nationale. "C'était inenvisageable pour moi ! Après le bac, j'ai commencé des études de droit pour devenir lieutenant de police. En parallèle, j'ai pris un boulot de vendeuse, puis un autre comme assistante d'éducation dans un collège. C'est là que j'ai vraiment découvert le travail du CPE et ça a été la révélation. Six ans plus tard, je passais le concours de recrutement. Ma mère a bien ri. " A 31 ans, Océane est l'une des 12 000 conseillères principales d'éducation qui travaillent dans les collèges et les lycées au taux moyen d'un poste pour 400 élèves, en théorie. Cette année, la jeune femme était dans un grand lycée des Hauts-de-Seine où la proportion était bien loin d'être respectée : deux malheureux postes pour 1 300 élèves.

"La réalité de mon métier n'a rien à voir avec l'image que les gens en ont, celle du ''surgé'' qui fait un travail administratif et distribue les heures de colle depuis son bureau. Le CPE est au centre de la vie de l'établissement, c'est l'adulte référent des élèves pour tout ce qui n'est pas scolaire", explique Océane. "C'est un métier spécifiquement français, qui n'a pas son équivalent dans les systèmes éducatifs étrangers, analyse quant à lui Stéphane, principal dans le Loiret. Le conseiller principal d'éducation est amené à traiter des difficultés familiales ou de santé d'un élève." En poste depuis huit ans dans un collège défavorisé du Pas-de-Calais, Mathieu, CPE de 34 ans, aime à dire qu'il a trente-six casquettes. " Je gère l'équipe des assistants d'éducation, je peux organiser des interventions dans les domaines de la santé, de la citoyenneté, je travaille aussi bien avec le responsable de l'établissement qu'avec les professeurs ou les infirmières, ou bien encore l'assistante sociale... C'est un métier où l'on crée beaucoup de liens, et pas seulement avec les élèves, également avec les professeurs et les parents."

Un métier essentiel

C'est cette réalité kaléidoscopique qu'ont très bien réussi à décrire Grand Corps Malade et Mehdi Idir dans leur nouveau film, La Vie scolaire. "C'est un film très proche de la réalité que nous vivons", glisse Océane, qui l'a vu en avant-première. On y découvre une année de la vie d'un collège en Réseau d'éducation prioritaire (REP) de Seine-Saint-Denis à travers les yeux de Samia, toute jeune CPE fraîchement débarquée de son Ardèche natale, magnifiquement incarnée par Zita Hanrot. Depuis la Suisse où ils font la promotion de leur long métrage, Mehdi Idir explique : "Au départ, nous voulions raconter une année de la vie d'un collège de banlieue. Mais plutôt que de le faire à travers le regard d'un prof, ce qui avait déjà été fait, nous avons choisi le CPE, qui est en lien avec tout le monde dans un collège. Ça permettait de connecter tous les personnages entre eux."

Et Grand Corps Malade d'ajouter : "On sait tous en quoi consiste le métier de prof, mais les gens ne se rendent pas compte du travail qui est abattu par les CPE. En préparant le film, nous avons passé beaucoup de temps dans des collèges, et nous avons découvert un très beau métier, essentiel. Un bon CPE dans un établissement, ça change tout ! Il peut créer une dynamique, développer des projets et, surtout, il connaît bien les élèves, ce qui permet de mieux les accompagner." Dans La Vie scolaire, le personnage de Samia se démène pour tirer vers le haut Yanis, un élève de troisième au bord du décrochage scolaire, alors qu'elle-même vit une situation personnelle compliquée. "C'est un métier épuisant psychologiquement et physiquement, mais ça peut aussi être très gratifiant, relativise Mathieu. On ne le fait pas pour le salaire, c'est clair, mais on se sent utile. On essaie de semer des graines dans la tête des élèves, en espérant qu'elles germeront un jour."

Des situations familiales difficiles

"Cette année j'ai suivi une ado que ses deux grandes sœurs voulaient ramener au pays pour la marier, se remémore Océane. Elle ne voulait pas partir. Ça a pris trois mois pour lui trouver une place en foyer, mais à la fin de l'année, elle a eu le bac ! " Selon les établissements, le métier prend une couleur plus sociale ou éducative, " mais il ne faut pas s'imaginer que c'est forcément plus facile en milieu rural qu'en banlieue" , met en garde Stéphane, le principal du Loiret.

"En grossissant le trait, on peut dire que dans un établissement plus favorisé on fera plus de suivi de jeunes anxieux et stressés, soumis à une grosse pression scolaire, analyse Océane. Alors que dans un lycée ou un collège moins privilégié, ou classé REP, on va faire plus de social, car les élèves sont souvent confrontés à des situations familiales pas évidentes."

Avec parfois un contexte socio-économique si lourd que même le plus volontaire des CPE ne peut rien y faire : "C'est très frustrant, mais on essaie toujours d'améliorer la vie du jeune, au moins pour ce qui dépend de nous, c'est-à-dire son quotidien dans l'établissement, confie Mathieu, le CPE du Pas-de-Calais. Et quand un élève réussit à traverser ses années de collège sans problème de discipline et en obtenant l'orientation qu'il a choisie, on se dit qu'on a gagné."
-------------------- À lire aussi : Ils sont profs et... heureux de l'être ! "La lutte des classes" : on a mis le petit dans le privé (ou pas) Ne ratez aucun article de Grazia.fr en recevant directement une alerte via Messenger

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Le nouveau film de Grand Corps Malade et Mehdi Idir raconte une année dans la vie d'un collège de Seine-Saint-Denis. Touchant, La Vie scolaire propose un beau portrait d'un métier mal connu, celui de conseiller principal d'éducation. Fille d'une CPE de la banlieue sud de Paris, Océane avait toujours juré qu'elle ne travaillerait pas à l'Education nationale.

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Les émotions, une clé de la lutte contre le harcèlement scolaire

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Les élèves doivent être capables de bien identifier et verbaliser leurs émotions pour rompre le cercle vicieux du harcèlement scolaire. Shutterstock

Qu'il prenne la forme de moqueries, de gestes menaçants ou d'humiliations en ligne, le harcèlement scolaire se caractérise par des intentions agressives et une récurrence des violences. Il s'agit avant tout d'un phénomène de groupe : un " meneur " s'en prend à une cible à l'aide des " suiveurs " qu'il a réussi à fédérer, le plus souvent sous le regard de témoins " passifs " qui renforcent son sentiment de toute-puissance et d'impunité.

Des travaux de psychologues et de pédopsychiatres montrent que les émotions jouent un rôle prépondérant dans cette dynamique. Chaque partie prenante du harcèlement est traversée par un état émotionnel particulier.

On observe en général un manque d' empathie du côté du harceleur meneur, qui parfois n'éprouve ni remords ni culpabilité. La personne harcelée peut souffrir de difficultés à identifier ou exprimer ses émotions ( alexithymie) et donc à réagir. Cela conforte alors le harceleur dans son idée qu'il a affaire à un être faible et le pousse à réitérer les attaques. Les suiveurs, eux, ont peur d'être exclus du groupe de pairs et les témoins passifs craignent des représailles.

Alors que le ministère de l'Éducation nationale a fait de la lutte contre le harcèlement scolaire une priorité de la rentrée 2019, prévoyant la diffusion de bonnes pratiques auprès des personnels ainsi qu'une information des élèves, il est important de considérer ce facteur émotionnel, au-delà du contexte socio-économique et du climat scolaire.

Présentation de mises en situation permettant de développer l'empathie et les compétences émotionnelles des élèves pour lutter contre une violence qui fait environ chaque année 700 000 victimes.

Se mettre à la place des autres

Afin de développer l'empathie émotionnelle en passant par l'éprouvé des corps, le sociologue Omar Zanna et son équipe ont mis en place durant plusieurs mois des séances pédagogiques où des dispositifs ludiques étaient mobilisés auprès d'élèves de CM1 puis de CM2.

Pourquoi le jeu ? Parce qu'il permet aux élèves de pratiquer ensemble, de s'observer les uns les autres, et d'éprouver synchroniquement les mêmes sensations. Les résultats ont montré qu'à la suite de l'expérimentation les élèves acceptaient mieux le regard des autres, verbalisaient plus facilement leurs émotions et réussissaient à mieux parler des conflits qu'ils rencontraient.

Parmi les jeux utilisés se trouvait celui des " Trois mousquetaires ", conçu pour des élèves de 7 à 9 ans et se jouant par équipe de 4. Dans chaque équipe, trois membres doivent tenir une position particulière : bras tendus parallèles au sol ou vers le ciel, debout sur une jambe... Le quatrième joue le rôle de joker.

Le joker reste attentif à ses camarades, à leurs mimiques et aux expressions de leur visage, aux cris qu'ils peuvent pousser, à leurs mots (" je ne tiens plus ", " je ne sens plus mes jambes ") afin de pouvoir remplacer celui qui est sur le point de lâcher. Celui qui se fait remplacer devient à son tour le joker. Le groupe qui tient le plus longtemps a gagné.

Verbaliser les émotions

Des jeux permettant aux enfants de s'exprimer sur leur ressenti face à une situation dans laquelle ils pourraient prochainement se retrouver (comme l'intégration des élèves handicapés en classe ordinaire) ou dans laquelle ils se sont déjà retrouvés par le passé (avoir déjà fait preuve de solidarité, de patience ou au contraire d'impatience) sont aussi des leviers efficaces pour leur apprendre à verbaliser leurs émotions.

On peut citer en exemple " Feelings ", développé avec la collaboration de Nicole Catheline, ou " Valeurs en main ", conçu par Willy Pierre.

Le jeu des Trois Figures, mis au point par Serge Tisseron, est aussi une activité pertinente. Les " trois figures " renvoient aux trois personnages généralement présents dans les scénarios élaborés par les enfants : le " méchant ", la " victime " et le " sauveur ".

Au cours d'une séance, les élèves inventent une histoire et définissent les différentes répliques que va prononcer chaque personnage. Afin d'expérimenter ce que l'on ressent lorsque l'on est victime, agresseur ou sauveur, ils vont alternativement jouer chacun des trois rôles. Les habituels " malmenants " deviendront ainsi, l'espace d'un instant, " malmenés ", et vice versa.

Prendre appui sur l'art

Les compétences émotionnelles peuvent également être travaillées au prisme de l'art et plus particulièrement de la peinture. Une visite au musée peut permettre aux élèves de verbaliser et de partager les émotions ressenties à la vue d'un tableau, mais aussi de chercher à identifier les émotions que le peintre a cherché à représenter sur sa toile. Telle est la visée du dispositif pédagogique " Les émotions à l'œuvre " développé au sein du Musée Fabre de Montpellier.

Dans le même esprit, on peut citer l'atelier " Quand l'empathie prend corps " initié par la fédération nationale OCCE. Il s'agit d'observer des tableaux, de s'arrêter devant celui qui nous touche le plus et de reproduire la scène en la " mimant ".

