# data[].attributes.headline
Trabalho autónomo- Rubricas de avaliação (Ana Farrajota e Paula Correia)

# data[].attributes.subject
Trabalho autónomo- Rubricas de avaliação (Ana Farrajota e Paula Correia)

# data[].attributes.body
Avaliação Rubrica analítica compreensão literal e inferencial

Avaliação Rubrica analítica comunicação oral

Avaliação Rubrica analítica compreensão crítica

Avaliação Rubrica global atitudes e valores

Lista de autoverificação do leitor

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Compreensão leitoraProposta 2

Mapa Literário

Atividade

Ler e formar Leitores com a Biblioteca Escolar

Tarefa 2 da Sessão 4

Tarefa elaborada por: Ana Farrajota e Paula Correia - novembro 2021

Avaliação

Instrumentos de avaliação da atividadeAvaliação Rubrica analítica compreensão literal e inferencialAvaliação Rubrica analítica comunicação oralAvaliação Rubrica analítica compreensão críticaAvaliação Rubrica global atitudes e valoresLista de autoverificação do leitor

Objetivo da atividade Pretende-se com esta atividade:- dar ênfase à cooperação e partilha de opiniões, para além de se valorizar as diferentesconstruções de sentidos e interpretações.- levar o aluno a i) identificar informação relevante e acessória; ii) realizar inferências; iii) efetuar juízos críticos sobre o que é lido; iv) integrar informação veiculada pelo texto nos conhecimentos prévios.- autoavaliar a compreensão dos alunos , para a regulação da mesma e feedback.

Conhecimentos/ capacidades associados à literacia da leitura (AcBE)Lê, de forma livre ou orientada, obras integrais variadas. (várias competências envolvidas)Constrói sentidos a partir de leituras em vários formatos (áudio, escrito, vídeo, multimédia). (Competência inferencial e literal)Expressa oralmente ideias recorrendo a vocabulário adequado e sequências discursivas apropriadas. (Competência oral)Relata experiências de leitura, exprimindo sentimentos e emitindo opiniões. (Competência crítica)

Obra:"Os primos e a bruxa cartuxa" de Ana Maria Magalhães e Isabel AlçadaExplicitação da atividadeNa atividade "Mapas literários" sugere-se uma primeira leitura sem interrupções do capítulo 2 (recreio de gatos), por parte do docente, seguida de uma releitura, por parte dos alunos. Cada aluno, depois da releitura do excerto, preenche um mapa das perguntas.Após o trabalho individual, os alunos partilham as suas informações e constroem um mapa que inclui os contributos de todos.Assim, sugere-se a leitura deste pequeno excerto"Olá eu sou a bruxa Cartuxa e adoro ter visitas, sobretudo quando são sereshumanos com menos de dez anos!Porquê? - perguntaram os primos em coroPorque vivo sozinha na minha casinha.Mas porque é que gosta mais de pessoas com menos de dez anos?Porque são muito mais divertidas. E além disso adoram as minhas comidas.Os primos riram e ela riu outra vezIh! Ih! Ih!"e a resposta a 3 questões:1. Quem são as visitas que a bruxa Cartuxa mais gosta de receber? (Competência literal - Para responder a esta pergunta é preciso identificar informação que se encontra de forma explícita no texto.)2. Por que razão a bruxa Cartuxa gosta de receber seres humanos com menos de dez anos? (Competência inferencial- Para responder a esta pergunta é preciso juntar informação (A bruxa Cartuxa adora ter visitas+vive sozinha + as pessoas com menos de dez anos são mais divertidas+ adoram as suas comidas) que requer a realização de raciocínios dedutivos ou indutivos a partir de informação disponível no texto.)3. Por que razão os primos riram? Justifica a tua resposta (Competência crítica)

Atitudes e valores (AcBE)Demonstra curiosidade.Mostra interesse e gosto pela leitura.Participa na troca e debate de ideias.Manifesta espírito crítico.Respeita diferentes opiniões.

# data[].attributes.attachment_link.title
Ler e formar leitores by Ana Farrajota on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Compreensão leitoraProposta 2 Mapa Literário Atividade Ler e formar Leitores com a Biblioteca Escolar Tarefa 2 da Sessão 4 Tarefa elaborada por: Ana Farrajota e Paula Correia - novembro 2021 Avaliação Instrumentos de avaliação da atividadeAvaliação Rubrica analítica compreensão literal e inferencialAvaliação Rubrica analítica comunicação oralAvaliação Rubrica analítica compreensão críticaAvaliação

# data[].attributes.body
Reflexão, sobre o que se entende por um projeto continuado de leitura. (Leitura do texto «Como elaborar um projeto de leitura»).

