# data[].attributes.body
Comparte cuál es tu perfil para la asignatura de Didáctica de las Matemáticas en Instagram o Tuiter, así sabré quien eres cuando me llegue un aviso tuyo.
Añade la foto que hayas hecho estrenando nuestro hastag #matematicazas para que veamos dónde has puesto la pegatina de #MateChef

# data[].attributes.body
Comparte una de las (al menos) dos #matematicazas que ha cautivado tu atención.
Pon cuál ha sido el motivo de ello y copia el comentario que has dejado en esa entrada didáctico (bien respondiendo a alguna de la preguntas que planteo, bien explicando qué contenidos del currículo de matemáticas de primaria crees que podrías explicar utilizando esa fotografía) para que te vayas acostumbrando a mirar la vida con ojos matemáticos

# data[].attributes.body
Busca en Moodle la RECETA 3 en la que se explican los pasos que debes dar hasta llegar aquí. Sobre todo porque NO puedes hacer ninguna aportación en esta columna si no cuentas con el visto bueno de la profesora (por redes sociales).
Una vez que hayas hecho todo lo que toca, comparte la foto que has elegido y el texto que escribiste para publicarla en redes sociales., que diga algo así:

Donde otros ven (y aquí describes lo que se ve en la imagen, cuando vas con ojos de habitante del planeta, en formato ciudadano normal y corriente)… yo veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de primaria para … (y aquí añades el principal contenido matemático que detectas en esa situación o contexto).

Si además dejas un pequeño reto (al estilo de los que has visto en alguna de las publicaciones de la profesora), mejor que mejor.

Además, en este Padlet, tendrás que hacer un repaso un poco más exhaustivo del currículo para explicar qué contenidos podrías trabajar a partir de esa foto (basta con que elijas contenidos de dos bloques, uno de ellos, el bloque 1, el de Procesos, Métodos y actitudes). Si dejaste un reto, justifica con el currículo, en qué curso podrías proponerlo.

# data[].attributes.body
En Instagram soy
@matebook.esp
https://www.instagram.com/matebook.esp/?hl=es

y en Tuiter @SantaolallaElsa
https://twitter.com/SantaolallaElsa

# data[].attributes.body
Comparte una de las (al menos) dos #matematicazas que ha cautivado tu atención.
Pon cuál ha sido el motivo de ello y copia el comentario que has dejado en esa entrada didáctico (bien respondiendo a alguna de la preguntas que planteo, bien explicando qué contenidos del currículo de matemáticas de primaria crees que podrías explicar utilizando esa fotografía) para que te vayas acostumbrando a mirar la vida con ojos matemáticos

# data[].attributes.body
“Comiendo matemáticas” #matematicazas @sandra_infantil_98

2 porras, 12 churros y 3 chocolates. ¿Cuál de los números es impar? Si somos 4 personas, ¿cuántos churros puede comer cada una? Y con las porras, ¿qué podemos hacer para que todas puedan comer?

El número 3 es el único número impar.

Si hay 12 churros y son 4 personas, cada persona puede comer 3 churros.

Si hay 2 porras, son 4 personas y todas quieren comer, lo que se puede hacer es dividir cada porra por la mitad. De esta forma, cada persona comerá una mitad ya que las 4 mitades resultan en las 2 porras que compraron.
Para resolver el tema de compartir los 3 chocolates entre las 4 personas, podríamos pedir 4 vasos e ir echando chocolate a cada uno de ellos para que queden lo más equitativos posibles y que todas las personas puedan tomar la misma cantidad de chocolate.

He elegido esta foto ya que me parece un ejemplo de matemáticas que cualquiera de nosotros nos podemos encontrar en la vida real y plantear distintas operaciones  problemas a partir del mismo.

# data[].attributes.body
#matematicazas en la cafetería @matebook.esp

Expresa con una fracción y con un número mixto la cantidad de empanada que queda en la cafetería después de la comida.

He elegido esta imagen porque considero que es una manera muy clara y sencilla que nos encontramos en nuestra vida cotidiana de explicar y reflexionar sobre las fracciones.

La cantidad de empanada que queda es:

# data[].attributes.body
Mi perfil de Instagram para la asignatura es mariaps_mates20.
Este es el lugar donde he decidido colocar mi pegatina de "MateChef"

# data[].attributes.body
Mi perfil de Instagram para trabajar con Matechef es ¨mate_alejandrohupc¨. A continuación dejo el sitio que he elegido para colocar la pegatina.
#matematicazas #matechef

# data[].attributes.body
#matematicazas @matebook.esp
Y de repente un problema en un contexto real para calcular el volumen de tierra que se necesita para llenar esta jardinera. Cuéntame cómo lo harías.

El volumen de un prisma hexagonal es el producto del área de una de sus bases por la altura. El área de la base se calcularía multiplicando el perímetro (la suma de las longitudes de los lados de la base) por la apotema (distancia más corta entre el centro y uno de sus lados) y dividir el resultado entre dos. Una vez tenemos el área, mediremos la altura de la jardinera y lo multiplicaremos por el área, obteniendo el volumen (cantidad de arena necesaria para llenar la jardinera).
Si queremos conocer de manera aproximada cuánta tierra necesitaríamos para llenar la jardinera sin conocer la fórmula matemática, podríamos hacerlo a través de la manipulación de objetos. Necesitaríamos un recipiente cuya capacidad máxima conocemos. Introduciremos tierra en el recipiente de volumen conocido y la iremos echando en la jardinera hasta llenarla. Si conocemos la capacidad máxima del recipiente y cuántos recipientes hemos necesitado para llenar la jardinera, entonces podremos conocer de manera aproximada la tierra que hemos necesitado para llenar la jardinera.
He escogido esta publicación ya que me resultó bastante llamativo una jardinera con forma de hexágono en vez de las cuadradas o circulares que suelen ser las más habituales.

# data[].attributes.body
Mi perfil de instagram para la asignatura es el siguiente: @irenemchef20. En mi primera publicación podréis observar la pegatina de #MateChef que he decidido pegar en mi minibox, para tener a mano los primeros "ingredientes" del curso. #matematicazas

# data[].attributes.body
Mi perfil de Instagram para poder convertirme en un maestro de la didáctica de las matemáticas, es @matergio_chef. Comenzamos este curso atípico con las pilas cargadas, deseando afrontar retos y consiguiendo ser todos unos maestros; tanto de las matemáticas como de la cocina.
#matematicazas

# data[].attributes.body
En Instagram soy @palomatematicas y en mi primera publicación comparto el lugar en el que he colocado la pegatina de MateChef. Quizá un sitio un poco inusual, pero con sus motivos, ¿quieres verla?