Si plusieurs participants s'arrêtent devant la même scène, la " reproduction " se fait alors en équipe, ce qui incite aux échanges. Les spectateurs sont ensuite invités à modifier la posture choisie par les " acteurs ", donc à toucher, avec respect et empathie, leur corps, pour aboutir à une représentation des plus fidèles.

Miser sur la " préoccupation partagée "

La question de l'empathie a une place importante dans la prévention du harcèlement scolaire, mais aussi dans le traitement des situations détectées en milieu scolaire, comme le montre la méthode de préoccupation partagée, développée dans les années 1970 par le psychologue scandinave Anatol Pikas et popularisée en France par Jean‑Pierre Bellon et Bertrand Gardette.

La méthode préconise une intervention auprès des différents agresseurs. Ces derniers sont reçus en entretien par une personne-ressource de l'établissement qui ne fait, si possible, pas partie de la direction. Les élèves sont reçus individuellement et à plusieurs reprises. Ils sont dans un premier temps invités à réfléchir à la situation de l'élève cible, à confier ce qu'ils en savent, à identifier et à verbaliser les raisons de son mal-être et donc à reconnaître qu'il est victime de violences.

Cette reconnaissance doit aboutir à une " préoccupation partagée " pour l'élève cible et à la formulation de solutions qui permettraient d'améliorer sa situation, de faire cesser les brimades.

L'approche est non blâmante, au sens où il ne s'agit ni de sanctionner les agresseurs, ni de les culpabiliser, mais de leur faire prendre conscience de la situation qu'ils ont contribué à créer et des conséquences que leurs actes ont sur leur victime.

Cette méthode de traitement vise donc à casser la dynamique de groupe en recevant les élèves un par un en début de processus - puis tous ensemble avec la victime en fin de processus -, mais aussi à développer l'empathie des agresseurs, à leur faire prendre conscience de la souffrance qu'ils infligent pour modifier peu à peu leur comportement.

Parcours éducatifs

Ces approches et ces différents dispositifs peuvent être mobilisés au sein des différents " parcours éducatifs " mis en place depuis la rentrée 2015 à l'école, au collège et au lycée, et notamment au sein des parcours " santé ", " citoyen " et " artistique ".

Tous trois accordent une place importante au langage des émotions et à la sensibilité, que cela soit dans la prévention des conduites à risques et de la violence ou dans la lutte contre les stéréotypes et les discriminations qui jouent aussi un rôle important dans le harcèlement :

" La sensibilité est une composante essentielle de la vie morale et civique : il n'y a pas de conscience morale qui ne s'émeuve, ne s'enthousiasme ou ne s'indigne. L'éducation à la sensibilité vise à mieux connaître et identifier ses sentiments et émotions, à les mettre en mots et à les discuter, et à mieux comprendre ceux d'autrui. " ( Bulletin officiel de l'Éducation nationale, spécial n°6 du 25 juin 2015)

C'est tout au long de la scolarité que se développent les compétences émotionnelles.
Pour aller plus loin : Bérengère Stassin est l'autrice de " (Cyber)harcèlement. Sortir de la violence, à l'école et sur les écrans ", ouvrage qu'elle présentera à Nancy lors de l'édition 2019 du Livre sur la place. Le 14 septembre, elle y animera aussi une " causerie scientifique " sur les identités numériques.

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Les émotions, une clé de la lutte contre le harcèlement scolaire

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Qu'il prenne la forme de moqueries, de gestes menaçants ou d'humiliations en ligne, le harcèlement scolaire se caractérise par des intentions agressives et une récurrence des violences.

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Education : « Le bien-être s’enseigne et se cultive »

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Selon Richard J. Davidson, chercheur en psychologie, le cerveau de l'enfant peut se former aux émotions.

Richard J. Davidson ©UW-Madison University Communications. Photo by: Jeff Miller. Jeff Miller/U of Wisconsin-Madison

Directeur du Center for Healthy Minds de l'université de Madison (Etats-Unis), où il est professeur de psychologie et psychiatrie, Richard J. Davidson a réalisé d'importants travaux sur les émotions et le cerveau, qu'il perçoit comme un muscle capable de changer intentionnellement.

Sur quoi vous appuyez-vous pour affirmer que le bien-être s'apprend comme le vélo ou le piano ?

Le travail de notre laboratoire et celui d'autres scientifiques du monde entier nous aident à comprendre le fonctionnement de l'esprit et à déterminer des stratégies pour améliorer notre bien-être émotionnel et physique. La recherche sur le cerveau et l'ensemble du corps nous apporte de plus en plus de preuves permettant d'affirmer que le bien-être est une compétence. Le concept de neuroplasticité - c'est-à-dire le fait que nos expériences façonnent de nouvelles connexions dans notre cerveau - permet de regarder le cerveau comme un muscle qui peut être exercé comme n'importe quel autre muscle de notre corps.

Nous pouvons changer intentionnellement et littéralement notre cerveau. Tout comme nous pouvons apprendre le piano ou le vélo, la pratique de la méditation offre l'opportunité de " construire " de saines habitudes de fonctionnement de notre cerveau de nature à améliorer notre bien-être.

Les neurosciences ont confirmé que la pleine conscience, la capacité de rebondir après une émotion négative, la perception des perspectives positives et le fait de prendre soin des autres favorisent le bien-être. Toutes ces qualités, ces compétences peuvent être enseignées et cultivées.

Il est déterminant que les enseignants - et les parents - soient eux-mêmes familiers de la pleine conscience ou d'une pratique contemplative pour pouvoir l'enseigner aux enfants.

Comment les élèves peuvent-ils acquérir ces compétences ?

Nous commençons juste à comprendre comment ces compétences sont en jeu dans la salle de classe. Les premiers résultats de l'étude de notre " Programme de bonté " [" Kindness Curriculum " est un programme basé sur la pleine conscience pour enseigner la gentillesse, l'attention et la gratitude à l'école] suggèrent un développement des actes de gentillesse et de partage chez les enfants impliqués dans le programme.

Ceux-ci obtiennent également de meilleurs résultats scolaires que les enfants du groupe témoin. Tout comme ils apprennent une nouvelle leçon de lecture et de mathématiques, les enfants peuvent apprendre à prêter attention à leurs émotions, en particulier aux grandes émotions négatives qui affectent notre bonheur et nous en détournent au quotidien.

Lire aussi Education : et si on arrêtait la compétition ?

De quelle manière l'enseignant peut-il favoriser cet apprentissage ?

Il est déterminant que les enseignants - et les parents - soient eux-mêmes familiers de la pleine conscience ou d'une pratique contemplative pour pouvoir l'enseigner aux enfants. Ces derniers sont sensibles aux modèles de comportements qui les entourent.

Un enseignant ou un parent perturbé et contrarié aura probablement un effet différent sur l'acquisition de ces compétences par les enfants qu'un adulte ayant une pratique régulière de la pleine conscience et ne montrant pas sa détresse ou trop d'émotions négatives. Les exemples donnés par les adultes sont importants.

Cet article fait partie d'un dossier réalisé en partenariat avec le World Innovation Summit for Education.

Isabelle Maradan

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Education : " Le bien-être s'enseigne et se cultive "

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Selon Richard J. Davidson, chercheur en psychologie, le cerveau de l'enfant peut se former aux émotions. Directeur du Center for Healthy Minds de l'université de Madison (Etats-Unis), où il est professeur de psychologie et psychiatrie, Richard J. Davidson a ­réalisé d'importants travaux sur les émotions et le cerveau, qu'il perçoit comme un muscle capable de changer intentionnellement.

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Prévention de la violence à l'École : des personnels mieux accompagnés et mieux informés

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le respect d'autrui est une condition du bonheur collectif et de l'épanouissement de chacun. À ce titre, l'école en fait un des savoirs fondamentaux qui s'apprend d'abord par les enseignements dispensés par les professeurs, ensuite par le respect quotidien des règles élémentaires de civilité et du règlement intérieur.

Chaque agression, chaque insulte, chaque incivilité doit être signalée et sanctionnée. Il ne saurait être transigé avec ce principe, a fortiori si ces actes sont dirigés contre un représentant de l'autorité publique, qu'il soit professeur ou personnel de l'Éducation nationale.

L'institution scolaire doit poursuivre son travail de prévention mais aussi apporter des réponses concrètes et efficaces pour répondre à ces situations et prendre en charge les élèves poly-exclus.

Dans cet objectif, le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse engage en cette rentrée 2019 un plan d'action global reposant sur cinq priorités et visant à préserver l'École de toute forme de violence et à apporter un soutien sans faille aux professeurs.

Comme annoncé par Jean-Michel Blanquer, ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, lors de sa conférence de rentrée le 27 août, dans le cadre de ce plan :

sont envoyés à partir d'aujourd'hui aux personnels deux guides d'accompagnement en cas d'incivilité ou d'agression dans le cadre de leur fonction (dans les premier et second degrés), ainsi qu'un guide d'accompagnement des personnels visés par un dépôt de plainte. Ce dernier est enrichi de fiches pratiques sur les bons réflexes à suivre que l'on soit personnel enseignant ou non enseignant, directeur d'école, chef d'établissement, directeur des ressources humaines ou inspecteur de l'Éducation nationale

un référent départemental en charge des dossiers relevant de la violence en milieu scolaire est placé auprès du DASEN (directeur académique des services de l'Éducation nationale) pour être l'interlocuteur privilégié des directeurs d'écoles, des chefs d'établissements et de l'ensemble des interlocuteurs concernés au sein des autres ministères.

Les décrets relatifs à la discipline dans les établissements d'enseignement du second degré, ainsi que le décret relatif à la faculté pour l'autorité académique d'inscrire dans une classe relais un élève ayant fait l'objet d'une exclusion définitive d'un établissement scolaire du second degré, ont été publiés au Journal officiel le 31 août 2019.

Ils sont accompagnés ce jeudi 5 septembre d'une circulaire d'application parue au Bulletin officiel et adressée aux rectrices et recteurs d'académie ;  inspectrices et inspecteurs, directrices et directeurs académiques des services de l'éducation nationale ; inspectrices et inspecteurs d'académie, inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; chefs d'établissement publics ; professeurs des établissements publics.

Mise à jour : septembre 2019

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Prévention de la violence à l'École : des personnels mieux accompagnés et mieux informés

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Le respect d'autrui est une condition du bonheur collectif et de l'épanouissement de chacun. À ce titre, l'école en fait un des savoirs fondamentaux qui s'apprend d'abord par les enseignements dispensés par les professeurs, ensuite par le respect quotidien des règles élémentaires de civilité et du règlement intérieur.