# data[].attributes.attachment_link.title
Roteiro de leitura orientada_Paula Correia

# data[].attributes.body
3.a. Apresentar uma das atividades propostas para a fase «durante a leitura», fazendo referência aos seguintes aspetos:

1. Descrição sumária da atividade

2. Objetivo da atividade

3. Interesse para os alunos;

4. Adequação ao nível de ensino

5. Exequibilidade.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Atividade

O Lobo e o cordeiro

Exploração de uma fábula de Esopo

Ficha

p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000; min-height: 14.0px} li.li1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} span.s2 {font: 12.0px 'Lucida Grande'; font-kerning: none} ol.ol1 {list-style-type: lower-alpha} Ficha:Esopo, o fabulista grego, escreveu uma fábula intitulada "O lobo e o cordeiro", que poderá ter a seguinte lição de moral: ― Qualquer desculpa serve para quem quer praticar o mal.‖ Tendo em atenção o título que te é fornecido, a lição de moral do mesmo, bem como aquilo que sabes sobre este tipo de textos, as fábulas, preenche o quadro que se segue com as previsões que fazes para este texto.a) Quais as personagens da história? _________________________________________________________b) Onde aconteceu a história? _________________________________________________________c) Quando aconteceu a história? _________________________________________________________d) Que problema(s)/complicação(ões) acontece(m) na história? _________________________________________________________e) Como termina a história? _________________________________________________________Bom esforço!

Instrumento de avaliação

Planificação

Título Exploração do título:narrativas Objetivos ━Desenvolver competências de predição e antecipação.━Desenvolver a compreensão leitora.━Estimular a imaginação. Estratégias/ tarefas ▢Preparação:━ Selecione os livros a explorar.━ Escreva os títulos e o nome dos autores em tiras de papel.▢1.a sessão: ━ Organize as crianças/ alunos em grupos. ━ Cada grupo retira à sorte uma das tiras de papel, que têm escrito o título e o nomedo autor de um livro. ━ Em pequenos grupos, as crianças/ alunos imaginam qual poderá ser a históriade um livro com esse título (esta fase pode ser feita oralmente ou ser objeto de registo). ━ As hipóteses são relatadas ao grande grupo. Segue‐se uma discussão e o registonum quadro. ━ Pode criar suspense dizendo que a história imaginada se aproxima (ou não) da do livro.Pode também fazer perguntas. ━ Para aumentar ainda mais o interesse, um mesmo título pode ser proposto a vários grupos. ━ Depois de todos os grupos apresentarem as suas hipóteses, apresente os livrosàs crianças/ alunos.━ Cada grupo lê o livro que lhe calhou e combina a estratégia para a leitura em voz alta, na sessão seguinte. ▢2. a sessão: ━Comece pela leitura silenciosa em pequeno grupo.━Cada grupo lê o seu livro em voz alta, em leitura partilhada.━Comparam‐se os registos feitos na sessão anterior com o original.━Partilham‐se semelhanças e diferenças com o grande grupo. Recursos ━Os livros selecionados de entre a coleção de livros da biblioteca.

Paula Correia

Esta atividade enquadra-se no âmbito do desenvolvimento de competências de compreensão da leitura, recorrendo à estratégia da predição. Nela o aluno é levado a antecipar o texto, perguntando-se acerca da tipologia do mesmo, do título, da enunciação (quem? para quem? etc.), dos conhecimentos prévios acerca do assunto, de imagens, etc.Considerando que muitas operações acontecem na mente do leitor antes da leitura, uma preparação prévia torna-se essencial num ensino que se pretende orientado para a compreensão e o recurso à previsão é essencial já que permite a formulação de hipóteses que irão ser confirmadas ou infirmadas, durante a leitura. Desta forma, facilitar-se-á a posterior construção de sentidos.Escolhi uma fábula já que estas trazem situações e paradigmas reais de forma simples e de fácil assimilação, estimulando os alunos a pensar sobre valores importantes na construção das suas personalidades, estimulam a criatividade e expandem horizontes. As "morais da história" são ótimas ferramentas para o fortalecimento do pensamento crítico.Finalmente, com o objetivo de contribuir para o desenvolvimento da atividade deixo, em anexo, dois materiais de apoio (Ficha e Instrumento de avaliação) e, a recomendação de se utilizarem descritores constantes no referencial AcBE (3, 4 e 5) pois os esquemas mentais que daí resultam orientam o leitor na produção de inferências.