# data[].attributes.headline
Sergio Martín Guijarro aprende.ensenando¿Cuántas pastillas quedan en cada blíster de pastillas? ¿Creéis que los chicos de 5° de Primaria podrían darnos la cantidad expresada en forma de fracción? ¿Son fracciones irreducibles? ¿Encontramos alguna relación entre ambos blísteres?Por cierto, ¿sabemos bien dónde tenemos que tirar este tipo de residuos? ...Esta es mi propuesta para el reto de matematizar el entorno de @matebook.esp #matematicazas

# data[].attributes.subject
Sergio Martín Guijarro aprende.ensenando¿Cuántas pastillas quedan en cada blíster de pastillas? ¿Creéis que los chicos de 5° de Primaria podrían darnos la cantidad expresada en forma de fracción? ¿Son fracciones irreducibles? ¿Encontramos alguna relación entre ambos blísteres?Por cierto, ¿sabemos bien dónde tenemos que tirar este tipo de residuos? ...Esta es mi propuesta para el reto de matematizar el entorno de @matebook.esp #matematicazas

# data[].attributes.body
En el blíster de la izquierda quedan 9 pastillas. En el derecho quedan 3 pastillas.
Los chicos de quinto podrían representarlo en forma de fracción, seguramente como 9/30 y 3/10.
La primera fracción es reducible, mientras que la segunda no lo es.
Vemos que se relacionan, ya que son fracciones equivalentes. La segunda fracción es la primera dividida entre 3.
Estos residuos se depositan en el punto SIGRE, disponible en las farmacias.

Con este ejemplo podemos trabajar los contenidos de las fracciones, el proceso de reducción de fracciones y las fracciones equivalentes. También se podrían trabajar aspectos de medida y capacidad, calculando el peso de cada pastilla o el volumen que ocupa cada una dentro del blíster.

Me ha resultado una imagen muy original y al mismo tiempo cotidiana. Esto permite ver lo sencillo que es trabajar muchas veces las matemáticas con objetos que tenemos a nuestro alrededor en nuestro día a día.

Publicación: https://www.instagram.com/p/B71hGlgilBK/

# data[].attributes.body
A continuación os dejo mi perfil de Instagram que voy a utilizar durante todo este curso para ser un experto en las cocinas de la Didáctica de las Matemáticas. No dudéis en seguirme para ver todas mis recetas y elaboraciones y por supuesto con mi toque divertido característico ;)
Soy @mazaalpunto
Aquí os dejo el lugar donde he colocado la pegatina, y la matebox al lado, con sus "ingredientes" poco a poco
#Matechef #Matematicazas

# data[].attributes.body
Cuando vas por la vida con las gafas #matematicas puestas es fácil ver oportunidades para encontrar contextos reales en los que cobran sentido las operaciones #matemáticas que muchas veces en las aulas se hacen de forma mecánica. En este caso la foto da información y plantea la necesidad de dar respuesta a un problema real. ¿A qué hora comenzará la competición?
https://www.instagram.com/p/B83HJ9gKWPW/?utm_source=ig_web_copy_link

He escogido este ejemplo porque al estar estudiando CAFYDE al mismo tiempo que primaria, veo aquí un claro ejemplo de cómo las ambas carreras, y en este caso, las matemáticas, se compaginan a la perfección y puedes trabajar conceptos matemáticos en pruebas de deportes como es el caso de una competición de natación. Por cierto, la competición, si no me fallan las cuentas, debería empezar a las 9:30:00

# data[].attributes.body
La geometría es una de las bases de la arquitectura, podemos encontrar grandes monumentos, edificios o estructuras, las cuales se pueden identificar por ser un tipo de cuerpo geométrica. En este caso, son escalones compuestos por cuadrados y rectángulos.

# data[].attributes.body
Ya tengo cuenta matemáticas! Qué ilusión!
Os voy a dejar mi usuario de Instagram matechefcris
A que no adivináis dónde he puesto la pegatina?
La he pegado en mi maravillosa libreta de Mates! Con ella me introduciré en el mundo matemático! Os apuntáis!

# data[].attributes.body
Este es mi instagram para está asignatura, @Matessincos

# data[].attributes.body
¿Cómo podemos aplicar esta imagen a las matemáticas?

He elegido esta foto, porque podemos aplicar la simetría. Cuando caminamos por la cuidad podemos encontrar muchos elementos matemáticos que pasan desapercibidos. A partir de ahora, habrá que fijarse en todo lo que tenemos a nuestro alrededor y darles un uso en matemáticas.

# data[].attributes.body
Hola buenas a todos soy @pablematicas en Instagram y os voy a deleitar con mis estupendas recetas durante este año. También os dejo por aquí una foto de mi centro de trabajo, A.K.A. cocina especial para las matemáticas, con toodos los materiales necesarios 😃

# data[].attributes.body
Este es mi perfil de Instagram para poder convertirme en un auténtico experto de Didáctica de las Matemáticas: @Alvaritomatechef. ¿El secreto para conseguirlo? ¡Todas las recetas que guardaré en una de mis herramientas de trabajo fundamentales en la universidad!

# data[].attributes.body
He elegido esta foto porque siempre gusta trabajar las matemáticas, y en este caso las fracciones, con algo que les guste a los niños de 6 a 12 años, ¿Qué mejor opción que las pizzas?
¿Qué fracciones hay en cada una de las pizzas según la manera en la que están cortadas? ¿Se podrían simplificar? ¿Si me como un trozo de la primer pizza que fracción quedaría?, ...
Como podemos observar creo que es una imagen que da mucho juego y que sin duda puede llamar la atención a nuestros alumnos. De esta manera, se despierta en ellos la ilusión y las ganas de aprender matemáticas incluso con aquello que a primera vista pueda pasar mas desapercibido.

# data[].attributes.body
Buenas a todos, mi perfil para convertirme en "cocinero" de las matemáticas es @aitor_matechef .
A continuación les muestro el lugar en el cual he colocado la pegatina que nos mostrará como aspirantes en las "cocinas" de las matemáticas. He decidido este lugar, para siempre recordar el trabajo que estoy realizando para llegar lejos en MateChef, ya que es nuestro utensilio de trabajo. #matematicazas

# data[].attributes.body
@matebook.esp
#matematicazas en la cafetería de @ucomillas. Expresa con una fracción y con un número mixto la cantidad de empanada que queda en la cafetería después de la comida.
La fracción que nos muestra la cantidad de empanada que queda en la cafetería es: 7/8 + 3/8 = 10/8

En cambio, el número mixto que nos muestra esta cantidad es:
1 2/8= 1 1/4

He elegido esta imagen ya que los alumnos suelen tener problemas con las fracciones en la asignatura de matemáticas. Para ello, debemos explicárselo visualmente con acciones de la vida cotidiana.

# data[].attributes.body
Soy Álex Solórzano, mi perfil para matemáticas este año es @TMatechef y el nombre es Tomatechef, mi pegatina la he puesto junto a mi delantal para tenerla a juego y que así esté presente durante la elaboración de todas mis recetas

# data[].attributes.body
Soy Miguel Ángel Herrero, mi perfil es @Miguelmatechef. Mi pegatina la he puesto en mi pizarra que es una gran herramienta que espero que me ayude durante esta experiencia.

# data[].attributes.body
“Comiendo matemáticas” #matematicazas

@SantaolallaElsa

2 porras, 12 churros y 3 chocolates calientes. ¿Cuál de los números es impar? Si somos 4 personas, ¿cuántos churros puede comer cada una? Y con las porras, ¿qué podemos hacer para que todos puedan comer?

