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Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 

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Espaços, tempos, quantidades, relações e transformações 

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A criança se depara com a matemática desde suas primeiras experiências, como por exemplo: os espaços (onde mora, onde estuda); o tempo (hoje, ontem, amanhã etc.); o mundo físico (seu corpo, a natureza e objetos de manipulação) e o mundo sociocultural (sua família, seus colegas de sala, ao iniciar o ensino regular, a cultura de seu povo etc.). Diante disso, ela vai adquirindo um conhecimento das formas geométricas dos objetos, contagem, ordenação etc. Logo, é notório que, ao chegar na escola, a criança já possui um conhecimento não-sistematizado sobre a matemática e o papel da Educação Infantil é estimular essa curiosidade aguçada, promovendo tipos de vivências em que as crianças tenham a oportunidade de explorar, investigar, levantar hipóteses, enfim, ter meios sobre os quais sua criatividade e criticidade sejam instigadas. O professor mediará o processo de construção das hipóteses levantadas e, se necessário, corrigirá os pontos em que houve equívoco, fazendo da criança um sujeito autônomo e protagonista no processo de sua aprendizagem.

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A matemáica está presente na vida do indivíduo desde seu nascimento. O contato com ela ajuda a criança a formular pensamentos, organizar as informações e estratégias, fazendo da criança um ser capaz de tomar decisões e não mero reprodutor de ideias, tornando-o um ser autônomo. Cabe ao professor estimular seus alunos, quebrando desde cedo a ideia de que matemática é algo ruim, chato ou impossível. O papel do professor deve ser de mediador, tornando suas aulas mais lúdicas e levando em conta toda a bagagem que a criança traz de casa, não desprezando seu conhecimento adquirido antes da escolarização.

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* Que a criança tenha ciência dos números e de sua importância em seu cotidiano;
* Levar a criança a pensar em uma solução para o problema quanto à matemática e que ela seja capaz de saber verbalizar suas ideias tanto com sua própria linguagem, quanto com a linguagem matemática, e
*Ter autonomia em suas hipóteses geradas por conhecimentos prévios e aperfeiçoados na escola.

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Os conteúdos são divididos em três blocos:

1) Números e sistema de numeração:
* Contagem oral em brincadeiras;
* Cálculo mental para resolver problemas;
* Linguagem oral, indicação numérica;
* Noção de sucessor e antecessor numérico;
* Identificação de números em contextos distintos e
* Escrita numérica.

2) Grandezas e medidas
*Comparação de grandezas;
* Utilização de unidades convencionais e não convencionais para apresentação das medidas de comprimento;
* Uso de calendário para marcar o tempo e
* Experiências com dinheiro.

3)  Espaço e forma
* Utilização de vocabulário apropriado para explicação da posição de objetos e pessoas nas brincadeiras, jogos e situações promovidas pelo professor no cotidiano;
* Reconhecimento de figuras geométricas, formas, tridimensionalidade, faces planas etc.;
* Explanação de objetos bi e tridimensionais e
* Assimilação de pontos de referência que colaborem na localidade e descrição dos percursos feitos.

https://www.youtube.com/watch?v=uTAYlVXK9a4

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1) Números e sistema de numeração
A partir do contato e da utilização da contagem, notação e escrita numérica e as operações matemáticas no dia a dia, em meio as brincadeiras etc. as crianças adquirem maior conhecimento dos números e do sistema de numeração. Por meio dessas experiências, elas são capazes de memorizar quantidades, contar, numerar, medir e operar.

2) Grandezas e medidas
Desde cedo,  por meio do convívio social, as crianças têm contato com medidas, como por exemplo, temperaturas, distâncias, tamanhos etc. e é dever do professor valorizar esse conhecimento prévio, mediando situações-problema para que a criança amplie seus conhecimentos. Medir também diz respeito à observação e comparação sensorial e perceptiva entre objetos. É importante fazer uso de: medidas não convencionais, como passos, pedaços de barbante etc.;  medidas convencionais, como balança, régua etc; calendários para marcar o tempo e também o dinheiro para estimular a contagem, o cálculo mental e estimativo.

3) Espaço e forma
Através  da exploração sensorial dos objetos, deslocamentos e das descobertas realizadas no contexto da criança, ela vai compreendendo as relações e as representações espaciais. E o dever da educação infantil diante disso é proporcionar desafios para potencializar o desenvolvimento do seu pensamento geométrico. A construção de sistemas de referências mentais vem após a exploração do espaço e descoberta de profundidades, dimensões, formas e organização mental de seus deslocamentos. Uma das formas das crianças expressarem suas ideias e registrarem as informações, é por meio do desenho, pois assim têm maior assimilação daquilo que foi explorado no espaço.

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A criança convive com a matemática em vários aspectos, o meio no qual ela está inserida é um deles.
É importante também notar que existem várias formas de como introduzir as noções matemáticas, por meio de jogos, festas e datas.
O trabalho com a matemática, tem o valioso objetivo de desenvolver hipóteses, refletir sobre formas, números e argumentação.

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*Linguagem Oral: É a forma de utilizar a contagem e memorização dos números.
* Jogos, brincadeiras e músicas: a aprendizagem de novos conteúdos,  sendo mais divertido e prazeroso aprender.
*A exploração do ambiente da sala de aula tais como, as formas dos objetos,  os calendários, a quantidade de alunos presente.
* O manuseio de objetos para a concretização de conhecimentos, como empilhar, organizar e contar.