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Réforme du bac: la France s’aligne avec le modèle anglo-saxon

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Paul Dorville, proviseur adjoint du lycée international à Londres, se réjouit de cette réforme du lycée . Crédits photo: NIKLAS HALLE'N/AFP

La réforme en cours du lycée va supprimer les filières S, ES et L et donner moins de poids aux examens finaux du bac, à l'instar du modèle anglais où le choix des spécialités et le contrôle continu sont en place depuis longtemps.

Les lycéens déambulent de nouveau dans les couloirs de leurs établissements depuis leur rentrée ce lundi matin. Pour les élèves de première, c'est le grand saut vers l'inconnu puisqu'ils seront les premiers à passer le baccalauréat sous sa nouvelle mouture. Finies les filières classiques, ils auront désormais un tronc commun de six matières imposé, mais surtout trois enseignements de spécialité à choisir parmi une liste de douze matières proposées. Le baccalauréat en tant que tel sera également bouleversé puisque 40% de la note finale sera attribuée grâce au contrôle continu. Autant de réformes déjà bien implantées au Royaume-Uni.

Choix des matières

La fin des filières S, ES et L est donc une grande nouveauté pour les jeunes lycéens français, mais elle se rapproche effectivement du système anglais. En effet Outre-Manche, l'équivalent du baccalauréat, le 'A Level', est constitué de trois ou quatre matières principales, sans tronc commun imposé à tous et sans restriction dans le choix des matières. Une très large part de l'examen anglais est également dédiée au contrôle continu, comme ce sera le cas dans le nouveau bac français.

" LIRE AUSSI - Réforme du bac: les élèves de première découvrent la fin des filières

Paul Dorville, proviseur adjoint du lycée international à Londres, se réjouit de cette réforme du lycée qui "va dans une bonne direction en évoluant vers le système anglo-saxon". Le proviseur poursuit: "En cassant cette hégémonie des filières S, ES et L, les élèves se sentiront moins contraints d'opter pour les mathématiques et pour la filière S comme seule voie royale."

Delphine Mouquin, qui a enseigné dans une école anglaise avant d'être professeur dans un collège à Saint-Germain-en-Laye (78), loue elle aussi l'efficacité du système britannique: "Le lycée anglais fonctionne très bien car il permet aux élèves d'approfondir les matières qui les intéressent vraiment, tout en préparant efficacement la transition universitaire".

La réforme du bac présente d'autres caractéristiques semblables à celles de l'enseignement britannique. L'une d'entre elles est l'incorporation du contrôle continu, qui comptera pour 40% de la note finale. En Angleterre en effet, une partie conséquente du diplôme A-level, qui varie en fonction du lycée, repose sur des travaux personnels faits chez soi sur plusieurs semaines. Il existe toutefois une différence de taille, puisque les examens finaux en Angleterre peuvent s'étaler sur plus d'un mois, avec parfois trois ou quatre examens par matière.

Ultra spécialisés

Les Britanniques adoptent une méthode de spécialisation très précoce, dès l'âge de 16 ans. "Certes, la réforme du bac se rapproche du modèle anglo-saxon. Mais en gardant un socle de matières en commun on s'éloigne un peu du système anglais où les élèves sont forcés de se spécialiser très jeune", explique Paul Dorville. Pour lui la réforme "aurait pu aller un peu plus loin en ayant un tronc commun moins chargé". Car en se spécialisant autant dès le lycée, les étudiants anglais ont des profils moins généralistes mais "ils arrivent souvent plus armés que leurs homologues français dans leurs matières de prédilection à l'université".

Delphine Mouquin craint toutefois que l'enseignement supérieur en France ne soit pas encore adapté à une trop forte spécialisation. "Les classes prépas, par exemple, restent très généralistes, au contraire de l'enseignement anglo-saxon où les étudiants peuvent ne choisir qu'une ou deux matières en étude supérieure", explique-t-elle.

" LIRE AUSSI - Rentrée 2019: ce qui va changer cette année au lycée

Encore mieux que la mention TB

On peut noter aussi que l'Angleterre a mis en place une réforme de l'équivalent du brevet, qui pourrait s'étendre à l'avenir au A level. Il y a deux ans le DoE (Department of Education) a modifié le système de notation pour différencier les très bons élèves des tout meilleurs.

Jusqu'ici, les meilleures élèves obtenaient donc un 'A', l'équivalent de notre mention "très bien". Pour faire émerger la meilleure tranche d'élèves, le DoE a donc créé un nouveau système de notation allant de 1 à 9, le 8 étant l'équivalent de l'ancien 'A'. Un 9 correspond donc à une nouvelle mention officielle, qui n'existe pas en France puisque les félicitations du jury n'existent plus. Cette année moins de 4% de la population qui a passé l'examen ont obtenu ce fameux 9 en Angleterre, contrairement à la France où 20,5% des collégiens ont eu la mention très bien au brevet.

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Réforme du bac: la France s'aligne avec le modèle anglo-saxon

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La réforme en cours du lycée va supprimer les filières S, ES et L et donner moins de poids aux examens finaux du bac, à l'instar du modèle anglais où le choix des spécialités et le contrôle continu sont en place depuis longtemps.

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Inégalités précoces : « Dès le début, les habitudes de vie et les codes culturels créent des écarts entre les enfants »

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Dans Enfances de classe*, qui est récemment sorti en librairie, 17 chercheurs ont mené une enquête entre 2014 et 2018, auprès de 35 enfants âgés de 5 à 6 ans issus de différentes classes sociales.

Outre des conditions de vie matérielles très différentes selon la classe sociale de l'enfant, les écarts entre eux sur le plan du capital culturel sont colossaux.

Pour redresser le tir, le sociologue Bernard Lahire estime qu'il faudrait notamment développer une scolarisation encore plus précoce des jeunes enfants.

Des déterminismes sociaux dès la petite enfance, qui influencent le reste de l'existence. Dans Enfances de classe*, récemment sorti en librairie, 17 chercheurs ont mené une enquête entre 2014 et 2018, auprès de 35 enfants, âgés de 5 à 6 ans, issus de différentes classes sociales. Le constat est sans appel : les inégalités s'instaurent dès la maternelle et infiltrent toutes les strates de la vie (école, loisirs, santé, alimentation, rapport avec les parents...) Le sociologue Bernard Lahire, qui a dirigé l'ouvrage, revient sur ces inégalités, qui conditionnent la vie scolaire de beaucoup d'enfants.

Votre enquête souligne le poids des inégalités matérielles des très jeunes enfants. A quel point leurs conditions de vie ont-elles une telle influence sur la scolarité ?

Dès le début, les habitudes de vie et les codes culturels créent des écarts entre les enfants. Les inégalités matérielles, en termes de logement, d'alimentation, d'accès à la santé et aux loisirs, ont en effet un impact indirect sur leur scolarité. Dormir dans un foyer Sonacotra bruyant, par exemple, génère de la fatigue et met l'enfant dans de mauvaises conditions pour aller à l'école. Il n'est pas le mieux disposé pour être calme, attentif, concentré. Et le fait de ne pas disposer d'une chambre pour lire et jouer a un réel impact sur l'épanouissement de l'enfant.

Vous insistez aussi sur les inégalités culturelles entre les enfants. La nature de leurs jeux, les voyages qu'ils font, les livres avec lesquels ils sont en contact, semblent aussi déterminer leur capital culturel. N'est-ce pas rattrapable plus tard ?

Certains arrivent à rattraper une partie de ce capital culturel. On les appelle les " transfuges de classe ", car ils réussissent à sortir de leur milieu pour accéder aux classes moyennes, ou plus rarement aux classes supérieures. Mais ils ne pourront pas rattraper toutes les interactions familiales qu'ils n'ont pas faites dans la très petite enfance. Ce sera toujours plus difficile, un peu moins naturel pour eux en société que pour les enfants de CSP +. Dans les familles les plus dotées culturellement, les pratiques langagières aident les enfants à entrer plus aisément dans l'apprentissage de la lecture et de l'écriture. Car les parents aident leurs enfants à choisir les bons mots, les reprennent systématiquement lorsqu'ils s'expriment mal, leur lisent des histoires...

Le manque de disponibilité parentale ne semble pas avoir le même impact pour tous les enfants. Pourquoi ?

Certains parents CSP + sont très peu disponibles, car ils sont très investis dans la sphère professionnelle. Mais dans les milieux les plus dotés en capitaux économiques et culturels, ils ont des aides pour compenser leur absence : des jeunes filles au pair, des baby-sitters, triés sur le volet. Dans les milieux moins favorisés, l'absence des parents est davantage un handicap. Le temps passé devant les écrans et ce que les enfants vont y regarder est, par exemple, moins contrôlé.

Votre étude montre aussi un rapport à la discipline différent selon les classes sociales. Les règles de vie sont plus explicites dans les familles aisées. Cela favorise-t-il le respect de l'autorité par les enfants, ensuite, à l'école ?

A l'école, il y a des formes d'autorité particulières : on ne frappe pas les enfants, on explicite les règles, on affiche les consignes... Plus on se rapproche de ce mode d'autorité chez soi, plus les enfants sont compatibles avec la vie scolaire. Ils ont intériorisé les règles et peuvent davantage les anticiper. En revanche, dans des milieux moins favorisés, les enfants sont souvent élevés avec une forme d' autorité plus directe, où l'on ne va pas expliciter la règle, où l'on va les arrêter plus brutalement, physiquement ou oralement, lorsqu'ils auront dépassé les bornes. Ils seront moins préparés à être autonomes dans le respect des règles de l'école, ce qui déplaît généralement aux enseignants.

En quoi l'inégale familiarité des parents avec l'école a-t-elle un impact sur la scolarité des enfants ?

Les parents ont un rapport à l'école qui dépend de leur propre expérience. S'ils ont eu un rapport malheureux avec la scolarité, s'ils ont eu l'impression d'être en échec, ils auront tendance à projeter cette image négative sur leurs enfants. Dans les familles où l'école est présentée comme un plaisir, les enfants ont un rapport plus intéressé, voire passionné aux activités scolaires.

A vous lire, les enfants des classes sociales les moins favorisés ont également moins d'estime d'eux-mêmes. Comment l'expliquez-vous ?

L'assurance s'acquiert avec les compétences. Donc, les enfants qui ne comprennent pas trop ce qu'on leur demande à l' école ne sont pas très assurés ou rassurés. Et la certitude d'être à sa place vient aussi du milieu social d'où l'on vient. Certains enfants perçoivent que leurs parents ont du pouvoir et cette assurance leur est transmise. Leurs parents savent aussi parler publiquement, se défendre... Leurs enfants sont naturellement plus sûrs d'eux que ceux issus de familles plus défavorisées. Ils sont d'ailleurs souvent décrits comme des leaders en classe.

Vous soulignez que les enfants des classes sociales moins favorisées sont aussi moins entraînés à la controverse, à la prise de distance critique, à manier l'ironie. D'où une moindre capacité à comprendre ce que l'on attend d'eux à l'école implicitement ?