A la hora de escoger un #matematicazas me ha llamado la atención este, creo que todos hemos vivido una situación parecida, vas a un restaurante o a desayunar y no te resulta fácil dividir lo pedido, pero todo tiene una solución.
Las porras se pueden partir por la mitad, es decir, se crean cuatro mitades, una para cada uno, lo cual hace que estén repartidas las dos porras. 0'5x4= 2.
Los churros, 3 para cada uno ya que 12/4=3.
Por último el chocolate, esperemos que a alguien no le apetezca uno, pero, en caso de que sí, se puede pedir cuatro vasos e ir rellenándolos con la misma cantidad.

# data[].attributes.body
#matematicazas
He elegido esta publicación, ya que la geometría es algo que está presente en nuestro día a día y me pareció un claro ejemplo de ello.
La geometría está presente en todos los sitios que podamos imaginar; en este caso una pirámide y un prima sin duda muy interesante para trabajar con los alumnos la geometría desde contextos reales.

# data[].attributes.wish_content.attachment_props.text
#matematicazas para diseñar el mobiliario urbano de nuestras ciudades. ¿Qué cuerpo geométrico da forma a cada uno de estos objetos? Encuentra semejanzas y diferencias entre ellos. Seguimos atentos... https://t.co/0JbAzjeD5s

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#matematicazas para diseñar el mobiliario urbano de nuestras ciudades. ¿Qué cuerpo geométrico da forma a cada uno de estos objetos? Encuentra semejanzas y diferencias entre ellos. Seguimos atentos... https://t.co/0JbAzjeD5s

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#matematicazas para diseñar el mobiliario urbano de nuestras ciudades. ¿Qué cuerpo geométrico da forma a cada uno de estos objetos? Encuentra semejanzas y diferencias entre ellos. Seguimos atentos... pic.twitter.com/0JbAzjeD5s
— Elsa Santaolalla (@SantaolallaElsa) August 22, 2020

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#matematicazas para diseñar el mobiliario urbano de nuestras ciudades. ¿Qué cuerpo geométrico da forma a cada uno de estos objetos? Encuentra semejanzas y diferencias entre ellos. Seguimos atentos... https://t.co/0JbAzjeD5s

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#matematicazas para diseñar el mobiliario urbano de nuestras ciudades. ¿Qué cuerpo geométrico da forma a cada uno de estos objetos? Encuentra semejanzas y diferencias entre ellos. Seguimos atentos... https://t.co/0JbAzjeD5s

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#matematicazas para diseñar el mobiliario urbano de nuestras ciudades. ¿Qué cuerpo geométrico da forma a cada uno de estos objetos? Encuentra semejanzas y diferencias entre ellos. Seguimos atentos... https://t.co/0JbAzjeD5s

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Sergio Martín                                   

# data[].attributes.subject
Sergio Martín                                   

# data[].attributes.body
Limpieza con triángulos!🧹 🧼

He elegido esta publicación porque me parece muy original. Creo que trabajar la gometría con sombras puede ser algo entretenido para los alumnos y permitir que desarrollen su creatividad a través del juego. Es cierto que requiere que todos tengamos nuestras gafas de matemáticas puestas para poder ver estas sombras y trabajar con ellas. De nuevo, vemos un ejemplo de que los elementos de la vida cotidiana pueden ser de gran utilidad; incluso uno que siempre está con nosotros como son las sombras.

Esto en general nos enseña la importancia de tener un pensamiento matemático y de analizar nuestra realidad en el día a día.

Publicación: https://www.instagram.com/p/B8i1zgPJqzn/

# data[].attributes.body
En Instagram soy @mateugaitz y en mi primera publicación comparto el lugar en el que he colocado la pegatina de MateChef. A priori un lugar poco atractivo pero a lo largo de este experiencia me acompañara a muchos lugares.
¡No os lo perdáis!

# data[].attributes.body
Me podeis encontrar ya en instagram buscando @marinamchef.oficial en mi primera foto vereis la pegatina y mi cartel ¡preparada para lo que venga! #matematicazas

# data[].attributes.body
Mi instagram es @ugechef y este es el lugar donde he decidido colocar la pegatina de matechef. Espero que me sea una fiel compañera en esta gran aventura.

# data[].attributes.body
Cuando vas por la vida con las gafas #matematicas puestas es fácil ver oportunidades para encontrar contextos reales en los que cobran sentido las operaciones #matemáticas que muchas veces en las aulas se hacen de forma mecánica. En este caso la foto da información y plantea la necesidad de dar respuesta a un problema real. ¿A qué hora comenzará la competición?
He seleccionado esta fotografía porque me parece interesante como un marcador en una piscina puede relacionarse con las matemáticas a la hora de explicar el tiempo o como se relaciona el sistema sexagesimal con el decimal.
La competición de natación deberá empezar a las 9:30.

# data[].attributes.body
Este es mi instagram para la asignatura: mates_albertofernandezupc

# data[].attributes.body
Hasta en la naturaleza encontramos las #matematicazas, creo que es una publicación bonita en la que de pueden trabajar bastantes cosas, con algo tan simple como una flor.

# data[].attributes.body
"Si te gusta una flor, la arrancarás; pero si la amas, la regarás todos los días"
#buda #matematicazas

Publicación:
https://www.instagram.com/p/Bed0uY1HeR0/?utm_source=ig_web_copy_link

He elegido esta publicación porque me parece una manera original de visualizar diferentes aspectos de las matemáticas.

# data[].attributes.body
He elegido esta publicación porque me gusta como crece el césped debajo de las piedras, con esta publicación se puede trabajar la geometría dejando atrás la manera tradicional de aprenderla.

# data[].attributes.body
Me gustan las luces!!
Qué bonita imagen la que vemos año tras año en esta época tan maravillosa y qué bonito es ver como, gracias a las matemáticas, tanta gente se mueve para admirarlo aún sin saber exactamente en qué te estás fijando.
La foto que más me gusta es la de las circunferencias iluminadas adornando la ciudad y así poder demostrar que las matemáticas de pueden mirar con buenos ojos ❄️

# data[].attributes.body
Las figuras geométricas están presente en todo tipo de juegos y estructuras en la sociedad, desde una simple farola hasta un parque para niños. #matematicazas

# data[].attributes.body
Las #matematicazas las podemos encontrar en algo tan rutinario como una simple forma, lo difícil es darse cuenta de ello.

