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AAVV. Freinet 100+1 Omella. Aula Libre. Por una práctica libertaria de la enseñanza. Núm 64. Páginas 7 a 15.

Benítez Ojeda, EM. (2014)  El método de proyectos. ​Publicaciones didácticas. Nº 51 (octubre) pp 123-125.b

Chourio, J. y Segundo, R. (2008) Pensamiento e ideas pedagógicas de Célestine Freinet. Universidad Rafael Belloso Chacín. REDHECS.

Círculo de la Haya. Foro Internacional de Pedagogía Waldorf/Steiner. Características esenciales de la Pedagogía Waldorf.

De la Cruz Ceinos (2012) Pioneras en la Educación infantil: los modelos educativos Agazzi y McMillan versus Modelo de E.I vigente español. Páginas 13-19.

Dubreucq, F. y Choprix, M. Olvide Decroly. Revista de pedagogía: Madrid, España.

El método Suzuki y su filosofía. Capítulo II. A partir de la pg. 38.

Escuela Waldorf. Página Oficial. Educación infantil.

Escuela Waldorf Alicante.

Quintana Lombeida, P. (2012) Guía metodológica para el uso de rincones en el aula de niños de 4 a 5 años. Universidad Politécnica Salesiana. págs. 28-32.

Ramírez Espejo, P. (2009) Una maestra especial: María Montessori. ​Innovación y experiencias educativas. ​ ISSN 1988-6047. DEP.LEGAL: GR 2922/2007 (nº14)

Quintero, A. (2009)  Extracto del catálogo de la exhibición Los cien lenguajes del niño. Características del enfoque Reggio Emilia. Aeiotu.

Temas para la educación. (2012) Aprendizaje por proyectos en educación infantil. ​Revista digital para profesionales de la enseñanza.

​ ISSNN: 1989-4023.

Temas para la educación. (2013) Los centros de interés en infantil.​Revista digital para profesionales de la enseñanza.

​ ISSNN: 1989-4023.

UNESCO. Perspectivas: revista trimestral de educación comparada. Célestin Freinet. (París, UNESCO: Oficina Internacional de Educación), vol. XXIII, nos 1-2, 1993, págs. 425-441.

Padlet.

Escuela Decroly. Barcelona.

Freinet, C. (1982). Consejos a los maestros jóvenes.Editorial Laia. ISBN 84-7222-012-5

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El método nace de la idea de ayudar al niño a obtener un desarrollo integral, para lograr un máximo grado en sus capacidades intelectuales, físicas y espirituales, trabajando sobre bases científicas en relación con el desarrollo físico y psíquico del niño.

Se basa en el trabajo del niño y en la colaboración adulto - niño. La escuela no es un lugar donde el maestro transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psíquica del niño se desarrollará a través de un trabajo libre con material didáctico especializado (Ramírez, 2009).

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Espacio limitado en cuanto a que el mismo ambiente dirija al niño hacia el conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente (Ramírez, 2009).

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Espacio proporcionado a las dimensiones y fuerzas del alumno.

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Importancia de lugares agradables, amplios, donde los alumnos espacio y tengan elementos que estimulen el cerebro, el intelecto y la capacidad de la comunicación infantil (Ramírez, 2009).

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- Método Montessori

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Autodisciplina, bondad y cortesía

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Tiene que aprender a observar, a cuestionarse y a explorar sus ideas de forma independiente, motivando su interés (Ramírez, 2009).

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Tiene que tomar su ambiente y aprender cómo adaptarse a él.

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Papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje.

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- Método Montessori

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Conocer cada una de las necesidades intelectuales, físicas y psicológicas en cada periodo de desarrollo del niño.

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Reconoce que el niño se construye a sí mismo.

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Favorece en el niño la responsabilidad y el desarrollo de la autodisciplina, ayudándolo a que conquiste su independencia y libertad (Ramírez, 2009).

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Estimula al niño a formar su carácter y manifestar su personalidad, brindándole seguridad y respeto.

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Tiene que dejar que el alumno exprese sus gustos y sus preferencias, tiene que dejar que el niño se equiboque y vuelva a intentar lo que había iniciado. El rol del maestro dominante cambia y deja que el alumno tenga un papel más activo y dinámico en el proceso de aprendizaje (Ramírez, 2009).

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Respeto hacia el niño y en su capacidad de aprender.

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Liberar el potencial de cada niño para que se autodesarrolle en un ambiente estructurado (Ramírez, 2009).

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- Método Montessori

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En las características expuestas y en el vídeo, se  entiende que uno de los primeros objetivos de esta metodología es la formación de ciudadanos para la democracia, y este objetivo sólo puede conseguirse mediante el ejercicio de una práctica escolar democrática.

Por otro lado, cabe destacar que la escuela debe educar para la vida, preparando a los hombres y mujeres para integrarse en la sociedad, comprometiéndoles en la construcción de una sociedad mejor. Por ello, la libertad y la responsabilidad definen una organización dentro de la cual cada uno se esfuerza por ser un mienbro consciente y útil de la colectividad (F. Dubreucq - Choprix, M).

