# data[].attributes.headline
 Vad tror ni om andra utbildningar och effekter liknande de som rapporteras i den här studien?

# data[].attributes.subject
 Vad tror ni om andra utbildningar och effekter liknande de som rapporteras i den här studien?

# data[].attributes.body
Många ser kreativitet som exklusivt divergent tänkande, dvs att hitta så många vägar som möjligt, så lite ramar som möjligt etc. Vi vill tro att kreativitet både är att gå från konvergent till divergent, och divergent till konvergent - och att båda typerna av tänkande behövs för processen.

# data[].attributes.body
Vi är inte så säkra på det. Det kan vara bra att kunna tänka kreativt och att man bör inte vara för snabb varken med att bestämma sig för vad problemet är eller att ta död på sina idéer, tankar och alternativa lösningar. Men mer är inte alltid bättre. Ibland är man glad om det kritiska tänkandet också då kickar in.

# data[].attributes.body
Hur inverkar CSN-modellen vilka incitament som finns för bredare utbildning/bildning?

# data[].attributes.body
Nja, eftersom kreativitet är kanske inget som är viktigt att träna för alla, alltid. Ja, för att vi har ett uppdrag att utbilda i värderingsförmåga

# data[].attributes.body
Kreativititet och kritiskt tänkande ingår inte nödvändigtvis i mallen som student

# data[].attributes.headline
Vad tänker ni spontant om resultaten som presenteras beträffande kreativitet, kritiskt tänkande och bredare engagemang? Och hur hjälper vi i så fall våra kollegor med det?

# data[].attributes.subject
Vad tänker ni spontant om resultaten som presenteras beträffande kreativitet, kritiskt tänkande och bredare engagemang? Och hur hjälper vi i så fall våra kollegor med det?

# data[].attributes.body
Struktur: lärandemål. Kultur: Vad tar vi för givet, hur vi brukar göra undervisning.

# data[].attributes.body
Lärandemål är en springande punkt - eller är det en fråga om hur HUR de formuleras?

# data[].attributes.body
Vi saknar bildningsperspektiv i utbildning. Detta har sorterats bort när utbildningarna har blivit mer nischade och målinriktade.

# data[].attributes.headline
Hur skulle man kunna göra om man vill försöka stimulera kreativitet, kritiskt tänkande i mer självreflekterande bemärkelse och bredare engagemang i högre utbildning?

# data[].attributes.subject
Hur skulle man kunna göra om man vill försöka stimulera kreativitet, kritiskt tänkande i mer självreflekterande bemärkelse och bredare engagemang i högre utbildning?

# data[].attributes.body
Vi pratar ganska mycket om vad det är för kreativitet som försvinner. Lärandemål etc avkodas och de förhåller sig till dem och till andra förväntningar som de uppfattar finns när de är i den akademiska miljön. Men behöver det betyda en allmänt försämrad kreativ förmåga?

# data[].attributes.headline
Vad tror ni förklarar de här fenomenen om vi tror att de är verkliga fenomen?

# data[].attributes.subject
Vad tror ni förklarar de här fenomenen om vi tror att de är verkliga fenomen?

# data[].attributes.headline
En förklaring av fenomenet: New public management

# data[].attributes.subject
En förklaring av fenomenet: New public management

# data[].attributes.body
Genomsyrar synen på utbildning, lärandemål, forskning.

Produkt, göra massa saker för att nå ett mål (utan att för den delen vara kritisk i varför).

Ett system som ej tillåter för mycket tänkande utanför den resultatorienterade boxen.

Det behövs utrymme för samtal och reflektioner kring tänkande. Även fast det inte alltid är tydligt hur det relaterar till lärandemålen.

Vi är väldigt fokuserade i utbildningsväsendet på rationellt tänkande, och enbart det.

Grupp 3/Anna, Agneta, Mats, Olof, Peppe, Jörg

# data[].attributes.headline
Kan ni tänka er att liknande resultat skulle gälla för studenter i Sverige & på LiU?

# data[].attributes.subject
Kan ni tänka er att liknande resultat skulle gälla för studenter i Sverige & på LiU?