# data[].attributes.body
Mi cuenta de IG para la asignatura es @alexmaticas_

# data[].attributes.body
He elegido esta publicación porque me parece la que más reluce la empatía, cualidad muy necesaria para un maestro.

ali_matemusic

Como dice la canción: "...y aunque los vientos de la vida soplen fuerte, soy como el junco que se dobla pero siempre sigue en pie...". De este modo, no importan los inconvenientes que surjan a lo largo de esta trayectoria matemática que acaba de comenzar. Con nuestras #matematicazas resolveremos todo tipo de problemas sin importar las veces que caigamos. Nos volveremos a levantar con más fuerza. Así como varias notas componen una perfecta partitura, diversos ingredientes nos convertirán en excelentes #MateChef.
Por eso, cuando yo cometa errores, "resistiré". ¿Y tú?
Gracias @matebook.esp por este inicio de curso🙌

# data[].attributes.body
Mi nombre de Twitter para la asignatura es: @DrMatedu.
Este es el lugar donde he decidido colocar mi pegatina de #MateChef:

# data[].attributes.body
Me ha llamado la atención esta foto porque como buen gallego, me encanta la empanada y los ojos me han ido directos a esta imagen.
Además, es una imagen que refleja muy bien que con cualquier aspecto de la vida cotidiana se puede enseñar Matemáticas. #matematicazas

La fracción que representa es: 10/8
Y el número mixto es: 1 1/4.

# data[].attributes.body
¿Cuántas #matematicazasves en esta foto? ¿Y cuántas podrías crear? Del octógono pueden salir varios 🔺...

Publicación:
https://www.instagram.com/p/B9KodzQKxjC/?utm_source=ig_web_copy_link

Una manera muy sencilla de conectar las matemáticas con la naturaleza, a su vez una foto muy bonita que me ha llamado la atención.

# data[].attributes.body
Para algo tan simple y tan rico como una pizza, necesitamos las matemáticas.

matesconali

Matepizza 🍕 ¿Qué fracciones encuentras en la imagen? #matematicazas

# data[].attributes.body
He escogido esta imagen porque me ha parecido muy curioso que en la simple fachada de un edificio, podamos apreciar y trabajar los cuadriláteros.
Creo que utilizar recursos como el de esta imagen, nos va a permitir acercar los contenidos a la realidad del alumnado, y esto va a facilitar su aprendizaje. #matematicazas

# data[].attributes.body
Mi perfil de Instagram para la asignatura de "Didáctica de las Matemáticas" es @zazuchef. En mi primer post podréis ver en el lugar que he decicido poner nuestra primera insignia (pegatina).

¡Y mientras tanto pónganle MATEMATICAZAS a la vida!

# data[].attributes.body
Como #suelomiraralsuelo me encuentro #matematicazas con frecuencia. En este caso un estupendo número cuadrado
¿cuál es? ¿cuál es su raíz cuadrada?

Para empezar me gustaría decir que he escogido esta foto ya que me parece interesante ir con las gafas #matematicazas diariamente porque, se pueden encontrar ejemplos relacionados con las matemáticas tan simples como ¡el suelo de la calle!
El estupendo número cuadrado que se busca es el 144. Y su raíz cuadrada es 12. Lo he conseguido contando el número de círculos de la primera fila y el número de círculos de la primera columna. Ambos resultan dar doce círculos por lo que, 12x12= 144.

# data[].attributes.body
Por el día, o por la noche, en invierno, o en verano, en el sur o en el norte pero SIEMPRE en modo #matematicazas.

Con esta imagen se podrán trabajar los tipos de rectas y concretamente, las rectas paralelas.

# data[].attributes.body
Este es mi twitter, ya tenéis disponible mi primera entrada con mi pegatina. @Diegticas1

# data[].attributes.headline
Pon tu nombre para que te identifiquemos

# data[].attributes.subject
Pon tu nombre para que te identifiquemos

# data[].attributes.body
Selecciona una foto que contenga el hastag #matematicazas (puede ser una de las que has dado un like, o puede ser otra) PERO ASEGÚRATE de que no la ha elegido nadie todavía para trabajar en esta columna del Padlet.
Piensa qué contenidos del currículo de matemáticas de primaria podrías abordar utilizando esta foto para "matematizar" el entorno. Consulta el currículo para comprobar en qué curso se abordan esos contenidos y señala cuándo se ven por primera vez y cuándo se retoman de años anteriores.
Seguimos...

# data[].attributes.body
A partir de esta imagen, se pueden tratar una serie de contenidos correspondientes a los distintos cursos y bloques de matemáticas. Puesto que, en el documento de la LOMCE, 2014 a nivel estatal no aparecen de manera explícita los contenidos asociados a cada curso, sino que aparecen los contenidos correspondientes a cada bloque sin especificar más, acudiré al DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria. A continuación, se exponen distintos EAE que alumnos de distintos cursos trabajarán al usar esta imagen como situación matemática.

PRIMER CURSO
Bloque de magnitudes y medida:
EAE 21: mide longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica…) y expresa el resultado utilizando la unidad de medida adecuada. 

SEGUNDO CURSO
Bloque de magnitudes y medida:
EAE 17: distingue entre el largo, el ancho y el alto en objetos de los cuales se tiene una visión tridimensional y asimilar estos conceptos con los de grueso, profundo, etc.
Bloque de geometría:
EAE 36: reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados.
EAE 40: Calcula el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como unidad el segmento base de la trama.

CUARTO CURSO
Bloque de magnitudes y medida:
24. Realiza mediciones aproximadas de longitudes o distancias, utilizando los
instrumentos adecuados (regla, cintas métricas...) y expresa el resultado de la medición
utilizando las unidades más apropiadas.
Bloque de geometría: 
49. Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados.

QUINTO CURSO
Bloque de geometría:
EAE 68: calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos.

SEXTO CURSO: 
Bloque magnitudes y medida:
EAE 40. Estima longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y
espacios conocidos, midiendo con los instrumentos más adecuados, utilizando estrategias
convencionales y no convencionales, explicando de forma oral el proceso seguido y expresando los resultados con la unidad más adecuada.
Bloque de geometría: 
EAE 57. Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana movilizando los contenidos

Contenidos del bloque de Medida apropiados a esta imagen según la LOMCE
-Unidades del Sistema Métrico Decimal.
-Longitud, capacidad, masa superficie y volumen
-Elección de la unidad más adecuada para la expresión de una medida
-Realización de mediciones
-Explicación oral y escrita del proceso seguido y de la estrategia utilizada en cualquiera de los procedimientos utilizados. 

Contenidos del bloque de Geometría apropiados a esta imagen según la LOMCE
-Identificación y denominación de los polígonos atendiendo al número de lados. 
-Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación

Contenidos de bloque de Procesos, métodos y actitudes en matemáticas apropiados a esta imagen según la LOMCE. 
-Planificación del proceso de resolución de problemas
-Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. 
-Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico 

# data[].attributes.body
¡ Estas gafas matemáticas dan para mucho!  Esta imagen es una muestra clara que hasta en los lugares donde menos lo esperamos puede tener cabida las matemáticas.
https://www.instagram.com/p/B9KodzQKxjC/
¿Qué cuerpo geométrico podéis observar aquí? ¿Y si en lugar de ocho lados tuviese siete, cómo se llamaría? ¿Y si tuviese cinco?

# data[].attributes.body
La imagen matemática elegida (imagen de la empanada situada al final de la entrada) se relaciona con distintos EAE que los alumnos deberán trabajar en base a dicha imagen de la vida cotidiana. Para ello, acudiré al BOCM. En mi caso, al ser trabajo con fracciones, no se empieza a trabajar hasta tercero de Primaria.