Oui, car dans les milieux les plus favorisés, on joue avec les mots, on manie le second degré. Or, apprendre l'ironie, c'est apprendre des subtilités langagières, à distinguer des intentions. Des choses qui sont utiles pour comprendre des textes, interpréter des images...

Vous montrez aussi que la pratique d'activités extrascolaires, plus accessible aux enfants des CSP +, aurait des effets sur les résultats scolaires. Notamment le sport, qui développerait leur appétence à la compétition...

Ces activités artistiques ou sportives imposent une régularité dans l'effort. Elles développent, pour certaines d'entre elles, l'esprit de compétition et la capacité à se dépasser. Des ressorts supplémentaires pour réussir sa scolarité.

Votre constat paraît très pessimiste. Mais les mesures du gouvernement pour instaurer la scolarité obligatoire aux moins de 3 ans, et dédoubler les CP et CE1 dans l'éducation prioritaire, ne vont-elles pas dans le bon sens ?

Ça va dans le bon sens, mais c'est très insuffisant. Car 98 % des enfants sont déjà scolarisés à 3 ans. La vraie ambition serait de scolariser 70 % des enfants à 2 ans. Or, la scolarité des enfants de cet âge a régressé ces dernières années, alors que toutes les études internationales montrent que plus la scolarité maternelle est précoce, plus les enfants des milieux populaires en bénéficient et rentrent tôt dans le " métier " d'élève.

Comment lutter mieux encore contre ces inégalités précoces ?

Lutter contre le chômage, mieux répartir les richesses, lutter contre le mal-logement, rendre plus accessibles les activités culturelles, contribuerait à une politique de démocratisation scolaire. Cela coûterait évidemment cher aux finances publiques, mais c'est un choix de société.

* Enfances de classe, un ouvrage sous la direction de Bernard Lahire, ed. Seuil, 27 euros.

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Pourquoi les inégalités dès le berceau sont-elle si difficiles à gommer ?

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Dans Enfances de classe*, qui est récemment sorti en librairie, 17 chercheurs ont mené une enquête entre 2014 et 2018, auprès de 35 enfants âgés de 5 à 6 ans issus de différentes classes sociales. Outre des conditions de vie matérielles très différentes selon la classe sociale de l'enfant, les écarts entre eux sur le plan du capital culturel sont colossaux.

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Le témoignage de mamans dont les enfants sont harcelés à l'école

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En Martinique, malheureusement, plusieurs enfants subissent des harcèlements à l'école. Nous avons recueilli le témoignage de mamans dont les enfants sont harcelés à l'école.

Plusieurs milliers d'écoliers ont fait ou feront leur rentrée dans les prochains jours après deux mois de vacances. Malheureusement, beaucoup subissent des harcèlements à l'école.

Nous avons pu avoir le témoignage de deux mamans dont les enfants sont harcelés à l'école. Marianne a eu son fils qui a été agressé physiquement. Lucienne a deux garçons qui ont eux aussi été harcelés. Ils ne sont plus scolarisés depuis deux ans. Elle paie donc des cours à distance.

Le harcèlement une problématique toujours d'actualité en Martinique

Selon les derniers chiffres du Rectorat, le harcèlement scolaire concernerait 7 000 élèves dans le territoire. Soit 10% de la population scolaire. Ce phénomène peut prendre différentes formes à savoir des insultes, des agressions verbales ou physiques ou encore des vols et des rackets.

Il faut savoir que depuis 2015, la Martinique relaie les journées nationales de lutte contre le harcèlement scolaire. Pour sensibiliser la communauté éducative aux phénomènes de harcèlement dans le milieu scolaire, la journée "Non au harcèlement" est organisée chaque premier jeudi du mois de novembre.

Une journée qui est donc l'occasion de rappeler combien la prévention et la lutte contre le harcèlement sont fondamentales pour permettre aux élèves d'avoir une scolarité épanouie dans le cadre de l'école de la confiance. Cette année, elle aura lieu le 7 novembre.

Des outils mis en place

Afin de lutter contre le harcèlement scolaire, plusieurs outils sont mis en place dans l'académie de Martinique, comme la prévention, des plans, mais aussi des élèves ambassadeurs.

Les précisions d'un conseiller technique établissement et vie scolaire chargé de mission académique harcèlement, Franck Dartial :

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Le témoignage de mamans dont les enfants sont harcelés à l'école

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En Martinique, malheureusement, plusieurs enfants subissent des harcèlements à l'école. Nous avons recueilli le témoignage de mamans dont les enfants sont harcelés à l'école. Plusieurs milliers d'écoliers ont fait ou feront leur rentrée dans les prochains jours après deux mois de vacances. Malheureusement, beaucoup subissent des harcèlements à l'école.

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Plus d’un tiers des jeunes de 30 pays ont déjà été victimes de harcèlement en ligne

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Un sondage de l'Unicef mené auprès de milliers de jeunes dans le monde met en évidence la prévalence du cyberharcèlement et invite les pays à instaurer des lignes directrices dans ce domaine.

© iStock

Le harcèlement est le fait de tenir des propos ou d'avoir des comportements répétés ayant pour effet une dégradation des conditions de vie de la victime. Dans le cadre du harcèlement en ligne (cyberharcèlement), les propos en cause peuvent être des commentaires d'internautes, des vidéos, des montages d'images, des messages sur des forums... Un récent sondage* de l'Unicef et de la Représentante spéciale du Secrétaire général de l'ONU chargée de la question de la violence à l'encontre des enfants, mené dans 30 pays, indique qu'un jeune sur trois dit avoir déjà été victime de harcèlement en ligne, dont un sur cinq ayant déclaré ne pas être allé à l'école à cause du cyberharcèlement et de la violence.

S'exprimant à titre anonyme, près de trois quarts des jeunes ont également révélé que le harcèlement en ligne avait lieu le plus souvent sur les réseaux sociaux, parmi lesquels Facebook, Instagram et Twitter. " Les salles de classe connectées signifient que l'école ne se termine plus quand un élève quitte la classe et c'est aussi le cas du harcèlement scolaire ", explique la Directrice générale de l'Unicef, Henrietta Fore. " Pour améliorer l'expérience qu'ont les jeunes de l'éducation, il faut prendre en compte l'environnement dans lequel ils évoluent en ligne ainsi que hors ligne. " Dans le cadre du sondage, une série de questions a été posée aux jeunes par SMS sur leur expérience dans ce domaine.

" Dans les pays à revenu élevé comme faible "

Il s'agissait de déterminer où cela se produit le plus fréquemment et qui a la responsabilité d'y mettre fin selon eux. Ainsi, environ 32 % des sondés estiment que cette responsabilité incombe aux pouvoirs publics, 31 % aux jeunes eux-mêmes et 29 % aux sociétés du secteur d'Internet. " Le besoin de participation et de partenariat des jeunes est l'un des principaux messages qui ressort de leurs opinions : à la question de savoir à qui incombe la responsabilité de mettre fin au cyberharcèlement, les avis sont divisés à égalité entre les pouvoirs publics, fournisseurs d'accès à Internet et les jeunes. ", explique Najat Maalla Mjid, Représentante spéciale du Secrétaire général de l'ONU.

Les résultats de ce sondage remettent également en question l'idée selon laquelle le cyberharcèlement entre élèves serait un problème réservé aux pays à revenu élevé. Par exemple, en Afrique subsaharienne, 34 % des participants au sondage déclarent avoir été victimes de harcèlement en ligne. De même, quelque 39 % disent connaître des groupes privés en ligne d'élèves dans lesquels des enfants échangent des informations sur d'autres en vue de les harceler. " Dans le monde entier, les jeunes, dans les pays à revenu élevé comme faible, nous disent qu'ils sont harcelés en ligne, que cela nuit à leur éducation et qu'ils veulent que cela cesse. ", ajoute Henrietta Fore de l'Unicef.

Celle-ci conclut : " Nous devons veiller à ce que ces droits figurent au premier plan des politiques de sécurité et de protection numériques. " L'Unicef demande ainsi que des mesures soient prises par tous les acteurs, à commencer par une meilleure mise en œuvre de politiques visant à protéger les jeunes du harcèlement et la mise en place de lignes d'assistance nationales. Les prestataires des réseaux sociaux devraient par ailleurs instaurer des pratiques déontologiques portant sur la collecte et la gestion des données. Enfin, les enseignants et parents sont invités à se former pour mieux prévenir le cyberharcèlement, dont la peine maximale en France est de 18 mois de prison et 7 500€ d'amende si la victime a moins de 15 ans.

*Plus de 170 000 personnes âgées de 13 à 24 ans ont participé au sondage, y compris des jeunes originaires des pays suivants : Albanie, Bangladesh, Belize, Bolivie, Brésil, Burkina Faso, Côte d'Ivoire, Équateur, France, Gambie, Ghana, Inde, Indonésie, Iraq, Jamaïque, Kosovo, Libéria, Malawi, Malaisie, Mali, Moldova, Monténégro, Myanmar, Nigéria, Roumanie, Sierra Leone, Trinité-et-Tobago, Ukraine, Vietnam et Zimbabwe.

Vous avez envie d'en parler entre parents ? De donner votre avis, d'apporter votre témoignage ? On se retrouve sur https://forum.parents.fr.

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Plus d'un tiers des jeunes de 30 pays ont déjà été victimes de harcèlement en ligne

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Un sondage de l'Unicef mené auprès de milliers de jeunes dans le monde met en évidence la prévalence du cyberharcèlement et invite les pays à instaurer des lignes directrices dans ce domaine. Le harcèlement est le fait de tenir des propos ou d'avoir des comportements répétés ayant pour effet une dégradation des conditions de vie de la victime.

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Un professeur de maths engagé d’Alençon sort un nouveau clip de rap sur le harcèlement scolaire

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Salle de classe, boulettes en papier par terre, violence sur un jeune à lunettes, le décor du harcèlement scolaire est planté dans le nouveau clip de rap de L Yès. L'artiste rappeur est plus connu sous le nom d' Elyès Moualid, professeur de mathématiques à Alençon, dans l' Orne, au collège Saint-François-de-Sales. Le clip a d'ailleurs été tourné en ces murs, avec ses élèves. F.L. Music a aussi participé au projet.

Parler ou non ?

Dans cette chanson, il prend la voix d'un collégien, celui dont on se moque, celui qui se sent seul, souvent légion silencieuse des écoles.

Parler du fait qu'on soit harcelé, ou non ? C'est la question centrale de la chanson pour ce jeune qui est " comme les autres et qui veut juste briller "

La musique est en ligne depuis mercredi 4 septembre 2019, et notamment sur la plateforme de streaming Youtube. Elle totalise déjà plus de 3000 vues. Sous le clip, il explique l'intérêt de cette chanson :

C'est l'aboutissement d'un projet qui me tenait à cœur. Nous avons choisi de lutter contre le harcèlement scolaire en réalisant ce clip vidéo. Le message est clair : si vous subissez des violences répétées (verbales ou physiques) ou si vous êtes témoins de tels actes et bien PARLEZ-EN car se taire c'est souffrir encore.

