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Ruth Ferreira Bezerra

Reflexão

Abordagem do processo de ensino e aprendizagem

Abordagem Tradicional

v  Característica conteudista

v  Foco no conteúdo

v  Representante teórico: Chartier /   Snyders

Abordagem comportamentalista

v  Característica tecnológica

v  Foco nos meios tecnológicos (recursos)

v  Representante teórico Sknner

Abordagem humanista

v  Característica sociointeracionsta

v  Foco no sujeito

v  Representante teórico Rogers

v  Relações interpessoais

v  Prof. facilitador do processo

v  Construção de pessoas integradas

Abordagem cognitivista

v  Característica interacionista

v  Foco no sujeito e no objeto

v  Representante teórico Jean Piaget / Jerome Brunner

Abordagem sociocultural

v  Característica reflexão crítica comprometida com a sociedade e sua cultura

v  Foco no sujeito como elaborador e criador do conhecimento

v  Representante teórico Paulo Freire

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Evolução Histórica da Didática:

A evolução da didática, a partir dos trabalhos de Ratke e Comênio, foi lenta, se comparada com outras ciências. Uma causa fundamental, já foi mencionada, era que os estudos sempre focalizavam, indistintamente, instrução, ensino e educação como se fossem fenômenos de uma mesma essência.

No século XVIII, Jean Jacques Rosseau propôs uma concepção de ensino baseada em um novo conceito de infância. Depois de Ratke e Comênio, Rousseau foi o outro grande didata que surgiu. Por ser, também, um grande pedagogo, ajudou a revolucionar a Didática. Não se pode considerar um sistematizador do ensino, mas sua obra dá origem, de modo marcante, a um novo conceito de infância e sua relação direita com o ensino.

No século XIX, João Frederico Herbart destaca-se no plano didático por defender a idéia da "educação pela instrução". Como didata estabeleceu quatro passos didáticos, que são essências no processo de ensino, ainda hoje. Naturalmente que já sofreram variações e aperfeiçoamento, mas a essência é a mesma desde seu descobrimento. O primeiro passo é a apresentação da matéria nova. O segundo passo é a associação entre as idéias antigas e as novas; o terceiro, a sistematização do conhecimento com vista à generalização; e o último a aplicação do conhecimento.

No século XX, por ser o século onde surge a Didática como ciência autônoma, tem muitos didatas que se destacaram no desenvolvimento do ensino. Do ensino, visto como isso, como conceito de objeto de estudo da didática e não como um simples articular dos professores com estudantes ou alunos. Nesse século XX, muitos se autodenominaram especialistas ou cientistas do currículo. São aqueles que defendem o Desenho Curricular como uma ciência independente da Didática, senão fosse pelo fato que não existe ensino sem uma conceição do desenho curricular. É ilógico pensar no surgimento de uma nova ciência a partir do mesmo objeto de estudo.

Tendências e Abordagens pedagógicas:

Sabe-se que a prática escolar está sujeita a condicionantes de ordem sociopolítica que implicam diferentes concepções de homem e de sociedade e, consequentemente, diferentes pressupostos sobre o papel da escola e da aprendizagem.

Embora se reconheçam as dificuldades do estabelecimento de uma síntese dessas diferentes tendências pedagógicas, cujas influências se refletem no ecletismo do ensino atual, emprega-se, neste estudo, a teoria de José Carlos Libâneo, que as classifica em dois grupos: “liberais” e “progressistas”. No primeiro grupo, estão incluídas a tendência “tradicional”, a “renovada progressivista”, a “renovada não-diretiva” e a “tecnicista”. No segundo, a tendência “libertadora”, a “libertária” e a “crítico-social dos conteúdos”.

O Planejamento Escolar – Definição segundo Libâneo

Libâneo (2001) define Planejamento Escolar como o planejamento global da escola, que envolve o processo de reflexão, de decisões sobre a organização, o funcionamento e a proposta pedagógica da instituição.

O planejamento escolar é um guia de orientação para o planejamento do processo de ensino. Os professores precisam ter em mãos esse plano abrangente, não só para uma orientação do seu trabalho, mas para garantir a unidade teórica metodológica das atividades escolares. Portanto, essa modalidade de planejar constitui um instrumento que orienta a ação educativa na escola, pois a preocupação é com a proposta geral das experiências de aprendizagem que a escola deve oferecer ao estudante, através dos diversos componentes curriculares.
A Avaliação Escolar - Segundo Libâneo

A avaliação é uma tarefa didática necessária e permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e aprendizagem. É uma reflexão sobre o nível de qualidade do trabalho escolar tanto do professor como dos alunos. Os dados coletados no decurso do processo de ensino, quantitativos ou qualitativos, são interpretados em relação a um padrão de desempenho e expressos em juízos de valor (conceitos) acerca do aproveitamento escolar. Cumpre funções pedagógico-didáticas, de diagnóstico e de controle em relação às quais se recorre a instrumentos de verificação do rendimento escolar.
Características da Avaliação Escolar - Reflete a unidade objetivos-conteúdos-métodos -Possibilita a revisão do plano de ensino - Ajuda a desenvolver capacidades e habilidades -Voltar-se para a atividade dos alunos - Ser objetiva - Ajuda na autopercepção do professor - Reflete valores e expectativas do professor em relação aos alunos.

