# data[].attributes.headline
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
video dạy kích thước trên sv

# data[].attributes.headline
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
video dạy hình dạng trên sv

# data[].attributes.headline
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
giáo án thời gian

# data[].attributes.headline
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
giáo án không gian

# data[].attributes.headline
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
giáo án hình dạng

# data[].attributes.headline
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
giáo án Kích Thước

# data[].attributes.attachment_link.title
Giáo án kích thước (PPT) nhóm 5 thời gian

# data[].attributes.headline
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
nhóm 5 : thời gian .Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng). Nguyễn Thị Thúy Hoa. Dương Minh Vy .Tăng Như Ý.Nguyễn Thị Bích Thủy. Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
giáo án số lượng

# data[].attributes.body
Dạ em chào cô ạ. Nhóm em là nhóm 3: Không gian_ST2_GĐ1 nộp bài dạy trên trẻ và trên sinh viên ạ.

# data[].attributes.attachment_link.title
NHÓM 3: KHÔNG GIAN_VIDEO DẠY TRÊN TRẺ VÀ TRÊN SINH VIÊN

# data[].attributes.body
Tất cả bài của nhóm 1

# data[].attributes.body
Ngày 24/11

Đối với giáo án Không gian:

❖ Trẻ 4-5 tuổi:

Sử dụng phương pháp trình bày và làm mẫu.

Hình thức luyện tập : có cho trẻ đi từ cá nhân - nhóm-cá nhân

Phù hợp vs đặc điểm nhận thức của trẻ.

Nhận xét mục đích, yêu cầu: Phù hợp với nội dung dạy cho trẻ từ 4-5 tuổi

Nhận xét giáo cụ chuẩn bị: giáo cụ học đa dạng rõ ràng, to, giúp trẻ dễ dàng phân biệt được .

Phương pháp: Đảm bảo đúng theo 2 giai đoạn

+ Giai đoạn 1:cung cấp kiến thức cho trẻ.

+ Giai đoạn 2: luyện tập.

Nhận xét tiến trình:

Cô ổn định lớp bằng bài hát : đường em đi.

Hoạt động 1:

+ Ôn phía phải trái của bản thân thông qua màu sắc của vòng tay.

+ Dạy trái - phải của đối tượng khác cô thực hiện vs búp bê trẻ quan sát và thực hiện theo yêu cầu của cô.

+ Mới đầu trẻ chưa nắm được  và chưa xác định được đúng  nhưng sau khi được cô vừa dùng lời nói vừa dùng hành động hướng dẫn thì đa số trẻ đã thực hiện được.

Hoạt động 2: cô chia nhóm 2 bạn đối diện->trẻ nhận biết phải trái thông qua màu sắc của vòng tay -> trẻ hứng thú với hoạt động

Hoạt động 3: Trẻ về làm phiếu bài tập cá nhân.

Bài tập rõ ràng, Đa số trẻ làm đúng được yêu cầu của phía bài tập.

❖ Trẻ 5-6 tuổi:

Nhận xét mục đích, yêu cầu: Phù hợp với nội dung dạy cho trẻ từ 5-6 tuổi.

Nhận xét giáo cụ chuẩn bị: giáo cụ học đa dạng rõ ràng, to, giúp trẻ dễ dàng phân biệt được .

Phương pháp: Đảm bảo đúng theo 2 giai đoạn

+ Giai đoạn 1:  cô cung cấp kiến thức , thực hiện mẫu cho trẻ quan sát và thực hành theo yêu cầu của cô.

+ Giai đoạn 2: luyện tập.

Nhận xét tiến trình:

Cô ổn định lớp bằng trò chơi: “Vỗ tay cho đều”

Hoạt động 1:

+ Cô cho trẻ ôn phía phải, phía trái của bản thân.

+ Cô dạy kiến thức mới cho trẻ:

Trẻ quan sát và thực hiện các thao tác theo yêu cầu của cô.

Mới đầu trẻ chưa nắm được  và chưa xác định được đúng  nhưng sau khi được cô vừa dùng lời nói vừa dùng hành động hướng dẫn thì đa số trẻ đã thực hiện được.

Hoạt động 2: cho trẻ chơi trò chơi “tìm đồ vật phía phải ,phía trái”->chia 4 nhóm chơi -> trẻ hứng thú với hoạt động

Hoạt động 3: cô chia nhóm về làm phiếu bài tập

Bài tập rõ ràng, Đa số trẻ làm đúng được  yêu cầu của phía bài tập.

Đối với giáo án Thời gian:

Mục đích ,yêu cầu rõ ràng .

Nội dung giáo án thể hiện rõ quy trình của tiết học, chuẩn bị được các giáo cụ trong tiết học.

Tiến trình hoạt động đảm bảo được các yêu cầu .

Có sử dụng các phương pháp trình bày và làm mẫu.

Phù hợp vs đặc điểm nhận thức của trẻ.Trẻ tích cực tham gia vào các hoạt động.

Hình thức luyện tập cho trẻ : cá nhân - nhóm.

Nhận xét mục đích, yêu cầu: Phù hợp với nội dung dạy cho trẻ từ 5-6 tuổi.

Nhận xét giáo cụ chuẩn bị: giáo cụ học đa dạng rõ ràng, to, giúp trẻ dễ dàng phân biệt được.

Phương pháp: Đảm bảo đúng theo 2 giai đoạn

+ Giai đoạn 1:cô cung cấp các kiến thức cho trẻ .

+ Giai đoạn 2: luyện tập.

Nhận xét tiến trình:

Cô ổn định lớp bằng trò chơi:”đi chợ”.

Hoạt động 1:

+ Trẻ quan sát , trả lời các câu hỏi và thực hiện theo yêu cầu của cô.

Mới đầu trẻ chưa nắm được và chưa xác định được đúng  nhưng sau khi được cô vừa dùng lời nói vừa dùng hành động hướng dẫn thì đa số trẻ đã thực hiện được.

Hoạt động 2: cô cho trẻ chơi trò chơi “kết đôi” -> trẻ hứng thú với hoạt động

Hoạt động 3: cô chia nhóm về làm phiếu bài tập

Bài tập rõ ràng, Đa số trẻ làm đúng được  yêu cầu của phiếu bài tập.

Ngày 27/11

Đối với giáo án hình dạng:

Trẻ 4-5 :

Nhận xét mục đích, yêu cầu: Phù hợp với nội dung dạy cho trẻ từ 4-5 tuổi

Nhận xét giáo cụ chuẩn bị: giáo cụ học đa dạng rõ ràng, to, giúp trẻ dễ dang phân biệt được các hình dạng của các vật.

Phương pháp: Đảm bảo đúng theo 2 giai đoạn

+ Giai đoạn 1:dạy trẻ quan sát và phân biệt các dạng hình .

+ Giai đoạn 2: luyện tập.

Nhận xét tiến trình:

Cô ổn định lớp bằng bài hát vận động : bông hồng tặng cô.

Hoạt động 1:

+ Trẻ quan sát và thực hiện tìm các vật có dạng hình tròn , vuông ,tam giác.

Mới đầu trẻ chưa nắm được  và chưa xác định được đúng  nhưng sau khi được cô vừa dùng lời nói vừa dùng hành động hướng dẫn thì đa số trẻ đã thực hiện được.

Hoạt động 2: cô chia đội bật qua hình giống vs hình trên tay->qua 2 lần chơi -> trẻ hứng thú với hoạt động

Hoạt động 3: cô chia nhóm về làm phiếu bài tập

Bài tập rõ ràng, Đa số trẻ làm đúng được  yêu cầu của phía bài tập

Đánh giá :Phù hợp vs đặc điểm nhận thức của trẻ.

Hình thức: cho trẻ đi từ cá nhân - nhóm.

❖ Trẻ 5-6:

Có sử dụng phương pháp : trình bày và làm mẫu.

Nhận xét mục đích, yêu cầu: Phù hợp với nội dung dạy cho trẻ từ 5-6 tuổi.

Nhận xét giáo cụ chuẩn bị: giáo cụ học đa dạng rõ ràng, to, giúp trẻ dễ dang phân biệt được các hình dạng của các vật.

Phương pháp: Đảm bảo đúng theo 2 giai đoạn

+ Giai đoạn 1:dạy trẻ quan sát và phân biệt các dạng hình .

+ Giai đoạn 2: luyện tập.

Nhận xét tiến trình:

Cô ổn định lớp bằng bài hát vận động :chiken dance

Hoạt động 1:

+ Trẻ quan sát và thực hiện tìm các vật có dạng hình tròn , vuông ,tam giác.

Mới đầu trẻ chưa nắm được  và chưa xác định được đúng  nhưng sau khi được cô vừa dùng lời nói vừa dùng hành động hướng dẫn thì đa số trẻ đã thực hiện được.

Hoạt động 2: cô chia đội bật qua hình giống vs hình trên tay->qua 2 lần chơi -> trẻ hứng thú với hoạt động

Hoạt động 3: cô chia nhóm về làm phiếu bài tập

Bài tập rõ ràng, Đa số trẻ làm đúng được  yêu cầu của phía bài tập

Đảm bảo được các mục tiêu đưa ra.

Đánh giá :Phù hợp vs đặc điểm nhận thức của trẻ.

Hình thức luyện tập : có cho trẻ đi từ cá nhân - đội- nhóm.

Ngày 29/11

Đối với giáo án kích thước:

Nhận xét mục đích, yêu cầu: Phù hợp với nội dung dạy cho trẻ từ 5 - 6 tuổi

Nhận xét giáo cụ chuẩn bị: giáo cụ học đa dạng rõ ràng, to, giúp trẻ dễ dang phân biệt được độ dài của các vật.

Phương pháp: Đảm bảo đúng theo 3 giai đoạn

+ Giai đoạn 1: dạy trẻ thấy được vai trò và mục đích của phép đo lường

+ Giai đoạn 2: dạy trẻ đo lường ( dạy trẻ thực hiện quá trình đo, dạy trẻ xác đinh kết quả đo)

+ Giai đoạn 3: luyện tập

Nhận xét tiến trình:

Cô ổn định lớp bằng tròn chơi: trời nắng, trời mưa

Hoạt động 1: tạo tình huống dẫn dắt -> dễ hiểu, ngắn gọn

Hoạt động 2: Cô thực hiện đo mẫu cho trẻ nhưng không để hai cây bút bằng nhau bên góc trái -> cô nên đặt 2 mép trái của 2 cây bút bằng nhau rồi mới bắt đầu tiến hành hành động đo và đếm để xác định chiều dài của cây bút.

Mới đầu trẻ chưa nắm được cách đo và chưa xác định được đúng kết quả đo nhưng sau khi được cô vừa dùng lời nói vừa dùng hành động hướng dẫn thì đa số trẻ đã thực hiện được.

Hoạt động 3: cô cho trẻ đo các đồ vật -> trẻ hứng thú với hoạt động

Hoạt động 4: cô chia nhóm về làm phiếu bài tập

Bài tập rõ ràng, Đa số trẻ làm đúng được  yêu cầu của phía bài tập

➢ Nhận xét số lượng

Giáo án 4-5 tuổi.

Mục đích yêu cầu đúng với lứa tuổi, mục đích giáo dục, giáo cụ chuẩn bị phù hợp

Nội dung: phù hợp với trẻ, giúp trẻ nhận biết được số 5 và có sự ôn tập các số đã học

Phương pháp: có sử dụng biện pháp làm mẫu, đặt cạnh giúp trẻ có thể quan sát được

Hình thức: cô trình bày để cho trẻ làm theo

Tiến trình hoạt động: đảm bảo được các hoạt động phù hợp với trẻ

Đánh giá trẻ: đa số biết để 5 vật lên bảng biết đếm 5 món đồ chơi cũng có trẻ chưa biết nhận biết số 5

Giáo án 5-6 tuổi.

Mục đích yêu cầu đúng với lứa tuổi là 5-6 tuổi, phù hợp mục đích giáo dục, giáo cụ chuẩn bị rõ ràng

Nội dung: phạm vi 7 phù hợp với lứa tuổi lớp lá, tiến trình dầy đủ các bước

Phương pháp:trình bày, làm mẫu

Hình thức: linh hoạt trong cách chọn phương pháp dạy, đảm bảo đúng các phương pháp dạy cho trẻ mầm non

Tiến trình hoạt động: hoạt động cụ thể giúp trẻ nhận biết được số lượng 7, trò chơi phù hợp để luyện tập củng cố

Đánh giá trẻ: chú ý lắng nghe.

# data[].attributes.headline
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.subject
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.body
tổng hợp video full bài dạy

# data[].attributes.headline
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.subject
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.body
tổng hợp video full bài dạy

# data[].attributes.headline
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.subject
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.body
tổng hợp video full bài dạy

# data[].attributes.headline
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.subject
nhóm 5 ( thời gian )TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN,

# data[].attributes.body
tổng hợp video full bài dạy

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: TRẦN THỊ HƯƠNG LAN( nhóm trưởng), NGUYỄN THỊ BÍCH THỦY, TĂNG NHƯ Ý, NGUYỄN THÚY HOA, DƯƠNG MINH VY, NGÔ BẢO TRÂN

# data[].attributes.body
KHÔNG GIAN

I. Một số khái niệm cơ bản

1. Không gian là hình thức tồn tại của vật chất vận động. Mọi sự vật trong thế giới vật chất đều có vị trí, có hình thức kết cấu, có độ dài ngắn, cao thấp

2. Định hướng không gian hiểu theo nghĩa hẹp là xác định vị trí

3. Hệ tọa độ không gian là hệ quy chiếu mà đứa trẻ sử dụng làm chuẩn cảm giác để thực hiện sự định hướng trong không gian, tức là đứa trẻ lấy bản thân mình làm định hướng.

4. Vùng không gian là khoảng không gian trọn vẹn và thống nhất, vừa có tính liên tục vừa có tính rời rạc

II. Đặc điểm nhận thức không gian của trẻ các lứa tuổi

Trẻ 3 - 4 tuổi:

- trẻ dựa vào hệ tọa độ cảm giác theo chiều cơ thể để định hướng trong kg

- trẻ có thể xác định được các hướng khác nhau ngay trên cơ thể. Từ các hướng trên cơ thể, trẻ có thể xác định vị trí của vật trong kg khi nó nằm sát trục cơ thể trẻ

- trẻ có thể xác định được các hướng nằm trên trục chính diện. Việc xác định trái - phải còn gặp khó khăn

Trẻ 4 - 5 tuổi:

- trẻ dựa vào hệ tọa độ cảm giác là

- trẻ có thể xác định được vị trí các vật trong kg so với bản thân

- trẻ có thể xác định được vị trí các vật trong kg so với trẻ và diễn đạt được lời phía trước - sau, phía trên - dưới, phía phải trái trẻ

Trẻ 5 - 6 tuổi: trẻ có khả năng chuyển dần từ việc dùng hệ tọa độ là bản thân trẻ đến đối tượng khác.

III. Nội dung dạy trẻ định hướng không gian

1. Trẻ 3 - 4 tuổi

Dạy trẻ biết, phân biệt, nắm được tên gọi và vị trí sắp đặt của các bộ phận của cơ thể trẻ.

Dạy trẻ xác định tay phải và tay trái của bản thân trẻ.

Dạy trẻ xác định các hướng phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau khi trẻ lấy mình làm chuẩn.

Dạy trẻ bước đầu định hướng trên mặt phẳng.

2. Trẻ 4 - 5 tuổi

Củng cố và phát triển kỹ năng xác định các hướng không gian như: phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của bản thân trẻ.

Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của bản thân trẻ.

Dạy trẻ xác định các hướng phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của bạn khác.

Dạy trẻ định hướng trên mặt phẳng và khẳng định hướng khi di chuyển.

3. Trẻ 5 - 6 tuổi

Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình và bạn khác làm chuẩn.

Dạy trẻ xác định các hướng: phía phải - phía trái của bạn khác.

Dạy trẻ xác định mối quan hệ không gian giữa các vật.

Phát triển cho trẻ kỹ năng định hướng trên mặt phẳng và định hướng khi di chuyển.

IV. Phương pháp dạy trẻ định hướng không gian

1. Trẻ 3 - 4 tuổi

Dạy trẻ định hướng trên cơ thể

Nhiệm vụ này được Gv tiến hành mọi lúc mọi nơi. Trong các hoạt động, Gv cần giúp trẻ:

- Nắm vững tên gọi các bộ phận trên cơ thể trẻ

- Nhận biết vị trí sắp đặt các bộ phận cơ thể trẻ (đầu ở phía trên, ngực ở phía trước, bụng ở phía trước, lưng ở phía sau…)

Dạy trẻ định hướng trong không gian khi trẻ lấy mình làm chuẩn

Tiến hành trên hoạt động có chủ đích:

Bước 1: Dạy trẻ xác định được các hướng trong từng cặp phương hướng: phía trên và phía dưới, phía trước- phía sau bằng cách thiết lập mối liên hệ giữa các phần của cơ thể trẻ với hướng KG:

+ Phía có đầu của con là phía trên của con.

+ Phía có chân của con là phía dưới của con.

+ Phía có ngực của con là phía trước của con.

+ Phía có lưng con là phía sau của con.

Bước 2: Cho trẻ thực hành xác định vị trí của các đối tượng khác nhau.

Dạy trẻ phân biệt tay phải, tay trái của trẻ

Dựa trên những kiến thức của trẻ về vị trí của các bộ phận cơ thể trẻ để dạy trẻ cách phân biệt các hướng.

- Trẻ khó khăn khi phân biệt tay phải tay trái cho nên việc dạy trẻ cần gắn với chức năng và các thao tác đặc trưng của hai tay.

- Tiến hành các bài tập luyện tập với từng nhóm trẻ hoặc với cả lớp nhằm dạy trẻ định hướng trên cơ thể mình.

Dạy trẻ định hướng phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của trẻ

Dựa vào các kiến thức và kĩ năng mà trẻ đã có, giáo viên dạy trẻ phân biệt  và nắm tên gọi của các cặp phương hướng khi trẻ lấy mình làm chuẩn như: phía trên – phía dưới, phía trước – phía sau.

Tiến hành trên các tiết học hay qua các trò chơi học tập.

Khi trẻ đã nắm được các hướng không gian, cần tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập định hướng các hướng không gian của trẻ bằng các bài tập đa dạng và phức tạp dần. ngoài ra còn có thể dùng các trò chơi để trẻ luyện tập.

2. Trẻ 4 - 5 tuổi

Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của trẻ

- Đầu tiên, cho trẻ xác định tay phải, tay trái của trẻ. Trên cơ sở đó cho trẻ xác định các bộ phận cơ thể trẻ ở phần bên trái và bên phải trẻ như: tai, mắt, má, chân. Từ đó cho trẻ thực hiện các động tác như vẫy tay, dậm chân…

- Giáo viên cho trẻ thiết lập mối liên hệ giữa các bộ phận cơ thể ở phần bên trái và bên phải trẻ với phía phải và trái của trẻ.

Dạy trẻ xác định các hướng: phía trên - phía dưới, phía trước - phía sau của người khác

- Dạy trẻ định hướng các bộ phận trên người khác như: đầu, ngực, lưng, tay, chân…của người làm chuẩn

- Xác định hướng trong không gian từ người làm chuẩn bằng cách thiết lập các mối quan hệ, như: phía trên đầu bạn là phía trên của bạn và ngược lại

Dạy trẻ định hướng khi di chuyển và biết di chuyển theo hướng cần thiết

- Đặt cho trẻ nhiệm vụ mà để thực hiện chúng, trẻ cần phải đi chuyển trong không gian

- Cho trẻ tự lựa chọn mục đích đi chuyển, ví dụ như: nếu đi về phía trước thì lấy được ô

3. Trẻ 5 - 6 tuổi

Dạy trẻ xác định phía phải - phía trái của người khác

Nhiệm vụ này được GV tiến hành mọi lúc mọi nơi. Trong các hoạt động, GV cần giúp trẻ:

- Nắm vững kĩ năng xác định phía phải – phía trái của bạn khác bạn khác trên cơ sở xác định tay phải và tay trái của bạn đó:

•  Phía phải của bạn là phía bên tay phải của bạn.

•  Phía trái của bạn là phía bên  tay trái của bạn.

- Đầu tiên trẻ cần xác định tay phải và tay trái của người khác khi người đó đứng cùng hướng với trẻ, sau đó là đối diện và cuối cùng là các hướng bất kì.

- GV tiến hành cho trẻ luyện tập định hướng trong không gian khi lấy mình, người khác và vật làm chuẩn. Ví dụ:

•  Cho trẻ xác định phía phải phía trái của bạn có cái gì?

•  Cho trẻ xác định vị trí của các vật phía phải phía trái của bạn? “ Cửa ra vào ở phía nào của bạn, cửa sổ ở phía nào của bạn?”

•  Cho trẻ sắp đặt các vật ở phía phải và phía trái của bạn “ Đặt sắc xô ở phía phỉa của Mai, quả bóng phía trái của Mai”, “ Đặt 3 hình vuông ở phía phải của bạn Lan, 4 hình chữ nhật ở phía trái của bạn, đặt 5 hình tam giác phía trước bạn...

- GV diễn đạt bằng lời chính xác hướng di chuyển cần thiết như: phía trước , phía sau, phía bên phải... Các bài luyện tập , các trò chơi học tập, và các trò chơi vận động đóng vai trò quan trọng trong việc dạy trẻ như trò chơi: “ Tìm đồ vật”

Cần dạy trẻ một số luật lệ giao thông , hình thành kĩ năng định hướng theo các hướng bên phải, bên trái như : đi bộ phải đi trên vỉa hè và đi bên phải,đi xe thì đi dưới lòng đường và đi bên phải...

Dạy trẻ xác định hướng phát ra âm thanh, di chuyển về phía có tín hiệu phát ra âm thanh và diễn đạt bằng lời các hướng mà trẻ đã xác định.

Dạy trẻ xác định vị trí của bạn này so với bạn khác

Bước 1:Bằng phương pháp trực quan kết hợp lời nói của Gv chỉ cho trẻ thấy mối quan hệ không gian giữa các đồ vật, đồ chơi( phía trước, phía sau, ở giữa,..) và diễn đạt bằng lời chính xác.

Bước 2:Gv thay đổi vị trí các đồ vật trong nhóm và trẻ xác định lại và diễn đạt bằng lời mối quan hệ không gian giữa các đồ vật đó.

Bước 3:Trẻ tự tạo tình huống tương ứng với các yêu cầu của cô. Ví dụ: trẻ phải sắp xếp các con  vật sao cho bên phải con chó là con mèo, bên trái con chó là con trâu, phía trước con chó là con vịt...

Bước 4: Trẻ cần tìm kiếm những hình ảnh tương tự trong môi trường xung quanh, như: Tìm nhóm đồ vật có sự sắp đặt giống nhóm đồ vật cô đặt trên bàn…

Dạy trẻ xác định vị trí trên mặt phẳng

Bước 1: GV cho trẻ xem mặt phẳng mẫu ( tấm bìa , cái bảng..) kết hợp dùng lời miêu tả số lượng, hình dạng và đặc biệt là vị trí sắp đặt của các vật trên tấm bìa.

Bước 2: Sắp đặt các vật lên vị trí khác nhau trên tấm bìa của mình ban đầu theo mẫu và sau đó là yêu cầu của  Gv. Phải sử dụng chính xác từ để mô tả vị trí sắp đặt của các vật trên tờ giấy, tấm bìa...

Bước 3: Trẻ tìm kiếm mặt phẳng có sự sắp đặt các vật giống với mặt phẳng mẫu của GV. Tùy vào khả năng của trẻ mà GV sử dụng mặt phẳng mẫu có sự sắp đặt đơn giản hay phức tạp.

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250 

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250 

# data[].attributes.body
Câu 1:

a.       Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài với vật cụ thể.

b.       Hình học là một phân nhánh của toán học liên quan đến hình dạng, kích thước, vị trí tương đối .

c.       Hình học là hình mà dựa vào đó để xác định hình dạng của các vật. Hình dạng của vật bất kỳ đều được khái quát bằng dạng của hình học nào đó.

d.       Tri giác trẻ hay nhầm lẫn các hình tương đối giống nhau: hình vuông và hình chữ nhật,..trẻ lại có thể phân biệt các đồ vật theo mẫu chính xác nếu có hình dạng không giống nhau: hình tròn và tam giác,…

e.       Hình dạng của các hình học là tiêu chuẩn để so sánh với hình dạng cảu các vật trong thực tế.

Câu 2:

a.       3-4 tuổi

-          Trẻ giai đoạn 3 - 4 tuổi phát triển ở một mức cao và lúc này nhận thức là nền tảng quan trọng cho việc học tập của trẻ sau này.

-          Trẻ có thể hiểu và làm theo các mệnh lệnh phức tạp hơn khi ba mẹ yêu cầu như: con lấy nón đội lên đầu, mặc áo khoác và gọi ba đi chơi.

-          Trẻ cũng có thể hiểu được khái niệm về giống nhau, khác nhau như: bạn trai tóc ngắn, bạn gái tóc dài.

-          Trẻ thường quan tâm đến những điều mới và thường đặt câu hỏi với ba mẹ như: tại sao cái đó lại màu xanh, tại sao mẹ làm như vậy. Trẻ trở nên độc lập hơn trong giai đoạn này và biết cách giải quyết các xung đột như khi bị bạn đánh trẻ có thể đánh lại hoặc mách người lớn.

-          Trẻ thường dùng cả lòng bàn tay để nắm bắt, tiếp xúc với vật mà chưa biết dùng các đầu ngón tay sờ lần lượt vào các đường bao quanh vật.

b.       4-5 tuổi

-          Trẻ khó phân biệt được các hình có sự khác nhau ít.