Un message clair

Elyès lance d'ailleurs un appel à chaque personne regardant le clip de transmettre celui-ci, afin que le message qu'il porte arrive à l'œil et à l'oreille du plus grand nombre de jeunes.

Lire aussi : Alençon. Elyès Moualid, le prof de maths qui transmet par le rap

Début avril 2019, il avait déjà mis en ligne un premier clip de rap. Le nom de cette chanson ? Parcours sans faute. Dans laquelle L Yès parle des difficultés de réussir pour un jeune de quartier, comme cela a été le cas pour lui à Perseigne.

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Un professeur de maths engagé d'Alençon sort un nouveau clip de rap sur le harcèlement scolaire

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Salle de classe, boulettes en papier par terre, violence sur un jeune à lunettes, le décor du harcèlement scolaire est planté dans le nouveau clip de rap de L Yès. L'artiste rappeur est plus connu sous le nom d' Elyès Moualid, professeur de mathématiques à Alençon, dans l' Orne, au collège Saint-François-de-Sales.

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Violences scolaires: la montagne Blanquer accouche d'une souris

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La circulaire ministérielle publiée le 5 septembre au BO prend appui sur les trois décrets parus au tout début de ce mois. Un de ces décrets permet le placement d'office en classe relais, sans autorisation des parents, des élèves exclus. La décision est prise par le Dasen. Par ailleurs chaque département devra avoir ''un internat tremplin'' où le placement pourra être décidé '' si l'accueil en classe relais n'est pas jugé suffisamment efficace''.

Comme il est dit sur l'excellent site "Le Café pédagogique'' : "en octobre 2018, Nicole Belloubet, Jean-Michel Blanquer et Christophe Castaner avaient annoncé l'ouverture de 20 centres éducatifs fermés et la "simplification" des conseils. Ces centres éducatifs fermés ont posé problème au gouvernement car ils couteraient très cher. Pour accueillir 12 jeunes, il faut 26 adultes et chaque jeune coute en moyenne 16 300 euros par mois."
La "simplification" des conseils de discipline est réduite à la "réduction des délais de convocation".
Pour mémoire, retour "historique" sur ce qui avait pu être envisagé initialement (en particulier par Jean-Michel Blanquer) en matière de plan contre les violences scolaires: cf mon billet du 7 mars 2019 sur Médiapart

"Le 31 octobre 2018 Jean-Michel Blanquer a annoncé avec l'assurance qu'on lui connaît une ''simplification du conseil de discipline'' des établissements secondaires, passant notamment par une baisse drastique du "nombre de ses membres qui devrait diminuer de 14 à 6''
Ce faisant, Nicole Belloubet avait rejoint les positions exprimées de longue date par François Bayrou (un allié d'Emmanuel Macron, influent en ces temps d'élections européennes), et Christophe Castaner avait choisi la position de Nicolas Sarkozy à laquelle s'opposait François Bayrou dans une querelle historique passée (mais pas dépassée semble-t-il)

J'avais alors posté un billet indiquant qu' " on attend de voir tant cette simplification s'avère compliquée voire risquée sinon insensée". En effet, dès sa création en 1890, le nombre des membres du conseil de discipline s'est élevé à 10 membres et n'a jamais dès lors été en-dessous de ce seuil (avec finalement une place - relativement changeante, mais non négligeable - accordée aux élèves et parents d'élèves à partir de 1968). Alors la simplification à six... Le ''fin connaisseur'' du système éducatif Jean-Michel Blanquer ignore sans doute son histoire pour avoir fait une annonce aussi fracassante que risquée...

La présence de ''forces de l'ordre'' dans les établissements scolaires a fait des remous, y compris au sein du gouvernement actuel. En octobre 2018, le ministre de l'Intérieur Christophe Castaner avait suggéré une telle solution " à des moments de tension particulière " et " avec l'accord " du chef d'établissement tandis que son homologue de la Justice Nicole Belloubet s'y était opposée, jugeant " indispensable de concevoir l'école uniquement comme lieu de savoir ".

Dès février 2006, Nicolas Sarkozy s'était emparé de ce thème et avait appellé de façon réitérée à l'installation permanente de policiers dans les établissements qui en feraient la demande.

François Bayrou s'était démarqué de lui, dès la clôture du colloque sur l'éducation organisé par l'UDF le 11 mars 2006 : " retrouver un collège paisible, cela ne se fera pas avec des policiers dans les établissements scolaires, car si nous acceptons l'idée que la loi de l'école est la même que celle de la rue, alors l'école a perdu. Les valeurs de la rue, c'est trop souvent - hélas ! - la loi du plus fort. Et la police est là pour imposer la force de la loi aux caïds qui veulent prendre le dessus. Les valeurs de l'école ce n'est pas la loi du plus fort, c'est la loi du respect, le respect du savoir, le respect de l'éducation, et le respect de l'autre. Si l'on veut sauver l'école, il faut défendre son système de valeurs ! C'est l'autorité du professeur et du surveillant qu'il faut reconstruire ".

Mais pour Jean-Michel Blanquer, il ne doit pas y avoir de "tabou" sur la venue de policiers: " pourquoi ne pas avoir des permanences de policiers dans des établissements difficiles", ''en fonction de ce que demande le chef d'établissement", déclare le ministre de l'Education nationale sur LCI le 30 octobre 2018.

Par ailleurs, le 17 novembre 2018, le chef du gouvernement Edouard Philippe a chargé le député LREM Stéphane Testé d'une mission temporaire sur '' la protection de l'école'' dont la lettre de mission demande notamment des propositions sur "l a responsabilisation des familles et l'accompagnement à la parentalité pour prévenir les violences, l'ensemble des comportements inadaptés ou encore l'absentéisme scolaire". Et notre ministre actuel de l'Education nationale Jean-Michel Blanquer en a remis une couche en proclamant 1e 10 janvier 2019 qu'il fallait prendre des mesures comme celles de retraits d'allocations familiales pour " les parents complices d'une évolution violente" de leurs enfants, une formule qu'il a reprise et confirmée plus tard avec complaisance."Complices'', il faut oser !" ( fin de la reproduction de mon billet du 7 mars sur Médiapart).

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Violences scolaires: la montagne Blanquer accouche d'une souris

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Après le mouvement "PasDeVagues" et une gestation de neuf mois, il n'y a pas de quoi être fier de l'accouchement de cette toute petite bête, un quatorzième plan qui risque d'être bientôt oublié. Mais c'est sans doute un moindre mal par rapport à ce qu'avait envisagé Blanquer lorsqu'il s'était mis précipitamment en avant.

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Violences scolaires : promis par Jean-Michel Blanquer il y a près d'un an, le plan de lutte est sur les rails

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Enfin! Le plan contre les violences scolaires, promis fin octobre 2018 par le ministre Jean-Michel Blanquer après l'agression d'une enseignante à Créteil, et maintes fois reporté, est à présent sur les rails. Rendue publique jeudi, la circulaire, parue au Bulletin officiel, a été mise en ligne par le ministère de l'Education nationale et adressée à l'ensemble des recteurs. Ce paquet de mesures était très attendu par les professeurs, et notamment par le collectif des Stylos rouges, pour qui il s'agit d'une des revendications majeures. Voici les principales mesures annoncées.
Lire aussi - EXCLUSIF - Violences scolaires : les chiffres chocs
Des élèves très perturbateurs en classe-relais sans accord des familles

On compterait actuellement 1.500 élèves poly-exclus selon la rue Grenelle. Pour les prendre en charge, la circulaire évoque plusieurs dispositifs. D'abord, à la demande du chef d'établissement, l'équipe mobile mixte d'intervention scolaire mise en place dans le cadre des conventions rectorats/agences régionales de la santé pourra intervenir pour soutenir l'équipe pédagogique. Ensuite, un décret permet désormais à l'autorité académique d'inscrire un élève exclu définitivement de son établissement dans une classe relais, sans le consentement préalable de ses représentants légaux.

Enfin, le chef d'établissement accueillant un élève ayant fait l'objet de deux exclusions définitives au cours de la même année scolaire pourra demander la mise en œuvre d'"un protocole d'accompagnement et de responsabilisation des parents (PAR)". Celui-ci énoncera leurs engagements _ par exemple, s'assurer que leur enfant respecte ses obligations d'assiduité et de ponctualité (éventuellement l'accompagner au collège), qu'il vient avec son matériel, etc. _ et précisera les actions d'accompagnements (tutorat, participation au dispositif Devoirs faits). A voir si cela suffira. Les précédents plans contre la violence à l'école (environ 14!) ont tous échoué sur la question. Et cette mesure suscite la désapprobation de la FCPE, la principale association représentant les parents d'élèves.

Une nouvelle organisation : internats tremplin et référents violents

L'objectif, selon le texte, est de disposer "dans chaque académie d'au moins un internat tremplin à horizon 2022". Ces nouvelles structures pourront, dans un premier temps, être créées par transformation des actuels internats-relais... en évitant de s'implanter en éducation prioritaires. Ces internats répondront à trois principes : inclusion, personnalisation et responsabilisation. Ils bénéficieront d'un encadrement éducatif renforcé et reposeront sur un projet global élaboré conjointement par l'équipe pédagogique et les agents de la Protection judiciaire de la Jeunesse.

En 2010, le président Nicolas Sarkozy annonçait la création de 17 établissements de réinsertion scolaire (ERS), des internats pour les poly-exclus de 13 à 16 ans. Sans grands résultats si l'on en croit le bilan établi en 2012. Autre mesure : un référent en charge des dossiers violences scolaires sera désigné dans chaque académie.

L'accompagnement des personnels : envoi de guides

Deux guides d'accompagnement en cas d'incivilité ou d'agression dans l'exercice de leur fonction (dans les premier et second degrés), ainsi qu'un guide d'accompagnement des personnels visés par un dépôt de plainte ont été envoyés à tous les agents. Cela suffira-t-il à briser l'omerta dont s'étaient plaint cet hiver de nombreux professeurs avec le hastag #pasdevagues? La circulaire, en tout cas, le martèle : "Chaque agression, chaque insulte, chaque incivilité doit être signalée et sanctionnée."

Les procédures disciplinaires : facilitées et renforcées

Le ministre l'avait annoncé juste après l'agression de la professeure survenue fin 2018, c'est maintenant acté : les procédures disciplinaires sont simplifiées et renforcées dans les collèges et les lycées. Exemples? Raccourcissement de huit à cinq jours des délais de convocation du conseil de discipline, allongement du délai de conservation des sanctions, période probatoire après une exclusion... Le texte rappelle aussi que chaque établissement doit se doter d'"un document recensant l'ensemble des faits déclarés et mettant en regard la sanction apportée".

