# data[].attributes.body
Módulo 6- Tarefa 1

Opção C

O aluno fica “satisfeito” por tirar um “C” referindo que perfere alcançar esta qualificação do que um “A” uma vez que, segundo o próprio, ao manter os níveis de expectativa que os outros tem em relação a si em níveis baixos terá a vida mais facilitada.

Se a escala em questão variar entre o “E”, nível mais baixo, e o “A”, nível mais elevado, considera-se que o nível “C” corresponde a um nível “Suficiente” e o “A” a um nível “Muito Bom”. Assim verifica-se que este aluno apresenta um envolvimento escolar limitado a conseguir ser “Suficiente”. Ele apresenta uma conceção de si próprio do tipo: “ é melhor não ser tão bom, pois se fosse, os outros iriam exigir mais de mim.”

Analisando este comportamento à luz dos diferentes tipos de possible selves, sendo estas as imagens que os indivíduos constroem acerca deles próprios no futuro, podemos caraterizar o comportamento deste aluno da seguinte forma:

- Em relação aos possible selves esperados, constata-se que ele só “deseja” alcançar o mínimo que seja satisfatório. Ou seja, o seu esforço para alcançar os objetivos é mínimo ou inexistente.

- No que diz respeito aos possible selves espectáveis, ele “espera” atingir um  “C”, mantendo os níveis de expectativa sobre ele, baixos. Não se esforça/ não se envolve para melhorar.

- Em relação aos possible selves temidos, este aluno o único receio que tem é o de ultrapassar/ melhorar a sua classificação, com receio que aumentem as expectativas sobre si ou com receio de não o conseguir, nem sequer apresenta preocupação, sendo assim mais fácil adotar esta postura.

Este aluno evita os possible selves.
Podemos dizer que estes possible selves não são plausiveis uma vez que este aluno não desenvolve/ investe em estratégias para melhorar o seu desempenho, mesmo que este comportamento seja definido por si, ou seja, interno à sua vontade, com medo de aumentar as expectativas dos outros em relação a si.

Podem ser vários os fatores que determinam este tipo de comportamento, desde a família, amigos, professores, entre outros- este aluno pensa que estes agentes apresentam expectativas baixas em relação a si próprio. Ou ainda do próprio aluno.
Para concluir podemos dizer que ao comportar-se desta forma e evitando alguns possible selves, este aluno mostra um baixo envolvimento escolar, correndo o risco de insucesso.

# data[].attributes.body
Introdução

A oportunidade de realizar esta ação de formação foi-me dada pelo diretor do agrupamento que me indicou aquando das inscrições da mesma.

Gostando, e estando aberto a novos desafios, característica constante da minha personalidade, gostaria de deixar-lhe, aqui, o meu agradecimento pois esta partilha está-me a permitir desenvolver conhecimentos numa área que é completamente nova para mim. Completamente novo é também o facto de ser uma formação on-line, pois nunca havia realizado nenhuma e, tal como já partilhado por alguns colegas da turma desta formação, fiquei extremamente ansioso e até com receio de falhar inicialmente nos meus objetivos.

Ultrapassados estes pequenos obstáculos, comecei por ler a legislação sobre o assunto – tutorias. Não tendo experiência na área, deparei-me logo com algumas dúvidas acerca do funcionamento das mesmas. Para o desenvolvimento desta ação, e como ainda não tinha começado a desenvolver qualquer trabalho com os alunos, foram muito importantes as primeiras sessões, quer pelos materiais fornecidos, quer pela formadora. Importante foi também a leitura das diferentes partilhas dos colegas, que se revelaram de uma ajuda extrema para a definição de estratégias e metodologias que eu pudesse usar enquanto iniciante neste processo de professor-tutor. Desde já o meu agradecimento a todos vocês.

Em meados do mês de outubro iniciamos este processo na prática. Assim, constituindo o material empírico, foram-me atribuídos sete tutorandos, oriundos de diferentes anos letivos e extratos sociais diversificados. Alguns deles com expectativas bastante baixas em relação à escola.

O facto de não ter horas no meu horário para realizar este processo de forma integral levou a que, e de acordo com a direção da escola, fosse designada uma outra colega, que está a funcionar como uma espécie de assessora a este acompanhamento tutorial. Até ao momento, esta parceria está a revelar-se bastante enriquecedora, uma vez que partilhamos opiniões, recursos e experiências, que posteriormente usamos nas sessões de tutoria, que foram ainda em número reduzido, somente duas propriamente ditas.
Desenvolvimento do processo:

1. Numa primeira fase convoquei os Encarregados de Educação para uma reunião. Fiquei satisfeito com a presença de todos. Inicialmente e de uma forma um pouco arriscada questionei os presentes se sabiam o que poderia significar este processo de tutorias. Embora nenhum fizesse “a mínima ideia do que eram”, palavras dos mesmos, surpreendentemente todos disseram que deveria ser algo para ajudar os filhos a superar as suas dificuldades. Seguidamente foram-me colocadas as já conhecidas questões: - Para que servem estas sessões?; É mais uma aula?; Funciona como apoio? Entre outras. Logo de seguida comecei por explicar o propósito das Tutorias e tentei de imediato esclarecer dúvidas. Para meu agrado, senti que estes estavam dispostos a ajudar-me em casa com os seus filhos neste longo processo.