-          Trẻ có khả năng phân biệt, gọi tên được các hình dạng khác nhau của vật thể.

-          Trẻ chưa biết nhìn lần lượt theo đường bao quanh vật.

-          Trẻ có khả năng nhận biết hình bằng các giác quan.

c.       5-6 tuổi

-          Trẻ có khả năng nhớ lại hình dạng vật thể đã thu nhận được.

-          Chủ động tiếp xúc hình dạng vật thể.

-          Có khả năng nhận biết hình bằng các giác quan, hoạt động của tay và mắt theo đường bao vật tiến triển hoàn thiện hơn.

-          Trẻ biết được những dấu hiệu đặc trưng của các hình học

3. Nội dung dạy trẻ nhận biết hình dạng

a. Trẻ 3-4t

-Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình: tròn, vuông, tam giác, chữ nhật. Chọn hình theo mẫu và tên gọi;

-Cho trẻ làm quen với thuộc tính cong , lăn được của hình tròn; thuộc tính thẳng, không lăn, không được của các hình còn lại.

b. Trẻ 4-5t

-Dạy trẻ so sánh theo đặc điểm đường bao chung ( cong, thẳng), riêng ( dựa vào tính chất đường bao của từng hình về:  số cạnh và độ dài các cạnh)

- Dạy trẻ nhận biết, gọi tên khối cầu, khối trụ, khốivuông, khối chữ nhật theo hình mẫu và theo tên gọi.

c. Trẻ 5-6t

- Dạy trẻ so sánh, phân biệt sự giống và khác nhau giữa khối cầu và khối trụ, khối vuông , khối chữ nhật dựa vào đặc điểm mặt bao các khối.

4. Phương Pháp dạy trẻ nhận biết hình dạng

1.Dạy trẻ nhận biết gọi tên các hình, các khối

- Dạy trẻ nhận biết tên gọi

- Dạy trẻ  khảo sát hình , khối

-Luyện tập

2. Dạy trẻ nhận biết, phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao

a) Nhận biết phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao chung

b) Dạy trẻ phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao riêng của từng hình

Lưu ý: Cô cần chính xác hoá kết quả đặc điểm của hình ,ví dụ:

+ Hình vuông có 4 cạnh dài = nhau

+ Hình chữ nhật có 4 cạnh, trong đó 2 cạnh  dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau

3. Dạy trẻ so sánh, phân biệt các khối theo đặc điểm mặt bao

Ví dụ: Khối vuông và khối chữ nhật

Phần 1: Ôn nhận biết, gọi tên các khối

Phần 2: Phân biệt các khối

HĐ 1: Sờ mặt bao

HĐ 2: Đếm số mặt bao

HĐ 3: Nhận biết hình dạng mặt bao của khối

-Khối vuông: tất cả các mặt bao đều là hình vuông

-Khối chữ nhật: cho trẻ nhận biết cả 2 loại khối

+ Khối có 6 mặt là hình chữ nhật

+ Khối có 4 mặt là hình chữ nhật, 2 mặt là hình vuông

-Cô cần chính xác hoá kết quả của trẻ và kết luận

+ Khối vuông: có 6 mặt, tất  cả các mặt đều là hình vuông

+ Khối chữ nhật: co 6 mặt, trong đó có mặt là hình chữ nhật

Phần 3: Luyện tập

# data[].attributes.body
1. Một số khái niệm

a) - Kích thước là một trong các dấu hiệu để phân biệt các đối tượng.

-Kích thước để biểu thị độ lớn của các đại lượng: số lượng, độ dài, bề rộng, khối lượng...là những loại kích thước cụ thể.

-Mỗi loại kích thước có phương pháp xác định và cách so sánh riêng

-Chỉ so sánh các đối tượng cùng dạng về kích thước với nhau và kết quả so sánh chỉ mang tính tương đối.

b) Các loại kích thước

Dài - ngắn: so sánh độ dài các đối tượng theo 1 chiều.

Rộng - hẹp: so sánh bề rộng các đối tượng là các vật phẳng.

Cao - thấp: so sánh chiều cao các đối tượng ở phương thẳng đứng

To - nhỏ: so sánh độ lớn các đối tượng là các vật hình khối, Không sử dụng các đối tượng là các vật phẳng

2. Đặc điểm:

a) trẻ 3-4 tuổi

-Trẻ đã có thể nhận biết một chiều đo kích thước của vật

-Trẻ rất khó khăn để nắm được tính tương đối của khái niệm kích thước.

-Trẻ chưa biết lựa chọn các vật có kích thước tương ứng với nhau.

-Trẻ chỉ chú ý tới độ lớn chung của vật mà không phân tách từng chiều đo kích thước của vật.

-Khả năng ước lượng kích thước các vật bằng mắt của trẻ còn hạn chế.

-Trẻ chỉ có khả năng nhận biết sự khác biệt rõ nét về kích thước của hai vật cùng loại.

-Vốn từ chỉ kích thước của trẻ còn nghèo nàn, chưa chính xác

-Khi yêu cầu trẻ chỉ bạn cao nhất trong lớp, trẻ thường chỉ bạn to nhất.

b) trẻ 4-5 tuổi

- Khả năng cảm nhận, ước lượng kích thước bằng mắt của trẻ đã tốt hơn.

-Trong quá trình trẻ nhận biết, phân biệt kích thước của các vật không chỉ có sự tham gia  của các giác quan mà trẻ còn sử dụng tích cực các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp

-Trẻ đã phân tách được chiều đo cần so sánh nếu nó nổi bật so với các chiều đo khác.

-Trẻ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài hoặc chiều rộng nếu có sự chênh lệch giữa hai chiều đo đó là rõ nét.

-Trẻ dễ dàng xác định được chiều cao của vật khi nó nổi bật so với các chiều đo khác, nhưng trẻ lại khó nhận biết chiều cao của các vật thấp.

-Trẻ đã phân biệt được các chiều đo cụ thể của vật như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao của vật. Tuy nhiên, nhiều trẻ còn rất khó khăn khi phân tách chiều rộng của vật.

-Trẻ bắt đầu thực hiện các hành động so sánh: đặt cạnh, đặt chồng để phân biệt được kích thước giữa 2-3 đối tượng có độ chênh lệch kích thước nhỏ.

-Vốn từ chỉ kích thước của trẻ chính xác hơn.

c) trẻ 5-6 tuổi

-Trẻ có thể sắp xếp 3 vật thành một dãy theo kích thước tăng dần hay giảm dần

-Trẻ bắt đầu có khả năng sử dụng thước đo ước lệ để xác định kích thước của vật

3. Nội dung dạy

a) trẻ 3-4 tuổi

-Phát triển sự tri giác kích thước các vật, làm phong phú và hoàn thiện hơn kinh nghiệm cảm nhận kích thước của trẻ nhỏ

-Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi từng chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn của vật

-Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về độ lớn, về chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hai đối tượng.

-Dạy trẻ phản ánh bằng lời nói mối quan hệ kích thước giữa hai vật và sử dụng đúng các từ để diễn đạt sự khác biệt về kích thước như: to hơn- nhỏ hơn, dài hơn- ngắn hơn, cao hơn- thấp hơn, rộng hơn- hẹp hơn

b) trẻ 4-5 tuổi

-Phát triển khả năng nhận biết về sự khác biệt độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng

-Dạy trẻ so sánh chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn- nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn- ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn- hẹp hơn- rộng bằng nhau, cao hơn- thấp hơn, cao bằng nhau

-Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất- to hơn- to nhất, dài nhất- ngắn hơn- ngắn nhất

c) trẻ 5-6 tuổi

-Củng cố và phát triển kĩ năng so sánh kích thước của các đối tượng bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và ước lượng kích thước bằng mắt

-Củng cố, phát triển kĩ năng sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước của chúng bằng lời nói

-Dạy trẻ phép đo lường và sử dụng phép đo để độ dài của từng đối tượng và nhận biết mối quan hệ kích thước theo từng chiều đo kích thước giữa các đối tượng

4. Phương pháp dạy

a) trẻ 3-4 tuổi

a. Trẻ 3-4 tuổi

Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt về từng chiều đo của các vật: chiều dài, chiều rộng và chiều cao giữa hai đối tượng.

- Bước 1: GV tạo ra tình huống

- Bước 2: GV cho trẻ so sánh bằng mắt để thấy sự khác biệt về từng chiều đo của các vật. dùng hành động đặt chồng hay đặt cạnh theo chiều đo kích thước trên cùng một mặt phẳng.

- Bước 3: Cho trẻ nhận xét. Gv giúp trẻ nói đầy đủ mối quan hệ kích thước giữa hai đối tượng.

- Bước 4: Gv cho trẻ luyện tập theo các mức độ phức tạp dần

b) trẻ 4-5 tuổi

a. Dạy trẻ 4-5 tuổi so sánh độ lớn từng chiều đo kích thước của 2 đối tượng và phản ánh mối quan hệ về kích thước bằng hành động đ8ạt cạnh, đặt chồng:

Bước 1: Làm mẫu hành động đặt cạnh, đặt chồng để so sánh

-So sánh độ dài

Đặt cạnh nhau

Đặt chồng lên nhau

-So sánh chiều rộng của 2 vật

-So sánh chiều cao của 2 vật

-So sánh độ lớn của 2 vật

Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi, cho trẻ nhận xét, dùng lời phản ánh mối quan hệ kích thước giữa các vật.

Bước 3: Gv cho trẻ luyện tập so sánh

b. Dạy trẻ 4-5 tuổi so sánh độ lớn và từng chiều kích thước của 3 vật trở lên, dạy trẻ sắp xếp các vật theo kích thước tăng dần hoặc giảm dần.

Bước 1. So sánh kích thước của 3 vật theo từng cặp hoặc theo quy tắc bắc cầu. Phản ánh mối quan hệ kích thước của 3 vật.

Bước 2: Gọi tên vật: dài nhất, ngắn nhất, ngắn hơn ( dài hơn)

Bước 3: Xác định cách sắp xếp theo thứ tự

c) trẻ 5-6 tuổi

3. Dạy phép đo lường:

Giai đoạn 1: Dạy trẻ thấy được vai trò và mục đích của phép đo lường:

-Sử dụng các ví dụ lấy từ thực tiễn cuộc sống của con người.

-Tạo ra tình huống có vấn đề, để giải quyết chúng, con người phải sử dụng đến phép đo.

Thông báo với trẻ phép đo sẽ tiếp tục học ở phổ thông để trẻ có thêm hứng thú vá động cơ.

Giai đoạn 2: Dạy trẻ đo lường

-Dạy trẻ thực hiện quá trình đo:

Xác định đối tượng, đơn vị, hướng đo, Đo như thế nào (Đo chiều dài: Từ trái qua phải, đo chiều cao: từ dưới lên trên, đo chiều rộng từ trong ra ngoài.)

Dạy trẻ cách thực hiện các thao tác đo.

-Dạy trẻ xác định kết quả đo

Giai đoạn 3: Lyện tập:

# data[].attributes.body
I MỘT SỐ KHÁI NIỆM CƠ BẢN

1 Thời gian: Thời được hiểu là một thuộc tính của sự vật hiện tượng để chỉ sự thay đổi về thời điểm, trình tự và thời lượng diễn ra các sự vật hiện tượng.

Thuộc tính của sự vật hiện tượng: thời điểm, thời lượng, trình tự

2 Định hướng thời gian: định vị thời gian, định lượng thời gian.

-Định vị thời gian:

+Thời điểm, trình tự: MQH thời gian( sớm-muộn, ban đầu-sau đó, trước đó-bây giờ-sau đó)

-Định lượng thời gian:

+Thời lượng: MQH thơi gian( nhanh hơn-chậm hơn-nhanh nhất-chậm hơn-chậm nhất)

3 Các đơn vị độ dài thời gian

4 Cấu tạo thước đo thời gian:

Chuẩn đo thời gian: giây/phút/giờ, ngày, tuần, tháng, năm, mùa trong năm

5 Các dấu hiệu nào nhận biết thời gian:

-Không có trình tự trực quan

-Tính chu kỳ

-Tính luân chuyển, không đảo ngược

II ĐẶC ĐIỂM NHẬN THỨC THỜI GIAN CỦA TRẺ CÁC LỨA TUỔI

1 Trẻ 3-4 tuổi: (Ngày) bắt đầu nắm được các buổi trong ngày, nhưng còn chưa chính xác, dễ nhận biết buổi sáng và tối.

-Trẻ nhận biết thời gian gắn liền với hoạt động của trẻ

2 Trẻ 4-5 tuổi:( Tuần) Trẻ chưa nắm rõ trình tự và số và số lượng các ngày trong tuần chính xác, nhưng chưa đồng đều: trẻ dễ nhận ra ngày thứ 2 và thứ bảy, chủ nhật.

-Trẻ nhận biết thời gian dựa vào hoạt động của người khác và dựa vào các dấu hiệu thiên nhiên.

3 Trẻ 5-6 tuổi:

(Tháng): Trẻ bắt đầu nắm được các tháng trong năm. Trẻ chưa nắm chính xác số lượng và trình tự các tháng, dễ nhận biết tháng 12, tháng 1,2 gắn liền với các hoạt động lễ hội.

(Mùa trong năm): Trẻ bắt đầu có biểu tượng về các mùa trong năm rõ ràng, nhưng không đồng đều.

III Nội dung dạy trẻ định hướng thời gian

Đối với trẻ 3 – 4 tuổi:

Cần chú trọng tới việc dạy trẻ nhận biết, phân biệt và năm tên gọi các buổi trong ngày như: buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối và buổi đêm.

Cần tác động để trẻ hiểu và sử dụng đúng các từ chỉ thời gian diễn ra các sự kiện, hiện tượng như: đã, đang, sẽ hay các từ chỉ độ dài và mối quan hệ thời gian như: lâu, nhanh, bây giờ, sớm hơn, muộn hơn... giúp trẻ nắm được trình tự diễn ra các sự kiện, hành động...

Trong các tiết học, giáo viên cần tiến hành củng cố, chính xác hoá những kiến thức về thời gian cùng với việc dạy trẻ nắm và sử dụng đúng các từ chỉ thời gian.

Cần hình thành ở trẻ những biểu tượng đầu tiên về tính luân chuyển của thời gian.

Đối với trẻ 4 - 5 tuổi:

Giáo viên cần chính xác hoá những biểu tượng về các buổi trong ngày cho trẻ (buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối và buổi đêm), dạy trẻ thiết lập trình tự thời gian diễn ra các sự kiện cùng với việc sử dụng. Các từ chỉ trình tự thời gian diễn ra các sự kiện như: đã, đang, sẽ, bây giờ, muộn hơn, sau đó, sớm hơn, hôm nay, hôm qua, ngày mai.

Cần dạy trẻ mẫu giáo nhỡ nắm kiến thức và sử dụng đúng các từ diễn đạt thời lượng và tốc độ diễn ra các hành động theo thời gian như: lâu – không lâu, nhanh - chậm, dạy trẻ diễn - đạt trình tự logic của các sự kiện, hành động trong những nội dung mà trẻ hiểu.

Giáo viên tiến hành cho trẻ làm quen với sự thay đổi của các ngày và qua đó hình thành cho trẻ biểu tượng về hôm qua, hôm nay và ngày mai. Giáo viên giải thích kèm theo ví dụ cụ thể cho trẻ thấy rằng, ngày đang diễn ra là hôm nay, ngày vừa trôi qua là hôm qua và ngày kế tiếp sắp đến là ngày mai.

Giáo viên hình thành cho trẻ những biểu tượng đầu tiên về tốc độ và phản ánh tốc độ diễn ra các sự kiện, hiện tượng theo thời gian bằng các từ như: nhanh, chậm.

Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động học tập cho trẻ đóng vai trò chủ yếu.

Đối với trẻ 5 – 6 tuổi:

Với trẻ mẫu giáo 5 – 6 tuổi, giáo viên cần tiến hành củng cố và khắc sâu hơn những biểu tượng vềcác đơn vị đo thời gian và những tính chất của thời gian mà trẻ đã nắm được.

Cần mở rộng những biểu tượng về ngày cho trẻ.

Cần cho trẻ mẫu giáo lớn làm quen với các mùa trong năm, với tuần lễ và tên gọi của các ngày trong tuần, định hướng được hôm qua là thứ mấy, hôm nay là thứ mấy và ngày mai sẽ là thứ mấy.

Trẻ mẫu giáo 5 tuổi cần biết phân biệt và định hướng các buổi trong ngày theo sự mọc và lặn của mặt trời.

Trẻ mẫu giáo 5 tuổi cần có biểu tượng về tuần lễ và bước đầu biết định hướng các ngày trong tuần.

Giáo viên cần hưởng sự chú ý của trẻ tới thời gian người lớn lao động, trẻ em đi học năm ngày trong tuần và nghỉ hai ngày: thứ bảy và chủ nhật.

Giáo viên cần dạy trẻ nắm được tên gọi của các ngày trong tuần theo trình tự, như “Thứ hai, thứ ba... thứ bảy, chủ nhật”, “Hôm nay là thứ sáu thì mai sẽ là thứ bảy, sau thứ bảy sẽ là chủ nhật. Ngày mai thứ bảy, chúng ta sẽ nghỉ ở nhà, chúng ta còn nghỉ học ngày nào nữa? – Đó là ngày chủ nhật... Giáo viên yêu cầu trẻ nói tên các ngày trong tuần theo trình tự và cuối mỗi tiết học, giáo viên cùng trẻ xác định lại tên gọicủa ngày diễn ra tiết học đó.

Với trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi, giáo viên cần tác động để dạy trẻ biết sử dụng đồng hồ cát hay đồng hồ thông thường vào việc do các khoảng thời gian ngắn, trên cơ sở đó phát triển khả năng ước lượng độ dài khoảng thời gian ngắn cho trẻ như: 1 phút, 3 phút, 5 phút... Việc tổ chức cho trẻ thực hiện các hoạt động tạo ra sản phẩm theo thời gian quy định, việc đánh giá kết quả hoạt động của trẻ không chỉ theo số lượng và chất lượng của sản phẩm thu được, mà còn tính đến cả thời gian hoàn thành góp phần giúp trẻ nắm được các mối quan hệ thời gian như: nhiều thời gian hơn – ít thời gian hơn và hình thành cho trẻ biểu tượng về tốc độ theo thời gian, như: nhanh hơn – chậm hơn. Việc dạy trẻ như vậy không chỉ giúp trẻ thấy được ý nghĩa của thời gian, tính không đảo ngược của thời gian, mà còn giáo dục trẻ biết quý trọng thời gian và bước đầu biết tổ chức công việc theo thời gian có được.

IV Phương pháp dạy trẻ định hướng thời gian

3-4 tuổi

Giáo viên nên tổ chức cho trẻ luyện tập định hướng thời gian cùng với việc sử dụng tranh, ảnh hay chỉ sử dụng lời nói miêu tả những dấu hiệu đó. Giáo viên có thể tiến hành đàm thoại với trẻ về những dấu hiệu đặc trưng cho các khoảng thời gian trong ngày như: buổi sáng, buổi trưa, buổi chiều, buổi tối và buổi đêm. Trong quá trình đàm thoại, giáo viên có thể kết hợp đọc truyện, thơ, sử dụng đồng dao, câu đố..)

Giáo viên cho trẻ làm quen với những khoảng thời gian khác trong ngày như: buổi sáng, buổi chiều...bằng việc sử dụng tranh, ảnh miêu tả những dấu hiệu về thiên nhiên và hoạt động của con người trong những khoảng thời gian đó. Trên cơ sở quan sát và phân tích những bức tranh ấy, giáo viên giúp trẻ thiết lập sự tương ứng của những hiện tượng thiên nhiên và hoạt động của con người với khoảng thời gian nhất định trong ngày

Để củng cố những biểu tượng thời gian và kĩ năng dạy trẻ định hướng thời gian, giáo viên có thể sử dụng các trò chơi học tập dạng “Khi nào xảy ra sự việc này”. Trong các trò chơi dạng này, giáo viên mô tả những hoạt động của người lớn và của trẻ, còn trẻ phải xác định những hoạt động hay sự kiện đó diễn ra vào buổi nào trong ngày. Ví dụ: “Ông mặt trời thức dậy, bố mẹ đi làm còn trẻ em đến trường mầm non” (đó là buổi sáng), hay “Mặt trời lên cao, trẻ ăn cơm ở trường rồi ngủ” (buổi trưa).)

4-5 tuổi

Với trẻ mẫu giáo 4 – 5 tuổi, giáo viên có thể sử dụng các kí hiệu tượng trưng và các mô hình để dạy trẻ. Ví dụ: Có thể sử dụng các kí hiệu là những hình chữ nhật với các màu xanh, trắng, vàng, xám, đen để tượng trưng cho các buổi trong ngày: sáng, trưa, chiều, tối, đêm.

Để dạy trẻ, cần sử dụng các biện pháp dạy học phong phú như: quan sát, xem tranh, ảnh, đàm thoại, đọc thơ, kể chuyện và sử dụng các trò chơi học tập.

5-6 tuổi

Tổ chức cho trẻ Quan sát các hiện tượng tự nhiên, xem tranh ảnh kết hợp tập thơ, truyện để tác động hình ảnh cho trẻ những biểu tượng.

Tổ chức các hoạt động sống hàng ngày của trẻ nói trên ngày và hoạt động trẻ sẽ tham gia.

# data[].attributes.body
Câu 1:
a. Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài với vật cụ thể.
b. Hình học là một phân nhánh của toán học liên quan đến hình dạng, kích thước, vị trí tương đối của các hình khối và các tính chất của không gian.
c.
Dựa vào hình dạng của vật có thể phân biệt vật này với vật khác, so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng.
Hình học là các hình mà dựa vào đó để xác định hình dạng của các vật. Bởi hình dạng của vật bất kỳ đều được khái quát bằng dạng của hình hình học nào đó.
d. Với các hình hình học, những quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ không tri giác chúng như những hình chuẩn, mà thường coi chúng như những đồ chơi thông thường, và nếu những hình đó giống với những đồ chơi quen thuộc với trẻ thì trẻ sẽ gọi chúng bằng tên gọi của đồ chơi đó. Do tri giác của hình không kĩ nên trẻ hay nhầm lẫn các hình tương đối giống nhau, như: hình ô van và hình tròn, hình vuông và hình chữ nhật... ngay cả khi các hình đó ở trước mặt trẻ, nhưng trẻ lại phân biệt và lựa chọn các đồ vật theo hình mẫu chính xác nếu chúng có hình dạng rất khác nhau như: hình tròn và hình vuông, hình tròn và tam giác.
e. Khảo sát đóng vai trò to lớn trong quá trình hình thành biểu tượng về hình dạng và các hình hình học cho trẻ. Trong quá trình khảo sát hình dạng, sự phối hợp giữa các giác quan như: thị giác, xúc giác và lời nói có tác dụng thúc đẩy sự tri giác và nhận biết hình dạng của vật một cách chính xác.
Câu 2:
I. ĐẶC ĐIỂM NHẬN THỨC:
Trẻ nhà trẻ, biểu tượng về hình dạng của trẻ còn ít, thường thiếu chính xác, tản mạn và không có tính hệ thông.
Trẻ nhận biết hình dạng 1 cách đơn lẻ, trẻ chưa có khả năng khái quát các vật theo dấu hiệu hình dạng.
a. Trẻ 3-4 tuổi:
- Biểu tượng hình dạng của trẻ ngày càng đa dạng và chính xác.
- Trẻ có khả năng nhận biết và phân biệt chính xác hình dạng của các vật quen thuộc.
- Trẻ có khả năng hiếu và thực hiện nhiệm vụ tìm vật theo mẫu khá chính xác.
- Với các hình hình học, trẻ không tri giác chúng như những hình chuẩn mà trẻ thường coi chúng như những đồ vật, đồ chơi thông thường.
- Trẻ bắt đầu nhận biết chính xác các hình hình học không phụ thuộc vào vị trí của chúng trong không gian.
- Trẻ chưa có khả năng so sánh, phân biệt các hình hình học với nhau nên trẻ vẫn thường nhầm lẫn các hình tương đối giống nhau.
- Trẻ chưa biết nhìn liên tục theo đường bao quanh vật, chưa nắm được hình dạng chung của toàn bộ đồ vật.
- Trẻ thường dùng cả lòng bàn tay để nắm bắt, tiếp xúc với vật mà chưa biết dùng các đầu ngón tay sờ lần lượt vào các đường bao quanh vật.