TERCER CURSO:

Bloque de Números y operaciones. EAE 21: Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación de sus términos (numerador y denominador). EAE 22: Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez. EAE 23: Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.

CUARTO CURSO:

Bloque de números y operaciones. EAE 12: Lee y escribe al dictado fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez. EAE 13: Representa con materiales asequibles fracciones sencillas

QUINTO CURSO:

Bloque de números y operaciones. EAE 14: Detecta fracciones equivalentes. EAE 15: Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador. EAE 24: Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos). EAE 25: Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones decimales.

SEXTO CURSO:

Bloque de números y operaciones. EAE 10: 10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones. EAE 12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.

# data[].attributes.body
He elegido, al igual que Marina en "Likes versión 1", la imagen de las flores. En ella nos preguntan ¿qué cosas van de 5 en 5 en la naturaleza a nuestro alrededor? Y creo yo que lo más "alrededor" que tenemos de nuestros ojos, son nuestros pies y manos, que (salvo excepciones) van de cinco en cinco y también fueron creados por la naturaleza. Aunque no en la naturaleza, podemos encontrar otros objetos que se caracterizan por el número cinco, como por ejemplo los lados de las piezas negras en un antiguo balón de fútbol, que son pentágonos. Una aplicación curricular de las manos y los pies o las flores podría ser la introducción a los múltiplos. Si sólo podemos contar los pétalos de flores enteras (no queremos arrancarles nada, o no nos queremos quitar dedos de los pies), ¿qué relación tienen los números en los que acabamos cada vez que terminamos de contar los de una flor?

# data[].attributes.body
Esta imagen me parece muy representativa de las líneas paralelas, porque permitiría a los alumnos y las alumnas imaginar la típica frase de "si las alargamos nunca se tocan". De esta manera pueden imaginar que las ruedas izquierdas siempre van por su lado y nunca se cruzarán con las de la derecha, que van siempre equidistantes. Esta imagen también permite plantear nuevas preguntas que introduzcan conceptos relacionados con las paralelas, como por ejemplo: ¿qué pasa si este camino lo cruza una bici de lado a lado? ¿qué líneas serán paralelas y qué de qué tipo serán las que no lo sean? ¿y si lo cruza un triciclo u otro coche, cómo quedarían todas las líneas?

# data[].attributes.body
En primer lugar he seleccionado una foto que tenia el hastag #matematicazas y que había dado like, ya que había cautivado mi atención desde un primer momento.
Consultando el currículo he podido comprobar en qué cursos se dan los contenidos posibles para trabajar la imagen escogida. A continuación dejo por cursos los EAE específicos para trabajar esta foto.
PRIMER CURSO:
Bloque de geometría:
EAE 38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno. EAE 39. Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es
SEGUNDO CURSO:
Bloque de geometría:
EAE 34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en

objetos del entorno.

EAE 38. Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o paralelas a otra recta dada.
TERCER CURSO:
Bloque de geometría:
EAE 53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).
CUARTO CURSO:
Bloque de geometría:
EAE 48. Dibuja con regla y escuadra, la recta que pasa por un punto dado y es paralela o perpendicular a otra recta dada.
QUINTO CURSO:
Bloque de geometría:
EAE 66. Identifica y representa diferentes posiciones relativas de rectas y circunferencias.
SEXTO CURSO:
Bloque de geometría:
EAE 53. Identifica, en un cuerpo geométrico, las aristas o caras que son paralelas o perpendiculares.

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En la LOMCE, en el bloque 4 de geometría, aparece esta información sobre lo referente a las posiciones relativas de las rectas.

Bloque 4. Geometría

Contenidos:

La situación en el plano y en el espacio. Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes, opuestos por el vértice…

Criterios de evaluación:

1.Utilizar las nociones geométricas de paralelismo, perpendicularidad, simetría, geometría, perímetro y superficie para describir y comprender situaciones de la vida cotidiana.

Estándares de Aprendizaje evaluables:

1.1.  Identifica y representa posiciones relativas de rectas y circunferencias.

En la Ley de la Comunidad de Madrid podemos encontrar redactados estos estándares, referentes a la posición relativa de las rectas.

Tercer curso

53. Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

Quinto curso

Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Cuerpos redondos.

66. Identifica y representa diferentes posiciones relativas de rectas y circunferencias.

Sin embargo, en cursos previos se deben cumplir otros estándares que permitirán el aprendizaje de los de tercero y quinto, como los que aparecen a continuación.

Primer curso

38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno.

39. Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es.

Segundo curso

Rectas paralelas y perpendiculares. Elementos de un polígono. Construcción de triángulos y rectángulos.

34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en

objetos del entorno.

38. Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o paralelas

a otra recta dada.

# data[].attributes.body
He decido escoger una imagen distinta a la que había puesto en la segunda columna porque he visto esta imagen (sacada del perfil de @sofiamansomates) y he visto que con ella aparecían más contenidos de la LOMCE para trabajar con los alumnos de primaria, además de que me parece un atardecer precioso.
Los contenidos, que se pueden trabajar a partir de la ley educativa vigente, la LOMCE, son los siguientes:
En el BLOQUE 3 MEDIDAS:
- Medida de ángulos
- El ángulo como unidad de medida de un ángulo. Medida de ángulos.
En el BLOQUE 4 GEOMETRÍA:
- La situación en el plano y en el espacio.
- Posiciones relativas de rectas y circunferencias.
- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
Y en la ley educativa de la comunidad de Madrid, el BOCM, los EAE que se trabajarían con esta imagen a lo largo de los cursos serían los siguientes:
PRIMER CURSO:
- Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno.
- Utiliza la regla para dibujar líneas rectas y para comprobar si una línea dada lo es.
SEGUNDO CURSO:
- Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno.
- Asocia el concepto de punto con la intersección de dos líneas o con una posición en el plano.
- Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o paralelas a otra recta dada.
TERCER CURSO:
- Identifica y define ángulo recto y grado, y clasifica los ángulos en agudos rectos, obtusos, llanos, mayores de 180° y completos.
- Distingue las posiciones relativas de rectas en el plano: paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).
- Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.
CUARTO CURSO:
- Rectas, semirrectas y segmentos. Identificación y denominación de polígonos según sus lados. Elementos de un poliedro.
QUINTO CURSO:
- Ángulos en distintas posiciones. Exploración de figuras geométricas. Clasificación de triángulos y de cuadriláteros.
- Posiciones relativas de rectas y circunferencias. Cuerpos redondos.
SEXTO CURSO:
- Construcción y exploración de figuras geométricas. Utilización de diferentes estrategias y recursos.

https://www.instagram.com/p/B9UjWu8of2-/?utm_source=ig_web_copy_link

# data[].attributes.body
El análisis curricular se ha realizado sobre esta publicación:
https://www.instagram.com/p/B1JhHpQHaSe/
Adjunto un documento escrito, ya que considero que facilita el análisis y la lectura de esta tarea

# data[].attributes.body
He escogido esta imagen ya que fue la que más me llamo la atención desde el primer momento.
Primer curso
Geometría
Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.
37. Describe y reconoce situaciones de un objeto respecto de otro: delante/detrás de,

a la derecha/izquierda de, encima/debajo de.