Pensei que este primeiro passo estava ultrapassado, será? Ainda estou um pouco expectante em relação a este assunto…

2.A minha primeira experiência com os tutorandos. Marcada a 1ª sessão e chegada a hora do nosso encontro, parecia que ia dar aulas pela primeira vez, ansioso pois achava que este primeiro encontro seria muito importante para o sucesso do nosso plano.

E eis que surge a minha 1ª frustração, se assim lhe pudermos chamar - dois dos alunos não compareceram. Perguntei aos colegas se sabiam o motivo e a esposta foi : “Não quiseram vir!”, “ Disseram que já estão fartos de tantas aulas”.

Não comentei e iniciei a sessão com os presentes. Nesta sessão não expliquei de imediato o que se pretendia com estas sessões.

Partilhei com eles o vídeo e respetiva letra da música “Hall Of Fame” dos The Script, já partilhado por mim aqui na ação. Pensei que o Inglês seria um constrangimento, mas não foi, pois os alunos conheciam bem a música. Assim procedemos à tradução da mesma e, depois de discutir-mos a mensagem por ela dada, resolvi questionar os discentes sobre os seus objetivos de futuro, os seus sonhos, as suas ambições. No início senti que estavam um pouco desconfiados da minha estratégia/ intenção, mas aos poucos foram-se soltando e todos, uns mais à vontade que outros, foram fazendo partilhas com o grupo.

Pedi-lhes que na sessão seguinte me trouxessem algo: um poema, uma história, uma canção um vídeo, etc, com que eles se identificassem e assim terminou este nosso 1º encontro.
3. Na segunda sessão, nem todos trouxeram o solicitado, somente dois acederam ao meu pedido, no entanto fiquei feliz por ver que os dois alunos que tinham faltado na primeira sessão compareceram. Desta vez estavam todos. Os colegas tinham passado a mensagem do que tínhamos partilhado na sessão anterior e a ideia de que estas sessões seriam mais uma aula, pelo menos para já, esbateu-se mais. Nesta sessão depois de analisar as mensagens trazidas pelos alunos, começamos por discutir o papel das tutorias, e alguns temas que iríamos abordar. Pela primeira vez falamos em contratos e planos, embora de uma forma muito subtil. Ainda na fase da facilitação, penso que posso iniciar, com eles tudo o que fui aprendendo nesta formação e consequentemente o processo de ser professor-tutor.

4. Balanço. Findas as primeiras sessões, posso afirmar que me senti bastante contente com a abertura mostrada pelos alunos. Não obstante, tenho a plena consciência de que assim que passarmos para a segunda fase, em que iremos estabelecer contratos, realizar planos, etc, será um pouco mais difícil, mas, como já foi dito por alguns colegas aqui na formação, nada é impossível.

Com avanços e recuos tenho a certeza que caminhamos para o sucesso!

Nota Final: Auscultar os colegas sobre a parceria na tutoria.

Jorge Saraiva

# data[].attributes.body
Módulo 5- Tarefa 1
Opção B
“ Não percebo o meu filho...Tem os melhores resumos da turma seguramente. Fiz-lhe a papinha toda e mesmo assim não chega à positiva”.

À luz da promoção do desenvolvimento da autorregulação da aprendizagem este discurso revela que o pai deste aluno não conseguiu promover, mesmo realizando “os melhores resumos”, o desenvolvimento gradual das competências de autorregulação da aprendizagem do seu filho.
Ao realizar os resumos para que o seu filho estudasse, este não desenvolveu as competências de autorregulação da aprendizagem uma vez que não promoveu que o seu filho passasse da fase inicial do processo, ou seja a fase da observação, pois o pai só promoveu que o seu filho observasse, através do estudo pelos seus resumos, ou seja adquire conhecimento das competências de aprendizagem, no entanto não as utiliza pois não realiza ele os seus próprios resumos ( fase da imitação) e consequentemente não os interioriza (autocontrolo), assim ficou impedido de fazer autorregulação, que seria a meta a atingir. Esta regulação da aprendizagem é externa, realizada pelo pai, não tendo o filho a oportunidade de desenvolver, de forma independente, as tarefas da aprendizagem. Ou seja o processo ficou-se pela instrução direta (fase de observação), não passou sequer à modelação ( 1º estádio de desenvolvimento propriamente dito) nem à prática guiada e consequentemente faltou a prática independente,  estádios que tornariam o sucesso do seu filho inevitável ou mais provável.