Tin nhắn đã được thu hồi

b. Trẻ 4-5 tuổi:
- Khả năng tri giác hoàn thiện, mức độ khảo sát hình dạng của trẻ càng cao, biểu tượng về hình dạng vật thể và các hình hình học của trẻ càng chính xác và phong phú hơn.
- Không còn đồng nhất các hình hình học với các đồ vật giống chúng, mà biết sử dụng các hình hình học như những hình chuẩn để so sánh, lựa chọn, xác định hình dạng của mọi vật xung quanh.
- Trẻ có khả năng nhận biết, phân biệt, gọi đúng tên một số hình hình học và nhận biết, gọi tên một số hình khối như: khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật.
- Trẻ có khả năng nhận biết, phân biệt được các hình dạng của vật và tìm ra dấu hiệu chung về hình dạng của các vật.
- Trẻ đã tích cực sờ nắn vật bằng các ngón tay, mắt trẻ đã chú ý quan sát những dấu hiệu đặc trưng của hình.
- Trẻ vẫn chưa biết nhìn lần lượt theo đường bao quanh vật, vì vậy trẻ vẫn chưa nhận biết chính xác hình dạng của vật.
c. Trẻ 5-6 tuổi:
- Trẻ phân biệt chính xác các hình hình học và hình dạng vật.
- Trẻ có khả năng tạo ra sự thay đổi hình dạng, khả năng tạo hình mới từ những hình đã biết.
- Trẻ đã thực hiện được nhiệm vụ lựa chọn vật hay các hình hình học theo lời hướng dẫn của cô.
- Trẻ tích cực sờ nắn vật một cách có trình tự và có hệ thống bằng các đầu ngón tay của 2 bàn tay. Trẻ đã biết phối hợp chuyển động của tay và mắt theo đường bao quanh vật, theo các cạnh và trên bề mặt vật, trẻ nhất biết hình dạng vật chính xác hơn.
- Trẻ đã nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình hình học, và còn biết tạo nhóm các hình theo dấu hiệu chung nhất định.
Câu 3:

a. Trẻ 3-4t

-Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình: tròn, vuông, tam giác, chữ nhật. Chọn hình theo mẫu và tên gọi;

-Cho trẻ làm quen với thuộc tính cong , lăn được của hình tròn; thuộc tính thẳng, không lăn, không được của các hình còn lại.

b. Trẻ 4-5t

-Dạy trẻ so sánh theo đặc điểm đường bao chung ( cong, thẳng), riêng ( dựa vào tính chất đường bao của từng hình về:  số cạnh và độ dài các cạnh)

- Dạy trẻ nhận biết, gọi tên khối cầu, khối trụ, khốivuông, khối chữ nhật theo hình mẫu và theo tên gọi.

c. Trẻ 5-6t

- Dạy trẻ so sánh, phân biệt sự giống và khác nhau giữa khối cầu và khối trụ, khối vuông , khối chữ nhật dựa vào đặc điểm mặt bao các khối.

4. Phương Pháp dạy trẻ nhận biết hình dạng

1.Dạy trẻ nhận biết gọi tên các hình, các khối

- Dạy trẻ nhận biết tên gọi

- Dạy trẻ  khảo sát hình , khối

-Luyện tập

2. Dạy trẻ nhận biết, phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao

a) Nhận biết phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao chung

b) Dạy trẻ phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao riêng của từng hình

Lưu ý: Cô cần chính xác hoá kết quả đặc điểm của hình ,ví dụ:

+ Hình vuông có 4 cạnh dài = nhau

+ Hình chữ nhật có 4 cạnh, trong đó 2 cạnh  dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau

3. Dạy trẻ so sánh, phân biệt các khối theo đặc điểm mặt bao

Ví dụ: Khối vuông và khối chữ nhật

Phần 1: Ôn nhận biết, gọi tên các khối

Phần 2: Phân biệt các khối

HĐ 1: Sờ mặt bao

HĐ 2: Đếm số mặt bao

HĐ 3: Nhận biết hình dạng mặt bao của khối

-Khối vuông: tất cả các mặt bao đều là hình vuông

-Khối chữ nhật: cho trẻ nhận biết cả 2 loại khối

+ Khối có 6 mặt là hình chữ nhật

+ Khối có 4 mặt là hình chữ nhật, 2 mặt là hình vuông

-Cô cần chính xác hoá kết quả của trẻ và kết luận

+ Khối vuông: có 6 mặt, tất  cả các mặt đều là hình vuông

+ Khối chữ nhật: co 6 mặt, trong đó có mặt là hình chữ nhật

Phần 3: Luyện tập

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Một số khái niệm cơ bản

1.1. Một số khái niệm về hình dạng

- Hình dạng là một trong các dấu hiệu để xác định và phân biệt các đối tượng

trong không gian

- Hình dạng gồm có 2 loại: Hình dạng của các hhh và hình dạng của các vật

- Hình học là tập hợp các điểm

- Tất cả các hình, các vật đồng dạng về hình gọi là hình dạng

- Bất kỳ 2 hình, 2 vật nào có hình dạng giống nhau thì thuộc cùng một lớp và

ngược lại

- Hình dạng của các hhh là tiêu chuẩn để so sánh với hình dạng của các vật

trong thực tế.

1.2. Các biểu tượng hhh cần hình thành cho trẻ mẫu giáo

a) Hình học phẳng: gồm 4 loại

- Hình tròn: có đường bao cong

- Hình vuông: có 4 cạnh bằng nhau

- Hình tam giác: có 3 cạnh

- Hình CN: Có 4 cạnh, 2 cạnh dài bằng nhau và 2 cạnh ngắn bằng nhau

b) Hình khối: Gồm 4 loại

- Khối cầu: Tất cả các mặt đều cong

- Khối trụ: Mặt bao xung quanh cong, mặt bao 2 đầu phẳng

- Khối vuông: Có 6 mặt, tất cả các mặt đều là hình vuông

- Khối chữ nhật: Trong đó có mặt là HCN, có mặt là hình vuông

(Ngoài các hình trên trẻ còn được làm quên với một số hình khác như: khối

chóp, nón…)

Đặc iểm nhận thức

a) Trẻ 3 - 4 tuổi:

- Trẻ có khả năng gọi được tên, phân biệt được các hình dạng khác nhau của vật thể.

- Có thể nhận biết được các hình hình học khi có sự tác động của người lớn và có thể

nhận biết các được các hình giống như những vật quen thuộc.

- Trẻ khó phân biệt được những hình có sự khác nhau ít.

- Trẻ có khả năng nhận biết bằng giác quan và gọi tên hình bằng lời nói.

Vì vậy giáo viên cần:

c. Trẻ 4 – 5 tuổỉ

- Trẻ nhận biết các hình hình học phẳng như là 1 tiêu chuẩn và dựa vào đó để so

sánh các vật thường gặp trong cuộc sống.

- Trẻ có khả năng nhận biết hình bằng các giác quan, biết khảo sát hình bằng tay kết

hợp mắt nhìn.

- Có khả năng so sánh phân biệt sự giống nhau và khác nhau của các hình hình học

theo dấu hiệu điển hình.

- Có khả năng nhận biết các khối theo mẫu.

d. Trẻ 5 – 6 tuổi

- Có khả năng nhận biết hình bằng các giác quan, hoạt động của tay và mắt theo

đường bao vật tiến triển hoàn thiện hơn.

- Chủ động tiếp xúc hình dạng vật thể.

- Trẻ hiểu được một số tổ chức của hình và chỉ ra các dấu hiệu đơn giản.

- Có khả năng nhớ lại hình dạng vật thể đã thu nhận được thể hiện qua hoạt động tạo

hình.

- Có khả năng nhận biết phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vuông...

3. Nội dung:

a) 3 - 4 tuổi:

- Nhận biết, gọi tên các hình: hình vuông, hình tam giác, hình tròn, hình chữ nhật và

nhận dạng các hình đó trong thực tế.

- Cho trẻ làm quen với thuộc tính cong hay thẳng về đường bao của các hình

b) 4 - 5 tuổi:

- So sánh sự khác nhau và giống nhau của các hình: hình vuông, hình tam giác,

hình tròn, hình chữ nhật.

- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt khối cầu, khối trụ, khối vuông, khối chữ nhật theo

đặc điểm đường bao.

c) 5 - 6 tuổi:

- Dạy trẻ so sánh các khối: cầu – trụ; khối vuông – chữ nhật

Chắp ghép các hhh để tạo thành các hình mới theo ý thích và theo yêu cầu

- Tạo ra một số hình hình học.

Phương pháp:

a)3-4 tuổi:

1.Dạy trẻ nhận biết và gọi tên các hình hình học:

• Bước 1: GV giới thiệu hình mẫu cho trẻ quan sát

• Bước 2: Cho trẻ chọn hình theo mẫu giơ lên.

• Bước 3: Cho trẻ gọi hình theo kinh nghiệm

• Bước 4: GV giới thiệu tên gọi của hình

• Bước 5: Cho trẻ luyện tập

2.Dạy trẻ khảo sát hình bằng hành động sờ đường bao và lăn hình để nhận biết tính chất cơ bản của hình.

• Bước 1: GV cho trẻ chọn hình theo tên gọi, sau đó dùng ngón tay để sờ xung quanh đường bao của hình, nhận xét kết quả. GV chính xác hóa kết quả rồi cho trẻ nhắc lại

• Bước 2: GV cho trẻ lăn hình, nhận xét. GV chính xác hóa kết quả

• Bước 3: GV khái quát hóa để nêu đặc điểm chung

• Bước 4: Luyện tập

3.Dạy trẻ sử dụng các hình hình học để xác định hình dạng của các vật

• Bước 1: Cho trẻ quan sát 1 số vật có hình dạng đơn giản, và so sánh chúng với các hình hình học mà trẻ đã biết.

• Bước 2: Cô cho trẻ luyện tập như sau:

+ Cô giơ vật, trẻ nói được hình dang của vật

+ Tìm những vật có dạng hình vuông, hình tam giác, hình tròn...

b)4-5 tuổi

1.Phương pháp dạy trẻ phân biệt hình tròn, tam giác, vuông, chữ nhật

• Hoạt động 1 cho trẻ nhận biết và gọi tên các hình học:

+ Lấy hình theo mẫu

+ Chọn các hình học theo tên gọi.

• Hoạt động 2 phân biệt hình tròn với hình vuông, hình tam giác và hình chữ nhật:

+ Cô cho trẻ sờ đường bao và lăn hình;

+  Trẻ nhận xét kết quả và nêu đặc điểm của từng nhóm hình và tên gọi;

+ giáo viên khái quát hoá kết quả: nhóm có đường bao cong ( lăn được) chỉ có hình tròn, nhóm có đường bao thẳng ( không lăn được) hình vuông, tam giác, chữ nhật;

+ luyện tập: giáo viên nói dấu hiệu cho trẻ chọn hình hoặc giáo viên nói hình trẻ nói dấu hiệu, cho trẻ hình theo dấu hiệu đường bao bằng xúc giác, tìm các đồ vật giống giống với hình tròn cho trẻ sờ đường bao và lăn ( nếu có thể)

•Hoạt động 3 phân biệt hình tam giác, vuông, chữ nhật

+ Cô cho trẻ sờ cạnh đếm cạnh. Yêu cầu trẻ nêu đặc điểm giống và khác nhau của từng nhóm hình

+ Cô khái quát hình tam giác và hình vuông đều có đường bao thẳng hoặc không lăn được. Hình tam giác có 3 cạnh 3 góc. Hình vuông và hình chữ nhật đều có 4 cạnh 4 góc.

+ Luyện tập

• Hoạt động 4: phân biệt hình vuông và hình chữ nhật.

+  Cô cho trẻ đo cạnh để phân biệt hình vuông và hình chữ nhật.

Đo hình vuông băng 1 que tính

Đo hình chữ nhật bằng 2 que tính: 1 que có độ dài cạnh dài, 1 que có độ dài cạnh bằng độ dài cạnh ngắn của hình chữ nhật.

+ Cô cho trẻ nhận xét

+ Cô khái quát

+ Cho trẻ luyện tập

Hoạt động luyện tập

+  Nhận biết phân biệt hình theo từng đặc điểm riêng: bằng thị giác và xúc giác

+ Hoàn thiện các hình còn thiếu nét

+  Dùng các hình xếp thành đồ vật

+  Sử dụng các hoạt động tạo hình để tạo thành các hình đã học

+  Cho trẻ tìm vật có hình dạng giống với các hình đã học

2.Phương pháp dạy trẻ nhận biết và nắm tên gọi của các hình khối như: cầu, trụ, vuông, chữ nhật

-Dạy trẻ nhận biết và gọi tên các hình khối:

+ B1 giáo viên giới thiệu khối mẫu cho trẻ quan sát

+ B2 cho trẻ chọn khối theo mẫu giơ lên

+ B3 cho trẻ gọi tên khối theo kinh nghiệm

+ B4 giáo viên giới thiệu tên gọi của khối

+ B5 cho trẻ luyện tập:

- Chọn khối theo mẫu

-Chọn khối theo tên gọi

- Tạo nhóm khối theo các dấu hiệu nhau( kích thước, màu sắc).

- Dạy trẻ khao sát hình bằng hành động sờ đường bao và lăn hình để nhận biết tính chất cơ bản của hình

+ Bước 1: Gv cho trẻ chọn khối theo tên gọi, sau đó dùng tay ( đầu ngón tay và cả lòng bàn tay) để sờ xung quanh đường bao của hình, nhận xét kết quả. Gv chính xác hoá kết quả rồi cho trẻ nhắc lại.

+ Bước 2: Gv cho trẻ lăn hình , nhận xét. Cho trẻ đặt chồng lên nhau rồi nhận xét. Gv chính xác hoá kết quả.

+ Bước 3: Gv khái quát hoá để nêu đặc điểm chung:

+ Bước 4: Luyện tập.

c)5-6 tuổi

1.Phương pháp: Dạy trẻ phân biệt các hình khối

Hoạt động 1: Nhận biết, gọi tên các hình khối.

+ Lấy khối theo mẫu

+ Chọn các khối hình theo tên gọi

Hoạt động 2: Phân biệt khối cầu và khối trụ.

+ Bước 1: GV hướng dẫn trẻ sờ mặt bao các khối và nhận xét: Khối trụ : tất cả mặt bao đều cong. Khối trụ: mặt bao xung quanh cong, mặt bao 2 đầu phẳng.

+ Bước 2: GV hướng dẫn trẻ lăn khối, nhận xét và giải thích kết quả : Khối cầu lăn được về mọi phía và tất cả mặt bao đều cong. Khối trụ: Đặt lăn được vì mặt bao xung quanh đểu cong, Đặt đứng không lăn được vì mặt bao 2 đầu phẳng.

+ Bước 3: GV cho trẻ xếp chồng 2 khối cùng loại lên nhau:

Hoạt động 3: Phân biệt khối vuông và khối chữ nhật.

+ Bước 1: GV cho trẻ sờ mặt bao từng khối và nhận xét. Tất cả mặt bao 2 khối đều phẳng.

+ Bước 2: Cho trẻ đếm mặt bao từng khối cả 2 khối đều có 5 mặt

+ Bước 3: Cho trẻ nhận biết hình dạng mặt bao từng khối

+ Bước 4: GV cho trẻ nêu đặc điểm từng khối và nêu sự giống và khác nhau giữa 2 khối.

Hoạt động 4: Luyện tập

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Một số khái niệm cơ bản:

a) Kích thước là một trong các dấu hiệu để phân biệt các đối tượng.

Kích thước biểu thị độ lớn của các đại lượng: số lượng, độ dài, bề rộng, khối lượng,…là những loại kích thước cụ thể.

Mỗi loại kích thước có phương pháp xác định và cách so sánh riêng.

Chỉ so sánh các đối tượng cùng dạng kích thước với nhau và kết quả so sánh chỉ mang tính tương đối.

b) Các loại kích thước:

Dài - ngắn: so sánh độ dài các đối tượng theo 1 chiều.

Rộng - hẹp: so sánh bề rộng các đối tượng là các vật phẳng. ( VD: Tờ giấy, bưu thiếp, hình tròn, hình vuông…)

Cao - thấp: so sánh chiều cao các đối tượng ở phương thẳng đứng ( chỉ sử dụng các đối tượng mà trên bản thân nó có chiều cao, VD: cái cốc, cái cây, cái hộp,…Không sử dụng các đối tượng chỉ có độ dài, sau đó đặt theo phương thẳng đứng để so sánh, VD: thước kẻ, bút chì, que tính…)

To - nhỏ: so sánh độ lớn các đối tượng là các vật hình khối ( VD: quả cam, quả bưởi, cái hộp, con gấu…Không sử dụng các đối tượng là các vật phẳng, VD: tờ giấy, bưu thiếp, hình vuông, hình tam giác…)
Đặc điểm:

Trẻ 3 - 4 tuổi:

Rất khó khăn để nắm được tính chất tương đối của khái niệm về kích thước.

Chưa biet lựa chọn các vật có kích thước tương ứng.

Sự tri giác của trẻ còn thiếu tính phân định.

Trẻ thường chỉ định hướng tới độ lớn chung mà chưa chú ý đến các chiều đo kích thước.

Trẻ chưa phân biệt được các chiều đo kích thước: chiều dài, chiều rộng, chiều cao. Đối với 1 vật có chứa nhiều chiều kích thước, trẻ chưa có khả năng phân biệt được. Đối với 1 vật có 1 chiều kích thước nổi bật thì trẻ có khả năng phân biệt rõ ràng.

Trẻ 4 - 5 tuổi:

Trẻ có khái niệm phân biệt được các chiều đo kích thước các vật như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao nếu những chiều đo đó là nổi bật ( VD: cái bàn, cái cột,… cái bàn có 3 chiều ).

Trẻ nắm được những từ diễn đạt các chiều đo kích thước khác nhau.

Trẻ có khả năng phân biệt sự khác biệt về kích thước của các vật có độ chênh lệch nhỏ. Trên cơ sở đặc điểm trên, phát triển khả năng ước lượng bằng mắt của trẻ.

Trẻ có thể học được so sánh về 3 đối tượng.

Trẻ 5-6 tuổi:

Trẻ có khả năng phân biệt 3 chiều kích thước của vật.

Trẻ em rất khó hiểu tính tương đối của các chiều đo kích thước khi thay đổi cách đặt vật.

Trẻ có khả năng dùng thước đo để đánh giá kích thước vật, hiểu được mối quan hệ phụ thuộc giữa thước đo với số đo kích thước của vật. Độ lớn của thước càng nhỏ thì số đo kích thước của vật càng lớn và ngược lại.

Nội dung dạy trẻ 3-4 tuổi.

- Phát triển sự tri giác kích thước các vật, làm phong phú và hoàn thiện hơn kinh nghiệm cảm nhận kích thước của trẻ nhỏ. Dạy trẻ phân biệt, nhận biết và nắm được tên gọi của từng chiều đo, kích thước khác nhau, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn của vật.

- Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về độ lớn, về chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hai đối tượng.

- Dạy trẻ sử dụng đúng các từ diễn đạt sự khác biệt này như: dài hơn – ngắn hơn, rộng hơn – hẹp hơn, to hơn – nhỏ hơn, cao hơn – thấp hơn.

Nội dung dạy trẻ 4-5 tuổi.

- Phát triển khả năng nhận biết sự khác biệt về độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng. Dạy trẻ so sánh, nhận biết mối quan hệ kích thước của hai đối tượng về độ lớn, về bề rộng, về chiều cao, về chiều dài.

- Dạy trẻ so sánh sắp thứ tự về độ lớn, về chiều dài, về bề rộng, về chiều cao của 3 đối tượng. Dạy trẻ cách diễn đạt mối quan hệ này.

Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi.

- Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh kích thước của các đối tượng bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và ước lượng kích thước bằng mắt.

- Củng cố, phát triển kỹ năng sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ảnh mối quan hệ kích thước của chúng bằng lời nói.

- Dạy trẻ các thao tác đo lường đơn giản (bằng các đơn vị đo quy ước) và sử dụng các thao tác đo lường đơn giản vào các hoạt động thực hành để nhận biết mối quan hệ về kích thước theo từng chiều giữa các đối tượng hoặc giữa các chiều trên một đối tượng

Trẻ từ 3 tới 4 tuổi:

Phương pháp dạy cho trẻ trị giác về các chiều kích thước

Phương pháp dạy cho trẻ nhận biết, gọi tên, phân biệt các chiều kích thước

Phương pháp dạy trẻ so sánh 2 đối tượng bằng cách xếp chồng, xếp cạnh

Phương pháp ước lượng bằng mắt

Trẻ từ 4-5 tuổi:

Dạy trẻ so sánh về chiều dài

Dạy trẻ so sánh về chiều rộng

Dạy trẻ so sánh về chiều cao

Dạy trẻ so sánh về độ lớn

Trẻ 5-6 tuổi phương pháp dạy cho trẻ phương pháp đo lường

Phương pháp kích thước cần dạy cho trẻ phân biệt 3 chiều kích thước của vật (dài – rộng – cao).

Dạy trẻ 5-6 tuổi các thao tác đo lường đơn giản, cho trẻ nhận thấy mối quan hệ phụ thuộc giữa thước đo với số đo kích thước vật.

# data[].attributes.body
1. Khái niệm

a. Hình dạng là một trong những dấu hiệu bên ngoài với vật cụ thể.

b. Hình học là một phân nhánh của toán học liên quan đến hình dạng, kích thước, vị trí tương đối của các hình khối và các tính chất của không gian.

c. Dựa vào hình dạng của vật có thể phân biệt vật này với vật khác, so sánh và tạo nhóm các vật khác nhau theo dấu hiệu hình dạng.

Hình học là các hình mà dựa vào đó để xác định hình dạng của các vật. Bởi hình dạng của vật bất kỳ đều được khái quát bằng dạng của hình hình học nào đó.

d. Với các hình hình học, những quan sát thực tiễn cho thấy trẻ nhỏ không tri giác chúng như những hình chuẩn, mà thường coi chúng như những đồ chơi thông thường, và nếu những hình đó giống với những đồ chơi quen thuộc với trẻ thì trẻ sẽ gọi chúng bằng tên gọi của đồ chơi đó. Do tri giác của hình không kĩ nên trẻ hay nhầm lẫn các hình tương đối giống nhau, như: hình ô van và hình tròn, hình vuông và hình chữ nhật... ngay cả khi các hình đó ở trước mặt trẻ, nhưng trẻ lại phân biệt và lựa chọn các đồ vật theo hình mẫu chính xác nếu chúng có hình dạng rất khác nhau như: hình tròn và hình vuông, hình tròn và tam giác.

e. Khảo sát đóng vai trò to lớn trong quá trình hình thành biểu tượng về hình dạng và các hình hình học cho trẻ. Trong quá trình khảo sát hình dạng, sự phối hợp giữa các giác quan như: thị giác, xúc giác và lời nói có tác dụng thúc đẩy sự tri giác và nhận biết hình dạng của vật một cách chính xác.

2. Đặc điểm

Trẻ nhà trẻ, biểu tượng về hình dạng của trẻ còn ít, thường thiếu chính xác, tản mạn và không có tính hệ thông.

Trẻ nhận biết hình dạng 1 cách đơn lẻ, trẻ chưa có khả năng khái quát các vật theo dấu hiệu hình dạng.

a. Trẻ 3-4 tuổi:

- Biểu tượng hình dạng của trẻ ngày càng đa dạng và chính xác.

- Trẻ có khả năng nhận biết và phân biệt chính xác hình dạng của các vật quen thuộc.

- Trẻ có khả năng hiếu và thực hiện nhiệm vụ tìm vật theo mẫu khá chính xác.

- Với các hình hình học, trẻ không tri giác chúng như những hình chuẩn mà trẻ thường coi chúng như những đồ vật, đồ chơi thông thường.

- Trẻ bắt đầu nhận biết chính xác các hình hình học không phụ thuộc vào vị trí của chúng trong không gian.

- Trẻ chưa có khả năng so sánh, phân biệt các hình hình học với nhau nên trẻ vẫn thường nhầm lẫn các hình tương đối giống nhau.

- Trẻ chưa biết nhìn liên tục theo đường bao quanh vật, chưa nắm được hình dạng chung của toàn bộ đồ vật.

- Trẻ thường dùng cả lòng bàn tay để nắm bắt, tiếp xúc với vật mà chưa biết dùng các đầu ngón tay sờ lần lượt vào các đường bao quanh vật.

b. Trẻ 4-5 tuổi:

- Khả năng tri giác hoàn thiện, mức độ khảo sát hình dạng của trẻ càng cao, biểu tượng về hình dạng vật thể và các hình hình học của trẻ càng chính xác và phong phú hơn.

- Không còn đồng nhất các hình hình học với các đồ vật giống chúng, mà biết sử dụng các hình hình học như những hình chuẩn để so sánh, lựa chọn, xác định hình dạng của mọi vật xung quanh.

- Trẻ có khả năng nhận biết, phân biệt, gọi đúng tên một số hình hình học và nhận biết, gọi tên một số hình khối như: khối cầu, khối vuông, khối chữ nhật.

- Trẻ có khả năng nhận biết, phân biệt được các hình dạng của vật và tìm ra dấu hiệu chung về hình dạng của các vật.

- Trẻ đã tích cực sờ nắn vật bằng các ngón tay, mắt trẻ đã chú ý quan sát những dấu hiệu đặc trưng của hình.

- Trẻ vẫn chưa biết nhìn lần lượt theo đường bao quanh vật, vì vậy trẻ vẫn chưa nhận biết chính xác hình dạng của vật.

c. Trẻ 5-6 tuổi:

- Trẻ phân biệt chính xác các hình hình học và hình dạng vật.

- Trẻ có khả năng tạo ra sự thay đổi hình dạng, khả năng tạo hình mới từ những hình đã biết.

- Trẻ đã thực hiện được nhiệm vụ lựa chọn vật hay các hình hình học theo lời hướng dẫn của cô.

- Trẻ tích cực sờ nắn vật một cách có trình tự và có hệ thống bằng các đầu ngón tay của 2 bàn tay. Trẻ đã biết phối hợp chuyển động của tay và mắt theo đường bao quanh vật, theo các cạnh và trên bề mặt vật, trẻ nhất biết hình dạng vật chính xác hơn.

- Trẻ đã nắm được những dấu hiệu đặc trưng của các hình hình học, và còn biết tạo nhóm các hình theo dấu hiệu chung nhất định.

3. Nội dung dạy trẻ nhận biết hình dạng

a. Trẻ 3-4t

-Dạy trẻ nhận biết, gọi tên hình: tròn, vuông, tam giác, chữ nhật. Chọn hình theo mẫu và tên gọi;

-Cho trẻ làm quen với thuộc tính cong , lăn được của hình tròn; thuộc tính thẳng, không lăn, không được của các hình còn lại.

b. Trẻ 4-5t

-Dạy trẻ so sánh theo đặc điểm đường bao chung ( cong, thẳng), riêng ( dựa vào tính chất đường bao của từng hình về:  số cạnh và độ dài các cạnh)

- Dạy trẻ nhận biết, gọi tên khối cầu, khối trụ, khốivuông, khối chữ nhật theo hình mẫu và theo tên gọi.

c. Trẻ 5-6t

- Dạy trẻ so sánh, phân biệt sự giống và khác nhau giữa khối cầu và khối trụ, khối vuông , khối chữ nhật dựa vào đặc điểm mặt bao các khối.