Info

Reflexão sobre a atividade

Título Exploração do título:narrativas Objetivos ━Desenvolver competências de predição e antecipação.━Desenvolver a compreensão leitora.━Estimular a imaginação. Estratégias/ tarefas ▢Preparação:━ Selecione os livros a explorar.━ Escreva os títulos e o nome dos autores em tiras de papel.▢1.a sessão: ━ Organize as crianças/ alunos em grupos. ━ Cada grupo retira à sorte uma das tiras de papel, que têm escrito o título e o nomedo autor de um livro. ━ Em pequenos grupos, as crianças/ alunos imaginam qual poderá ser a históriade um livro com esse título (esta fase pode ser feita oralmente ou ser objeto de registo). ━ As hipóteses são relatadas ao grande grupo. Segue‐se uma discussão e o registonum quadro. ━ Pode criar suspense dizendo que a história imaginada se aproxima (ou não) da do livro.Pode também fazer perguntas. ━ Para aumentar ainda mais o interesse, um mesmo título pode ser proposto a vários grupos. ━ Depois de todos os grupos apresentarem as suas hipóteses, apresente os livrosàs crianças/ alunos.━ Cada grupo lê o livro que lhe calhou e combina a estratégia para a leitura em voz alta, na sessão seguinte. ▢2. a sessão: ━Comece pela leitura silenciosa em pequeno grupo.━Cada grupo lê o seu livro em voz alta, em leitura partilhada.━Comparam‐se os registos feitos na sessão anterior com o original.━Partilham‐se semelhanças e diferenças com o grande grupo. Recursos ━Os livros selecionados de entre a coleção de livros da biblioteca.

Materiais de apoio

Título Exploração do título:narrativas Objetivos ━Desenvolver competências de predição e antecipação.━Desenvolver a compreensão leitora.━Estimular a imaginação. Estratégias/ tarefas ▢Preparação:━ Selecione os livros a explorar.━ Escreva os títulos e o nome dos autores em tiras de papel.▢1.a sessão: ━ Organize as crianças/ alunos em grupos. ━ Cada grupo retira à sorte uma das tiras de papel, que têm escrito o título e o nomedo autor de um livro. ━ Em pequenos grupos, as crianças/ alunos imaginam qual poderá ser a históriade um livro com esse título (esta fase pode ser feita oralmente ou ser objeto de registo). ━ As hipóteses são relatadas ao grande grupo. Segue‐se uma discussão e o registonum quadro. ━ Pode criar suspense dizendo que a história imaginada se aproxima (ou não) da do livro.Pode também fazer perguntas. ━ Para aumentar ainda mais o interesse, um mesmo título pode ser proposto a vários grupos. ━ Depois de todos os grupos apresentarem as suas hipóteses, apresente os livrosàs crianças/ alunos.━ Cada grupo lê o livro que lhe calhou e combina a estratégia para a leitura em voz alta, na sessão seguinte. ▢2. a sessão: ━Comece pela leitura silenciosa em pequeno grupo.━Cada grupo lê o seu livro em voz alta, em leitura partilhada.━Comparam‐se os registos feitos na sessão anterior com o original.━Partilham‐se semelhanças e diferenças com o grande grupo. Recursos ━Os livros selecionados de entre a coleção de livros da biblioteca.