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O cotidiano é um meio no qual há muito contato com formas de sistematizar novos conteúdos matemáticos, na sala de aula a professora utilizando esse meio, com a construção de atividades, as brincadeiras de roda, as festas de aniversário, geram curiosidades e agregam para ampliar aprendizagens.

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Bebês (0 a 1 ano e 6 meses)

Explorar o ambiente, deslocando a si e os objetos, arrumando o espaço; descobrir texturas, odores, sabores e temperaturas; interagir com o mundo físico; manipular diversos materiais comparando as diferenças ou semelhanças entre eles; trabalhar a musicalização explorando vários ritmos, velocidades e fluxos.

Crianças bem pequenas (1 ano e 7 meses a 3 anos e 11 meses)

Explorar e comparar características de objetos; descrever acontecimentos do dia-a-dia ou fenômenos naturais; estimular o cuidado com o meio ambiente seja na escola ou fora dela; reconhecer as relações espaciais, como: dentro e fora, acima, abaixo e, também, relações temporais, como: antes, durante e depois; classificar objetos de acordo com alguma característica (textura, peso, tamanho); saber enumerar a quantidade de pessoas ou objetos e contar oralmente; saber se referir ao tempo.

Crianças pequenas (4 anos a 5 anos e 11 meses)

Comparar objetos; observar, a partir de transformações por aspectos naturais ou artificiais, as mudanças em diferentes materiais; investigar fontes de informações para gerar hipóteses sobre questões da natureza e seus fenômenos; incentivar que os alunos registrem, ao seu modo, suas observações; contar sua história, a de sua comunidade e a de seus familiares; formar sequências numéricas e relacionar os números às suas quantidades.

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Materiais utilizados

- Papelão
- Feltro
- E.V.A.
- Cola quente
- Pincel permanente
- Velcro
- Tesoura e estilete

Passo-a-passo

No papelão, faça o molde de uma árvore (do tamanho mais adequado à faixa etária trabalhada), depois corte. Na parte superior, as folhas, revista o papelão com feltro verde, na parte inferior, o tronco, revista de E.V.A. marrom, ou, se preferir, TNT, no centro do tronco cole um pequeno quadrado de velcro, pois ali serão coladas as placas com os devidos números. Faça, se quiser, um molde de grama, feito com E.V.A. verde e cole no pé do tronco. Corte no E.V.A. vermelho 10 maçãs (fique a vontade quanto ao número de maçãs) e cole o velcro atrás de cada uma, isso a deixará fixa no feltro. Construa as placas com os números de acordo com a quantidade de maçãs feitas (se 10 maçãs, 10 placas com os números cardinais), as placas serão feitas de papelão e revestidas com E.V.A. colorido, os números serão escritos com pincel permanente. Atrás de cada placa, cole um velcro para fixá-la no tronco da árvore.

Objetivo

*Trabalhar a oralidade dos números, representação do signo e a representação em quantidades;
* Ensinar adição e subtração;
* Explanar, primordialmente, o conteúdo "números e sistema de numeração" do Referencial Curricular Nacional da Educação Infantil.

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Jacaré matemático

Contação de história: O jacaré faminto

Resumo da história: Olavo era um jacaré que gostava de comer peixes, mas ele era diferente dos outros jacarés, porque contava a quantidade de peixes que comia!

Materiais utilizados

- Pratinhos
- Feltro
- Linha e agulha
- Barbante
- Tesoura
- Cola quente
- Furador em formato comum
- Tinta guache
- Caneta permanente
- Copo descartável

Passo-a-passo

Com o feltro, faça um fantoche de jacaré, costurando a no formato da boca de um jacaré. Deixe o tecido grande, pois será colado no pratinho. No pratinho em que será colado, faça um buraco no meio, de forma que caiba sua mão para atuar com o fantoche. Depois de cortar o buraco, centralize a boca do jacaré no buraco do pratinho e cole o tecido que sobrou no pratinho. Cubra o fundo do pratinho para melhor estética. Depois, faça os olhinhos com o pedaço que foi tirado do pratinho para fazer o buraco e utilize-o, reaproveitando-o para confeccionar os olhinhos e a língua. Pinte-os com tinta guache, a língua com tinta vermelha e os olhos com tinta preta. Com a caneta permanente, faça a sobrancelha do animal. Com o copo descartável, faça os dentes da forma que preferir, ou nas laterais da boca, ou na frente, ou em toda a boca. Pronto, o fantoche de jacaré está confeccionado. Agora pinte nove pratinhos de verde para formar o corpo do jacaré. Depois de pintado, faça um furo em cada lado do prato e passe o barbante para suspender o prato no pescoço da criança. Enumere os pratinhos de 1 a 9, colorindo os números da forma que quiser.
Para confeccionar os peixes, utilize ainda os pratinhos. Faça a mesma quantidade que foi enumerada nos pratinhos acima, nesse caso, 9 pratos. Com os pratinhos, faça um triângulo, essa abertura será a boca do peixe, cole o triângulo na mesma reta da boca, mas no lado oposto ao da boca, formando assim, a nadadeira inferior do peixe (comumente chamada cauda). Pinte-o como preferir, fazendo os olhos de preto com a ponta do dedo.

Objetivos

(EI03ET03)
Identificar e selecionar fontes de informações, para responder a questões sobre a natureza, seus fenômenos, sua conservação.

(EI03ET04)
Registrar observações, manipulações e medidas, usando múltiplas linguagens (desenho, registro por números ou escrita espontânea), em diferentes suportes.

(EI03ET07)
Relacionar números às suas respectivas quantidades e identificar o antes, o depois e o entre em uma sequência.