4. Phương Pháp dạy trẻ nhận biết hình dạng

1.Dạy trẻ nhận biết gọi tên các hình, các khối

- Dạy trẻ nhận biết tên gọi

- Dạy trẻ  khảo sát hình , khối

-Luyện tập

2. Dạy trẻ nhận biết, phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao

a) Nhận biết phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao chung

b) Dạy trẻ phân biệt các hình theo đặc điểm đường bao riêng của từng hình

Lưu ý: Cô cần chính xác hoá kết quả đặc điểm của hình ,ví dụ:

+ Hình vuông có 4 cạnh dài = nhau

+ Hình chữ nhật có 4 cạnh, trong đó 2 cạnh  dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau

3. Dạy trẻ so sánh, phân biệt các khối theo đặc điểm mặt bao

Ví dụ: Khối vuông và khối chữ nhật

Phần 1: Ôn nhận biết, gọi tên các khối

Phần 2: Phân biệt các khối

HĐ 1: Sờ mặt bao

HĐ 2: Đếm số mặt bao

HĐ 3: Nhận biết hình dạng mặt bao của khối

-Khối vuông: tất cả các mặt bao đều là hình vuông

-Khối chữ nhật: cho trẻ nhận biết cả 2 loại khối

+ Khối có 6 mặt là hình chữ nhật

+ Khối có 4 mặt là hình chữ nhật, 2 mặt là hình vuông

-Cô cần chính xác hoá kết quả của trẻ và kết luận

+ Khối vuông: có 6 mặt, tất  cả các mặt đều là hình vuông

+ Khối chữ nhật: co 6 mặt, trong đó có mặt là hình chữ nhật

Phần 3: Luyện tập

# data[].attributes.headline
nhóm THỜI GIAN:  TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.subject
nhóm THỜI GIAN:  TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.body
1. Một số khái niệm cơ bản.

a, Kích thước là gì?

- kích thước - toàn thể nói chung những đại lượng (chiều cao, chiều dài, chiều rộng...) xác định độ lớn của vật.

- kích thước là một trong các dấu hiệu để phân biệt các đối tượng.

b, Các loại kích thước?

- kích thước biểu thị độ lớn của đại lượng. Có các loại kích thước cụ thể là: số lượng, độ dài, bề rộng, khối lượng.

2. Đặc điểm nhận thức biểu tượng kích thước của trẻ.

a, Trẻ 3 - 4 tuổi

- Những kinh nghiệm tri giác và xác định kích thước các vật thể được tích lũy dần ở trẻ trong quá trình trẻ thao tác với các đồ vật, đồ chơi có kích thước bằng nhau.

- Trẻ thường nắm dấu hiệu kích thước gắn liền với vật cụ thể, quen thuộc với trẻ. Đối với trẻ kích thước là dấu hiệu mang tính tuyệt đối.

- Trẻ 3 - 4 tuổi rất khó khăn để nắm được tính tương đối của khái niệm kích thước.

b, Trẻ 4 - 5 tuổi

- Trẻ có khả năng phân biệt được các chiều đo kích thước của các vật như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao nếu những chiều đó nổi bật.

- Trẻ đã nắm được các từ diễn đạt các chiều đo kích thước khác nhau và sử dụng rất chính xác.

- Trẻ có khả năng nhận biết sự khác nhau về kích thước của 2 - 3 vật có độ chênh lệch nhỏ.

c, Trẻ 5 - 6 tuổi

- Trẻ đã có những biểu tượng nhất định về kích thước các vật. Nhiều trẻ đã phân biệt được 3 chiều đo kích thước của vật.

- Trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi có khả năng dùng thước đo ước lệ để đánh giá kích thước của vật, hiểu được sự phụ thuộc giữa độ lớn của thước đo với kết quả đo.

NỘI DUNG :

·        Trẻ 3-4 tuổi

-         Phát triến sự tri giác kích thước các vật, làm phong phú và hoàn thiện hơn kinh nghiệm cảm nhận kích thước của trẻ nhỏ.

-         Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi từng chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn của vật.

-         Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về độ lớn, về chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hai đối tượng.

-         Dạy trẻ phản ánh bằng lời nói mối quan hệ kích thước giữa hai vật và sử dụng đúng các từ để diễn đạt sự khác biệt về kích thước như: to hơn- nhỏ hơn, dài hơn- ngắn hơn, cao hơn- thấp hơn, rộng hơn- hẹp hơn.

·        Trẻ 4-5 tuổi

-         Phát triển khả năng nhận biết về sự khác biệt độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng.

-         Dạy trẻ so sánh chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn- nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn- ngắn hơn, dài bằng nhau, rộng hơn- hẹp hơn- rộng bằng nhau, cao hơn- thấp hơn, cao bằng nhau.

-         Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dẩn hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất- to hơn- to nhất, dài nhất- ngắn hơn- ngắn nhất.

·        Trẻ 5-6 tuổi

-         Củng cố và phát triển kĩ năng so sánh kích thước của các đổi tượng bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và ước lượng kích thước bằng mắt.

-         Củng cố, phát triển kĩ năng sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước của chúng bằng lời nói.

-         Dạy trẻ phép đo luờng và sử dụng phép đo để độ dài của từng đối tượng và nhận biết mối quan hệ kích thước theo từng chiều đo kích thước giữa các đối tượng.
PHƯƠNG PHÁP

Phương pháp hình thành kích thước.

•        Trẻ 3-4 tuổi.

-        Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt về từng chiều đo của các vật: chiều dài, chiều rộng và chiều cao giữa hai đối tượng.

•        Trẻ 4-5 tuổi.

-        Dạy trẻ 4-5 tuổi so sánh độ lớn từng chiều đo kích thước của 2 đối tượng và phản ánh mối quan hệ về kích thước bằng hành động đặt cạnh, đặt chồng.

+ Bước 1: Làm mẫu hành động đặt cạnh, đặt chồng để so sánh kích thước 2 đối tượng.

. So sánh độ dài: đặt cạnh nhau, đặt chồng lên nhau.

. So sánh chiều rộng của 2 vật.

. So sánh chiều cao của 2 vật.

. So sánh độ lớn của 2 vật.

+ Bước 2: GV nêu câu hổi, cho trẻ nhận xét, dùng lời phản ánh mối quan hệ kích thước giữa các vật.

+ Bước 3: GV cho trẻ luyện tập so sánh kích thước giữa 2 vật bằng hành động đặt cạnh hoặc đặt chồng theo mức độ phức tạp dần.

-        Dạy trẻ 4-5 tuổi so sánh độ lớn và từng chiều kích thước của 3 vật trở lên, dạy trẻ sắp xếp các vật theo kích thước tăng dần hoặc giảm dần.

•        Trẻ 5-6 tuổi.

-        Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phép đo lường.

+ Giai đoạn 1: dạy trẻ thấy được vai trò và mục đích của phép đo lường.

+ Giai đoạn 2: Dạy trẻ đo lường.

+  Dạy trẻ thực hiện quá trình đo.

+ Dạy trẻ xác định kết quả đo.

+ Giai đoạn 3: Luyện tập.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí 

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí 

# data[].attributes.body
1.Khái niệm:

-Kích thước là một trong các dấu hiệu để phân biệt các đối tượng.

-Kích thước biểu thị độ lớn của các đại lượng: số lượng, độ dai, bề rộng, khối lượng ... là những loại kích thước cụ thể.

- Mỗi loại kích thước có phương pháp xác định và cách so sánh riêng.

Chỉ so sánh các đối tượng cùng dạng về kích thước với nhau và kết quả so sánh chỉ mang tính tương đối.

Các loại kích thước:

- Dài - ngắn: so sánh độ dài các đối tượng theo 1 chiều

Rộng hẹp: So sánh bề rộng các đối tượng là các vật phẳng (VD. Tờ giấy, bưu thiếp, hình tròn, hình vuông)

Cao - thấp: so sánh chiều cao các đối tượng ở phương thẳng đứng (chi sử dụng các đối tượng mà trên bị thân nó có chiều cao, VD: cái cốc, cái cây, các hộp... Không sử dụng các đối tượng chỉ có độ đặt, sau đó theo phương thẳng đứng để so sánh VD, thước kẻ, bút chỉ, que tính...)

To - nhỏ: so sánh độ lớn các đối tượng là các vật hình khối (VD. quả cam, quả bưởi, cái hộp, con gấu... Không sử dụng các đối tượng là các vật phẳng VD: tờ giấy, bưu thiếp, hình vuông, hình tam giác)

3.Đặc điểm

Trẻ 3-4 tuổi:

Trẻ đã có thể nhận biết một chiều đo kích thước của vật.

Trẻ rất khó khăn để nắm được tính tương đối của khái niệm kích thước.

Trẻ chưa biết lựa chọn các vật có kích thước tương ứng với nhau

Trẻ chỉ chú ý tới độ lớn chung của vật mà không phân tách từng chiều đo kích thước của vật.

Khả năng ước lượng kích thước các vật bằng mắt của trẻ còn hạn chế

Trẻ chỉ có khả năng nhận biết sự khác biệt rõ nét về kích thước của hai vật cùng loại.

Vốn từ chỉ kích thước của trẻ còn nghèo nàn.

Khi yêu cầu trẻ chỉ bạn cao nhất trong lớp, trẻ thường chỉ bạn to nhất.

Trẻ chỉ ra được vật to nhất trong nhóm vật. Khi cô cất vật to nhất, yêu cầu trẻ chỉ vật to nhất trong số vật còn lại. Trẻ trả lời “ không còn vật to nhất, cô cất nó rồi”

Trẻ dùng từ chỉ kích thước chưa chính xác, hay dùng từ béo, bự thay vì dùng từ to, từ lớn thay vì dùng từ cao, từ gầy, bé thay vì dùng từ nhỏ.

Trẻ 4-5 tuổi:

Khả năng cảm nhận, ước lượng kích thước bằng mắt của trẻ đã tốt hơn.

Trong quá trình trẻ nhận biết, phân biệt kích thước của các vật không chỉ có sự tham gia  của các giác quan mà trẻ còn sử dụng tích cực các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, tổng hợp.

Trẻ đã phân tách được chiều đo cần so sánh nếu nó nổi bật so với các chiều đo khác.

Trẻ đã biết lựa chọn các vật theo chiều dài hoặc chiều rộng nếu có sự chênh lệch giữa hai chiều đo đó là rõ nét.

Trẻ dễ dàng xác định được chiều cao của vật khi nó nổi bật so với các chiều đo khác, nhưng trẻ lại khó nhận biết chiều cao của các vật thấp.

Trong quá trình nhận biết sự khác biệt về từng chiều đo kích thước của 2 hay 3 vật, trẻ đã phân biệt được các chiều đo cụ thể của vật như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao của vật. Tuy nhiên, nhiều trẻ còn rất khó khăn khi phân tách chiều rộng của vật.

Trẻ bắt đầu thực hiện các hành động so sánh: đặt cạnh, đặt chồng để phân biệt được kích thước giữa 2-3 đối tượng có độ chênh lệch kích thước nhỏ.

Vốn từ chỉ kích thước của trẻ chính xác hơn

Trẻ 5-6 tuổi:

Trẻ có thể sắp xếp 3 vật thành một dãy theo kích thước tăng dần hay giảm dần.

Trẻ bắt đầu có khả năng sử dụng thước đo ước lệ để xác định kích thước của vật.

3. Nội dung

2. Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi từng chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn của vật.(3-4)

1. Phát triển khả năng nhận biết về sự khác biệt độ lớn, chiều dài, chiều rộng, chiều cao của hai đối tượng trên cơ sở ước lượng kích thước của chúng.(4-5)

Dạy trẻ phép đo lường và sử dụng phép đo để độ dài của từng đối tượng và nhận biết mối quan hệ kích thước theo từng chiều đo kích thước giữa các đối tượng.(4-5)

3. Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt rõ nét về độ lớn, về chiều dài, chiều rộng và chiều cao của hai đối tượng.(3-4)

2. Củng cố, phát triển kĩ năng sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước của chúng bằng lời nói.(5-6)

4. Dạy trẻ phản ánh bằng lời nói mối quan hệ kích thước giữa hai vật và sử dụng đúng các từ để diễn đạt sự khác biệt về kích thước như: to hơn- nhỏ hơn, dài hơn- ngắn hơn, cao hơn- thấp hơn, rộng hơn- hẹp hơn(3-4)

1.Phát triển sự tri giác kích thước các vật, làm phong phú và hoàn thiện hơn kinh nghiệm cảm nhận kích thước của trẻ nhỏ.(3-4)

1. Củng cố và phát triển kĩ năng so sánh kích thước của các đối tượng bằng các biện pháp: xếp chồng, xếp cạnh và ước lượng kích thước bằng mắt.(5-6)

2. Dạy trẻ so sánh chiều đo kích thước của hai vật bằng các biện pháp so sánh: xếp chồng, xếp cạnh và biết diễn đạt mối quan hệ kích thước giữa hai vật bằng lời nói: to hơn- nhỏ hơn, có độ lớn bằng nhau, dài hơn- ngắn (4-5)

3. Dạy trẻ so sánh độ lớn, chiều dài, chiều rộng và chiều cao của 3 đối tượng, dạy trẻ sắp xếp các vật theo trình tự kích thước tăng dần hoặc giảm dần và phản ánh mối quan hệ kích thước giữa chúng bằng lời nói: nhỏ nhất- to hơn- to nhất, dài nhất- ngắn hơn- ngắn nhất.(4-5)

4.Phương pháp

a. Trẻ 3-4 tuổi

Dạy trẻ nhận biết sự khác biệt về từng chiều đo của các vật: chiều dài, chiều rộng và chiều cao giữa hai đối tượng.

- Bước 1: GV tạo ra tình huống sao cho kết quả của hoạt động có được là do sự khác nhau về kích thước của 2 đối tượng. Trẻ tham gia vào hoạt động và không thực hiện hết

- Bước 2: GV cho trẻ so sánh bằng mắt để thấy sự khác biệt về từng chiều đo của các vật. Để trẻ dễ dàng nhận ra sự khác biệt, Gv dùng hành động đặt chồng hay đặt cạnh theo chiều đo kích thước trên cùng một mặt phẳng.

- Bước 3: Cho trẻ nhận xét bằng các câu hỏi gợi mở của GV. Gv giúp trẻ nói đầy đủ mối quan hệ kích thước giữa hai đối tượng.

- Bước 4: Gv cho trẻ luyện tập theo các mức độ phức tạp dần:

Cô giơ vật, trẻ nói đặc điểm về kích thước của vật.

Cô nói đặc điểm kích thước, trẻ chọn vật.

Chuẩn biết kích thước của 2 đối tượng cùng loại nhưng độ khác biệt về kích thước giữa chúng giảm dần.

b. Trẻ 4-5 tuổi:

a. Dạy trẻ 4-5 tuổi so sánh độ lớn từng chiều do kích thước của 2 đối tượng và phản ánh mối quan hệ về kích thước bằng hành động đoạt cạnh, đặt chồng:

Bước 1: Làm mẫu hành động đặt cạnh, đặt chồng để so sánh kích thước của 2 đối tượng:

1. So sánh độ dài:

-Đặt cạnh nhau

-Đặt chồng lên nhau

Chú ý: Vật cứng thì có thể đặt cạnh và đặt chồng. Vật mềm, nhỏ, mỏng : dùng một đầu ngón tay giữ một đầu của 2 vật và điều chỉnh cho 2 vật trùng khít với nhau.

2. So sánh chiều rộng của 2 vật:

3. So sánh chiều cao của 2 vật:

4. So sánh độ lớn của 2 vật:

Bước 2: Giáo viên nêu câu hỏi, cho trẻ nhận xét, dùng lời phản ánh mối quan hệ kích thước giữa

các vật.

Bước 3: Gv cho trẻ luyện tập so sánh kích thước giữa 2 vật bằng hành động đặt cạnh hoặc đặt chồng theo mức độ phức tạp dần

b. Dạy trẻ 4-5 tuổi so sánh độ lớn và từng chiều kích thước của 3 vật trở lên, dạy trẻ sắp xếp các vật theo kích thước tăng dần hoặc giảm dần.

Bước 1. So sánh kích thước của 3 vật theo từng cặp hoặc theo quy tắc bắc cầu. Phản ánh mối quan

hệ kích thước của 3 vật.

Bước 2: Gọi tên vật: dài nhất, ngắn nhất, ngắn hơn ( dài hơn)

Bước 3: Xác định cách sắp xếp theo thứ tự:

Cô làm mẫu:

- Thứ tự tăng dần từ trái qua phải ( hoặc từ trên xuống dưới): xếp vật ngắn nhất ở phía trái, sau đó đến vật dài hơn và cuối cùng là vật dài nhất.

- Thứ tự giảm dần từ trái qua phải ( hoặc từ trên xuống dưới): xếp vật dài nhất ở phía trái, sau đó đến vật ngắn hơn và cuối cùng là vật ngắn nhất.

Cô đặt câu hỏi về cách sắp xếp theo thứ tự tăng dần hoặc giảm dần.

Cho trẻ thực hành, luyện tập.

c. Trẻ 5-6 tuổi

Phương pháp dạy trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi phép đo lường:

Giai đoạn 1: Dạy trẻ thấy được vai trò và mục đích của phép đo lường:

Giai đoạn 2: Dạy trẻ đo lường

Giai đoạn 3: Luyện tập

# data[].attributes.body
PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MẦM NON.
TRẺ 3-4 TUỔI.
- Dạy trẻ tạo nhóm vật từ các vật riêng rẽ và tách các vật ra từ nhóm chung.
• Mục đích: phân tách tập hợp thành các vật riêng lẽ, giúp trẻ bước đầu hình dung được các phần tử của tập hợp. Việc gộp các phần tử riêng lẽ thành 1 tập hợp cho trẻ hình dung giới hạn của tập hợp.
- Dạy trẻ tạo nhóm theo dấu hiệu chung.
- Dạy trẻ tạo một và nhiều vật trong MTXQ.
- Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm đối tượng bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1:1.
- Dạy trẻ nhận biết số lượng trong phạm vi 5.
TRẺ 4-5 TUỔI.
- Phát triển kĩ năng so sánh số lượng các nhóm đối tượng bằng thiết lập tương ứng 1:1.
- Dạy trẻ nhận biết số lượng trong phạm vi 10.
- Dạy trẻ biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng giữa các nhóm vật bằng cách thêm, bớt.
- Dạy trẻ nhận biết các con số chỉ số lượng và các con số thứ tự trong phạm vi 5.
TRẺ 5-6 TUỔI.
- Củng cố, phát triển biểu tượng tập hợp và luyện tập cho trẻ so sánh số lượng 2 nhóm đối tượng trong phạm vi 10 bằng cách xếp tương ứng 1:1.
- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10.
- Dạy trẻ so sánh số lượng, thêm bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng trong phạm vi 10.
- Dạy trẻ chia một nhóm thành hai phần theo các cách khác nhau.
- Dạy trẻ xếp thứ tự theo số lượng tăng dần hoặc giảm dần của 3 nhóm vật.

# data[].attributes.body
I. KHÁI NIỆM
1. TẬP HỢP VÀ ĐẶC ĐIỂM TẬP HỢP
Tập hợp là một khái niệm không được định nghĩa, song có thể mô tả bằng ví dụ.
Theo nghĩa hẹp, tập hợp là một nhóm các đối tượng có những dấu hiệu chung gióng nhau mà các đối tượng khác ở đó không có.
Đối tượng của tập hợp có thể là một đối tượng đơn lẻ hoặc cũng có thể gồm nhiều vật riêng lẻ.
Xác định tập hợp là xác định dấu hiệu chung của các đối tượng tạo nên tập hợp đó.
Từ một tập hợp lớn (có tên chung) có thể tách ra được nhiều nhóm nhỏ (có tên gọi riêng), có thể gộp lại được một nhóm lớn.
2. SỐ TỰ NHIÊN
Định nghĩa: số tự nhiên là bản số của 1 lớp các tập hợp hữu hạn.
Theo nghĩa hẹp: số tự nhiên là số dùng để chỉ số lượng các đối tượng của một tập hợp hữu hạn.
Số lượng các đối tượng của một tập hợp phụ thuộc vào tên gọi (dấu hiệu) của các đối tượng tạo nên tập hợp đó.
3. SỐ LƯỢNG
Số lượng các đối tượng của một tập hợp phụ thuộc vào tên gọi (dấu hiệu) của các đối tượng tạo nên tập hợp đó. Số sự vật ít hay nhiều
II. Đặc điểm hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng phép đếm của trẻ Mầm Non
1.Trẻ dưới 3 tuổi :
- Trẻ đã bắt đầu có những nhận biết về số lượng, đó là nấc thang đầu tiên và cần thiết giúp trẻ nhận biết hiện thực xung quanh.
- Trẻ đã nhận biết, phân biệt và nắm được tên gọi các nhóm vật. Trẻ tự tạo ra số nhiều các vật, các âm thanh, các chuyển động khác nhau.
- Lên một tuổi trẻ thường nhận ra nhóm gồm các vật giống nhau nhanh hơn so với việc nhận biết riêng từng vật.
- Lên hai tuổi trẻ đã tích luỹ được những biểu tượng về số lượng các vật, các âm thanh, các chuyển động.
- Lên ba trẻ đã phân biệt được các khái niệm: Một, nhiều, ít, trẻ dễ dàng thực hiện các nhiệm vụ được giao.

2.Trẻ 3 - 4 tuổi :
- Trẻ đã hiểu và phân biệt đúng các từ: Một, ít, nhiều, trẻ biết vận dụng những kiến thức đó vào thực tiển cuộc sống.
- Nhu cầu so sánh số lượng giữa các nhóm đồ vật ở trẻ bắt đầu nãy sinh.
- Việc nhận biết và so sánh số nhiều ở trẻ bị ảnh hưởng bởi sự tác động của một số yếu tố bên ngoài như màu sắc, kích thước, sự phân bố trong không gian.

3.Trẻ 4 -5 tuổi :
- Những biểu tượng tập hợp được phát triển và mở rộng .
- Trẻ đã có kỹ năng phân tích từng phần tử của tập hợp, biết đánh giá độ lớn của chúng theo số lượng các phần tử của tập hợp.
- Trẻ có khả năng so sánh số lượng giữa 2 nhóm đồ vật bằng cách thiết lập tương ứng 1-1 giữa các đối tượng của 2 nhóm .
- Trẻ có thể so sánh số lượng phần tử của 2 tập hợp bằng kết quả của phép đếm .

4.Trẻ 5 - 6 tuổi :
- Trẻ có khả năng phân tích chính xác các phần tử của tập hợp, các tập con trong tập lớn.
- Trẻ có khả năng đếm xuôi, đếm ngược thành thạo trong phạm vi 10. Nắm vững thứ tự gọi tên các số.
- Nhận biết các số từ 1 đến 10. Thấy được mối quan hệ giữa chúng.

# data[].attributes.body
I. Một số khái niệm cơ bản

1. Tập hợp: là một bộ phận các phần tử. các phần tử tạo nên tập hợp có thể là bất kỳ loại đối tượng toán học nào: số, ký hiệu, điểm trong không gian, đường thăng, các dạng hình học.

2. Đặc điểm tập hợp

+ Tập hợp được kí hiệu bằng chữ cái in hoa

+ Các đối tượng trong tập hợp gọi là phần tử

+ Gôm nhiều phần thử hoặc không có phân tử nào

3. Số lượng: là một phần của cường độ hoặc một số đơn vị nhất định.

4. Số tự nhiên: là tập hợp các số không âm được sử dụng để đếm hoặc định lượng. Số tự nhiên bao gôm số 0 và các số nguyên tố dương (1,2,3,4,5,...). Nói cách khác, số tự nhiên là một tập hợp các số nguyên không âm bắt đầu từ số 0.

II. Đặc điểm hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm của trẻ MN

2.1 Trẻ 3-4 tuổi

Đặc điểm

- Đã phân biệt được các khái niệm một, nhiêu, ít.

- Xuất hiện nhu cầu so sánh số lượng các nhóm vật. Khả năng so sánh số lượng các nhóm vật, các âm thanh.. phát triển dần cùng với lứa tuổi của trẻ. Trẻ có thể tạo ra các nhóm vật và so sánh số lượng của vật với các nhóm khác, tức là bước đầu trẻ thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của nhóm khác nhau để xác định mối quan hệ số lượng giữa chúng.

- Trẻ tích cực nhận biết tay trái, tay phải. Trẻ thường thao tác bằng một tay, hoặc tay phải hoặc tay trái nêu người lớn không chú ý sẽ dác đến những lỗi rất đặc trưng khi trẻ học viêt chữ và tính toán. Khi dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật cần chú trọng hình thành cho trẻ khuôn mẫu thao tác với hướng chuyển động của tay phải và mắt từ trái qua phải.