Info

Info

Título Exploração do título:narrativas Objetivos ━Desenvolver competências de predição e antecipação.━Desenvolver a compreensão leitora.━Estimular a imaginação. Estratégias/ tarefas ▢Preparação:━ Selecione os livros a explorar.━ Escreva os títulos e o nome dos autores em tiras de papel.▢1.a sessão: ━ Organize as crianças/ alunos em grupos. ━ Cada grupo retira à sorte uma das tiras de papel, que têm escrito o título e o nomedo autor de um livro. ━ Em pequenos grupos, as crianças/ alunos imaginam qual poderá ser a históriade um livro com esse título (esta fase pode ser feita oralmente ou ser objeto de registo). ━ As hipóteses são relatadas ao grande grupo. Segue‐se uma discussão e o registonum quadro. ━ Pode criar suspense dizendo que a história imaginada se aproxima (ou não) da do livro.Pode também fazer perguntas. ━ Para aumentar ainda mais o interesse, um mesmo título pode ser proposto a vários grupos. ━ Depois de todos os grupos apresentarem as suas hipóteses, apresente os livrosàs crianças/ alunos.━ Cada grupo lê o livro que lhe calhou e combina a estratégia para a leitura em voz alta, na sessão seguinte. ▢2. a sessão: ━Comece pela leitura silenciosa em pequeno grupo.━Cada grupo lê o seu livro em voz alta, em leitura partilhada.━Comparam‐se os registos feitos na sessão anterior com o original.━Partilham‐se semelhanças e diferenças com o grande grupo. Recursos ━Os livros selecionados de entre a coleção de livros da biblioteca.

Ficha:Esopo, o fabulista grego, escreveu uma fábula intitulada "O lobo e o cordeiro", que poderá ter a seguinte lição de moral: ― Qualquer desculpa serve para quem quer praticar o mal.‖ Tendo em atenção o título que te é fornecido, a lição de moral do mesmo, bem como aquilo que sabes sobre este tipo de textos, as fábulas, preenche o quadro que se segue com as previsões que fazes para este texto.a) Quais as personagens da história? _________________________________________________________b) Onde aconteceu a história? _________________________________________________________c) Quando aconteceu a história? _________________________________________________________d) Que problema(s)/complicação(ões) acontece(m) na história? _________________________________________________________e) Como termina a história? _________________________________________________________Bom esforço!

p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} Competências/tarefas​​​ p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} Respostas/ Descrição dos Níveis de DesempenhoCotação p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} Antecipar categorias da narrativa de uma fábula, a partir de: género textual, título, imagem e lição de moral p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} a) Identifica as personagens da história respeitando o título e a tipologia textual_______________________________________________________ p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} Dá outra resposta ou resposta ilegível1 0 p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} b) Localiza espacialmente a acção_______________________________________________________Dá outra resposta ou resposta ilegível 1 0 p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} c) Localiza temporalmente a acção de forma indefinida, respeitando a tipologia textual_______________________________________________________Dá outra resposta ou resposta ilegível 10 p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} d) Antecipa conflitos plausíveis, tendo em conta o género textual título, imagem e lição de moral_______________________________________________________Dá outra resposta ou resposta ilegível10 p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} e) Apresenta um desenlace lógico para a história, tendo em conta o género textual título, imagem e lição de moral_______________________________________________________Dá outra resposta ou resposta ilegível1 0 p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} span.s1 {font-kerning: none} (Adaptado de Irwin e Baker, 1989, p. 163- 173)

# data[].attributes.attachment_link.title
Atividade-O Lobo e o cordeiro by Paula Correia on Genially

# data[].attributes.attachment_link.description
Atividade O Lobo e o cordeiro Exploração de uma fábula de Esopo Ficha p.p1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000} p.p2 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px 0.0px; line-height: 14.0px; font: 12.0px Times; color: #000000; -webkit-text-stroke: #000000; min-height: 14.0px} li.li1 {margin: 0.0px 0.0px 0.0px

# data[].attributes.body
Atividades que podem ser desenvolvidas por mediadores de leitura (231 palavras)

Referindo-se à aprendizagem da leitura, José Morais, na “Arte de Ler”, considera-a como uma peça representada por três atores, o aprendiz leitor, a família e a escola. Segundo o mesmo autor “ensinar a leitura é ao mesmo tempo formar a criança na técnica do voo, revelar-lhe este prazer e permitir que o mantenha”. Este é o grande repto lançado aos mediadores de leitura.

Exemplos de atividades a desenvolver pelo professor/educador:

Apresentação de livros, falando sobre histórias, personagens e temas, mostrando ilustrações e lendo excertos significativos;

Exploração de paratextos (adivinhar o conteúdo de um livro através da exploração da capa, contracapa, título, índice, ilustrações);

Criação de programas de rádio sobre leitura (reportagens, entrevistas, publicidade, leitura de excertos, etc.);

Realização de booktraillers para apresentação de livros;

Adaptação de livros – transformar uma obra para cinema, peça de teatro, rádio, banda desenhada, etc..