# data[].attributes.body
Módulo 3-Tarefa 1
Opção A
A tabela seguinte resume os aspetos pedidos na Tarefa 1.

# data[].attributes.body
Fase de Facilitação

Esta fase tem por objetivo a autoexploração, assim, selecionei cinco obstáculos (pedidos na tarefa) que penso que poderão surgir nesta fase.

Obstáculos:
1.º Resistência por parte do tutorando ao processo de tutoria;
2.º Falta de empatia por parte do tutorando em relação ao tutor;
3.º Baixa autoestima do tutorando;
4.º O tutorando tem dificuldade em expor o seu/seus problemas e não entende o motivo dos mesmos;
5.º Vontade de “desistir” do processo por parte do tutorando.

Propostas de solução para ultrapassar os obstáculos:

1.º Explicar ao tutorando que o que se pretende com este processo é unicamente ajudá-lo a superar algumas dificuldades e permitir-lhe arrecadar ferramentas, quer materiais quer intelectuais, para ter sucesso no seu projeto de vida. Incentivando-o a concluir que este processo o beneficiará, a médio e a longo prazo.

2.º Este obstáculo é particularmente difícil de superar, mas penso que poderá passar pela sinceridade do tutor para com o tutorando, dizendo-lhe que além de tutor estará ali para ser amigo dele, com o intuito de o tentar compreender e ajudar, mostrando atitudes de afeto, que serão facilitadoras de uma relação de empatia, que será profícua nas restantes fases do processo, com vista à criação do respeito mútuo das partes.

3.º No sentido de elevar a autoestima do tutorando, julgo que é extremamente importante mostrar-lhe que ele é um ser único e especial, enaltecer-lhe as qualidades como ser humano e mostrar respeito e admiração por ele. Através de um processo autorreflexivo, levar a que se sinta mais confiante e acredite no seu próprio valor, criando uma opinião favorável sobre si mesmo e sobre o outro.

4.º Na minha perspetiva, estando o tutorando confuso com os seus problemas e não sabendo atribuir motivos para tal, deveria ajudar a clarificar esses mesmos problemas, separando-os e organizando-os de modo a que ele os entenda e comece a perceber o que os originou. Assim, poderemos passar à fase seguinte que consiste em tentar resolver os problemas, sem que essa resolução seja baseada em experiências próprias do tutor, mas sim em propostas dadas pelo tutorando, comprometendo-se em mudar a situação. Ou seja, é premente facilitar a assunção de um compromisso, que não deverá ser quebrado.

5.º Este obstáculo poderá surgir, uma vez que o processo é difícil, exigindo grande motivação e disciplina por parte do tutorando. Se surgir, julgo que deverei motivar ainda mais o aluno, realçando todos os aspetos positivos conseguidos até à data, incentivando-o a nunca desistir das coisas que lhe farão ter sucesso na vida e ajudando-o a questionar-se sobre o porquê de o querer fazer... Deste modo, penso que voltará a sentir-se confiante e, concomitantemente, irá enfrentar os próximos desafios, sem dificuldades maiores.

Resumindo, as competências de ajuda e de comunicação, nesta fase, terão de ser a empatia, o respeito e a afetividade.

# data[].attributes.body
Professor de Biologia e Geologia no Agrupamento de Escolas de Tarouca.

# data[].attributes.body
B)
Julgo que o objetivo - Ação do tutorando- será o mais desafiante, uma vez que exige que depois de todo o processo de compreensão do problema/ problemas, que penso ser de difícil de assumir por parte do tutorando, a realização das ações pretendidas será uma tarefa árdua, uma vez que envolve o cumprimento de um plano de ação , por parte do tutorando, em que este terá de estar extremamente motivado para o conseguir concretizar, que julgo ser esse o meu papel, como tutor, neste caso. Motivar o tutorando a seguir e cumprir o plano de ação de forma que ambos possamos alcançar os objetivos propostos. Contribuir para que o tutorando se encontre motivado para colocar-mos o plano em ação poderá não ser tarefa fácil e por isso  penso ser este o objetivo mais desafiante para mim enquanto tutor.

# data[].attributes.body
C)
Tentaria afastar o/a colega da ideia de desconforto em relação ao assunto, dizendo-lhe que o facto de lhe ter sido atribuído esta importante tarefa, revela que poderá ajudar e apoiar, através da sua experiência, a aprendizagem de outrem, menos experiente, de uma forma significativa, tendo a oportunidade de  partilhar os seus conhecimentos, contribuindo para que, esses jovens,  tenham sucesso, quer a nível escolar quer a nível pessoal. Não esquecendo que este processo se deve basear numa relação de confiança mútua.