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Violences scolaires : promis par Jean-Michel Blanquer il y a près d'un an, le plan de lutte est sur les rails

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Enfin! Le plan contre les violences scolaires, promis fin octobre 2018 par le ministre Jean-Michel Blanquer après l'agression d'une enseignante à Créteil, et maintes fois reporté, est à présent sur les rails. Rendue publique jeudi, la circulaire, parue au Bulletin officiel, a été mise en ligne par le ministère de l'Education nationale et adressée à l'ensemble des recteurs.

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Discipline : Le ministère publie le 14ème plan contre les violences scolaires

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Face aux dérapages des élèves on peut renforcer les établissements et avoir une réponse pédagogique ou sacrifier l'élève. C'est la seconde solution que choisit le ministère en publiant une circulaire "contre les violences scolaires" avec l'envoi d'office en classe relais et en internat tremplin, deux structures peu couteuses par rapport aux centres éducatifs.
" Le respect d'autrui est une condition du bonheur collectif et de l'épanouissement de chacun." L'An III du ministère Blanquer s'accompagne d'une communication nouvelle qui semble de plus en plus planer au dessus de l'école. Pourtant l'atterrissage intervient vite avec les mesures annoncées.

"On ne sait pas trop quoi faire avec les élèves difficiles notamment ceux qui ont des troubles du comportement. On ne sait pas les aider et on laisse les établissements se débrouiller", nous disait E Debarbieux au moment de #pasdevagues. Reconnaissons à la circulaire publiée au BO du 5 septembre qu'elle apporte des réponses, pour autant que les Dasen puissent suivre.

La circulaire s'appuie sur les 3 décrets publiés début septembre. Ils "simplifient" les conseils de discipline en réduisant les délais. Mais la partie la plus importante concerne les élèves "hautement perturbateurs".

Un des décrets pris au début septembre permet le placement en classe relais d'office, sans autorisation des parents , des élèves exclus. La décision est prise par le Dasen. A noter que l'élève est inscrit dans un nouvel établissement scolaire pendant son passage en classe relais. On a là une évolution des classes relais, avec des séjours prévus pour 6 mois, selon le ministre, et un risque accru de décrochage scolaire. Il n'est pas impossible que ce soit l'objectif de cette mesure.

Un autre dispositif est annoncé dans la circulaire : les internats tremplin. Là aussi le placement est décidé "si l'accueil en classe relais n'est pas jugé suffisamment efficace". Chaque département devra avoir un de ces internats , en évitant les zones de l'éducation prioritaire, précise le texte. Ils disposeront d'un "encadrement éducatif renforcé" avec des personnels de la PJJ. Il semble que le gouvernement ait trouvé une formule moins onéreuse que les centres éducatifs fermés et qui assure la mise à l'écart du jeune.

En octobre 2018, Nicole Belloubet, Jean-Michel Blanquer et Christophe Castaner avaient annoncé l'ouverture de 20 centres éducatifs fermés et la "simplification" des conseils. Ces centres éducatifs fermés posent problème au gouvernement car ils coutent très cher. Pour accueillir 12 jeune sil faut 26 adultes et chaque jeune coute en moyenne 16 300 euros par mois.

Le ministre semble avoir choisi une version économique du centre éducatif fermé qui apporte aux établissements la solution de l'exclusion de l'école. Une autre solution aurait pu être de renforcer les établissements en matière de surveillance et de soutien sanitaire et social. Mais cela aussi coute de l'argent...
F Jarraud Debarbieux sur les punitions Des moyens pour les centres éducatifs pas pour les établissements

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Discipline : Le ministère publie le 14ème plan contre les violences scolaires

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Face aux dérapages des élèves on peut renforcer les établissements et avoir une réponse pédagogique ou sacrifier l'élève. C'est la seconde solution que choisit le ministère en publiant une circulaire "contre les violences scolaires" avec l'envoi d'office en classe relais et en internat tremplin, deux structures peu couteuses par rapport aux centres éducatifs.

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Protection des personnels : une priorité pour l'éducation nationale

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Protéger l'école, sécuriser l'espace scolaire et les abords des établissements

Depuis mai 2017, une cellule ministérielle de veille et d'alerte contribue à améliorer les remontées de signalements d'agression et de violence. Elle a permis une connaissance plus précise des faits et la mise en place d'interventions ciblées.

Les cadres, notamment les personnels de direction des établissements, sont désormais formés à la gestion de crise, en partenariat avec la gendarmerie. 2 800 cadres ont déjà été formés dans les stages nationaux et 400 sont devenus formateurs en académie. À ce rythme, la formation de la totalité des personnels de direction sera atteinte dès 2021-2022.
Dès la rentrée 2019 :
Près de 85 % des académies ont déjà établi des partenariats avec les forces de l'ordre, le plus souvent avec la gendarmerie, la police, l'armée ou le service départemental d'incendie et de secours.

dans chaque département, une convention Éducation nationale-Justice-Intérieur-Agriculture et Alimentation est établie pour préciser les rôles et responsabilités de chacun, assurer un signalement et un traitement rapides des infractions les plus graves, mieux articuler les sanctions judiciaires et éducatives ;

un accompagnement personnalisé des professeurs et encadrants victimes de violences est mis en place ;

les directeurs d'école et les chefs d'établissement ont désormais pour interlocuteur un référent violence en milieu scolaire, nommé auprès de l'IA-Dasen, dans chaque département ;

les Quartiers de reconquête républicaine (QRR) font l'objet d'actions de sécurisation aux abords des établissements concernés (patrouilles, actions de prévention ciblées, etc.).

Trois guides d'accompagnement envoyés aux personnels à la rentrée 2019
Consultez le guide d'accompagnement en cas d'agression à destination des personnels du 1er degré Consultez le guide d'accompagnement en cas d'agression à destination des personnels du 2nd degré
Deux guides d'accompagnement en cas d'incivilité ou d'agression dans le cadre de leur fonction (premier et second degrés) :
Consultez le guide d'accompagnement des personnels visés par un dépôt de plainte
Un guide d'accompagnement lorsqu'une plainte est déposée contre eux :

Renforcer la réponse aux incivilités dans les collèges et les lycées

Les procédures disciplinaires sont simplifiées et renforcées dans les établissements du second degré.

Simplification

Réduction de trois à deux jours au moins du délai minimum à l'issue duquel le chef d'établissement peut prononcer seul une sanction disciplinaire ;

raccourcissement de huit à cinq jours des délais de convocation du conseil de discipline ;

allègement des modalités de convocation.

Renforcement

Allongement du délai de conservation des sanctions (à l'exception de l'avertissement et de l'exclusion définitive) dans le dossier administratif des élèves ;

allongement du délai au cours duquel un sursis pourra être révoqué ;

révocation automatique du sursis en cas de nouvelle sanction disciplinaire au moins équivalente à la sanction disciplinaire à laquelle s'applique le sursis.

Réintégration

Les élèves ayant connu une exclusion temporaire de l'établissement pour des faits de violence feront l'objet, après leur réintégration, d'un suivi régulier pour mesurer qu'ils ont bien compris le sens de leur sanction et vérifier que leur comportement s'améliore.

Répondre plus efficacement aux violences les plus graves

Les faits de violences scolaires, commis au sein de l'établissement ou aux abords de celui-ci, donneront lieu à :

une réponse systématique, qu'elle soit disciplinaire et/ou pénale, à visée éducative ;

un accompagnement des victimes pour leur permettre de poursuivre leur scolarité/l'exercice de leurs fonctions au sein de l'établissement dans les meilleures conditions.

Les travaux d'intérêt général font partie des sanctions possibles. Grâce à l'Agence nationale pour le travail d'intêret général (Antig) créée fin 2018, des tuteurs peuvent désormais superviser les TIG. Des fiches de poste de travaux d'intérêt général élaborées avec l'Agence précisent :

la nature de l'activité ;

ses modalités dans l'enceinte de l'établissement ;

sa plus-value éducative ;

le choix du tuteur responsable qui a bénéficié d'une formation adaptée.

Prendre en charge les élèves hautement perturbateurs et poly-exclus

Aujourd'hui, 1 500 élèves environ ont été exclus à plusieurs reprises de leurs différents établissements.

Afin d'aider les équipes éducatives et les familles à prendre en charge des élèves hautement perturbateurs et/ou poly-exclus, deux dispositions nouvelles sont mises en place :

l'intervention de l'équipe mobile mixte d'intervention scolaire à la demande de l'école ou de l'établissement pour un élève qui, de manière répétée, manifeste des comportements scolaires hautement perturbateurs. En lien avec l'équipe pédagogique et les familles, un contrat est établi avec l'élève afin de le mettre devant ses responsabilités en lui signifiant clairement ses devoirs pour éviter une nouvelle sanction ;

l'affectation en classes relais pendant au moins six mois sur décision de l'IA-Dasen. Auparavant, l'accord de la famille était obligatoire.

Actuellement, 298 classes relais peuvent accueillir chacune 12 élèves pendant six mois. Le potentiel maximum d'accueil s'établit donc à 7 152 places sur la totalité d'une année scolaire.

En complément de ces dispositifs, les internats tremplin accueilleront notamment des élèves en rupture profonde avec les exigences de la vie des établissements scolaires. Ces internats proposeront un encadrement pédagogique et éducatif renforcé selon un cahier des charges défini au niveau national.

Ces nouvelles structures d'accueil seront créées par transformation des actuels internats-relais.

Associer et responsabiliser les familles

La réponse à la violence scolaire passe par le dialogue et la responsabilisation des responsables légaux de l'élève. C'est pourquoi, il est mis en place en cette rentrée un protocole d'accompagnement et de responsabilisation des parents (PAR) établi entre les parents ou les représentants légaux de l'élève et l'IA-Dasen lorsqu'un élève a fait l'objet de deux exclusions définitives au cours de la même année scolaire.

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Protection des personnels : une priorité pour l'éducation nationale

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Depuis mai 2017, la protection des personnels est une priorité. Une réponse systématique à chacun des faits de violence commis dans l'enceinte scolaire doit être apportée. Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse a engagé un plan d'action global en cinq points visant à préserver l'École de toute forme de violence et à apporter un soutien sans faille aux professeurs.

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Au BO du 5 septembre 2019 : plan de lutte contre les violences scolaires

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Au BO du 5 septembre 2019 : plan de lutte contre les violences scolaires

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Retrouvez chaque jeudi les principaux textes parus au Bulletin officiel.

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«L’absence de stabilité et de liberté des enseignants tue le plus beau métier du monde»

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FIGAROVOX/TRIBUNE - La réforme du lycée est entrée en vigueur ce lundi 2 septembre. Pour l'enseignante Barbara Lefebvre, les promesses d'amélioration des conditions de travail souvent difficiles des professeurs ne sont que des voeux pieux et - comme celles des quinquennats précédents - pourraient se révéler inefficaces.