- Các yếu tố như: màu sắc, kích thước và sự sắp đặt của nhóm vật có ảnh hưởng đến việc phân tích và so sánh số lượng nhóm vật ở trẻ

2.2 Trẻ 4-5 tuổi

Đặc điểm phát triển hình thành biểu tượng về số lượng trẻ 4-5 tuổi:

- Có sự phát triển ở trẻ khả năng nhận biết dấu hiệu chung của nhóm bất kì và biết bỏ qua những dấu hiệu khác của chúng

- Trẻ đã có kĩ năng phân tích từng đối tượng trong nhóm và biết đánh giá theo số lượng các nhóm đối tượng

- Các dầu hiệu bên ngoài như kích thước của vật, diện tích không gian sắp đặt nhóm vật đã ảnh hưởng ít hơn tới sự tri giác và đánh giá số lượng của nhóm

- Trẻ lứa tuổi này biết sử dụng tốt biện pháp so sánh số lượng bằng cách thiết lập 1:1 và trẻ bắt đấu xuất hiện nhu câu xác định chính xác số lượng của nhóm.

- Trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm nhằm mục đích xác định và so sánh số lượng của các nhóm vật.

- Trẻ nắm được thứ tự số tự nhiên,trẻ đếm rành rọt và phân biệt được quá trình đếm với kết quả đếm, hiểu ý nghĩa khái quát của các con số.

- Trẻ còn khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật.

- Trẻ hiểu rằng, các nhóm có số đối tượng bằng nhau sẽ được biểu thị bằng cùng một số, còn các nhóm có số đối tượng khác nhau sẽ được biểu thị bằng các số khác nhau.

- Trẻ có thể so sánh số lượng của các nhóm đối tượng bằng phép đếm trong phạm vi 5

2.3 Trẻ 5-6 tuổi

- Trẻ có khả năng phân tích chính xác và chi tiết các phần tử trong tập hợp.

- Trẻ khái quát được 1 nhóm lớn gồm nhiều nhóm nhỏ và ngược lại nhiều nhóm nhỏ có thể góp lại với nhau theo một dấu hiệu chung nào đó để tạo thành nhóm lớn.

- Khả năng đáng giá số lượng của tập hợp không còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như: số lượng màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt trong không gian.

- Trẻ năm được kết quả của phép đếm, hiêu con số là chỉ số chỉ cho số lượng phân tứ có trong tập hợp, nó không phụ thuộc vào những đặc điếm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng trong không gian.

Trẻ hiểu rõ trình tự các số trong dãy số tự nhiên.

- Trẻ bước đầu nắm được mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liên kê của dãy số tự nhiên

- Trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn đếmdùng số lượng các âm thanh và các động tác, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả

- Trẻ không chỉ biết đếm từng vật riêng rẽ mà còn biết đếm từng nhóm vật..

- Trẻ không chỉ biết đếm xuôi mà con có thế đếm ngược trong phối 10

- Trẻ biết dùng chữ số từ 1-10 để biểu thì số lượng các nhóm đối tượng cũng như nhận ra số lượng của nhóm qua con số biểu thị nó.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí 

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí 

# data[].attributes.body
II. Đặc điểm:

a. Trẻ 3-4 tuổi:

1. Trẻ bắt đầu tri giác như một thể trọn vẹn nhưng trẻ chưa chú ý đến từng đối tượng trong nhóm vật.

2. Trẻ xuất hiện nhu cầu so sánh số lượng các nhóm đôi tượng.

3. Khả năng phân tích và so sánh số lượng các nhóm đối tượng của trẻ mang tính cảm tính, thường bị ảnh hưởng bởi yếu tố màu sắc.

4. Trẻ không chấp nhận các vật khác nhau về màu sắc, kích thước hoặc chủng loại cùng thuộc một nhóm với nhau.

5. Hai nhóm vật có số lượng bằng nhau, một nhóm đặt ở vị trí không gian rộng được trẻ coi là nhiều hơn so với nhóm chỉ chiếm một khoảng không gian hęp.

6. Trẻ biết thiết lập 1:1 để so sánh sổ lượng hai nhóm vật và trẻ bằng lòng ngay khi biết nhóm nào nhiều hơn và nhóm nào ít hơn.

7. Trẻ bắt đầu chú ý tới giới hạn của tập hợp mà chưa chú ý tới từng vật của nhóm.

8. Khả năng tri giác tập hợp của trẻ bị chi phối bởi cách bố trí các đối tượng của tập hợp.

9. Bước đầu trẻ biết thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của các nhóm khác nhau để xác định mối quan hệ số lượng giữa chúng.

10. Khi thực hiện nhiệm vụ phát đĩa ăn cho mỗi bạn búp bê đã xếp thành hàng ngang , trẻ luôn xếp đúng đĩa cho búp bê đứng ở đầu hàng và cuối hàng, nhưng lại hay xếp sai cho các búp bê đứng ở giữ hàng.

b.Trẻ 4-5 tuổi:

1 Trẻ bắt đầu hình thành khả năng nhận biết dấu hiệu chung của nhóm bất kì và biết bỏ qua những dấu hiệu khác của chúng.

2. Trẻ bắt đầu biết tạo ra nhóm đối tượng cả trong trường hợp nhóm gồm những đổi tượng không giống nhau.

3. Trẻ hinh thành kĩ năng phân tích từng đối tượng trong nhóm và biết đánh giá theo số lượng các nhóm đổi tượng.

4. Các dấu hiệu bên ngoài như kích thước của vật, diện tích không gian sắp đặt nhóm vật đã ảnh hưởng ít hơn tới sự tri giác và đánh giá của trẻ về số lượng của nhóm đối tượng.

5. Trè lứa tuổi này biết sử dụng tốt biện pháp so sánh số lượng bằng cách thiết lập 1:1 và trẻ bắt đấu xuất hiện nhu cầu xác định chính xác số lượng của nhóm.

6. Trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm nhẳm mục đích xác định và so sánh số lượng của các nhóm vật.

7. Trẻ nắm được thứ tự số tự nhiên, trẻ đếm rành rọt và phân biệt được quá trình đếm với kết quả đếm.

8. Trẻ còn khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật.

9. Trẻ hiểu rằng, các nhóm có số vật bằng nhau sẽ được biều thị bằng cùng một số, còn các nhóm có số đối tượng khác nhau sẽ được biểu thị bằng các số khác nhau.

10. Trẻ có thể so sánh số lượng của các nhóm đối tượng bằng phép đếm trong phạm vi 5.

c. Trẻ 5-6 tuổi:

11. Trẻ có khả năng phân tích chính xác và chi tiết các phần tử trong tập hợp.

2.Trẻ khái quát được 1 nhóm lớn gồm nhiều nhóm nhỏ và ngược lại nhiều gộp lại với nhau theo một dấu hiệu chung nào đó để tạo nhóm nhỏ có thể thành nhóm lớn.

3. Khả hợp không còn bị ảnh hưởng bởi các yểu tố bên ngoài như: số lượng, màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt năng dảng giá số lượng của tập hợp trong không gian.

4. Trẻ nắm được kết quả của phép đếm. hiểu con số là chi số chi cho số lượng phần tử có trong tập hợp, nó không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng trong không gian.

5. Trẻ hiểu rõ trình tự các số trong dãy số tự nhiên.

6. Trẻ bước đầu nắm được mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên.

7. Trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn đếm đúng số lượng các âm thanh và các động tác, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả.

8. Trẻ không chỉ biết đếm từng vật riêng rẻ mà còn biết đếm từng nhóm vật.

9. Trẻ không chỉ biết đếm xuôi mà còn có thể đếm ngược trong phạm vi 10.

10. Trẻ biết dùng chữ số từ 1-10 để biểu thị số lượng các nhóm đổi tượng cũng như nhận ra số lượng của nhóm qua con số biểu thị nó.

# data[].attributes.body
Khái niệm tập hợp

1.Tập hợp là một khái niệm không được định nghĩa, song có thể mô tả bằng các ví dụ

2. Đặc điểm

-       Theo nghĩa hẹp: tập hợp là một nhóm các đối tượng có những dấu hiệu chung giống nhau mà các đối tượng khác ở đó không có.

-       Đối tượng của tập hợp có thể là một đối tượng đơn lẻ hoặc cũng có thể nhiều vật đơn lẻ

-       Xác định tập hợp là xác định dấu hiệu chung của các đối tượng tạo nên  tập hợp đó

-       Từ một tập hợp lớn có thể tách ra được nhiều nhóm nhỏ, có thể gộp lại được nhiều nhóm lớn

-       Hai tập hợp bao giờ cũng có mối quan hệ về số lượng với nhau: nhiều hơn, ít hơn, bằng nhau

3.Số lượng

Số lượng hoặc số lượng là một thuộc tính có thể tồn tại dưới dạng vô số hoặc độ lớn, minh họa cho sự không liên tục và liên tục. Các đại lượng có thể được so sánh dưới dạng "nhiều hơn", "ít hơn" hoặc "bằng nhau" hoặc bằng cách gán bội số giá trị của một đơn vị đo lường

4 số tự nhiên

-       Là bản số của một lớp các tập hợp hữu hạn

-       Dùng để chỉ số lượng các đối tượng của một tập hợp hữu hạn

-       Số lượng các đối tượng của một tập hợp phụ thuộc vào tên gọi ( dấu hiệu) của các đối tượng tạo nên tập hợp đó.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.body
IV. PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SỐ LƯỢNG CHO TRẺ MN:

1.    Phương pháp hình thành biểu tương số lượng cho trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi:

a.       Dạy trẻ lựa chọn và tạo các nhóm vật theo dấu hiệu chung.

b.       Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh.

c.       Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng biện pháp thiết lập tương ướng.

2.    Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi.

a.     Phát triển kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách xếp tương ứng 1:1.

b.    Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng của các nhóm đối tượng trong phạm vi 5.

3.    Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng, con số và phép đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi.

a.     Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt, nhằm biến đổi số luowngjvaf mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1-10.

b.    Dạy trẻ cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo cách khác nhau.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.body
Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 3-4 tuổi bao gồm:

* **Nhận biết số lượng**

Ở độ tuổi này, trẻ bắt đầu nhận biết về số lượng thông qua các hoạt động đếm, so sánh, và phân loại. Giáo viên cần giúp trẻ nhận biết các số từ 1 đến 10, và hiểu được ý nghĩa của các số này.

* **Phân biệt số lượng**

Trẻ cần được giúp đỡ để phân biệt được các số từ 1 đến 10, và hiểu được mối quan hệ giữa các số này.

* **Liên hệ giữa số lượng và chữ số**

Trẻ cần được giúp đỡ để liên hệ giữa số lượng và chữ số, và hiểu được ý nghĩa của các chữ số này.

**Ứng dụng các kiến thức về số lượng vào thực tế**

Trẻ cần được giúp đỡ để ứng dụng các kiến thức về số lượng vào thực tế, chẳng hạn như đếm số đồ vật, so sánh số lượng đồ vật, và phân loại đồ vật theo số lượng.

.**Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 4-5 tuổi**

Trẻ 4-5 tuổi đang trong giai đoạn phát triển nhận thức, đặc biệt là khả năng đếm và nhận biết số lượng. Đây là thời điểm quan trọng để trẻ hình thành các biểu tượng số lượng, là nền tảng cho việc học toán sau này.

**Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 4-5 tuổi bao gồm:**

* **Trẻ nhận biết số lượng từ 1 đến 10:** Trẻ biết được số lượng của một nhóm đối tượng cụ thể là bao nhiêu. Ví dụ, trẻ biết 1 quả táo, 2 con gấu, 3 cái bánh,...
* **Trẻ so sánh số lượng:** Trẻ so sánh số lượng của hai nhóm đối tượng khác nhau để xác định nhóm nào có nhiều hơn, ít hơn hay bằng nhau. Ví dụ, trẻ so sánh 2 quả táo với 3 quả táo, 5 con gấu với 6 con gấu,...
* **Trẻ đếm:** Trẻ đếm được số lượng của một nhóm đối tượng theo thứ tự từ 1 đến 10.
* **Trẻ sử dụng các biểu tượng số:** Trẻ hiểu được ý nghĩa của các chữ số và sử dụng các chữ số để biểu thị số lượng. Ví dụ, trẻ biết số 1 là một, số 2 là hai,...
Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ 5-6 tuổi bao gồm các nội dung sau:

* **Nhận biết các số từ 1 đến 10:** Trẻ biết đọc và viết các số từ 1 đến 10.
* **Phân biệt số lượng của các nhóm đối tượng:** Trẻ biết so sánh số lượng của các nhóm đối tượng, biết thêm bớt các đối tượng trong nhóm, biết so sánh số lượng của hai nhóm đối tượng.
* **Làm quen với các phép toán cơ bản:** Trẻ biết thực hiện các phép toán cộng, trừ, nhân, chia đơn giản.

# data[].attributes.body
4.2 Trẻ 4-5 tuổi

a. Phát triển kỹ năng so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách xếp tương ứng 1:1

+  Tổ chức ôn lại kiến thức, kĩ năng mà bé đã được học như: kĩ năng tạo nhóm vật theo dấu hiệu chung, nhận biết dấu hiệu chung của cả nhóm và dấu hiệu riêng của nhóm nhỏ trong nhóm lớn, …

+ Thực hành so sánh số lượng các nhóm đồ vật có màu sắc và kích thước khác nhau

+ Giáo viên dạy các biện pháp so sánh với như: sử dụng các gạch nối để nối một vật của nhóm này với một vật của nhóm kia bằng một đường kẻ để tạo thành cặp

+ Thực hiện các bài tập với các nội dung toán học khác nhau như: mỗi trẻ có một bộ phận hình gồm có hình tròn, hình vuông, hình tam giác với ba màu khác nhau, giáo viên cho trẻ quan sát và gọi tên nhóm các hình đó, sau đó cô cho trẻ phân loại các hình theo các dấu hiệu khác nhau, sau đó cô cho trẻ so sánh số lượng bằng các biện pháp đã học và phản ánh kết quả so sánh bằng lời nói “ số hình tròn nhiều hơn số hình tam giác và bằng số hình vuông”

+ Tăng mức độ khó dễ khác nhau (tùy thuộc vào kiến thức và kĩ năng của trẻ)

b. Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng của các nhóm đối tượng tròn phạm vi 5

+ Giáo viên sử dụng các tình huống cụ thể trong thực tiễn cuộc sống

+ Cho trẻ quan sát hằng ngày

+ Dạy trẻ phân biệt sự khác nhau giữa quá trình đếm và kết quả phép đếm

+ Cần diễn đạt băng các con số kề cận hoặc bằng cùng một con số như: 1 và , 1 và 2, 2 và 2, 2 và 3, 3 và 3, …

+ Xác định số lượng vật của mỗi nhóm bằng cách cô và trẻ cùng đếm số lượng của hai nhóm vật và nói số kết quả của mỗi nhóm như: “tất cả có 5 con bướm và 4 bông hoa”

+ Cho trẻ phản ánh kết quả so sánh bằng lời nói kèm theo tên gọi cùng với thao tác khoanh tròn nhóm vật

+ Giáo viên cho trẻ luyện tập, trò chơi học tập từ đơn giản đến phức tạp, trong đó trẻ phải thực hiện nhiệm vụ đếm xác định số lượng các nhóm vật đặt cạnh trẻ hay cách xa trẻ

+ Hằng ngày, cho trẻ gặp nhiều trường hợp  phải thực hiện những nhiệm vụ tìm và tạo ra các nhóm đối tượng với số lượng nhất định  (theo mẫu)

4.3 Trẻ 5-6 tuổi

a. Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, thêm, bớt nhằm biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng, nhận biết các số từ 1 đến 10

+ Thực hành so sánh hai nhóm đối tượng hơn kém nhau là một, ví dụ: dạy trẻ số 6, cô cho trẻ so sánh 5 bông hoa với 6 con bướm

+ So sánh các nhóm vật khác loại, cũng như cùng loại được tách ra từ một nhóm theo một dấu hiệu nào đó: so sánh số vịt màu trắng với số vịt màu đen

+ Dùng lời nói để hướng dẫn trẻ thực hành lập số mới với các đồ dùng được phát

+ Giáo viên hạn chế các hành động, thao tác mẫu, tăng cường dùng lời nói, các câu hỏi để gợi nhớ các kiến thức, kĩ năng trẻ đã được học

+ Cho trẻ thực hành so sánh các số liền kề

+ Các bài luyện tập so sánh số lượng các nhóm vật có kích thước, hình dạng, và sự sắp đặt khác nhau  để tạo điều kiện cho trẻ so sánh

+ Tiếp tục cho trẻ luyện tập tạo nhóm đối tượng theo mẫu và theo các con số cho trước, luyện tập đếm bằng các giác quan khác nhau trong phạm vi 10, như: đếm số lượng các âm thanh, đếm sợ nắn các vật,…

b. Dạy trẻ cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau

+ Thường xuyên thực hiện các bài luyện tập khác nhau: gộp các nhóm nhỏ thành nhóm lớn hay tách từ một nhóm lớn thành các nhóm nhỏ

+ Giáo viên cần yêu cầu và hướng dẫn trẻ thực hành tìm kiếm được tất cả các cách chia một nhóm đối tượng thành hai nhóm đối tượng theo các cách khác nhau

+ Giáo viên tổng kết lại tất cả những cách chia có thể thực hiện được với nhóm đồ vật đó một cách trực quan

+ Tổ chức cho trẻ thực hành chia một nhóm đối tượng thành hai phần với số lượng là một phần theo yêu cầu của cô, ví dụ:  chia 8 cái kẹo thành 2 phần, một phần là 3 cái , vậy phần kia sẽ là mấy cái?”

+ Giáo viên hướng dẫn trẻ khái quát lại những cách chia đó với các thẻ số, yêu cầu trẻ đặt các thẻ số tương ứng với số lượng đối tượng của mỗi phần chia.

+ Tạo các bài luyện tập để trẻ hiểu sâu sắc hơn mối quan hệ giữa tổng thể – bộ phận (bằng nhau hoặc không bằng nhau, nhiều hay ít, to hay nhỏ).

# data[].attributes.body
III. Nội dung hình thành biểu tượng số lượng cho trẻ MN

3.1 Trẻ 3-4 tuổi

Để phát triển biểu tượng về số lượng cho trẻ 3-4 tuổi cần dạy trẻ:

- Tri giác và nhận biết những dấu hiệu chung của các nhóm đối tượng như: màu sắc, kích thước, hình dạng... tìm các nhóm gồm những vật giống nhau theo dấu hiệu chung cho trước.

- Dạy trẻ tạo các nhóm vật, so sánh số lượng của chúng và diễn đạt kết quả so sánh bằng các từ: một, nhiều, ít, không có vật nào.

- Phát triển kỹ năng tìm dấu hiệu chung của cả nhóm vật và dấu hiệu riêng của các nhóm nhỏ trong nhóm lớn, tách các nhóm nhỏ ra từ 1 nhóm lớn theo dấu hiệu cho trước.

- Dạy trẻ tìm một và nhiều vật xung quanh trẻ.

- Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách thiết lập tương ứng 1:1 như: Xếp chồng, xếp cạnh, qua đó hình thành cho trẻ kỹ năng so sánh số lượng các nhóm vật và dạy trẻ diễn đạt các mối quan hệ số lượng bằng lời nói.

3.2 Trẻ 4-5 tuổi

- Dạy trẻ đếm trên đối tượng trong phạm vi 10 và đếm theo khả năng

- Dạy trẻ chữ số, số lượng và số thứ tự trong phạm vi 5. Nhận biết các nhóm đối tượng có số lượng trong phạm vi từ 1 đến 5. Nhận biết các chữ số 1 đến 5.

- Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ trong phạm vi từ 1 đến 5.

- Dạy trẻ gộp/tách các nhóm đối tượng bằng các cách khác nhau và đếm

- Dạy trẻ so sánh, thêm, bớt tạo sự bằng nhau giữa 2 nhóm đối tượng bằng cách ghép đôi.

- Dạy trẻ hiểu và diễn đạt đúng mối quan hệ "bằng nhau", "nhiều hơn", "ít hơn"; "nhiều (hoặc ít) hơn bao nhiêu? về số lượng giữa các tập hợp.

3.3 Trẻ 5-6 tuổi

- Khi trẻ được tri giác và thực hiện các thao tác đa dạng với tập hợp phong phú để nhận biết, lựa chọn và so sánh số lượng, qua đó trẻ nắm được số lượng và mối quan hệ số lượng giữa các nhóm đối tượng bất kì. Càng lớn, trẻ càng xuất hiện nhu cầu xác định chính xác số lượng nhóm đối tượng, vì vậy trẻ bắt đầu đếm và bắt đầu sử dụng con số để biểu thị số lượng .

- Trẻ biết cách đếm, thêm bớt, chia nhóm trong phạm vi 10. Qua các vật thể quen thuộc mà trẻ thực nghiệm thông qua hoạt động chung, có khả năng đếm liên tục đếm thành thạo .

- Khả năng tri giác nhận biết số lượng, đếm thêm bớt, chia nhóm, nhận biết chữ số phụ thuộc vào lứa tuổi, vố kinh nghiệm sống và cảnh quan xung quanh bản thân trẻ và sự tác động giáo dục của giáo viên.

- Vì trẻ có tính tìm tòi, ham hiểu sẽ thôi thúc trẻ tích cực hoạt động. Khi thao tác với các tập hợp cụ thể trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm, trong quá trình ấy trẻ cũng xác định được mối quan hệ số lượng: bằng nhau, không bằng nhau , ít hơn, nhiều hơn.

- Phát triển số lượng về tập hợp cho trẻ 5-6 tuổi, bước đầu cho trẻ làm quen với một số phép tính đại số sau này. Đứa trẻ lớn lên sẽ có lối sống thực tiễn, sâu sắc, sáng tạo chủ động.

IV. Phương pháp hình thành biểu tượng về số lượng cho trẻ

4.1 Trẻ 3-4 tuổi

a. Dạy trẻ lựa chọn và tạo các nhóm vật theo dấu hiệu chung

Trên các tiết học đầu tiên nên hướng trẻ tới việc phân biệt và nhận biết các nhóm gồm các vật giống nhau và phản ánh số lượng của chúng bằng các từ: một, nhiều. Cân sử dụng những nhóm đồ vật, đồ chơi cùng loại, giống nhau về mọi dấu hiệu.

+ Cho trẻ quan sát nhóm vật như: đây là cây thông, vậy nhìn xem cô có bao nhiêu cây thông?

+ Giáo viên giao nhiệm vụ cho trẻ như: xếp các vật, nhặt các vật trước mặt vào tấm bìa,…

+ Giáo viên dạy trẻ phản ánh số lượng như: trong rổ cho “nhiều” cây thông.

+ Động viên trẻ sắp xếp bằng tay phải và hỏi trẻ nhiều lần như: Con xếp được bao nhiêu cây thông vào rổ?

+ Giáo viên cần nhắc chính xác câu trả lời của trẻ bằng câu hỏi như: nhiều cái gì?, nhiều cây thông.

+ Tổ chức các bài luyện tập tạo nhóm đồ vật theo dâu hiệu chung.

b. Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh

+ Cần cho trẻ luyện tập tạo nhóm đồ vật có số lượng là một và nhiều.

+ Ban đầu, giáo viên sắp đặt các nhóm đồ vật trong tầm nhìn của trẻ để trẻ dễ nhận thấy

+ Sau đó, đặt các vật ở vị trí khác nhau trong lớp học như: trên sàn nhà, trên kệ, treo trên tường

+ Hướng sự chú ý của trẻ vào vị trí bằng cách đặt câu hỏi: các con thử nhìn xuống sàn nhà xem có nhiều cái gì?

+ Thực hiện các bài luyện tập ở mọi nơi như: trong sân trường, trong lúc tập thể dục

c. Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1:1

+ Trẻ đã có biểu tượng về tập hợp trọn vẹn, biết phản ánh số lượng của chúng bằng các từ: một, nhiều và đã có kĩ năng phân tích các dấu hiệu chung của nhóm vật

+ Dạy trẻ các biện pháp so sánh như: xếp chồng, xếp cạnh: xếp chống hai nhóm vật lên nhau, từ trái sang phải.

+ Giáo viên thực hiện biện pháp so sánh qua các ví dụ cụ thể hay các tình huống có vấn đề như: để biết số ghế có đủ cho các bạn không thì ta phải xếp mỗi bạn vào một ghế

+ Dùng hành động mẫu kết hợp với lời giảng giải ngắn gọn, dễ hiểu

+ Cho trẻ nắm được các trình tự thao tác: cầm và xếp vật bằng tay phải, từ trái sáng phải.

+ Có thể sử dụng các nhóm gồm các vật khác nhau và sử dụng nhóm đồ vật phẳng như: hai con có và ba cây thông nhỏ… có hình phẳng

+ Tổ chức cho trẻ thực hành luyện tập xếp chồng, xếp cạnh với các đồ dùng như: cô yêu cầu xếp các hình vuông thành hàng ngang trước mặt, cứ mỗi hình vuông xếp với một hình tròn. Cô cùng làm với trẻ và nói cách làm “một với một”, “mỗi với mỗi”

# data[].attributes.body
I. Một số khái niệm cơ bản

1. Tập hợp: là một bộ phận các phần tử. các phần tử tạo nên tập hợp có thể là bất kỳ loại đối tượng toán học nào: số, ký hiệu, điểm trong không gian, đường thẳng, các dạng hình học.

2. Đặc điểm tập hợp

+ Tập hợp được kí hiệu bằng chữ cái in hoa

+ Các đối tượng trong tập hợp gọi là phần tử

+ Gồm nhiều phần thử hoặc không có phần tử nào

3. Số lượng: là một phần của cường độ hoặc một số đơn vị nhất định.

4. Số tự nhiên: là tập hợp các số không âm được sử dụng để đếm hoặc định lượng. Số tự nhiên bao gồm số 0 và các số nguyên tố dương (1,2,3,4,5,…). Nói cách khác, số tự nhiên là một tập hợp các số nguyên không âm bắt đầu từ số 0.

II. Đặc điểm hình thành biểu tượng tập hợp, số lượng, phép đếm của trẻ MN

2.1 Trẻ 3-4 tuổi

Đặc điểm :

- Đã phân biệt được các khái niệm một, nhiều, ít.