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Ovide Decroly la pedagogía de los centros de interés y de los metodos globales

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Gran atención a la vida social desde una doble perspectiva: como vivencia escolar que permite el aprendizaje de comportamientos sociales y como medio humano que ofrece recursos para la satisfación de las necesidades  (F. Dubreucq - Choprix, M).

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Se evitan las clasificaciones, los éxamenes y selecciones de alumnos por lo que tienen de competitivo y malsano. Las evaluaciones semestrales se presentan en informes globales sobre la maduración o el nivel físico, intectual y social del alumno  (F. Dubreucq - Choprix, M).

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Los soportes del aprendizaje son los cuadernos de los alumnos, las paredes cubiertas de grandes paneles sintetizando las adquisiciones, los libros elaborados por los alumnos sobre una experiencia considerada valiosa, las conversaciones, etc. El uso de tales elementos evidencia un trabajo libre cooperativo  (F. Dubreucq - Choprix, M).

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El desarrollo de los planes de trabajo implica que los alumnos tengan libertad física, mental y de expresión  (F. Dubreucq - Choprix, M).

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Se fomenta la realización de proyectos y planes de trabajo por los mismos alumnos, eliminándose los programas preestablecidos y los manuales  (F. Dubreucq - Choprix, M).

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- Método Decroly

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La educación debe basarse en la actividad de los niños y en su capacidad para indagar y descubrir. (Quintana, 2012).

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- Método Decroly

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Para conseguir tener un alumno activo, el maestro debe procurar no reducir el niño a abstracciones inasequibles a la comprensión del niño. (Quintana, 2012)

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El maestro debe incentivar al niño a investigar, a formular hipótesis y verificarlas, a ser curiosos creando un pensamiento autónomo (Quintana, 2012).

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Tiene que ser capaç de saber qué técnicas,  nociones y referencias son convenientes introducir en cada momento favorable  (F. Dubreucq - Choprix, M).

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Debe partir de los temas propuestos por los mismos niños.

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- Método Decroly

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Vídeo explicativo del método de proyectos

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Vídeo explicativo del método de proyectos

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Tanto en el vídeo como en los conceptos expuestos se observa que el aprendizaje debe tener lugar en un escenario fuera de la escuela e involucrar esfuerzos por identificar necesidades reales de la comunidad. La escuela debe enseñar a pensar y a actuar libre e inteligentemente y para ello hay que trabajar con programas abiertos.

Además el método de proyectos es una propuesta metodológica que se sustenta en el principio de la globalización del proceso de enseñanza-aprendizaje y con el que además, se fomenta el desarrollo de las competencias básicas, las cuales son uno de los principales objetivos de este sistema educativo Benítez(2014).

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Los proyectos pueden ser de cuatro tipos:

- Proyecto de creación, de creatividad o de producción.

- Proyecto de apreciación, recreación o de consumo.

- Proyectos de solución de problemas.

- Proyectos para la adquisición de un aprendizaje específico o adiestramiento.

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El espacio debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo y del mundo en el que viven".

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Las etapas que se deben seguir al elaborar un proyecto son la propuesta, la planificación, la elaboración y la evaluación, siendo el alumno/a quien debe llevar a cabo estas cuatro fases y no el docente, el docente es solo un facilitador y el alumnado es el protagonista (Benítez, 1014).

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Otra manera de representar el conocimiento escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad, orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los alumnos y profesores.

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- Método de proyectos

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los alumnos participan en un proceso de investigación, que tiene sentido para ellos y en el que utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural (Benítez, 1014).

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Se fundamenta en la idea de que los intereses de los niños/as deben ser la base y el centro del proceso de enseñanza-aprendizaje y de los proyectos de investigación (Benítez, 1014).

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El objetivo principal del método de proyectos es que el alumnado realice algo que le resulte interesante por sí mismo, algo significativo.

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- Método de proyectos

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Ayudar a generar aprendizajes significativos y funcionales.

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Tener en cuenta la globalización de la enseñanza.

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Realizar actividades motivadas por medio de intervención lógica.

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Realizar un plan de trabajo que promueva actividades de tipo motor, manual, intelectual y estética.

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Respetar los intereses y necesidades del alumnado

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Tiene que ayudar a escojer el tema del trabajo que el alumno quiere desarrollar, aunque este es libremente elegido por el alumnado.

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- Método de proyectos

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La educación debe garantizar la posibilidad de vivir su infancia de manera natural y feliz, ya que no habrá aprendizaje que no conciba intereses del alumno.

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El alumno es el centro de la enseñanza.

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El alumno es esencial, ya que se considera que la educación debe de adaptarse a sus aptitudes y necesidades.

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En el vídeo presentado a continuación y en las características exquestas con anterioridad, se entiende que el método Waldorf se basa en el respeto a cada individualidad y su desarrollo, con una observación atenta por parte del adulto que le acompaña en sus necesidades más profundas y específicas de cada etapa.