Segundo Curso
Geometría

Rectas paralelas y perpendiculares. Elementos de un polígono. Construcción de triángulos

y rectángulos.

34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en

objetos del entorno.
36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados.
37. Utiliza con propiedad los conceptos de lado y vértice en un polígono e identifica

el número de lados y vértices de un polígono dado.
Tercer curso
Geometría

Cuerpos geométricos. Poliedros.

59. Distingue, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que

son poliedros y los que son cuerpos redondos.

60. Reconoce, describe (caras, vértices y aristas) y nombra los cuerpos geométricos

más comunes: cubos, prismas, pirámides, esferas, conos y cilindros.
Cuarto curso:
Geometría

Rectas, semirrectas y segmentos. Identificación y denominación de polígonos según

sus lados. Elementos de un poliedro.

49. Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados.

50. Reproduce figuras poligonales sencillas, utilizando la regla graduada y el transportador.

51. Identifica las caras, aristas y vértices de un poliedro.
Reconocimiento de regularidades y simetrías.

52. Reconoce la simetría axial en algunas figuras y es capaz de trazar su eje de simetría.

53. Señala puntos simétricos en figuras con simetría.
Quinto curso
Geometría
La situación en el plano y en el espacio. Sistema de coordenadas cartesianas. Descripción

de posiciones y movimiento.

52. Interpreta y describe situaciones, mensajes y hechos de la vida cotidiana utilizando

el vocabulario geométrico adecuado: indicando una dirección, describiendo un recorrido

y orientándose en el espacio.

Ángulos en distintas posiciones. Exploración de figuras geométricas. Clasificación de

triángulos y de cuadriláteros.

58. Identifica y representa ángulos en distintas posiciones: consecutivos, adyacentes,

opuestos por el vértice, complementarios, suplementarios, etcétera.

59. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción

y exploración de formas geométricas.

60. Descubre y enuncia cuánto suman los ángulos interiores de un triángulo y de un

cuadrilátero.

61. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.

62. Clasifica los triángulos, atendiendo a sus lados y a sus ángulos.

63. Clasifica los cuadriláteros atendiendo al paralelismo entre sus lados y a sus ángulos.
Cálculo de perímetros y áreas.

69. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de

aplicarlas, midiendo o usando dimensiones dadas.

Sexto curso

Geometría

Construcción y exploración de figuras geométricas. Utilización de diferentes estrategias

y recursos.

47. Identifica relaciones entre lados y ángulos en un triángulo.

48. Identifica y traza las tres alturas de un triángulo dado.

52. Distingue, dada una serie de poliedros, reales o dibujados, los que son prismas o

pirámides y reconoce e identifica sus vértices, caras y aristas.

53. Identifica, en un cuerpo geométrico, las aristas o caras que son paralelas o perpendiculares.

Cálculo de áreas de figuras geométricas sencillas. Cálculo del volumen de un ortoedro.

Resolución de problemas.

54. Conoce las fórmulas del área del triángulo y del paralelogramo y es capaz de

aplicarlas a figuras de dimensiones dadas.

55. Realiza las mediciones y particiones necesarias para calcular el área de figuras

geométricas sencillas (triángulos, rectángulos y cuadriláteros en general).

56. Calcula el volumen de ortoedros (prismas rectos de base rectangular), realizando

las mediciones oportunas.

# data[].attributes.body
En primer lugar, al final se puede ver la imagen que elegí para la 3 columna de la entrada en este padlet que haré uso de ella para esta nueva entrada. A partir de esta imagen, se pueden tratar una serie de contenidos correspondientes a los distintos cursos y bloques de matemáticas.

Respecto al documento de la LOMCE, 2014 en el Bloque 4 de Geometría aparece diferentes contenidos que nos llevan a trabajar lo que podemos ver partiendo de este octógono.

Contenidos:

Clasificación de triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos.

Concavidad y convexidad de figuras planas. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al numero de lados.

Criterios de evaluación:

2. Conocer las figuras planas; cuadrado, rectángulo, romboide, triangulo, trapecio y rombo.

3. comprende el método de calcular el área de un paralelogramo, triángulo trapecio, etc.

Estándares de aprendizaje:

2.1. Clasifica triángulos atendiendo a sus lados y sus ángulos, identificando las relaciones entre sus lados y entre ángulos.

2.2. Utiliza instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas.

3.1. Calcula el área y el perímetro de: rectángulo, cuadrado, triangulo.

3.2. Aplica los conceptos de perímetro y superficie de figuras para la realización de cálculos sobre planos y espacios.

4.1. Clasifica cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.

Además, creo que el Bloque 1 de Procesos, métodos y actitudes matemáticas también esta presente en esta fotografía.

Contenidos:

Análisis y comprensión del enunciado.

Planteamiento de pequeñas investigaciones en contexto numérico, geométrico y funcional.

Criterios de evaluación:

Expresar verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema.

Describir y analizar situaciones de cambio, para encontrar patrones, regularidades y leyes matemáticas, en contextos numéricos, geométricos y funcionales, valorando su utilidad para hacer predicciones.

Identificar y resolver problemas de la vida cotidiana, adecuados a su nivel, estableciendo conexiones entre la realidad y las matemáticas y valorando la utilidad de los conocimientos matemáticos adecuados para la resolución de problemas.

Reflexionar sobre las decisiones tomadas, aprendiendo para situaciones similares futuras.

Estándares de aprendizaje:

Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.

Utiliza estrategias heurísticas y procesos de razonamiento en la resolución de problemas.

Profundiza en problemas una vez resueltos, analizando la coherencia de la solución y buscando otras formas de.

Por otra parte, creo que, en la LOMCE, 2014 no acaba de concretarse el contenido que debe desarrollarse en cada curso y por ellos acudiré al DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria para mencionar los distintos EAE que los alumnos deberían trabajar en los distintos cursos con el uso de esta imagen.

PRIMER CURSO

Magnitud y medida

Longitud. Desarrollo de estrategias para medir longitudes en figuras planas.

18. Distingue entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventana...).

19. Expresa la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales (dedos, palmos, pies, pasos...) o unidades no convencionales (lápices, folios.).

Geometría

38. Distingue entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscan- do ejemplos en objetos del entorno.

40. Reconoce la frontera, el interior y el exterior de la superficie determinada por una línea cerrada.

SEGUNDO CURSO

Geometría

Rectas paralelas y perpendiculares. Elementos de un polígono. Construcción de trián- gulos y rectángulos

36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados.

37. Utiliza con propiedad los conceptos de lado y vértice en un polígono e identifi- ca el número de lados y vértices de un polígono dado.

38. Dibuja a mano alzada rectas que pasan por un punto y son perpendiculares o pa- ralelas a otra recta dada.

39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.