- Xuất hiện nhu cầu so sánh số lượng các nhóm vật. Khả năng so sánh số lượng các nhóm vật, các âm thanh... phát triển dần cùng với lứa tuổi của trẻ. Trẻ có thể tạo ra các nhóm vật và so sánh số lượng của vật với các nhóm khác, tức là bước đầu trẻ thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của nhóm khác nhau để xác định mối quan hệ số lượng giữa chúng.

- Trẻ tích cực nhận biết tay trái, tay phải. Trẻ thường thao tác bằng một tay, hoặc tay phải hoặc tay trái nếu người lớn không chú ý sẽ dác đến những lỗi rất đặc trưng khi trẻ học viết chữ và tính toán. Khi dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật cần chú trọng hình thành cho trẻ khuôn mẫu thao tác với hướng chuyển động của tay phải và mắt từ trái qua phải.

- Các yếu tố như: màu sắc, kích thước và sự sắp đặt của nhóm vật có ảnh hưởng đến việc phân tích và so sánh số lượng nhóm vật ở trẻ

2.2  Trẻ 4-5 tuổi

Đặc điểm phát triển hình thành biểu tượng về số lượng trẻ 4-5 tuổi:

- Có sự phát triển ở trẻ khả năng nhận biết dấu hiệu chung của nhóm bất kì và biết bỏ qua những dấu hiệu khác của chúng

- Trẻ đã có kĩ năng phân tích từng đối tượng trong nhóm và biết đánh giá theo số lượng các nhóm đối tượng

- Các dấu hiệu bên ngoài như kích thước của vật, diện tích không gian sắp đặt nhóm vật đã ảnh hưởng ít hơn tới sự tri giác và đánh giá số lượng của nhóm

- Trẻ lứa tuổi này biết  sử dụng tốt biện pháp so sánh số lượng bằng cách thiết lập 1:1 và trẻ bắt đấu xuất hiện nhu cầu xác định chính xác số lượng của nhóm.

- Trẻ bắt đầu sử dụng tới các con số và phép đếm nhằm mục đích xác định và so sánh số lượng của các nhóm vật.

- Trẻ nắm được thứ tự số tự nhiên, trẻ đếm rành rọt và phân biệt được quá trình đếm với kết quả đếm, hiểu ý nghĩa khái quát của các con số.

- Trẻ còn khó khăn khi đếm số lượng lớn các vật.

- Trẻ hiểu rằng, các nhóm có số đối tượng bằng nhau sẽ được biểu thị bằng cùng một số, còn các nhóm có số đối tượng khác nhau sẽ được biểu thị bằng các số khác nhau.

- Trẻ có thể so sánh số lượng của các nhóm đối tượng bằng phép đếm trong phạm vi 5

2.3 Trẻ 5-6 tuổi

- Trẻ có khả năng phân tích chính xác và chi tiết các phần tử trong tập hợp.

- Trẻ khái quát được 1 nhóm lớn gồm nhiều nhóm nhỏ và ngược lại nhiều nhóm nhỏ có thể góp lại với nhau theo một dấu hiệu chung nào đó để tạo thành nhóm lớn.

- Khả năng đáng giá số lượng của tập hợp không còn bị ảnh hưởng bởi các yếu tố bên ngoài như: số lượng màu sắc, kích thước, vị trí sắp đặt trong không gian.

- Trẻ nắm được kết quả của phép đếm, hiều con số là chỉ số chỉ cho số lượng phần tử có trong tập hợp, nó không phụ thuộc vào những đặc điểm, tính chất cũng như cách sắp đặt của chúng trong không gian

- Trẻ hiểu rõ trình tự các số trong dãy số tự nhiên.

- Trẻ bước đầu nắm được mối quan hệ thuận nghịch giữa các số liền kề của dãy số tự nhiên

- Trẻ không chỉ đếm đúng số lượng các nhóm vật mà còn đêm dùng số lượng các âm thanh và các động tác, qua đó trẻ hiểu sâu sắc hơn vai trò của số kết quả

- Trẻ không chỉ biết đếm từng vật riêng rẽ mà còn biết đếm từng nhóm vật..

- Trẻ không chỉ biết đếm xuôi mà con có thể đếm ngược trong phổi 10

- Trẻ biết dùng chữ số từ 1-10 để biểu thì số lượng các nhóm đối tượng cũng như nhận ra số lượng của nhóm qua con số biểu thị nó.

# data[].attributes.body
Trẻ mẫu giáo 3-4 tuổi

Lứa tuổi mẫu giáo bé là thời kỳ hình thành những nền tảng cho sự phát triển toản học ở trẻ nhỏ. Vì vậy để trang bị cho trẻ hệ thống những kiến thức sơ đẳng nhất về số lượng, phát triển tri giác và ngôn ngữ cho trẻ thì nội dung dạy trẻ lứa tuổi này cần hướng vào việc hình thành biểu tượng về tập hợp cho trẻ, dạy trẻ thực hành thao tác với các nhóm vật như: thu các vật lại với nhau để tạo thành nhóm chung, tách từng vật ra từ một nhóm ban đầu, xếp vật sang bên phải, bên trái, phân tích các dấu hiệu của các vật trên cơ sở đó tìm dấu hiệu chung của cả nhóm vật, tạo nhóm vật theo một số dấu hiệu như: màu sắc, kích thước, hình dạng... Những thao tác này có tác dụng tích lũy kinh nghiệm cảm nhận về số lượng các nhóm vật khác nhau cho trẻ nhỏ.

- Qua các bài luyện tập trẻ sẽ hiểu rằng mỗi nhóm vật đều được tạo bởi những vật riêng biệt, trẻ sẽ nắm được kỹ năng nhận biết về diễn đạt bằng lời dấu hiệu chung của cả nhóm vật. Trẻ cũng cần học cách nhận biết dấu hiệu riêng của từng nhóm nhỏ trong nhóm chung, như: trong bó hoa có một bông hoa trắng còn lại tất cả là hoa đỏ, tức là trẻ nhận biết được tập hợp con trong một tập hợp lớn.

- Trong quá trình tạo các tập hợp theo dấu hiệu cho trước, trẻ còn nhận biết số lượng các nhóm vật và học cách sử dụng lời nói diễn đạt số lượng của chúng bằng các từ: một, nhiều, ít...

- Trên cơ sở những biểu tượng về tập hợp, dạy trẻ các biện pháp so sánh độ lớn của các tập hợp bằng biện pháp thiết lập tương ứng 1: 1 với các biện pháp như: xếp chồng và xếp cạnh, trên cơ sở đó dạy trẻ nhận biết các mối quan hệ số lượng và học cách diễn đạt chúng bằng lời: bằng nhau – không bằng nhau, nhiều hơn – ít hơn.

- Khi dạy trẻ các biện pháp thao tác với các nhóm vật, cần thiết phải hình thành ở trẻ kĩ năng phân biệt tay phải và tay trái, nắm được hướng thao tác từ trái sang phải, và tương ứng với nó là cách xếp đặt các vật.

Tóm lại, để phát triển biểu tượng về số lượng cho trẻ 3-4 tuổi cần dạy trẻ:

+ Tri giác và nhận biết những dấu hiệu chung của các nhóm đối tượng như: màu sắc, kích thước, hình dạng... tìm các nhóm gồm những vật giống nhau theo dấu hiệu chung cho trước.

+ Dạy trẻ tạo các nhóm vật, so sánh số lượng của chúng và diễn đạt kết quả so sánh bằng các từ: một, nhiều, ít, không có vật nào.

+ Phát triển ở trẻ kĩ năng tìm dấu hiệu chung của cả nhóm vật và dấu hiệu riêng của các nhóm nhỏ trong nhóm lớn, tách các nhóm nhỏ ra từ một nhóm lớn theo dấu hiệu cho trước.

+ Dạy trẻ tìm một và nhiều vật trong môi trường xung quanh trẻ.

+ Dạy trẻ các biện pháp so sánh số lượng các nhóm vật bằng cách thiết lập tương ứng 1: 1 như: xếp chồng, xếp cạnh, qua đó hình thành cho trẻ kĩ năng so sánh số lượng các nhóm vật và dạy trẻ diễn đạt các mối quan hệ số lượng bằng lời nói.

Trẻ 4-5 tuổi
Nội dung dạy trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi cần hướng vào việc tiếp tục hình thành biểu tượng về tập hợp, dạy trẻ phép đếm và hình thành biểu tượng về con số cho trẻ.
Ÿ Trẻ mẫu giáo nhỡ cần hiểu rằng tập hợp không chỉ được tạo bởi các vật và các nhóm vật giống nhau, mà còn có thể được tạo bởi nhiều vật cũng như nhiều nhóm vật có những đặc điểm khác nhau về màu sắc, kích thước,... Vì vậy, phải dạy trẻ nhận biết dấu hiệu chung của một tập hợp trọn vẹn nhận biết các tập con trong tập lớn.
Ÿ Trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi tiếp tục được luyện tập so sánh độ lớn các tập hợp bằng các biện pháp đã học như; xếp chồng, xếp cạnh nhằm nhận biết và diễn đạt mối quan hệ số lượng bằng các từ, bằng nhau – không bằng nhau, nhiều hơn — ít hơn. Trên cơ sở so sánh số lượng các nhóm vật bằng thiết lập tương ứng 1: 1 để xác định mối quan hệ số lượng giữa các nhóm vật, trẻ bắt đầu có nhu cầu xác định chính xác số lượng các vật có trong nhóm bằng phép đếm với các con số. Vì vậy cần dạy trẻ lứa tuổi này phép đếm xác định số lượng.
Ÿ Ngay từ khi trẻ học ở trường mầm non, cần hình thành biểu tượng con số cho trẻ nhỏ, bởi con số là một khái niệm cơ bản của toán học. Việc hình thành biểu tượng này diễn ra cùng với quá trình dạy đếm cho trẻ. Các bài luyện tập tạo nhóm vật theo dấu hiệu chung, tạo các tập hợp lớn gồm một số tập con, so sánh số lượng các nhóm vật bằng thiết lập tương ứng 1:1 giữa các vật của chúng... Đó là cơ sở để hình thành ở trẻ biểu tượng về con số. Qua các thao tác thực tiễn với các nhóm vật, dần dần trẻ được làm quen với phép đếm, nhờ vậy trẻ nắm được cách lập số và so sánh các số với nhau. Trong quá trình học đểm để xác định độ lớn của một tập hợp nào đó trẻ sẽ nắm được những quy định cơ bản của phép đếm xác định số lượng, như: đọc các số theo trình tự, mỗi số ứng với một vật hay một nhóm vật, số cuối cùng ứng với toàn bộ nhóm vật và nó là số kết quả . Κết quả đếm không phụ thuộc vào những tính chất của các vật cũng như cách sắp xếp của nhóm vật.
ŸTrong quá trình đếm xác định số lượng, trẻ cần nắm được mối hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên mỗi số đứng trước nhỏ hơn số quan đứng sau một đơn vị và mỗi số đứng sau lớn hơn số đứng trước một đơn vị. Bằng cách so sánh các con số với nhau sẽ hiểu rằng có thể tạo ra số tiếp theo bằng cách thêm một vào số đứng trước và ngược lại, trên cơ sở đó giúp trẻ nắm được quy luật hình thành dãy số tự nhiên.
ŸCần dạy trẻ mẫu giáo nhỡ tìm kiếm các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi trường xung quanh trẻ, ban đầu trẻ tìm số lượng vật theo mẫu sau đó là theo con số cho trước. Dạy trẻ đếm tách một số lượng vật nhất định ra từ một nhóm vật có sẵn (mang cho cô 3 quả bóng xanh và 2 quả bóng đỏ)
ŸVới mục đích phát triển độ nhạy của các giác quan cũng như phát triển khả năng trị giác các tập hợp có tính chất khác nhau trong môi trường xung quanh trẻ, cần dạy trẻ tri giác và đếm các tập hợp âm thanh, chuyển động, dạy trẻ tạo các tập hợp đó theo mẫu và theo con số cho trước.
ŸNhư vậy, nội dung phát triển biểu tượng về số lượng, con số và dạy đếm cho trẻ mẫu giáo 4-5 tuổi bao gồm:
+ Phát triển và mở rộng biểu tượng về tập hợp và thành phần của tập hợp cho trẻ, dạy trẻ tìm và tạo các nhóm đối tượng theo các dấu hiệu khác nhau.
+ Củng cố và phát triển kỹ năng so sánh số lượng bằng cách thiết lập tương ứng 1: 1 giữa các đối tượng của hai nhóm, nhận biết và phản ánh mối quan hệ số lượng bằng lời nói.
+ Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 5, đếm số lượng các nhóm vật, các âm thanh, các chuyển động bằng các giác quan khác nhau như: thị giác, thính giác, xúc giác... nhằm phân biệt, so sánh và xác định số lượng của các tập hợp có số phần tử trong phạm vi 5.
+ Dạy trẻ tìm và tạo các nhóm vật có số lượng nhất định trong môi trường xung quanh theo mẫu và theo các con số cho trước.

Trẻ 5-6 tuổi

ŸNội dung dạy trẻ mẫu giáo lớn 5-6 tuổi cần hướng tới việc củng cố và làm sâu sắc hơn những kiến thức. kỹ năng mà trước đó đã được học từ các lớp trước, hơn nữa nội dung dạy trẻ phải có tác dụng thúc đẩy sự phát triển trí tuệ và tư duy toán học cho trẻ nhỏ. Ngay từ các lớp mẫu giáo bé và nhỡ, trẻ đã được làm quen với các tập hơp và cách phân tách các tập hợp con trong tập hợp lớn theo các dấu hiệu như màu sắc, hình dạng, kích thước... trẻ đã nắm được các biện pháp so sánh độ lớn của các tập hợp hoặc các tập con trong tập lớn bằng cách thiết lập mối tương ứng 1: l giữa các phần tử của các tập hợp hoặc của các tập con. Trẻ đã nắm được kĩ năng đếm trong phạm vi 5, xác định số lượng các phần tử trong tập hợp hay số các tập con trong tập hợp bằng phép đếm và phản ánh độ lớn của tập hợp bằng từ số.
ŸVới mục đích củng cố và phát triển kĩ năng đếm cho trẻ 5-6 tuổi, trẻ luyện tập đếm các nhóm vật được xếp theo các cách khác nhau trong không gian. Nhờ vậy, kĩ năng đếm của trẻ không chỉ được củng cố và phát triển mà còn giúp trẻ hiểu rằng, số lượng của nhóm vật không phụ thuộc vào tính chất của các vật, vào cách sắp đặt của chúng, cũng như vào hướng đếm (đếm từ trái sang phải, từ phải sang trái, từ trên xuống dưới...) Cần dạy trẻ đếm tách các nhóm vật có số lượng trong phạm vi 10 theo số lượng mẫu và theo con số cho trước, luyện tập đếm bằng các giác quan khác nhau, nhận biết độ lớn các tập hợp trong phạm vi 10. Các bài luyện tập này không chỉ nâng cao kĩ năng đếm cho trẻ mà còn góp phần phát triển độ nhạy của các giác quan.
ŸNgoài ra, nội dung dạy trẻ còn hướng vào việc làm quen trẻ với các phép biến đổi đơn giản như: thêm, bớt, chia các nhóm đồ vật có số lượng đối tượng trong phạm vi 10 làm hai phần theo các cách khác nhau, trên cơ sở đó làm quen trẻ với thành phần con trong giới hạn 10 từ hai số nhỏ hơn, dạy trẻ tạo một tập hợp theo con số cho trước từ hai tập hợp nhỏ hơn.
ŸNhư vậy, nội dung phát triển biểu tượng về số lượng, con số và dạy đếm cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi bao gồm:
+ Cần tiếp tục phát triển biểu tượng về tập hợp cho trẻ.
+ Tiếp tục dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10, dạy trẻ nắm được mối quan hệ giữa các số liền kề thuộc dãy số tự nhiên, nhận biết các con số từ 1 đến 10 và sử dụng các con số để biểu thị đối tượng. lượng các nhóm
+ Phát triển kỹ năng đếm cho trẻ 5-6 tuổi .
+ Làm quen trẻ với các phép biến đổi số lượng và mối quan hệ số lượng đơn giản, như: thêm, bớt, chia các nhóm có số lượng tương đối trong phạm vi 10 làm hai phần theo các cách khác nhau.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí 

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí 

# data[].attributes.body
Bài 2: Bài tập luyện tri giác:

-Trẻ tri giác bằng mắt để nhận ra hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật

- Trẻ tri giác đồng nhất để tìm ra những hình có dạng giống nhau

- Trẻ tri giác so cho bằng chuẩn, trẻ sẽ so sánh các hình có kích thước to nhỏ, dài ngắn như thế nào. Từ đó phân tích để chọn đúng hình

Bài 3: Bài tập luyện tri giác và tư duy. Trẻ thực hiện các hành động tri giác về màu sắc bối cảnh hay những đốm to nhỏ trên cổ hay mông của hươu cao cổ. Sau đó mới dựa vào hình ảnh để tư duy tìm ra hình phù hợp

Bài 6: Bài tập luyện tri giác trẻ quan sát bằng mắt các hình ảnh mặt trời, mầm cây, con sâu, sau đó trẻ tri giác phân tích các hình ảnh đúng theo thứ tự

Bài 5: Bài tập luyện tri giác và tư duy. Trẻ tri giác bằng mắt để nhận biết các hình ảnh, sau đó mới trực quan bên trong để tư duy bên trong đầu xếp hình nào lên trước lên sau.

Bài 4: Bài tập luyện tri giác. Trẻ quan sát bằng mắt hình dạng, màu sắc, kích thước của từng hình rồi đối chiếu với mẫu.

Bài 1. Là bài tập luyện trí giác, trẻ giải quyết bài tập bằng hành động trị giác (nhìn) trẻ, trẻ nhìn tất cả các hình sau đó tìm bên trong hình tròn nào có hình tam giác.
Bài 9: là bài tập luyện tư duy, trẻ giải quyết bài tập bằng hành động quan sát (nhìn), sau đó trẻ tư duy để thấy được quy luật của bài tập là các hình luân phiên xếp theo thứ tự: hình thoi-hình trái tim-hình tròn rồi lại trở về hình thoi, theo trình tự như vậy trẻ sẽ đoán được ô trống là hình trái tim.
Bài 8: là bài luyện tập tư duy. Trẻ giải quyêdt dựa trên cơ sở nắm vững những hành động tư trực quan hình ảnh và tư duy logic để giải quyết bài tập. Trong bài tập này trẻ quan sát những quả cầu sau đó so sánh sự giống và khác nhau của các quả cầu, quả cầu nào có số ngôi sao, vị trí các ngôi sao giống nhau? Từ đó trẻ sẽ làm được bài tập.
Bài 7: là bài luyện tập tri giác mà cụ thể trong bài tập này là tri giác phân tích vì trẻ quan sát chiếc dù sau đó phân tích thứ tự màu của chiếc dù màu hồng- vàng-hồng- vàng và tùy theo màu sẽ có các hình tương ứng, sau đó trẻ thực làm như mẫu.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Bài 3: Hành động nhận thức: là bài tập luyện tư duy. Vì ở đây trẻ phải biết sử dụng tư duy logic để biết mình phải điền hình gì vào chỗ trống.

Bài 2: Hành động nhận thức: là bài tập luyện tập tri giác ( tri giác đồng nhất ) vì trẻ sẽ nhìn mẫu và vẽ lại theo quy luật mẫu.

Bài 1: Khoanh vào hình khác với hình còn lại

Hành động nhận thức: là bài tập luyện tập tri giác ( tri giác phân tích ). Trẻ cần phải phân tích các điểm giống nhau, khác nhau giữa các hình. Sau đó, loại ra điểm khác của hình và khoanh tròn vào.

Bài 1: Chỉ ra hình vẽ nào có chứa hình tam giác

Tri giác đồng nhất: Trẻ phải nhớ lại hay tri giác trong đầu về hình tam giác mà trẻ đã được tiếp cận và được học. Trẻ cần tìm hình nào có hình tam giác và chỉ ra.

Bài 4: Hành động nhận thức: là bài tập luyện tập tri giác ( tri giác phân tích ). Vì trẻ cần phải phân tích và phân loại các điểm giống nhau, khác nhau của đề bài ( số lượng, hình dạng ).

# data[].attributes.body
Bài 2 : Tri giác so với chuẩn bên ngoài vì trẻ sẽ so sánh các đặc điểm để nối các hình lại
Bài 3: Tri giác so với chuẩn bên ngoài vì trẻ sẽ được học các bộ phận ở trên người con hươu cao cổ , sau đó trẻ sẽ xem lại các phần bị thiếu để ghép vào cho thích hợp .
Bài 6: Tri giác đồng nhất chuẩn bên ngoài vì trẻ sẽ nhìn vào hình mẫu và phân nhóm dựa theo mẫu đã cho.
Bài 5: Tri giác phân tích dựa trên đồng nhất bên trong vì trẻ cần biết hình dạng của các hình để khoanh tròn đúng hình dạng bên ngoài của hình mẫu đã bị che dưới nhiều hình dạng.
Bài 4: Trẻ sử dụng tư duy trực quan hình ảnh: đứa trẻ đang sử dụng trí tưởng tượng của mình để hình dung ra hình mẫu muốn xây.
Tư duy logic vì trẻ dùng khả năng suy luận tổng hợp các khối ô có dạng hình gì , màu sắc và ghép chúng một cách chính xác nhất.
Bài 7: Tư duy trực quan hình ảnh vì trẻ sử dụng tưởng tượng để hình dung ra các hình dạng và màu sắc theo quy luật.
Bài 8: Tri giác phân tích chuẩn bên ngoài, hình ảnh bên ngoài của quả bóng sẽ tác động trực tiếp vào thị giác của trẻ từ đó hình thành sự giống nhau và khác nhau của đối tượng trong mắt trẻ.
Bài 9: Tư duy logic vì phải nhìn thứ tự của hình rồi phân tích quy luật của chúng.
Bài 1: Tri giác bên ngoài đồng nhất bởi trẻ đã được học hình dạng rồi và hình dung đặt điểm của hình tam giác mà trẻ được học.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Bài tập luyện tri giác: trẻ giải quyết bài tập bằng hành động tri giác: tri giác đồng nhất, tri giác sao cho bằng chuẩn, tri giác phân tích,….                                                                          Bài tập luyện tư duy: trẻ giả quyết bài tập dựa trên cơ sở nắm vững những hành động tri giác, hướng đến sử dụng các hành động tư duy trực quan hình ảnh và tư duy logic để giải quyết bài tập.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Câu 1: Câu hỏi có yếu tố toán học

Câu 2: Câu hỏi có yếu tố toán học

Câu 3: Câu hỏi hành động ( tri giác, tái tạo )

Câu 4: Câu hỏi hành động

Câu 5: Câu hỏi hành động ( sáng tạo )

Câu 6: Câu hỏi yếu tố toán học ( sáng tạo )

Câu 7: Câu hỏi yếu tố toán học ( sáng tạo )

Câu 8: Câu hỏi yếu tố toán học

Câu 9: Câu hỏi yếu tố toán học ( tri giác )

Câu 10: Câu hỏi yếu tố toán học

Câu 11: Câu hỏi yếu tố toán học

Phân tích và sắp xếp chúng theo mức độ từ dễ đến khó: 3,1,2,4,6,5,8,10,9,11

Phân tích:

Trẻ cần nhận biết đặc điểm bên ngoài trước ở câu 3 cô cho trẻ xem cái lá thừa. Sau đó trẻ sẽ nhận thấy được sự khác biệt và xác định cả 2 cái đó không bằng nhau -> đếm lá nhiều hơn hoa.

=> Trẻ có thể lý giải được các mối quan hệ toán học. Thêm, bớt, phát triển tư duy logic cho trẻ.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Câu 1 tri giác phân tích
Câu 2 dễ: trẻ bắt chước cô
Khó: trẻ nhớ và tự sắp xếp các hình thành ngôi nhà
Câu 3: xếp chồng khối tam giác lên khối vuông tạo thành ngôi nhà

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Bài 3 hươu cao cổ: tri giác phân tích dựa vào đồng nhất bên trong
Bài 5 hình trái tim: tri giác phân tích dựa vào đồng nhất bên ngoài
Bài 1 hình có vòng tròn bên ngoài: đồng nhất bên trong or ngoài
Bài 2 nối bên ngoài
Bài 6 con sâu:chuẩn bên ngoài
Bài 4 chiếc thuyền: hành động nhận thức tri giác phân tích chuẩn bên ngoài
Bài 7 cây dù: hành động tư duy logic
Bài 8 quả banh ngôi sao: hành động tư duy trực quan hình ảnh
Bài 9 tư duy logic

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thúy Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy, Võ Thị Mỹ Trang

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thúy Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy, Võ Thị Mỹ Trang

# data[].attributes.body
6.3.1)

1/ Bài 1 , bài 2 : bài tập tri giác

Bài 3: bài tập tư duy

2/ Sắp xếp từ dễ đến khó: bài 1 -> bài 2 -> bài 3

3/ Bài 1: Bé hãy đếm và điền số lượng tương ứng của hình chữ nhật, hình vuông, hình tròn, hình tam giác vào chỗ trống.

Bài 2: Sắp xếp các hình đồ vật thành một hàng bên trái, bên phải để các hình tam giác , hình tròn, hình vuông, hình chữ nhật và yêu cầu là bé hãy nối các đồ vật có hình dạng tương ứng với nó.