Barbara Lefebvre, enseignante et essayiste, est l'auteur de Génération "J'ai le droit" (Albin Michel 2018).

C'est dans un contexte tendu que s'annonce cette rentrée que le ministre a tenté de déminer lors d'une conférence de presse le 28 août. L'heure est à la calinothérapie à l'égard des enseignants. Lorsque Jean-Michel Blanquer annonce 300 euros brut annuels d'augmentation salariale, soit 18 euros par mois environ, on se demande pourtant s'il s'agit d'une provocation ou d'une gaffe. Au regard du décalage salarial (sans parler de la reconnaissance sociale) entre les enseignants français et le reste de leurs collègues européens, cet "effort" ressemble à une aumône. Et d'autant plus que ce ministre sait que les conditions de travail et la perte de sens du métier sont davantage démobilisatrices pour les enseignants que le salaire.

Que signifie en outre la concession républicaine accordée par le ministre Blanquer avec l'affichage dans les classes du drapeau tricolore, la devise et les paroles de la Marseillaise (sans contrôle quant à l'effectivité de la mesure), quand par ailleurs la laïcité républicaine continue d'être bafouée par nombre d'élèves et de parents qu'on laisse participer à des activités scolaires en tenue religieuse ; quand l'enseignement de l'histoire nationale poursuit sa lente agonie?

Des logiciels envoient les données de violences quotidiennes en temps réel, mais cela ne sert qu'à produire de la statistique sans lendemain.

Dix mois après l'agression d'une enseignante dans un lycée de Créteil et le #pasdevague qui suivit, le ministre avançait la semaine dernière ses mesures contre les violences scolaires. Un connaisseur du terrain scolaire comprendra aisément que ses annonces n'apportent rien de nouveau, ni de décisif. Rien qui permette de penser qu'une nouvelle ère s'ouvre: celle où toutes les violences seraient traitées avec cette fermeté et cette intransigeance que trois décennies de laisser-faire pour acheter la paix scolaire, ont discréditées au nom de la "gestion au cas par cas" et de la victimisation sociale du bourreau.

Un "référent violence" dans chaque établissement...

Qu'a annoncé le ministre et en quoi s'agit-il d'une énième action de communication? Monsieur Blanquer promet des procédures des conseils de discipline simplifiées: pas un ministre qui ne l'ait promis avant lui! Mais les personnels et les élèves victimes d'agressions continueront certainement de se confronter à des chefs d'établissement ou des CPE préférant la "médiation positive" sur fond de "bienveillance". On continuera d'exclure quelques jours des élèves violents, harceleurs, qui reviendront inexorablement pourrir la vie de la classe, de l'établissement. Puis reviendra le énième "rappel au règlement intérieur" ou exclusion, aussi peu dissuasifs qu'un "rappel à la loi" dans le bureau du juge pour enfants. Pour ceux des personnels de direction qui ne reculent pas devant la sanction, ils sont eux-mêmes confrontés au réel qui dissuade de l'exclusion définitive: "on sait ce qu'on perd, on ne sait pas ce qu'on gagne!". L'exclusion d'un élève ouvre en effet la procédure administrative des vases communicants: l'inspection académique vous proposera bien vite d'accueillir "en échange" un exclu d'un établissement voisin. Nombre de chefs d'établissement se sentent presque punis par leur hiérarchie quand ils voient arriver le bambin du collège voisin! Et celui-ci, personne chez les enseignants ne connaîtra son pedigree, il vous arrive un matin en classe, sans cahier, l'air renfrogné et vous ne devez pas poser de questions... C'est ainsi que j'ai connu un élève qui avait l'habitude d'attaquer ses camarades à coups de compas et de pointes de ciseaux, mais notre administration s'était bien gardée de nous informer de ce fâcheux usage du matériel pour calmer ses nerfs.

Après avoir expérimenté l'inutilité des référents académiques de tous acabits (racisme et antisémitisme, harcèlement, précocité, laïcité, mémoire et citoyenneté, etc.), il fallait en inventer un nouveau: le "référent violence". C'est donc chose faite, le ministre en fit l'annonce le 28 août. Encore une fiche de poste qui méritera d'être rendue publique tant le jargon "Éducation nationale" fait des merveilles pour ce genre de "job". Ces postes créés de toutes pièces rue de Grenelle pour répondre à des préoccupations ponctuelles, poussées souvent par tel ou tel lobby, ne font guère illusion à l'échelle rectorale et académique. Mais après tout, ce qui fait tenir la Maison c'est bien l'obéissance, le respect de la hiérarchie et cette pointe de zèle servile qui ne fait jamais de mal à une carrière... Jean-Michel Blanquer a été clair: il y a obligation de signaler chaque fait de violence. Tous ses prédécesseurs ont dit exactement la même chose. Mais on reste flou sur la mise en œuvre: qui est soumis à cette obligation (enseignant, personnel de direction, inspection, rectorat)? Et surtout, à qui fait-on remonter, et pour quel traitement de ces signalements? Dans les faits, ils sont quotidiens en collèges-lycées depuis des années, des logiciels envoient les données en temps réel, mais nous savons tous que cela ne sert qu'à produire de la statistique sans lendemain.

L'école, un cimetière à dispositifs

La classe-relais sert souvent à se débarrasser temporairement d'un élève infernal.

Quand l'Éducation nationale veut tuer un dispositif, elle accentue le dévoiement de son sens pour lui faire perdre définitivement tout contenu, toute utilité, démobilisant ainsi les personnels qui y sont investis. Ainsi, les quelque 300 classes-relais qui existent vont être sérieusement bouleversées si les annonces du ministre s'appliquent. Les 1500 élèves "hautement perturbateurs" (sic) identifiés par le ministère sont susceptibles de venir encombrer ces dispositifs qui fonctionnent déjà difficilement s'agissant de la réinsertion dans le cursus scolaire d'élèves ascolaires, en voie de décrochage. Il serait en outre intéressant de connaître les critères prévalant à cette typologie: qu'est-ce qui distingue un élève "hautement perturbateur" d'un élève "perturbateur" lambda dont il existe parfois plusieurs spécimens par classe? On croit comprendre qu'au fondement de cette classification se trouve la figure du "poly-exclu" - en langue politiquement incorrect, c'est un élève que l'institution n'a jamais pu récupérer, un ingérable violent qu'on a laissé dériver dans l'impunité jusqu'au naufrage.

Le ministre a semblé parler de la classe-relais comme s'il s'agissait d'une nouveauté. C'est en fait un dispositif ancien qui regroupe entre 6 et 12 collégiens volontaires en rupture avec la scolarité traditionnelle, des élèves démobilisés. Ils sont encadrés pour des sessions de quelques semaines par des adultes (enseignants, éducateurs) eux aussi volontaires. Ces classes sont nées au milieu des années 1980 dans le cadre d'une convention entre l'Éducation nationale et la Protection judiciaire de la Jeunesse (PJJ): le collège unique montrait déjà ses limites, des élèves en conflit avec le système massifié soi-disant démocratique faisaient déjà parler d'eux. Au fil des années, les classes-relais se sont multipliées puis institutionnalisées (circulaire officielle de 1998), puis vinrent les ateliers-relais en 2002 et les internats en 2013 que Jean-Michel Blanquer continue de développer. 240 nouveaux projets d'ici 2022 alors que 40 000 lits sont vacants dans les internats existants. Il leur a choisi un nouveau nom: les "internats-tremplins". À quand le "collège-trampoline"?

Le problème avec les classes-relais c'est que sept fois sur dix, elle renvoie l'élève dans son collège d'origine, lieu de ses fréquentations toxiques, de ses mauvaises habitudes qui l'ont conduit à décrocher et à perturber la scolarité de ses camarades. Sur deux décennies de pratique en collège, j'ai constaté que la classe-relais servait souvent à se débarrasser temporairement d'un élève infernal. Ceux de ces "volontaires" qui croyaient en ce sas de remise en confiance, revenaient toujours déçus d'avoir dû y cohabiter pendant plusieurs semaines avec les caïds d'un autre collège qui leur faisaient vivre l'enfer. C'est donc dans ce cadre, déjà dévoyé de son sens initial, que Monsieur Blanquer obligera à se rendre des élèves "hautement perturbateurs". Et fini le volontariat (donc la pincée de motivation)! Cela tuera le dispositif déjà en manque chronique de moyens. On a tué les maîtres Rased en primaire (sous le quinquennat Sarkozy), on a détruit la classe Segpa (sous le quinquennat Hollande), l'actuelle réforme achève le lycée professionnel, pourquoi sauverait-on la classe-relais?

Les parents sont les premiers éducateurs de l'enfant. L'enseignant n'éduque pas, il instruit.

Il fallut attendre la fin de la présentation pour entendre parler des parents, premiers responsables de cette calamité que sont les violences scolaires, souvent annonciatrices de violences extra-scolaires et de comportements délinquants. En effet, les parents sont les premiers (et seuls) éducateurs de l'enfant. L'enseignant n'éduque pas, il instruit. La solution du ministre résume l'impuissance "progressiste": il faut des "réponses personnalisées, au cas par cas". Ce cas par cas est bien ce qui mine aujourd'hui notre République qui n'a plus d'indivisible que le nom. Une République où la loi faite au nom de l'intérêt général est systématiquement bafouée au nom du droit de l'individu, ce petit être suprême qui détruit tout sur son passage au nom de la satisfaction de ses désirs. Monsieur Blanquer a la méthode magique: "le contrat de responsabilité". En effet, pourquoi exiger le respect de la loi (qui est la même pour tous) quand on a le contrat (avec ses clauses négociables par les différentes parties)? Il faut du donnant-donnant, du gagnant-gagnant, bref le baratin néolibéral qui fait croire que la liberté individuelle est mieux protégée dans le cadre contractuel (donc local, communautaire, etc.) que dans le cadre de la loi générale, qui elle relève du projet national émanant du peuple-souverain.

Mettre les parents face à leurs responsabilités

Dans leur grande majorité, les élèves "hautement perturbateurs" ou acteurs de violences scolaires au collège et lycée ne le deviennent pas subitement. Les indices de difficultés sévères de comportement ou de rapports aux apprentissages, d'intolérance à la frustration, de refus de l'autorité de l'enseignant, apparaissent tôt: dès l'école primaire (voire maternelle). C'est donc dès le début que les parents doivent être mis face à leurs obligations légales, face à leurs responsabilités. Il faut clairement leur expliquer que leur autorité parentale est engagée. Pourquoi est-ce l'enfant que l'on punit quand ce sont les parents qui n'ont aucun bon sens éducatif? Dans les quartiers dits sensibles, des milliers de familles modestes éduquent correctement leurs enfants, pour elles la pauvreté sociale, économique et culturelle n'est en rien synonyme d'entrée dans la délinquance. Dans beaucoup de ces familles, on ne laisse pas ses enfants traîner dehors après 18 heures, on surveille que les devoirs sont faits, on interdit certaines fréquentations délétères, on respecte la parole de l'enseignant. La bien-pensance de la gauche misérabiliste et ses réseaux associatifs tirant leur pitance du désastre social, n'ont cessé de faire croire que la violence dans les banlieues était liée aux conditions socio-économiques de ses habitants. C'est faux: il n'y a aucune fatalité. Sinon comment comprendre que tant de jeunes issus de familles pauvres ou modestes de ces quartiers n'aient jamais reçu un avertissement à l'école, ni de rappel à la loi au commissariat de quartier?