Ailnete Mário do Nascimento

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Avaliação Escolar

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Planejamento escolar - Perspectiva de outro grupo

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Planejamento escolar

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Didática - Sua trajétoria

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Evolução histórica de didática: O conceito de didática vem desde a Grécia antiga com Platão e Sócrates, conhecida como prática de ensino voltada para as técnicas. A partir dos séculos XVI e XVII durante o período da Reforma Protestante na tentativa de lutar contra o ensino religioso da igreja Católica Medieval,ela permaneceu nesse mesmo sentido, defendidaspor Ratiquio e Comênio como uma disciplina de conhecimentos pedagógicos: o método de ensinar todas as ciências com foco na pessoa qualificada: professor/detentor do conhecimento. No século XVII, com um novo olhar pedagógico Rousseau posteriormente seguido por Pestalozzi troca o foco metodológico da didática do professor para o aluno, trazendo um novo conceito de infância eles defendiam a necessidade do entender o aluno, conhece-los para um processo natural de aprendizagem.  Já no século XIX Herbart com seus conhecimentos filosóficos e psicológicos defende uma educação por instrução, defendendo a ideia de métodos formais para o ensino que partiam dos conhecimentos anteriores com a junção de novos e seguiriam em uma ordem invariável. Com a nova ordem econômica mundial, industrialização, o século XX chega com o movimento doutrinado conhecido entre outras denominações como Escola Nova. O foco agora oscila entre o sujeito e o método, uma nova roupagem para todos os conceitos anteriormente defendidos, preocupados com o ensino sem o formalismo nas metodologias, um modo liberal em torno de uma aprendizagem com atividades espontâneas e produtivas. Atualmente a didática foca no desenvolvimento integral do estudante, com metodologias que valorizam os conhecimentos prévios e incentivam a construção das habilidades para competência. Tendências e abordagens pedagógicas: Seguindo a trajetória da didática as tendências e abordagens pedagógicas seguem partindo da Pedagogia Tradicional às Progressistas crítico social dos conteúdos ou histórico – critica. Desde começo segue também a ordem social econômica, portando a tradicional tinha o objetivo de preparar os alunos para o exercício do trabalho na sociedade, com métodos de ensino voltados pautados pelo professor como modelo a ser seguido como a autoridade se era exigida a passividades dos alunos.  Em seguida, com a Liberal Renovadora invertem-se os papeis, nesta cabe a escola o reconhecimento das individualidades dos alunos para seu papel social, o professor auxilia o seu processo de aprendizagem, valorizando os conhecimentos prévios e motivando para construção de novos. A Escola Nova como descrita na didática forma os alunos com atitudes, o professor tem papel de facilitador da aprendizagem levando-os a busca da realidade para mudá-la, porém o foco ainda está para ele. A tendência Tecnicista com o objetivo de moldar o aluno retoma as práticas tradicionais quando destaca o professor como um transmissor do conhecimento, esse com práticas pedagógicas centradas na fixação dos conteúdos. Posteriormente e em contraposição a tecnicista, a tendência progressista libertadora visa o desenvolvimento de uma personalidade libertadora nos alunos, onde o professor é responsável por criar estratégias de ensino cuja realidade dos alunos está inserida no contexto das temáticas desenvolvidas em sala. Por fim, a tendência atual Histórico-Crítica onde o professor media o conhecimento e o aluno participa do processo a partir desta mediação e sua estrutura cognitiva constrói novos conhecimentos.
Habilidades para o século XXI e os obstáculos no processo educativo: As exigências educacionais antes centradas no desenvolvimento do individuo com aspectos qualitativos e quantitativos, moldando e libertando para o mercado de trabalho e responsabilidades da vida social vem tomando um novo discurso, o educar para competências. O aprender a fazer e o saber fazer (habilidades e competências) são os objetivos atuais da aprendizagem. O obstáculo é que os professores precisam aprender o ensinar a aprender nessa perspectiva, pois seu desenvolvimento intelectual e sua cultura ainda estão voltados para educação tradicional, não há tempo hábil, motivação ou qualificação para uma mudança de paradigma. A pesar de não ter as viseiras para os alunos, as cadeiras permanecem enfileiradas, os professores ainda acreditam deter todos os conhecimentos pelo menos os específicos e não gostam de ser questionados. Planejamento: É uma tarefa didática que define os objetivos e atividades para o processo de ensino e aprendizagem. Ela pode ser reformulada, caso haja necessidade neste percurso. No âmbito educacional existem os seguintes planejamentos: de ensino, pedagógico e aula. Todos estão relacionados entre si um não pode ser feito isolado do outro, o planejamento pedagógico está pautado nos objetivos gerais e específicos da escola; o plano de ensino decorre do pedagógico prever os conteúdos, objetivos e atividades para o ano, diferente do plano de ensino que é diário ou semanal.  Avaliação: É um processo no desenvolvimento da construção de conhecimento que visa identificar as dificuldades e habilidades prévias, que somatiza atribuindo notas às atividades desenvolvida ao longo e no final do percurso da aprendizagem, além de possibilitar o aperfeiçoamento ou mudanças de estratégias de ensino a partir dos objetivos esperado e feedback dos alunos.

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Didática, Planejamento e Avaliação da aprendizagem em EPCT 

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Didática, Planejamento e Avaliação da aprendizagem em EPCT 