Bài 3:  Cho sẵn hình một ngôi nhà hoàn chỉnh và yêu cầu là bé hãy quan sát và xếp chồng các khối hình tam giác lên hình chữ nhật để được một ngôi nhà.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 kích thước: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Minh Thoa, Lâm Ngọc Yến, Quách Ngọc Minh Thư, Nguyễn Ái Vy, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn 

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 kích thước: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Minh Thoa, Lâm Ngọc Yến, Quách Ngọc Minh Thư, Nguyễn Ái Vy, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn 

# data[].attributes.body
Bài 3:

-Hành động nhận thức: là bài tập

luyện tư duy. Vì ở đây trẻ phải biết

sử dụng tư duy logic đế biết mình

cần điền hình gì vào chổ trống.

Bài 2:

- Hành động nhận thức: là bài tập

luyện tri giác (tri giác đồng nhất) Vì

trẻ nhìn mẫu và vẽ lại theo quy luật

mẫu.

Bài 4:

- Hành động nhận thức: là bài tập

luyện tri giác ( tri giác phân tích). Vì

ở đây trẻ cần phân tích, phân loại

các điểm khác giống của đề bài (

số lượng, hình dạng)

Bài 1: chi hình vẽ có hình tam giác

- Hành động nhận thức: là bài

luyện tập tri giác ( tri giác đồng

nhất) trẻ chỉ cần tìm hình nào có

hình tam giác thì chỉ vào hình đó

Bài 1: khoanh vào hình khác với các

hình còn lại

- Hành động nhận thức: là bài

luyện tri giác ( tri giác phân tích) trẻ

sẽ phải phân tích các điểm giống

và khác nhau giữa các hình. Từ đó

loại suy ra điểm khác của hình và

khoanh tròn vào.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 kích thước: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Minh Thoa, Lâm Ngọc Yến, Quách Ngọc Minh Thư, Nguyễn Ái Vy, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn 

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 kích thước: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Minh Thoa, Lâm Ngọc Yến, Quách Ngọc Minh Thư, Nguyễn Ái Vy, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn 

# data[].attributes.body
Phân tích hành động nhận thức :

Hành động nhận thức là một quá

trình tâm lý, trong đó con người sử

dụng các giác quan để tiếp thu

thông tin từ thế giới xung quanh.

Quá trình này bao gồm các bước

sau:

1. Cảm giác:

Đây là bước đầu tiên của quá trình

nhận thức, trong đó con người tiếp

nhận các kích thích từ thế giới bên ngoài thông qua các giác quan. Ví

dụ, khi chúng ta nhìn thấy một con

mèo, mắt chúng ta sẽ tiếp nhận

ánh sáng phản chiếu từ con mèo.

2. Tri giác:

Là bước tiếp theo, trong đó con

người tổ chức và giải thích các

thông tin cảm giác thành một hình

ảnh thống nhất. Ví dụ, khi chúng ta

nhìn thấy một con mèo, não chúng

ta sẽ kết hợp các thông tin vê màu

sắc, hình dạng, kích thước, v.v. để tạo ra một hình ảnh tống thế vê

con mèo.

3. Tưởng tượng:

Là quá trình tạo ra những ý tưởng

hoặc hình ảnh mới dựa trên những

gì chúng ta đã biết. Ví dụ, khi

chúng ta nghĩ về mộtcon mèo,

chúng ta có thể tưởng tượng ra

một con mèo có màu sắc, hình

dạng, kích thước, v.v. khác với con

mèo mà chúng ta đã nhìn thấy.

4. Suy nghĩ:

Quá trình sử dụng các kiến thức và

kinh nghiệm đế suy luận và giải

quyết vấn đề. Ví dụ, khi chúng ta

nhìn thấy một con mèo đang ngôi

trên ghế, chúng ta có thể suy luận

rằng con mèo đó đang ngủ.

5. Nhận thức:

Bước cuối cùng, trong đó con

người hiếu được ý nghĩa củacá

thông tin nhận thức được. Ví dụ,

khi chúng ta nhìn thấymột con mèo

đang ngồi trên ghế, chúng ta có thể nhận thức được rằng con mèo

đó là một con vật nuôi.

Điều chinh các mức độ nhận thức:

Là quá trình thay đổi các mức độ

nhận thức của một cá nhân hoặc

nhóm người.

Quá trình này có thể được thực

hiện theo nhiều cách khácnhau,

bao gôm:

1. Thông qua giáo dục:

Giáo dục là một cách hiệu quả để điều chỉnh các mức độ nhậnthức.

Thông qua giáo dục, con người có thể tiếp thu kiến thức và kỹ năng

mới, từ đó nâng cao khả năng nhận

thức.

2. Thông qua trái nghiệm:

Trải nghiệm cũng là một cách hiệu

quả đễ điều chỉnh các mứcđộ nhận

thức. Khi con người trải nghiệm

những điều mới mẻ, họ sẽ có cơ hội

để phát triển khả năng nhận thức

của mình.

3. Thông qua các hoạt động kích

thích trí não:

Các hoạt động kích thích trí não,

chẳng hạn như chơi trò chơi, giải

đố, học một ngôn ngữ mới, V.V.,

cũng có thế giúp điêuchính các

mức độ nhận thức.

Các mức độ nhận thức :

Có nhiều cách khác nhau để phân

loại các mức độ nhận thức. Một

cách phổ biến là phân loại thành 6 mức độ, theo thang Bloom:

• Mức 1: Nhận biết:

Đây là mức độ thấp nhất của nhận

thức, trong đó người họcchỉ cần

nhớ lại hoặc nhận ra thông tin.

• Mức 2: Hiếu:

Ở mức độ này, người học cần hiếu

ý nghĩa của thông tin.

• Mức 3: Áp dụng:

Ở mức độ này, người học cần sử

dụng thông tin để giải quyếtvấn đề

hoặc hoàn thành nhiệm vụ.

• Mức 4: Phân tích:

Ở mức độ này, người học cân phân

tích thông tin để xác địnhcác mối

quan hệ và nguyên nhân.

• Mức 5: Tổng hợp:

Ở mức độ này, người học cần kết

hợp các ý tưởng và thông tin để

tạo ra một sản phẩm mới.

• Mức 6: Đánh giá:

Ở mức độ này, người học cần đánh

giá thông tin và đưa ra kết luận.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 Hình Dạng( Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi nt)

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 Hình Dạng( Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi nt)

# data[].attributes.body
Câu hỏi hành động gồm 4 phần: tên gọi hành động, thao tác của hành động kết quả của hành động, ý nghĩa của hành động
Câu hỏi yếu tố toán:đặc điểm nhận thức và thuật ngữ toán

# data[].attributes.headline
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.subject
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.body
-Hình 1 là tri giác bên ngoài đồng nhất. Trẻ đã được học hình dạng trước đó của hình học và trẻ nhớ lại các đặc điểm của hình tam giác.

-Hình 2 là tri giác so với chuẩn bên ngoài vì trẻ sẽ so sánh các đặc điểm bên ngoài để nối các hình lại với nhau.

-Hình 3 là tri giác so với chuẩn bên ngoài vì trẻ đã được học các bộ phận bên ngoài của con hươu cao cổ, sau đó trẻ sẽ xem lại các phần bị thiếu để ghép vào cho thích hợp.

-Hình 4 là trẻ sử dụng tư duy trực quan hình ảnh và tư duy logic: Trẻ đang sử dụng trí tưởng tượng của mình để hình dung ra hình mẫu muốn xây dựng. Trẻ dùng khả năng suy luận tổng hợp các khối ô có dạng hình gì, màu sắc và ghép chúng một cách chính xác nhất.

-Hình 5 là tri giác phân tích dựa trên đồng nhất bên trong vì trẻ cần biết hình dạng của các hình để khoanh tròn đúng hình dạng bên ngoài của hình mẫu đã bị che dưới nhiều hình dạng.

-Hình 6 là tri giác đồng nhất chuẩn bên ngoài: vì trẻ nhìn vào hình mẫu và có thể khoanh tròn dựa theo mẫu đã cho.

-Hình 7 là tư duy trực quan hình ảnh: trẻ sử dụng trí tưởng tượng của mình để hình dung ra các màu sắc và hình dạng theo quy luật.

-Hình 8 là tri giác phân tích chuẩn bên ngoài, những đặc điểm bên ngoài của quả bóng sẽ tác động trực tiếp vào thị giác của trẻ, từ đó hình thành sự giống nhau và khác nhau của đối tượng, giúp trẻ có thể so sánh quả cầu nào khác với các quả cầu còn lại.

-Hình 9 là tư duy logic: trẻ phải quan sát hình đã cho theo thứ tự của hình rồi phân tích quy luật của chúng.

# data[].attributes.headline
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.subject
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.body
- Khái niệm: Đây là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi để dẫn dắt trẻ suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến tới kết luận cần thiết, giúp trẻ tự tìm ra kiến thức mới.
- Có thể sử dụng phương pháp này khi học kiến thức mới, khi thực hành luyện tập, khi ôn tập, kiểm tra.
- Phân loại câu hỏi, phân tích và sắp xếp theo mức độ từ dễ đến khó:
+ Các câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ: nhằm ghi nhận đặc điểm bên ngoài đối tượng, mô tả lại những điều đã quan sát, nhắc lại câu hỏi của cô. VD:câu 3, 8, 9, 10, 11
+ Câu hỏi tái tạo có nhận thức: giúp trẻ nắm và củng cố những kiến thức . VD: câu 1, 4, 5
+ Câu hỏi sáng tạo có nhận thức: giúp trẻ vận dụng được các kiến thức toán học, nắm được kỹ năng để giải quyết tình huống. VD: câu 2, 6, 7
- Sử dụng các câu hỏi trên nhằm mục đích dạy trẻ biết về số lượng:
+ dạy trẻ biết về kí hiệu của số lượng
+ dạy trẻ sự khác biệt về số lượng giữa 2 nhóm đối tượng
+ dạy trẻ về ít hơn, nhiều hơn, bằng nhau trong số lượng.

# data[].attributes.headline
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.subject
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.body
- Khái niệm: Đây là phương pháp dạy học không trực tiếp đưa ra những kiến thức hoàn chỉnh mà sử dụng một hệ thống câu hỏi để dẫn dắt trẻ suy nghĩ và lần lượt trả lời từng câu hỏi, từng bước tiến tới kết luận cần thiết, giúp trẻ tự tìm ra kiến thức mới.
- Có thể sử dụng phương pháp này khi học kiến thức mới, khi thực hành luyện tập, khi ôn tập, kiểm tra.
- Phân loại câu hỏi, phân tích và sắp xếp theo mức độ từ dễ đến khó:
+ Các câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ: nhằm ghi nhận đặc điểm bên ngoài đối tượng, mô tả lại những điều đã quan sát, nhắc lại câu hỏi của cô. VD:câu 3, 8, 9, 10, 11
+ Câu hỏi tái tạo có nhận thức: giúp trẻ nắm và củng cố những kiến thức . VD: câu 1, 4, 5
+ Câu hỏi sáng tạo có nhận thức: giúp trẻ vận dụng được các kiến thức toán học, nắm được kỹ năng để giải quyết tình huống. VD: câu 2, 6, 7
- Sử dụng các câu hỏi trên nhằm mục đích dạy trẻ biết về số lượng:
+ dạy trẻ biết về kí hiệu của số lượng
+ dạy trẻ sự khác biệt về số lượng giữa 2 nhóm đối tượng
+ dạy trẻ về ít hơn, nhiều hơn, bằng nhau trong số lượng.

# data[].attributes.headline
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.subject
nhóm THỜI GIAN: TRẦNTHỊ HƯƠNG LAN (nhómtrưởng), TĂNG NHƯ Ý,NGUYÊN THỊ BÍCH THỦY,DƯƠNG MINH VY, NGÔ BÁOTRÂN, NGUYÊN THÚY HOA

# data[].attributes.body
*PHÂN TÍCH HÀNH ĐỘNG NHẬN THỨC
- Bài 1: bài tập phát triển tri giác
- Bài 2: bài tập phát triển tri giác
- Bài 3: bài tập phát triển tư duy
*XẮP XẾP TỪ DỂ ĐẾN KHÓ
bài 1- bài2 - bài 3
*ĐIỀU CHỈNH BÀI TẬP
B1- Bé hãy đếm có bao nhiêu hình chữ nhật, bao nhiêu hình tròn, hình vuông, hình tam giác.
B2- xắp xếp các vật theo hình tròn, cho 4 hình vuông, hình tam giác, hình chữ nhật, hình tròn ở giữa và nối các vật có hình giống với nhau.
B3- Cho bé xem hình mẫu ngôi nhà và xếp theo.

# data[].attributes.headline
Phân tích hành động nhận thức : Là một quá trình tâm lý, tỏng đó con ngừoi sử dụng các giác quan để tiếp thu thông tin từ thế giới xung quanh. Một cách phổ biến là phân loại thành 6 mức độ, theo thang Bloom: nhận biết, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo 

# data[].attributes.subject
Phân tích hành động nhận thức : Là một quá trình tâm lý, tỏng đó con ngừoi sử dụng các giác quan để tiếp thu thông tin từ thế giới xung quanh. Một cách phổ biến là phân loại thành 6 mức độ, theo thang Bloom: nhận biết, hiểu, áp dụng, phân tích, đánh giá, sáng tạo 

# data[].attributes.body
Bài 3:
-Hành động nhận thức: là bài tập luyện tư duy. Vì ở đây trẻ phải biết sử dụng tư duy logic để biết mình cần điền hình gì vào chổ trống.
Bài 2:
- Hành động nhận thức: là bài tập luyện tri giác (tri giác đồng nhất) Vì trẻ nhìn mẫu và vẽ lại theo quy luật mẫu.
Bài 4:
-Hành động nhận thức: là bài tập luyện tri giác ( tri giác phân tích). Vì ở đây trẻ cần phân tích, phân loại các điểm khác giống của đề bài ( số lượng, hình dạng)
Bài 1: chỉ hình vẽ có hình tam giác
- Hành động nhận thức: là bài luyện tập tri giác ( tri giác đồng nhất) trẻ chỉ cần tìm hình nào có hình tam giác thì chỉ vào hình đó
Bài 1: khoanh vào hình khác với các hình còn lại
- Hành động nhận thức: là bài luyện tri giác ( tri giác phân tích) trẻ sẽ phải phân tích các điểm giống và khác nhau giữa các hình. Từ đó loại suy ra điểm khác của hình và khoanh tròn vào.

# data[].attributes.body
Phân tích hành động nhận thức :

Hành động nhận thức là một quá trình tâm lý, trong đó con người sử dụng các giác quan để tiếp thu thông tin từ thế giớixung quanh.

Quá trình này bao gồm các bước sau:

1. Cảm giác:

Đây là bước đầu tiên của quá trình nhận thức, trong đó con người tiếp nhận các kích thích từ thế giới bên ngoài thông qua các giác quan. Ví dụ, khi chúng ta nhìn thấy một con mèo, mắt chúng ta sẽ tiếp nhận ánh sáng phản chiếu từ con mèo.

2. Tri giác:

Là bước tiếp theo, trong đó con người tổ chức và giải thíchcác thông tin cảm giác thành một hình ảnh thống nhất. Ví dụ, khi chúng ta nhìn thấy một con mèo, não chúng ta sẽ kết hợpcác thông tin về màu sắc, hình dạng, kích thước, v.v. để tạo ra một hình ảnh tổng thể về con mèo.

3. Tưởng tượng:

Là quá trình tạo ra những ý tưởng hoặc hình ảnh mới dựa trên những gì chúng ta đã biết. Ví dụ, khi chúng ta nghĩ về mộtcon mèo, chúng ta có thể tưởng tượng ra một con mèo có màusắc, hình dạng, kích thước, v.v. khác với con mèo mà chúng ta đã nhìn thấy.

4. Suy nghĩ:

Quá trình sử dụng các kiến thức và kinh nghiệm để suy luậnvà giải quyết vấn đề. Ví dụ, khi chúng ta nhìn thấy một con mèo đang ngồi trên ghế, chúng ta có thể suy luận rằng con mèo đó đang ngủ.

5. Nhận thức:

Bước cuối cùng, trong đó con người hiểu được ý nghĩa củacác thông tin nhận thức được. Ví dụ, khi chúng ta nhìn thấymột con mèo đang ngồi trên ghế, chúng ta có thể nhận thứcđược rằng con mèo đó là một con vật nuôi.

Điều chỉnh các mức độ nhận thức:

Là quá trình thay đổi các mức độ nhận thức của một cá nhân hoặc nhóm người.

Quá trình này có thể được thực hiện theo nhiều cách khácnhau, bao gồm:

1. Thông qua giáo dục:

Giáo dục là một cách hiệu quả để điều chỉnh các mức độ nhậnthức. Thông qua giáo dục, con người có thể tiếp thu kiến thứcvà kỹ năng mới, từ đó nâng cao khả năng nhận thức.

2. Thông qua trải nghiệm:

Trải nghiệm cũng là một cách hiệu quả để điều chỉnh các mứcđộ nhận thức. Khi con người trải nghiệm những điều mới mẻ, họ sẽ có cơ hội để phát triển khả năng nhận thức của mình.

3. Thông qua các hoạt động kích thích trí não:

Các hoạt động kích thích trí não, chẳng hạn như chơi trò chơi, giải đố, học một ngôn ngữ mới, v.v., cũng có thể giúp điềuchỉnh các mức độ nhận thức.

Các mức độ nhận thức :

Có nhiều cách khác nhau để phân loại các mức độ nhận thức. Một cách phổ biến là phân loại thành 6 mức độ, theo thang Bloom:

• Mức 1: Nhận biết:

Đây là mức độ thấp nhất của nhận thức, trong đó người họcchỉ cần nhớ lại hoặc nhận ra thông tin.

• Mức 2: Hiểu:

Ở mức độ này, người học cần hiểu ý nghĩa của thông tin.

• Mức 3: Áp dụng:

Ở mức độ này, người học cần sử dụng thông tin để giải quyếtvấn đề hoặc hoàn thành nhiệm vụ.

• Mức 4: Phân tích:

Ở mức độ này, người học cần phân tích thông tin để xác địnhcác mối quan hệ và nguyên nhân.

• Mức 5: Tổng hợp:

Ở mức độ này, người học cần kết hợp các ý tưởng và thông tin để tạo ra một sản phẩm mới.

• Mức 6: Đánh giá:

Ở mức độ này, người học cần đánh giá thông tin và đưa ra kếtluận.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Số lượng Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Qu

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Số lượng Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Qu

# data[].attributes.body
Bài 1: Bài tập tri giác đồng nhất

Bài 2: Bài tập tri giác phân tích

Bài 3: Bài tập tư duy

Sắp xếp từ dễ đến khó

Bài 1 ->. Bài 2 -> Bài 3

Điều chỉnh bài tập phù hợp với nhận thức của trẻ

Bài 1: Đầu tiên cô cho trẻ quan sát hình chữ nhật, hướng dẫn và hỏi trẻ xem hình nào là hình chữ nhật sau đó cho trẻ khoanh tròn vào hình đó

Bài 2: Cô cho trẻ vẽ hình chữ nhật, đưa hình ảnh cho trẻ quan sát sau đó khoanh tròn vào đồ vật có hình nhữ nhật

Bài 3: Cho trẻ xem hình ảnh ngôi nhà bằng các khối hình vuông, tam giác, chữ nhật sau đó thực hành cho trẻ xếp theo trình tự như cô đã cho xem.

# data[].attributes.body
* Phân loại câu hỏi:

Câu 3,4,5: Hành động

Câu 1,2,6,7,8,9,10,11: Yếu tố toán học

* Phân tích và sắp xếp từ dễ đến khó:

Phân tích

Câu 9: Trẻ biết có mấy bông hoa sẽ có bấy nhiêu chữ số

Câu 8: Trẻ nhớ lại kí hiệu của các số bằng cách đếm 6 chiếc lá

Câu 10: Trẻ tự nhớ được kí hiệu của số và tự viết mà không cần nhìn qua vật

Câu 11: Trẻ tự biết chữ số để kí hiệu cho số lượng

Câu 1: Trẻ so sánh bằng cách đếm số hoa và số lá để xem số lượng của chúng có bằng nhau không

Câu 2: Trẻ lần lượt đếm số của hoa và số của lá, rồi trẻ so số đếm được của 2 bên, số nào lớn hơn thì số đó nhiều hơn

Câu 4: Trẻ tự đếm sau đó trẻ sẽ so sánh số hoa và số lá có bằng nhau, nhiều hơn hay ít hơn

Câu 3: Trẻ quan sát, nhận biết và chỉ ra được chiếc lá thừa

Câu 5: Trẻ đếm số hoa và số lá, sau đó quan sát và so sánh số hoa và số lá bên nào số lớn hơn bên nào số bé hơn, rồi trẻ tiến hành thêm hoặc bớt một trong 2 bên để số hoa và số lá bằng nhau

Câu 7: Trẻ đếm số hoa và số lá, sau đó quan sát và so sánh số hoa và số lá bên nào số lớn hơn bên nào số bé hơn, rồi trẻ tiến hành thêm hoặc bớt một trong 2 bên để số hoa và số lá bằng nhau và bằng số 6

Sắp xếp câu hỏi từ dễ đến khó: 9-8-10-11-1-2-4-3-5-6-7

* Sử dụng các câu hỏi trên nhằm mục đích dạy những điều sau cho trẻ về số lượng:

Rèn luyện cho trẻ hành động đếm, hành động thêm bớt, kỹ năng tương ứng 1:1, kỹ năng so sánh

Giúp trẻ hình thành biểu tượng về số lượng

Giúp trẻ phát triển thêm về ngôn ngữ "nhiều hơn", "ít hơn", "bằng nhau"

Trẻ biết quan sát và suy luận số lượng bên nào nhiều hơn, số lượng bên nào ít hơn và biết cách làm cho số lượng 2 bên bằng nhau và bằng một con số nào đó.

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027 (NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027 (NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.body
Bài 2: Tri giác so với chuẩn bên ngoài vì trẻ sẽ so sánh các đặc điểm để nối các hình lại với nhau
Bài 3: Tri giác so với chuẩn bên ngoài vì trẻ sẽ được học các bộ phận ở trên người con hươu cao cổ, sau đó trẻ sẽ xem lại các phần bị thiếu để ghép vào cho thích hợp.
Bài 6: Tri giác đồng nhất chuẩn bên ngoài vì trẻ sẽ nhìn vào hình mẫu và phân nhóm dựa theo mẫu đã cho
Bài 5: Tri giác phân tích dựa trên đồng nhất bên trong vì trẻ cần biết hình dạng của các hình để khoanh tròn (chọn) đúng hình dạng bên ngoài của hình mẫu đã bị che dưới nhiều hình dạng
Bài 4: Trẻ sử dụng tư duy trực quan hình ảnh: đứa trẻ đang sử dụng trí tưởng tượng của mình để hình dùng ra hình mẫu muốn xây
Tư duy logic: trẻ dùng khả năng suy luận tổng hợp các khối ô có dạng hình gì, màu sắc và ghép chúng một cách chính xác nhất
Bài 7: Tư duy trực quan hình ảnh: trẻ sử dụng trí tưởng tượng của mình để hình dung ra các hình dạng và màu sắc theo quy luật.
Bài 8: Tri giác phân tích chuẩn bên ngoài, những hình ảnh bên ngoài của quả bóng sẽ tác động trực tiếp vào thị giác của trẻ từ đó hình thành sự giống và khác nhau của đối tượng trong mắt trẻ
Bài 9: Tư duy logic: trẻ phải nhìn thứ tự của hình rồi phân tích quy luật của chúng
Bài 1: Tri giác bên ngoài đồng nhất: trẻ đã được học hình dạng trước đó và hình dung đặc điểm của hình tam giác mà trẻ được học.

# data[].attributes.body
-Phân loại câu hỏi:

+Hành động:3,4,5,

+Yếu tố toán học:1,2,6,7,8,9,10,11

-Phân tích và sắp xếp chúng theo mức độ từ dễ đến khó: 9->8->10->11->1->2->4->3->5->6->7

9. Chữ số 6 để chỉ mấy bông hoa ? (Trẻ biết có mấy bông hoa sẽ có mấy nhiêu chữ số?)

8. 6 chiếc lá được kí hiệu bằng chữ số mấy ? (Trẻ nhớ lại kí hiệu của các số bằng cách đếm 6 chiếc lá)

10.Số lượng 6 được viết bằng chữ số mấy ? (Trẻ tự nhớ kí hiệu của số và tự viết không qua nhìn vật)

11. Chữ số 6 kí hiệu cho số lượng mấy ?( Trẻ tự nhớ chữ số để biết kí hiệu cho số lượng)

1.Số hoa và số lá có bằng nhau không ?(Trẻ so sánh bằng cách đếm số hoa và số lá xem chúng có bằng với nhau không )

2. Số hoa và số lá số nào nhiều hơn ?(Trẻ lần lượt đếm bên số hoa và bên số lá, rồi so lại với nhau, số nào lớn hơn thì số đó nhiều hơn).