Continuer à câliner les familles des élèves "hautement perturbateurs" en leur faisant signer un "contrat de responsabilité" sans aucun enjeu, aucune sanction dissuasive à la clé, est une grave erreur. La poignée de familles qui pourrit la vie d'un quartier et d'une école doit être identifiée très tôt, surveillée par les services sociaux, leur autorité parentale doit pouvoir être suspendue provisoirement dans certains cas. La République doit donner à ces enfants la possibilité de bénéficier d'un cadre éducatif serein, parfois loin de leur lieu de résidence qui est "un panier de crabes" dont certains n'ont pas la force de sortir. Attendre que l'élève soit "hautement perturbateur" au collège, c'est déjà trop tard.

L'absence de stabilité et de liberté des enseignants soumis à l'adaptation permanente au " monde moderne qui bouge " a tué le plus beau métier du monde.

L'année scolaire 2019-2020 s'ouvre donc habitée par le spectre de l'année 2018-2019. Le ministre Blanquer fort de sa cote de popularité avait cru pouvoir ignorer la colère des enseignants contre l'ensauvagement scolaire, leurs revendications justifiées concernant la réforme du lycée. L'année passée ne fut pas un "long fleuve tranquille". En octobre, l'opinion publique (re)prenait conscience, images à l'appui, de la gravité des violences scolaires dans nombre d'établissements de la République. Une enseignante, apparemment lassée et accoutumée, se trouvait braquée par un élève, arme factice au poing. Médias et commentateurs reprirent encore la formule-titre de notre ouvrage collectif publié en 2002, "les territoires perdus de la République" pour décrire la situation. Un ouvrage que la plupart n'ont jamais lu, que beaucoup ont méprisé à sa parution. Le titre-choc de notre livre a hélas été intégré aux éléments de langage de communicants politiques pour continuer à masquer l'absence complète de réponse aux problèmes que nous soulevions. Quand "l'agression de trop" surgit dans l'actualité, on s'indigne comme une mécanique usée, on réclame des sanctions avec force, puis après le buzz médiatico-politique, la routine fait son œuvre. C'est ce qui arriva une fois encore après l'agression de Créteil, en dépit de la séquence twittérienne #pasdevague. On imagina que le ministre dormirait de nouveau sur ses deux oreilles, que les enseignants retourneraient vite à leurs livres et leurs copies.

Des enseignants réduits au silence

Mais ce ne fut pas le cas: suivit le mouvement des "stylos rouges", dans le sillage des "gilets jaunes", puis vint celui agrégeant une large majorité d'enseignants pour critiquer la réforme du lycée et du baccalauréat que le ministre présentait, déjà ficelée, sans débat. Il fut difficile de critiquer la réforme dans les médias qui n'ont pas le temps pour des explications techniques ; or cette réforme est tant technique que technocratique. Une fois encore, on fustigea le corporatisme enseignant réfractaire systématique à la réforme, mais nous sommes dans la réforme permanente à l'Éducation nationale depuis plus de deux décennies sans effet positif pour les élèves. Pour empêcher le Titanic de sombrer, on colmate depuis des années à coups de circulaires quotidiennes et de réformettes. L'absence de stabilité autant que de liberté des enseignants soumis à la barbarie douce du management néolibéral et son adaptation permanente au "monde moderne qui bouge", ont tué le plus beau métier du monde.

L'année scolaire 2018-2019 se termina donc comme elle avait commencé: mal. Signe de la profondeur du ras-le-bol enseignant, une grève inédite fut lancée durant les épreuves du bac, conduisant certains professeurs à retenir leurs copies corrigées quelques jours supplémentaires pour faire pression sur le ministre. Il leur répondit par des mesures d'urgence douteuses au regard du Code de l'Éducation (jurys non légitimes, notes du contrôle continu au lieu de l'examen final pour certains élèves, voire notes inventées), ce qui justifient les actuels recours devant le Tribunal administratif de quelques élèves. Le ministre répondit ensuite par des menaces de sanctions disciplinaires, en fait inapplicables car les enseignants ne s'étaient pas mis hors la loi. Tout cela dans un contexte d'unité syndicale pour le moins inédite à l'Éducation nationale, unité nécessaire puisque - là aussi - les syndicats furent dépassés par la base enseignante majoritairement non syndiquée.

À l'école l'épuisement est tel que l'entêtement de ce cap néolibéral se terminerait en drame.

Voici tout ce qui éclaire le sens des discours apaisants que le ministre tient depuis une semaine. À l'instar du gouvernement, Jean-Michel Blanquer sait qu'il est assis sur un volcan, que le temps n'est plus ni aux promesses, ni à la communication. Acte 2 du quinquennat a-t-on entendu dire jusque dans les rangs de l'exécutif? En effet, dans une pièce classique, l'action dramatique répond à une structure ternaire: l'exposition qui occupe en général l'acte 1 et permet d'éclairer le public sur les personnages et la situation initiale, puis vient le nœud, moment où se cristallisent les conflits annoncés, se jouent les péripéties et autres coups de théâtre plus ou moins attendus, et enfin l'acte final, le dénouement qui va clore une fois pour tout le conflit. On connaît le goût du président Macron pour l'art dramatique, espérons que l'acte 2 qui s'ouvre ne rende pas l'intrigue de ce quinquennat trop complexe et tragique. À l'école en tout cas, l'épuisement est tel, après tant de ministres calamiteux et d'espoirs placés en Jean-Michel Blanquer, que l'entêtement de ce cap néolibéral se terminerait en drame.

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"L'absence de stabilité et de liberté des enseignants tue le plus beau métier du monde"

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FIGAROVOX/TRIBUNE - La réforme du lycée est entrée en vigueur ce lundi 2 septembre. Pour l'enseignante Barbara Lefebvre, les promesses d'amélioration des conditions de travail souvent difficiles des professeurs ne sont que des voeux pieux et - comme celles des quinquennats précédents -...

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Communication en Conseil des ministres : la rentrée scolaire

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette rentrée est l'occasion de poursuivre la concrétisation des mesures décidées en début de quinquennat, et d'amplifier les réformes pour faire de l'égalité des chances une réalité pour tous les jeunes.

La mesure de dédoublement de l'ensemble des classes de CP et de CE1 en éducation prioritaire arrive à maturité. Désormais 300000 élèves, soit 20 % des enfants d'une classe d'âge, issus de familles majoritairement défavorisées, bénéficient d'un suivi pédagogique renforcé qui va leur permettre de maîtriser les savoirs fondamentaux (lire, écrire, compter et respecter autrui). Cette ambitieuse politique d'égalité des chances se poursuivra jusqu'en 2022 avec le dédoublement des grandes sections de maternelle.

La loi du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance donne une ampleur nouvelle à ce qui a été engagé depuis deux ans. L'école maternelle, levier essentiel de lutte contre les inégalités, est consolidée par l' abaissement de l'âge de l'instruction obligatoire à trois ans. La prise en charge à l'école des élèves en situation de handicap est aussi significativement améliorée. Outre l'accueil de 23 500 nouveaux élèves et le recrutement de 4 500 accompagnants supplémentaires, un véritable service de la scolarisation d'élèves en situation de handicap se met en place.

Cette rentrée est aussi celle du nouveau lycée professionnel, général et technologique. Les élèves qui entrent en seconde professionnelle en ce mois de septembre sont les premiers à bénéficier des opportunités offertes par la réforme :

secondes organisées en famille de métiers

cours en co-intervention

cours en demi-groupe plus nombreux

Au lycée général et technologique, les élèves suivent désormais des enseignements communs qui leur assurent une culture générale du XXIe siècle. Cette année, les élèves de première ont pu choisir trois enseignements de spécialité en fonction de leurs goûts et de leur projet. 47,7 % d'entre eux ont fait des choix ne correspondant à aucune des trois anciennes séries.

La mise en œuvre de la réforme des lycées fera l'objet d'échanges constants avec les partenaires. Depuis la semaine dernière, les organisations syndicales sont reçues afin d'approfondir la réflexion engagée sur l' amélioration des conditions de travail des personnels. En cette rentrée, un plan de lutte contre les violences en milieu scolaire vise à sécuriser l'espace scolaire et ses abords pour protéger les élèves et les personnels, et surtout pour agir contre toute atteinte à l'autorité des professeurs.

La transmission des valeurs de liberté, d'égalité, de fraternité et d'engagement est essentielle pour permettre aux élèves d'être des acteurs du monde de demain. C'est pourquoi le ministère accompagne l'engagement des jeunes pour le climat et met en œuvre dès cette année les 8 mesures proposées par les élus lycéens au printemps dernier. Ainsi, 250 000 éco-délégués, un par classe de collège et de lycée, seront élus à la fin du mois de septembre. D'ici décembre, toutes les écoles et tous les établissements devront avoir formalisé un projet pour la biodiversité ou de lutte contre le réchauffement climatique.

Source : Gouvernement

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Communication en Conseil des ministres : la rentrée scolaire

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Cette rentrée est l'occasion de poursuivre la concrétisation des mesures décidées en début de quinquennat, et d'amplifier les réformes pour faire de l'égalité des chances une réalité pour tous les jeunes. La mesure de dédoublement de l'ensemble des classes de CP et de CE1 en éducation prioritaire arrive à maturité.

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Rentrée et réforme du bac : comment les lycées de l’Aube s’en sortent-ils

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Lundi, il y avait comme un goût de renouveau sur les bancs des lycées aubois, entre la poursuite du déploiement du lycée 4.0 et la mise en place de la réforme du bac.

Dans les couloirs du lycée Chrestien de Troyes, le calme règne. Lundi matin, seuls les élèves de seconde ont investi les salles de classe. Une rentrée en douceur pour que les jeunes lycéens prennent leurs marques dans leur nouvel établissement, où ils passeront trois ans. L'appréhension est palpable, la timidité du premier jour bien présente, le temps de se familiariser avec les lieux, les enseignants, l'équipe éducative et leurs nouveaux camarades."

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Rentrée et réforme du bac : comment les lycées de l'Aube s'en sortent-ils

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Lundi, il y avait comme un goût de renouveau sur les bancs des lycées aubois, entre la poursuite du déploiement du lycée 4.0 et la mise en place de la réforme du bac. Dans les couloirs du lycée Chrestien de Troyes, le calme règne.