La pedagogía Waldorf tiene como finalidad el desarrollo de cada individualidad. Su concepción del ser humano es amplia y integral. Así pues, su metodología facilita las capacidades y habilidades propias del alumno. Esta pedagogía da la misma importancia a los contenidos como a los procesos para adquirirlos.

Así pues, a modo de conclusión, se puede destacar que esta pedagogía trata de ser un espacio de renovació social, ya que una generación aprende de la otra (Círculo de la Haya).

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Pedagogía Waldorf - Jardin del Monte, Argentina - De Rumbo al Cambio

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La coeducación

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Acompañamiento individual de los estudiantes dentro de la comunidad de la clase.

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Una escuela integrada, desde la edad infantil hasta la edad adulta.

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El tutor como acompañante a largo plazo

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Grupos de alumnos con distintos niveles de capacidad. Clases ordenadas por edades, no según habilidades

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- Método Waldorf

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- Método Waldorf

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Cada maestro es responsable de su enseñanza sobre la base del estudio antroposófico

del ser humano, para mantener estándares profesionales, de la relación que mantiene con los alumnos, de sus competencias sociales y profesionales, y de los objetivos de la pedagogía Waldorf.

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Los maestros buscan y encuentran formas para el desarrollo de la calidad educativa

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Cada maestro es plenamente responsable de todo lo que acontezca en la escuela

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Vincular la educación a la vida y no limitarse a enseñar conocimientos abstractos.

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El desarrollo infantil y el aprendizaje escolar se efectúan mediante una relación de confianza de los niños con los maestros, en el entorno que les rodea y en su percepción del mundo. En la conformación vital de esta relación, los profesores Waldorf asumen una responsabilidad especial.

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El currículum que debe utilizar el profesor señala directrices de enseñanza esenciales cuya aplicación acorde a la edad refuerza el desarrollo de los niños. Debe estar en constante desarrollo y tiene que tener en cuenta la ubicación geográfica y cultural, así como las líneas de desarrollo políticas, generales y globales de la época.

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- Método Waldorf

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Tanto en el vídeo como en las características expuestas, se entiende que el método Freinet es un proyecto educativo de caracter cooperativo, que entiende la formación docente como la enseñanza desde un enfoque grupal y personalizado.

Además, los conceptos expuestos y el vídeo describen este metodo como a una pedagogía activa y  popular,  vinculada tanto al medio en que se trabaja como a los intereses de los niños. La propuesta de Freinet no radica sólo en el hecho de dar un papel activo al niño, sino en construir una escuela viva, que de continuación natural a la vida familiar y al medio (Chourio y Segundo, 2008).

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Las técnicas de Freinet se basan en actividades como el texto libre, la revista escolar, los planes de trabajo, las conferencias, la biblioteca de trabajo, la asamblea de clase y la correspondencia escolar. (Quintana, 2012).

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Se realizan tareas de ayuda mutua, para llevar a una responsabilidad personal y colectiva (Chourio y Segundo, 2008).

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Realización de actividades personales de aprendizaje, de creación, de experimentación, así como mediante un contrato de trabajo personal y cooperativo (Chourio y Segundo, 2008).

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Las enseñanzas parten de la observación de la vida cotidiana. Hay una relación estrecha entre lo que sucede diariamente fuera de la clase (Chourio y Segundo, 2008).

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No se hace uso de libros de texto, ni de programas escolares rigidos, ni de maestros rigidos. El método Freinet significa libertad escolar (Jiménez, 1997)

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- Método Freinet

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Tiene un papel más participativo, dinámico, y práctico, para la obtención del aprendizaje, de habilidades y de aptitudes (Chourio y Segundo, 2008).

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Se debe expresar libremente (escrito y verbal).

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Los intereses, gustos, necesidades, temores, inquietudes, son el motor impulsor de las actividades escolares (Gertrúdix, 1997).

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Se situa en el centro de la enseñanza.

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- Método Freinet

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Hacer hincapié en el impulso del individuo, la persistencia en el niño de sus capacidades creadoras y activas, en la posibilidad de realizarse siempre en un máximo de potencia, en la riqueza del medio educativo, en el material y las técnicas que en ese medio permitirán la educación natural, viva y completa (Jiménez, 1997).

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Ayudar al alumno a constituir su personalidad (Chourio y Segundo, 2008)

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Tiene en cuenta los ritmos individuales de aprendizaje (Chourio y Segundo, 2008).

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Se limitará a ayudar al alumno a avanzar en su aprendizaje (Chourio y Segundo, 2008).

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Aportar estrategias para que el niño sienta la necesidad y la importancia, individual y social, de lo que hace (Chourio y Segundo, 2008).

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Educacar teniendo en cuenta la democracia, la libertad de expresión,
la comunicación,
el compromiso, la responsabilidad y el trabajo de equipo (Chourio y Segundo, 2008).

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Confianza plena en la naturaleza del niño y en sus posibilidades (Chourio y Segundo, 2008).

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Organizar, animar y dirigir el trabajo de manera eficiente (Gertrúdix, 1997).

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- Método Freinet