4. Số hoa và số lá như thế nào so với nhau? (Trẻ tự đếm, tự so sánh số hoa và số lá có bằng nhau không, có nhiều hay ít hơn)

3. Chỉ cho cô xem cái lá thừa ra ? (Trẻ quan sát, nhận biết được chiếc lá thừa)

5. Làm thế nào để số hoa bằng với số lá?(Trẻ tự vận dụng và lí giải so sánh số hoa và số lá, có thể đếm bên số lá là bao nhiêu, rồi đếm số hoa sau đó bổ sung cho bằng nhau)

6. Làm thế nào để số hoa và số lá bằng nhau? (Trẻ tự vận dụng, tự đếm, tự tính toán làm sao cho 2 bên bằng nhau)

7. Làm thế nào để số hoa bằng số lá và bằng 6? (Phải thêm hoặc bớt số hoa hoặc số lá sao cho bằng 6)

-Sử dụng các câu hỏi này nhằm mục đích dạy gì về số lượng:

+Củng cố biểu tượng số lượng hoa và lá

+Giúp trẻ phát triển tư duy toán học về các mối quan hệ giữa các chữ số và số lượng

+Trẻ có khả năng so sánh về số lượng thông qua những từ ngữ như là: “Ít hơn”, “nhiều hơn” hoặc “bằng nhau”

+Khuyến khích khả năng suy nghĩ sâu sắc của trẻ, khám phá góc nhìn mới và mở rộng hiểu biết về vấn đề

+Giúp trẻ hình thành kỹ năng tương ứng 1:1, hành động đếm, hành động thêm bớt

+Hiểu được biểu tượng và ý nghĩa của số lượng (số 6)

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
Câu hỏi hành động gồm:
- Tên gọi hành động
- Thao tác của hành động
- Kết quả của hành động
- Ý nghĩa của hành động
Câu hỏi hành động thường được sử dụng để khuyến khích trẻ nhỏ thực hiện một hành động cụ thể hoặc tham gia vào hoạt động hoặc trò chơi.
Câu hỏi yếu tố toán:
- Đặc điểm nhận thức
- Thuật ngữ toán
Câu hỏi yếu tố toán được sử dụng để khuyến khích trẻ nhỏ suy nghĩ, giải quyết vấn đề và thu thập thông tin. Chúng thường liên quan đến việc khám phá và tìm hiểu.

# data[].attributes.body
- Câu hỏi hành động bao gồm 4 phần:

+ Tên gọi của hành động.

+ Thao tác của hành động.

+ Kết quả của hành động.

+ Ý nghĩa của hành động.

- Câu hỏi yếu tố toán bao gồm 2 phần:

+ Đặc điểm nhận thức.

+ Yếu tố toán.

# data[].attributes.body
- Câu hỏi hành động: bao gồm 4 phần là tên gọi của hành động, thao tác hành động, kết quả của hành động, ý nghĩa của hành động
- Câu hỏi yếu tố toán: bao gồm 2 phần là đặc điểm nhận thức và yếu tố toán

# data[].attributes.body
Phân loại câu hỏi:

- Loại câu hỏi dựa trên sự tri giác và trí nhớ tái tạo của trẻ: 3, 9

- Loại câu hỏi tái tạo có nhận thức: 1, 2, 4, 8, 10,  11

- Loại câu hỏi sáng tạo có nhận thức: 5, 6, 7

Phân tích và sắp xếp từ dễ đến khó ?

3. Chỉ cho cô xem cái lá thừa ra ? (Trẻ quan sát, nhận biết được chiếc lá thừa)

9. Chữ số 6 để chỉ mấy bông hoa ?(Trẻ biết có mấy bông hoa sẽ có mấy nhiêu chữ số?)

8. 6 chiếc lá được kí hiệu bằng chữ số mấy ? (Trẻ nhớ lại kí hiệu của các số bằng cách đếm 6 chiếc lá)

10.Số lượng 6 đượcviết bằng chữ số mấy ? (Trẻ tự nhớ kí hiệu của số và tự viết không qua nhìn vật)

11. Chữ số 6 kí hiệu cho số lượng mấy ?( Trẻ tự nhớ chữ số để biết kí hiệu cho số lượng)

1.Số hoa và số lá có bằng nhau không ?(Trẻ so sánh bằng cách đếm số hoa và số lá xem chúng có bằng với nhau không )

2. Số hoa và số lá số nào nhiều hơn ?(Trẻ lần lượt đếm bên số hoa và bên số lá, rồi so lại với nhau, số nào lớn thì số đó nhiều hơn)

4. Số hoa và số lá như thế nào so với nhau? (Trẻ tự đếm, tự so sánh số hoa và số lá có bằng nhau không, có nhiều hay ít hơn)

5. Làm thế nào để số hoa bằng với số lá?(Trẻ tự vận dụng và lí giải so sánh số hoa và số lá, có thể đếm bên số lá là bao nhiêu, rồi đếm số hoa sau đó bổ sung cho bằng nhau)

6. Làm thế nào để số hoa và số lá bằng nhau? (Trẻ tự vận dụng, tự đếm, tự tính toán làm sao cho 2 bên bằng nhau)

7. Làm thế nào để số hoa bằng số lá và bằng 6? (Phải thêm hoặc bớt số hoa hoặc số lá sao cho bằng 6)

Sử dụng câu hỏi từ dễ đến khó bởi vì dễ củng cố biểu tượng về số lượng hoa và lá. Sử dụng câu hỏi ít, nhiều,… sẽ giúp trẻ có khả năng về so sánh và số lượng. Câu hỏi làm thế nào để trẻ phát triển tư duy logic

# data[].attributes.body
Câu hỏi hành động: bao gồm 4 phần là tên gọi của hành động, thao tác của hành động, kết quả của hành động và ý nghĩa của hành động
Câu hỏi yếu tố toán: bao gồm 2 phần là đặc điểm nhận thức và thuật ngữ toán

# data[].attributes.headline
Nhóm KÍCH THƯỚC: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Ái Vy, Lâm Ngọc Yến, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn, Nguyễn Thị Minh Thoa, Quách Ngọc Minh Thư

# data[].attributes.subject
Nhóm KÍCH THƯỚC: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Ái Vy, Lâm Ngọc Yến, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn, Nguyễn Thị Minh Thoa, Quách Ngọc Minh Thư

# data[].attributes.body
1/ Phân tích hành động nhận thức
Bài 1: Bài tập tri giác
Bài 2: Bài tập tri giác
Bài 3: Bài tập tư duy
2/ Sắp xếp từ dễ -> khó
Bài 1
Bài 2
Bài 3
3/ Điều chỉnh
Bài 1: Bé hãy điền số lượng tương ứng của hình chữ nhật, hình vuông, hình tam giác và hình tròn dưới hình vào chỗ trống
Bài 2: Cô nên sắp hình ảnh các đồ vật một dãy bên trái và các dạng hình chữ nhật, hình vuông, hình tam giác, hình tròn một dãy bên phải: Bé hãy nối các đồ vật ở cột trái có hình dạng tương ứng với các dạng hình ở cột phải sao cho phù hợp nhé.
Bài 3: Cô nên để hình ảnh ngôi nhà thật sẵn lên bài tập và yêu cầu: Bé hãy xếp các hình sau thành một ngôi nhà tương ứng với hình mẫu.

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.body
1.
Bài 1,2: Bài tập tri giác
Bài 3: Bài tập tư duy
2. Sắp xếp từ dễ đến khó: bài 1-bài 2- bài 3
3.
Điều chỉnh:

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 kích thước: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Minh Thoa, Lâm Ngọc Yến, Quách Ngọc Minh Thư, Nguyễn Ái Vy, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn 

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 kích thước: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Minh Thoa, Lâm Ngọc Yến, Quách Ngọc Minh Thư, Nguyễn Ái Vy, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn 

# data[].attributes.body
Cho trẻ nhận biết màu vàng.
Cho trẻ phân loại các hình tam giác giống nhau. Sau đó cho trẻ đếm xem có bao nhiêu hình tam giác giống nhau. Hình nào có 3 hình tam giác giống nhau cho trẻ tô màu vàng.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 (Kích Thước) Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi (NT) - Hà Thị Cẩm Vân - Huỳnh Thị Hồng Đào - Nguyễn Trần Ngọc Ngôn - Nguyễn Thị Minh Thoa - Quách Ngọc Minh Thư - Nguyễn Thị Ái Vy - Lâm Ngọc Yến

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 (Kích Thước) Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi (NT) - Hà Thị Cẩm Vân - Huỳnh Thị Hồng Đào - Nguyễn Trần Ngọc Ngôn - Nguyễn Thị Minh Thoa - Quách Ngọc Minh Thư - Nguyễn Thị Ái Vy - Lâm Ngọc Yến

# data[].attributes.body
Trẻ biết được hình tam giác có 3 góc, 3 cạnh, số lượng, củng cố được màu sắc (màu vàng)

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
- Bài tập:
+ Giáo viên đặt cho trẻ nhiệm vụ học tập cụ thể.
+ Cho trẻ biện pháp giải quyết nhiệm vụ học tập bằng trình tự các thao tác mẫu và vật mẫu của mình có kết hợp với lời giải cụ thể.
+ Cho trẻ những tiêu chí đánh giá kết quả thực hiện bài tập.
+ Đòi hỏi trẻ phải nắm chắc những kiến thức, kỷ năng và phải biết vận dụng linh hoạt vào những hoàn cảnh điều kiện mới để tìm ra trình tự giải quyết chúng.
+ Hình thành cho trẻ kỹ năng diễn đạt chính xác rõ ràng những suy nghĩ của mình đưa ra những lập luận.
- Trò chơi:
+ Trẻ là người tham gia chính.
+ Dùng để củng cố và ứng dụng kiến thức kĩ năng cho trẻ.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.body
Câu 4: Nội dung chương trình hình thành biểu tượng toán cho các lứa tuổi trẻ MN:

1. Nhà trẻ (18 – 36 tháng):

- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết gọi tên khối tròn, khối vuông của các đồ vật

- Bước đầu cho trẻ làm quen và nhận biết độ lớn của các vật, biết gọi tên kích thước to - nhỏ của các đồ vật

2. Mẫu giáo (3 - 6 tuổi)

2.1 Hình thức biểu tượng về tập hợp, con số và phép đếm

- Dạy trẻ cách tạotập hợp (tạo nhóm vật) theo một dấu hiệu chung nào

- Dạy trẻ nhận biết các mối quan hệ số giữa hai nhóm đối tượng bằng cách thiết lập tương ứng 1 : 1 giữa từng đối tượng của nhóm này

- Dạy trẻ phản ánh mối quan hệ với số lượng giữa hai nhóm nhiều hơn - ít hơn, bằng nhau - không bằng nhau.

- Dạy trẻ phép đếm xác định số lượng trong phạm vi 10 và biết sử dụng phép đếm để xác định số lượng của nhóm vật.

- Hình thành biểu tượng về các số từ 1 đến 10, nhận biết các chữ số từ 1 đến 10.

- Dạy trẻ một số phép biến đổi số lượng các nhóm đối tượng bằng cách thêm, bớt trong phạm vi 10.

- Dạy trẻ các cách chia một nhóm đối tượng thành hai phần theo các cách khác nhau nhằm giúp trẻ hiểu thành phần con số từ hai số nhỏ hơn.

2.2. Hình thành biểu tượng về kích thước:

- Dạy trẻ phân biệt, nhận biết và nắm được tên gọi của các chiều đo kích thước của vật như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao.

- Dạy trẻ nhận biết mối quan hệ kích thước giữa 2 - 3 vật theo từng chiều đo kích thước, như: chiều dài, chiều rộng, chiều cao và độ lớn bằng các biện pháp so sánh như: xếp chồng, xếp cạnh các vật với nhau và ước lượng kích thước của vật bằng mắt.

- Dạy trẻ sử dụng đúng từ để diễn đạt bằng lời nói mối quan hệ kích thước giữa các vật

- Dạy trẻ sử dụng đúng từ để diễn đạt bằng lời mối quan hệ kích thước giữa các vật.

- Dạy trẻ phép đo lường, biết sử dụng phép đo để xác định và so sánh kích thước của các vật.

2.3. Hình thành biểu tượng về hình

- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi của các hình: vuông,

- Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống và khác nhau giữa các hình vuông, trogn, tam giác và chữ nhật.

- Dạy trẻ nhận biết và nắm được tên gọi các hình khối: khối vuông (lập phương) khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật (hình hộp)

- Dạy trẻ so sánh, phân biệt được sự giống nhau và khác nhau giữa các hình khối: khối vuông, khối cầu, khối trụ và khối chữ nhật

- Dạy trẻ sử dụng các hình hình học phẳng và các hình khối đã biết để xác định hình dạng của các vật có xung quanh trẻ.

2.4. Hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian

- Dạy trẻ nhận biết, nắm tên gọi và vị trí sắp đặt của các b phận cơ thể của trẻ và của người khác

- Dạy trẻ nhận biết và xác định được các hướng không gian cơ bản so với bản thân trẻ, và so với người khác, như: phía trên - phía dưới; phía trước - phía sau, phía phải - phía trái.

- Dạy trẻ xác định vị trí của các vật khi trẻ lấy mình làm chuẩn và người khác làm chuẩn

- Dạy trẻ xác định vị trí của các vật so với nhau ( xác định mối quan hệ không gian giữa các vật )

2.5. Hình thành biểu tượng về định hướng trong không gian

- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt, nắm số lượng và tình tự diễn ra các buổi trong ngày. Hình thành biểu tượng về hôm qua, hôm nay, ngày mai.

- dạy trẻ nhận biết,

- Dạy trẻ nhận biết, phân biệt, nắm số lượng và trình tự diễn ra các mùa và các tháng trong năm.

- Dạy trẻ nắm mối quan hệ thời gian và tốc độ nhanh - chậm theo thời gian.

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.body
Sự khác biệt phương pháp bài tập và trò chơi:
PP sử dụng bài tập:
Là một nhiệm vụ nhận thức mà người giáo viên giao cho người học phải tiếp nhận một cách có ý thức .Là nhiệm vụ buộc đứa trẻ phải xác định được các đặc điểm, thuộc tính của SVHT được các mối quan hệ giữa chúng nhằm phát triển quá trình nhận thức cho trẻ.
PP trò chơi:
Tổ chức các hành động bên ngoài để đứa trẻ lĩnh hội các phương thức hành động , dưới sự hướng dẫn của giáo viên được hoạt động bằng cách chơi trò chơi chuyển tải được mục tiêu. Thường liên quan đến trải nghiệm các trò chơi , người chơi thường tự quyết định chơi , không có câu trả lời . Thông qua các trò chơi học tập, trẻ giải quyết nhiệm vụ học tập một cách nhẹ nhàng, dễ dàng vượt qua khó khăn trong hoạt động học tập

# data[].attributes.body
Nhóm 4 kích thước ( Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ) nhóm trưởng
Hình 1 bài tập tái tạo
Hình 2,3 sáng tạo

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250 

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250 

# data[].attributes.body
- Pp trực quan làm mẫu:
+ Là pp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách người lớn làm mẫu sau đó trẻ bắt chước làm theo
+ Mô tả bằng lời kết hợp thao tác tay
+ Chỉ làm mẫu 1 lần
- Pp trực quan trình bày:
+Là pp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách sử dụng phương tiện trực quan để trình bày yếu tố toán học
+Thường kết hợp với TQ làm mẫu
+ Phải phù hợp với yếu tố toán cần trình bày
+ Phải phù hợp với giai đoạn nhận thức của trẻ

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.body
Trẻ nhận biết màu vàng.
Tô màu vàng vào 3 hình tam giác.
Xác định đặc điểm hình dạng nhận biết hình tam giác.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.headline
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.subject
Nhóm 2 Số lượng: Phạm Thị Mỹ Hân(Nhóm trưởng) Nguyễn Ngọc Hiếu, Phạm Trương Lâm Tuyết, Huỳnh Phạm Mỹ Uyên, Vũ Nguyễn Nhã Quỳnh, Lê Thị Kim Sang, Nguyễn Thị Vân Anh, Nguyễn Thị Ngọc Quí

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
Nhiệm vụ nhận thức của bài tập 1 là:
- Nhận biết thế nào là góc, cạnh
Cạnh là các đường thẳng bao xung quanh hình
Góc được tạo ra từ các cặp cạnh cắt nhau.
- Đếm góc cạnh, quan sát khái quát hình tam giác có 3 góc => nhận biết được hình tam giác.
Biết được hình tam giác có 3 cạnh, 3 góc, và không lăn được.

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
Bài tập sáng tạo cho trẻ mầm non giúp bé phát triển toàn diện các kỹ năng và trở nên thông minh, nhanh nhẹn và linh hoạt hơn trong cuộc sống cũng như trong học tập. Ví dụ như: bài tập nối hình ( nối các con vật tương ứng với đuôi của chúng). Với bài tập này, bé cần tưởng tượng xem con vật bên trái sẽ có chiếc đuôi tương ứng như thế nào mới hợp lý, sau đó nối phần thân của con vật bên trái với phần đuôi tương ứng của nó ở bên phải. Bài tập này không chỉ kích thích trí tưởng tượng cho trẻ mầm non mà còn giúp các con tăng khả năng sáng tạo nhờ việc tưởng tượng và tư duy hoặc là bài tập tạo hình con cá. Với bài tập này bé sẽ được thoả sức sáng tạo theo cách riêng của mình.
Bài tập tái tạo tập trung vào việc thực hiện tái hiện lại các nội dung, kiến thức đã được giảng dạy trước đó, giúp cho trẻ tập trung ghi nhớ và củng cố lại kiến thức. Ví dụ trò chơi ghi nhớ bước chân, đây là hoạt động nhằm củng cố kiến thức cho trẻ về các loại hình cơ bản ( hình tròn,hình vuông,hình chữ nhật).
Hình 1: tái tạo
Hình 2: sáng tạo
Hình 3: sáng tạo

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.body
* Bài tập đơn nội dung: nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó.
*Bài tập đa nội dung: nhằm giải quyết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán.

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
Bài tập tái tạo:
- Là dạng bài tập mà khi thực hiện đứa trẻ dựa trên phương thức tái tạo lại hành động nhận thức dựa trên sự hướng dẫn cụ thể của người lớn.
- Giáo viên mô tả rõ kỹ năng hoặc biện pháp giải quyết các vấn đề được đặt ra bằng lời nói, không có vật mẫu hoặc hành động mẫu.
Bài tập sáng tạo:
- Là dạng bài tập mà khi thực hiện đứa trẻ phải tự tìm kiếm, nghĩ ra phương thức hành động nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức xác định.
- Giáo viên chỉ nêu vấn đề cần giải quyết, trẻ tự lựa chọn biện pháp hoặc kỹ năng để giải quyết vấn đề đặt ra.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Không gian: Đoàn Thị Mai Linh ( NT ), Nguyễn Trang Minh Thư, Dương Thuý Liễu, Trần Khánh Vi, Huỳnh Nguyễn Cao Nguyên, Dương Diệu Duyên, Trần Võ Tường Vy,Võ Thị Mỹ Trang.

# data[].attributes.body
6.1.1) Trẻ ở mức độ thấp biết đếm 3 hình trong bài tập, chọn bất kỳ hình nào trong bài tập để tô
Biết nhận biết được màu sắc: màu vàng
Trẻ mức độ cao
Trẻ phải nhân biết được hình Tam giác, hình Tam giác có 3 cạnh bằng nhau, và chỉ có 3 hình Tam giác theo yêu cầu, so sánh hình Tam giác và các hình còn lại
Trẻ phải nhận biết được màu sắc: màu vàng
Trẻ biết thực hiện theo yêu cầu tô màu vàng vào trong hình Tam giác

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: Thời gian: Trần Thị Hương Lan (nhóm trưởng), Tăng Như Ý, Nguyễn Thị Bích Thủy, Dương Minh Vy, Nguyễn Thúy Hoa, Ngô Bảo Trân

# data[].attributes.body
Đơn nội dung: Nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó.

VD: Nhận biết màu xanh, màu đỏ; hoặc kích thước to, nhỏ của một đối tượng.

Đa nội dung: Nhằm giải quyết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán.

VD: So sánh, phân loại, sắp xếp tương ứng các đối tượng có cùng màu sắc, kích thước, hình dạng.

# data[].attributes.headline
Nhóm KÍCH THƯỚC: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Ái Vy, Lâm Ngọc Yến, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn, Nguyễn Thị Minh Thoa, Quách Ngọc Minh Thư

# data[].attributes.subject
Nhóm KÍCH THƯỚC: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( Nhóm trưởng), Hà Thị Cẩm Vân, Huỳnh Thị Hồng Đào, Nguyễn Thị Ái Vy, Lâm Ngọc Yến, Nguyễn Trần Ngọc Ngôn, Nguyễn Thị Minh Thoa, Quách Ngọc Minh Thư

# data[].attributes.body
Sự khác biệt giữa phương pháp bài tập và trò chơi trong toán học cho trẻ mầm non nằm ở cách tiếp cận và mục tiêu giáo dục. Dưới đây là sự khác biệt chính:

Phương pháp bài tập trong toán học cho trẻ mầm non:

Đặc trưng: Phương pháp này tập trung vào việc cung cấp các bài tập cụ thể và yêu cầu trẻ hoàn thành chúng theo cách cố định.
Yêu cầu: Trẻ được đưa ra các nhiệm vụ toán học cụ thể với mục tiêu giải quyết bài toán hoặc thực hiện các phép tính cụ thể, thường với hướng dẫn và quy tắc cụ thể.
Mục tiêu: Phương pháp bài tập giúp trẻ phát triển kỹ năng toán học cơ bản như tính toán, đếm, và hiểu biết về các khái niệm toán học cơ bản.
Trò chơi trong toán học cho trẻ mầm non:

Đặc trưng: Trò chơi là một hình thức học tập thông qua hoạt động chơi đùa và thú vị.
Yêu cầu: Trò chơi không đặt ra nhiệm vụ cụ thể nhưng tạo ra một môi trường cho trẻ tham gia vào các hoạt động sáng tạo và tư duy toán học trong quá trình chơi.
Mục tiêu: Trò chơi trong toán học giúp trẻ phát triển tư duy toán học, tăng cường khả năng giải quyết vấn đề, và khám phá các khái niệm toán học qua việc tham gia vào hoạt động vui chơi.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 (Kích Thước) Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi (NT) - Hà Thị Cẩm Vân - Huỳnh Thị Hồng Đào - Nguyễn Trần Ngọc Ngôn - Nguyễn Thị Minh Thoa - Quách Ngọc Minh Thư - Nguyễn Thị Ái Vy - Lâm Ngọc Yến

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 (Kích Thước) Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi (NT) - Hà Thị Cẩm Vân - Huỳnh Thị Hồng Đào - Nguyễn Trần Ngọc Ngôn - Nguyễn Thị Minh Thoa - Quách Ngọc Minh Thư - Nguyễn Thị Ái Vy - Lâm Ngọc Yến

# data[].attributes.body
Giống nhau: dạy học dự vào việc sử dụng các đối tượng và hiện tượng hiện thực, nhận biết được các thuộc tính, đặc điểm bên ngoài của SV - HT.

Khác nhau:
Trực quan làm mẫu:

Hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách người lớn làm mẫu, sau đó trẻ bắt chước làm theo

Độ tuổi nào cũng làm được

Hành động mới, trẻ chưa biết làm

GV hướng dẫn từng hành động, động tác

Yêu cầu chính xác và rõ ràng

Chỉ làm mẫu được 1 lần hoặc 2 lần

Trực quan trình bày:

Hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách sử dụng phương tiện trực quan để trình bày các yếu tố toán học.

Phù hợp với giai đoạn nhận thức, lứa tuổi của trẻ

Giáo cụ phù hợp với yếu tố toán cần trình bày: mẫu mã, chất liệu,…

# data[].attributes.body
Câu 6 nhóm kích thước: Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi ( nhóm trưởng )
Sự khác biệt giữa phương pháp bài tập và trò chơi trong toán học cho trẻ mầm non nằm ở cách tiếp cận và mục tiêu giáo dục. Dưới đây là sự khác biệt chính:

Phương pháp bài tập trong toán học cho trẻ mầm non:

Đặc trưng: Phương pháp này tập trung vào việc cung cấp các bài tập cụ thể và yêu cầu trẻ hoàn thành chúng theo cách cố định.
Yêu cầu: Trẻ được đưa ra các nhiệm vụ toán học cụ thể với mục tiêu giải quyết bài toán hoặc thực hiện các phép tính cụ thể, thường với hướng dẫn và quy tắc cụ thể.
Mục tiêu: Phương pháp bài tập giúp trẻ phát triển kỹ năng toán học cơ bản như tính toán, đếm, và hiểu biết về các khái niệm toán học cơ bản.
Trò chơi trong toán học cho trẻ mầm non:

Đặc trưng: Trò chơi là một hình thức học tập thông qua hoạt động chơi đùa và thú vị.
Yêu cầu: Trò chơi không đặt ra nhiệm vụ cụ thể nhưng tạo ra một môi trường cho trẻ tham gia vào các hoạt động sáng tạo và tư duy toán học trong quá trình chơi.
Mục tiêu: Trò chơi trong toán học giúp trẻ phát triển tư duy toán học, tăng cường khả năng giải quyết vấn đề, và khám phá các khái niệm toán học qua việc tham gia vào hoạt động vui chơi.

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250 

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250 

# data[].attributes.body
• Trang bị những kiến thức ban đầu về tập hợp, con số, kích thước, hình dạng, không gian, thời gian
• Mối quan hệ số lượng, không gian, thời gian,... có trong hiện thực xung quanh trẻ.
• Hình thành một số kỹ năng đếm, đo lường, tính toán và các kỹ năng của hoạt động
• Giúp trẻ nắm một số thuật ngữ toán
• Phát triển hứng thú, năng lực nhận biết, phát triển tư duy logic và ngôn ngữ mạch lạc

# data[].attributes.body
6.1
Nhóm kích thước (Lê Nguyễn Thị Tuyết Nhi(nhóm trưởng))  Bài tập đơn nd: nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể
Bài tập đa nội dụng : nhằm giải quyết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán.

# data[].attributes.headline
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250

# data[].attributes.subject
Nhóm 1: Hình Dạng. Nguyễn Ngọc Như Ý 027(NT), Nguyễn Thị Ánh Thiện 183, Đoàn Ngọc Hồng Hạnh 003, Nguyễn Thị Kiều Liên 081, Nguyễn Thị Thúy Liên 082, Võ Thúy Nga 107, Lê Thị Nhã Quyên 156, Nguyễn Như Ý 250