Atividades a desenvolver pelos pais/encarregados de educação:

Criação de momentos de leitura partilhada “ (leitura de contos, de avisos, recados, cartas, notícias, letras de canções, cartazes, etc.)

Participação das crianças nas leituras familiares do dia-a-dia (programação da TV, listas de compras, textos das embalagens, receitas)

Incentivar as crianças a contarem as suas próprias histórias ou as que ouviram;

Fazer da leitura um momento mágico, recorrendo a encenações, música de fundo, imagens sugestivas e atraentes;

Brincar ao faz-de-conta – realização de pequenas dramatizações baseadas numa obra.

# data[].attributes.body
Paula Correia
Professora de Filosofia
Residente no Algarve

Advogar pela defesa das bibliotecas é uma das minhas causas;

Viajar pelo mundo é uma das minhas paixões;

Ler e reler é uma das minhas atividades preferidas;

Trabalhar com e para os outros é sempre, para mim, uma alegria;

Aprender é uma palavra recorrente do meu vocabulário;

O meu lema é repensar o modo como trabalho e vivo;

Respeitar a autonomia e a dignidade do ser humano é um dos meus imperativos éticos;

Acredito que a arrogância nos deixa cegos perante as nossas fraquezas;

Acredito que o pior dos juízos é o que se expressa na "falta de juízo";

Sinto-me emocionada em não acreditar em tudo o que se pensa;

Não participo em redes sociais, por preferir amigos a seguidores;

Não sofro do síndrome do "treinador de bancada";

A experiência de estar errada é, por si só, para mim, motivo de alegria;

Esforço-me por desenvolver o hábito de formar as minhas próprias segundas opiniões;

De resto, ainda procuro descobrir o quanto valho.

# data[].attributes.body
"Bibliotecas escolares excelentes acolhem, apoiam, colaboram, desafiam, transformam e empoderam”. (Quadro Estratégico.p.27)

Gosto da visão da existência de bibliotecas escolares com lideranças capazes de abraçar aqueles reptos.

Bibliotecas que se apresentam como “sítios” atrativos para os seus utilizadores e que “garantam o acesso a recursos, equipamentos e conetividade, geridas por profissionais qualificados que assegurem serviços de excelência com e para alunos, professores e restante comunidade”(QE,p.45);

Bibliotecas que celebram cada conquista na demanda pelo conhecimento, apresentando-se como “núcleos centrais no desenvolvimento cooperativo do saber e das competências necessárias à aprendizagem, ao trabalho e à vida”(QE 46);

Bibliotecas que não esquecem que existem para servir as pessoas e que, por isso, promovem “a defesa da dignidade humana e da justiça, o compromisso com a equidade e o valor da diversidade, da democracia e da liberdade”(QE,p.47).

Enfim, bibliotecas que, vivendo intensamente a importância do ler e do escrever, da cultura ou da arte, propõem à curiosidade dos seus utilizadores, de maneira dinâmica e viva, um corpo de textos ou imagens, como objetos a serem desvelados e apreciados, impulsionando, dessa forma, o desenvolvimento do pensamento crítico, da criatividade e da sensibilidade estética.

Para finalizar relembrar que as bibliotecas não são património exclusivo de ninguém. Elas refletem, nas suas múltiplas dimensões, a vida de cada comunidade educativa, assente na compreensão, no compromisso e na intervenção colaborativa de todos.

Assim, quanto mais solidariedade exista entre biblioteca e sala de aula, entre professor bibliotecário e docente, entre educadores e educandos, no trato deste espaço, tanto mais possibilidade de aprendizagem democrática se abre na escola, se age eticamente em função do bem comum e se dignifica o património cultural.

Paula Correia
(267 palavras)

# data[].attributes.body
Proposta 2
Em alternativa à proposta 1, quem não estiver a desenvolver atividades com alunos, em vez da
elaboração de um projeto, pode criar instrumentos de avaliação de competências de leiturarubricas- a partir das atividades planeadas para “durante a leitura” ou “depois da leitura”.
a. Para a presente sessão, deverá elaborar uma breve apresentação (por exemplo, um mapa
mental), onde explicite as atividades e os exemplos de competências de leitura que as
mesmas permitirão desenvolver.
b. Realizar o trabalho tendo em conta que cada formando/grupo terá, no máximo, 5 minutos
para o apresentar ao grupo, por videoconferência, na 5ª sessão.
Esta apresentação deverá ser colocada no padlet, antes da sessão síncrona