40. Calcula el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como uni- dad el segmento base de la trama.

TERCER CURSO

Perímetro y área de un polígono. Cálculo de áreas y perímetros de triángulos, rectán- gulos y cuadrados.

55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en ca- sos sencillos.

56. Conoce y es capaz de aplicar las fórmulas para calcular el área de triángulos rec- tángulos, cuadrados y rectángulos.

CUARTO CURSO

Magnitudes y medida

Medida y comparación de superficies.

29. Estima el área de una superficie dada en una cuadrícula midiendo o tomando como unidad el cuadradito.

30. Compara áreas de superficies planas por superposición.

Bloque de geometría

49. Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados

Cálculo del área de algunas superficies elementales.

55. Calcula el área de figuras dibujadas sobre una cuadrícula tomando como unidad la superficie de un cuadrado mínimo de la misma.

56. Conoce y aplica las fórmulas de las áreas del triángulo rectángulo, el cuadrado, el rectángulo, el rombo y el trapecio

QUINTO CURSO

Bloque de geometría

68. Calcula perímetros y áreas a partir de croquis previamente dibujados por los alumnos.

SEXTO CURSO

Magnitudes y medida

40. Estima longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos, midiendo con los instrumentos más adecuados, utilizando estrategias convencionales y no convencionales, explicando de forma oral el proceso seguido y expresando los resultados con la unidad más adecuada.

Geometría

57. Resuelve problemas geométricos de la vida cotidiana movilizando los conteni- dos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, y exponiendo, verbal- mente y por escrito, el proceso seguido.

# data[].attributes.body
Las matemáticas están por todas partes, ¡hasta las pisamos sin darnos cuenta!
He elegido esta foto porque los polígonos irregulares a veces son difíciles de ver como polígonos para los más pequeños. Ejemplos como estos son perfectos para ver en cualquier excursión con ellos.

# data[].attributes.body
¡Qué iba a ser de la arquitectura sin las Matemáticas!
En este puente encontramos Matemáticas a diestro y siniestro.

# data[].attributes.body
He escogido esta foto que ya puse en la primera columna porque me gusta relacionar los contenidos de cualquier materia con la naturaleza. Además, como ya comenté, los polígonos irregulares no siempre se identifican como polígonos en las edades más tempranas.
He utilizado el decreto 89/2014 del 24 de julio. Para encontrar contenidos relacionados con la imagen he tenido que indagar en el bloque de geometría.

Primer curso:
40. Reconoce la frontera, el interior y el exterior de la superficie  determinada por una línea cerrada.

Segundo curso:
31. Reconoce de un objeto, cuando las hay, su parte de delante/detrás, de arriba/abajo, de la derecha/izquierda.
34. Clasifica las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno.
36. Reconoce, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados.
37. Utiliza con propiedad los conceptos de lado y vértice en un polígono e identifica el número de lados y vértices de un polígono dado.
39. Dibuja o construye triángulos y cuadriláteros, en particular rectángulos.
40. Calcula el perímetro de figuras geométricas sobre una trama tomando como unidad el segmento base de la trama.

Tercer curso:
54. Reconoce, describe, nombra y reproduce (con regla y escuadra o a mano alzada) figuras geométricas: cuadrado, rectángulo, rombo, trapecio y triángulos equiláteros, rectángulos e isósceles.
55. Utiliza el concepto de perímetro de un polígono y es capaz de calcularlo en casos sencillos.

Cuarto curso:
49. Identifica y caracteriza los polígonos regulares de 3, 4, 5, 6 y 8 lados.
50. Reproduce figuras poligonales sencillas, utilizando la regla graduada y el transportador.

Quinto curso:

# data[].attributes.body
He elegido esta publicación ya que la navidad es una época del año muy señalada y deseada. Son muchos niños los que desean la llegada de esta festividad por toda la "magia" que conlleva, y las luces que se colocan por todas las calles son algo llamativo que nunca pasa desapercibido. Poder observar figuras geométricas como las de esta imagen es un ejemplo más de que estamos rodeados de #matematicazas. Este año estoy segura que prestaré más atención para poder localizar más cuerpos o figuras.

# data[].attributes.body
He elegido esta imagen porque me parece muy interesante para trabajar las fracciones. Es un claro ejemplo de la cantidad de oportunidades que podemos tener a lo largo del día de trabajar conceptos matemáticos, en esta ocasión con quesitos, pero también he observado imágenes de pizzas, empanadas, etc. Lo que quiere decir que es un contenido fácilmente aplicable en nuestras vidas.

# data[].attributes.body
Para esta entrada, he decidido utilizar la fotografía de mi tercera columna y buscar que contenidos se pueden trabajar en primaria con el contenido de la imagen: fracciones. Para ello, he recurrido al  Decreto 89/2014 del 24 de julio.
Este contenido comienza a trabajarse a partir del tercer curso en el bloque de: Números y operaciones.

Tercer curso:
Iniciación a las fracciones. Fracción propia
21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación de sus términos (numerador y denominador)
22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez

Cuarto curso:
Iniciación a las fracciones. Fracciones propias e impropias
10.Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad
11. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como suma de un número natural y una fracción propia (número mixto)
13. Representa con materiales asequibles fracciones sencillas

Quinto curso:
Fracciones. Fracciones y decimales. Equivalencia de fracciones. Ordenación de fracciones de igual denominador. Simplificación de fracciones
14. Detecta fracciones equivalentes
15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador
Calcula la fracción de un número natural

Sexto curso:
Operaciones con fracciones:
10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones
12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador
14. Calcula la fracción de un número entero

# data[].attributes.body
He elegido esta publicación debido a que numerosas veces nos enfrentaremos a escaleras a lo largo de nuestra vida y, por ello, me resulta interesante si fuésemos capaces de ver más allá de unas baldosas ascendentes. Podemos trabajar la división (agrupar baldosas), la multiplicación (cuántas baldosas habrá en función del número de baldosas por tramo) o, por ejemplo, las figuras geométricas (qué figura geométrica es una baldosa y que figura podemos crear a partir de las baldosas de un tramo). Esto es un claro ejemplo de que estamos rodeados de matemáticas.

# data[].attributes.body
He elegido esta publicación debido a que puede parecer una imagen muy simple, pero se pueden ver muchos contenidos matemáticos. Comenzando por lo más simple, saber cuantos contenedores hay de cada color hasta algo más complicado como el cálculo de áreas y perímetros de los mismos.

# data[].attributes.body
Números y operaciones

3. Identifica el valor posicional de las cifras y establece equivalencias entre decenas y unidades. 4. Descompone números de dos cifras en forma aditiva, atendiendo a su valor posicional.

10. Resuelve problemas que implican una sola orden y una operación de suma o resta. Cálculo mental.
11. Suma y resta (el minuendo mayor que el sustraendo) números de una o dos cifras.
12. Continúa, oral o mentalmente, series de cadencia 1, 2 y 10, de forma ascendente y descendente, a partir de un número dado.

15. Conoce el doble de los números inferiores a 10 y la mitad de los pares no mayores que 20.

Magnitudes y medida

18. Distingue entre el largo y el ancho en objetos apropiados de los cuales se tiene una visión bidimensional (pizarra, pasillo, puerta, ventana…).

19. Expresa la medida aproximada de la longitud de un objeto, utilizando unidades naturales (dedos, palmos, pies, pasos…) o unidades no convencionales (lápices, folios.).

22. Asocia el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo.

SEGUNDO CURSO

Orientación espacial. Situación en el plano y en el espacio.

31. Reconoce de un objeto, cuando las hay, su parte de delante/detrás, de arriba/abajo, de la derecha/izquierda.

32. Describe y dibuja recorridos de caminos sobre una red cuadriculada, utilizando de forma combinada las direcciones: arriba, abajo, derecha e izquierda.

TERCER CURSO

Números y operaciones

6. Utiliza los veinte primeros números ordinales.

Iniciación a las fracciones. Fracción propia.

21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación de sus términos (numerador y denominador).

22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

CUARTO CURSO:

Iniciación a las fracciones.

10. Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad.

11. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como suma de un número natural y una fracción propia (número mixto).

12. Lee y escribe al dictado fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

13. Representa con materiales asequibles fracciones sencillas

QUINTO CURSO:
Fracciones. Fracciones y decimales. Equivalencia de
fracciones. Ordenación de fracciones de igual denominador. Simplificación de
fracciones
14. Detecta fracciones equivalentes
15. Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual
denominador
Calcula la fracción de un número natural

SEXTO CURSO:
Operaciones con fracciones:
10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones
12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador
14. Calcula la fracción de un número entero

# data[].attributes.body
He elegido esta publicación porque me parece un recordatorio gráfico de que siempre hay que estar atentos a nuestro alrededor, ya que podemos encontrar formas de relacionar las matemáticas con el entorno del niño en cualquier parte. A parte de trabajar la resolución de problemas, con esta publicación podemos trabajar el cambio de unidades, como por ejemplo de euros a céntimos. Me he atrevido a intentar resolver este problema, esta es mi forma: 2.50 euros x 100= 250 céntimos 250:5= 50 minutos he estado Solución: He estado 2 horas (gratis) y 50 minutos.

# data[].attributes.body
Con la foto #matematicazas que he elegido se pueden tratar numerosos contenidos que se encuentran recogidos en la LOMCE (2014) y repartidos en los diferentes cursos de la educación primaria. Si queremos encontrar los contenidos concretos sobre este tema tendremos que recurrir al Decreto ley 89/2014.

Para empezar, nos centramos en el eje vertebrador del currículo, que es el BLOQUE 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Aquí encontramos los siguientes estándares: EAE 3.1. 3.2. Realiza predicciones sobre los resultados esperados, utilizando los patrones y leyes encontrados, analizando su idoneidad y los errores que se producen. EAE 8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales. También podemos relacionarlo con los siguientes contenidos de este Bloque: Resultados obtenidos.                       -Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales; - Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas; - Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.

Los contenidos que podemos trabajar con esta imagen son los siguientes:

Bloque 2: Números y operaciones;  - Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo;    - Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación gráfica; -Fracciones equivalentes, reducción de dos o más fracciones a común denominador;                      - Operaciones con fracciones

Bloque 4: Geometría; - Poliedros. Elementos básicos: vértices, caras y aristas. Tipos de poliedros.

Los estándares de aprendizaje evaluables referentes a la foto son los siguientes:

TERCER CURSO. Bloque de números y operaciones:

·  Estándares:

· EAE 21. Comprende el significado de una fracción propia (menor que la unidad) y conoce la denominación de sus términos (numerador y denominador).

· EAE. 22. Lee, escribe y representa fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

· EAE. 23. Identifica el símbolo de la división (:) con el de la raya de fracción, escribiendo la mitad, tercera, cuarta o quinta parte de un número.

CUARTO CURSO.  Bloque números y operaciones:

· Estándares:

· EAE 12: Lee y escribe al dictado fracciones propias cuyo denominador sea menor que diez.

· EAE 13: Representa con materiales asequibles fracciones sencillas.

QUINTO CURSO. Bloque de números y operaciones:

· Estándares:

· EAE 14: Detecta fracciones equivalentes.

· EAE 15: Simplifica fracciones y ordena fracciones de igual denominador.

· EAE 24: Establece la relación entre decimal y fracción (con decimales finitos).

· EAE 25: Ordena fracciones, obteniendo previamente sus correspondientes expresiones decimales.

SEXTO CURSO. Bloque de números y operaciones.

· Estándares:

· EAE 10: 10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones.

· EAE 12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.

# data[].attributes.body
Mediante la imagen que os voy a compartir a continuación, me he dado cuenta que se pueden conectar las matemáticas con cualquier otra asignatura que los alumnos cursen en el colegio, como la música. Al ser músico, me he dado cuenta de que debemos tener en cuenta las matemáticas en todo momento. Todo en el mundo, tiene conexión con las matemáticas, y me encanta.
Esta es la imagen que he seleccionado, os dejo la imagen:

# data[].attributes.body
La imagen que he seleccionado es la última que he compartido en la anterior columna del Padlet. Es una imagen, la cual mostraré al final de la publicación, que conecta dos asignaturas, la música y las matemáticas, pero nos vamos a centrar en la parte de las matemáticas. Lo conectaremos con la ley (LOMCE, 2014) y diremos los distintos bloques que se pueden trabajar con esta imagen.
Con esta imagen se puede trabajar desde la geometría de las teclas hasta la probabilidad de que un pianista toque una tecla. Todo ello lo buscaremos en el Real Decreto 89/2014.
En el BLOQUE 1, procesos, métodos y actitudes en matemáticas, nos encontramos los siguientes Estándares de Aprendizaje Evaluables:  1.1. Comunica verbalmente de forma razonada el proceso seguido en la resolución de un problema de matemáticas o en contextos de la realidad.  8.1. Elabora conjeturas y busca argumentos que las validen o las refuten, en situaciones a resolver, en contextos numéricos, geométricos o funcionales.  10.1. Toma decisiones en los procesos de resolución de problemas valorando las consecuencias de las mismas y su conveniencia por su sencillez y utilidad.
Y en cuanto a los contenidos que se trabajan de este bloque, son los siguientes:  Planificación del proceso de resolución de problemas: - Análisis y comprensión del enunciado. - Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc. - Resultados obtenidos.  Confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico.
Estos son los contenidos y los EAE más importantes del primer bloque de esta asignatura. A continuación os mostraré los contenidos de los distintos bloques que nos faltan por concretar:
BLOQUE 2 - Números:
- El número decimal: décimas, centésimas y milésimas.
- Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.
- Cálculo de tantos por ciento en situaciones reales.
- Expresión de partes utilizando porcentajes.
BLOQUE 4 - Geometría:
- Cuerpos geométricos: elementos, relaciones y clasificación.
- Clasificación de cuadriláteros atendiendo al paralelismo de sus lados.
- Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados.
BLOQUE 5 - Estadística y probabilidad:
- Realización e interpretación de gráficos sencillos: diagramas de barras, poligonales y sectoriales.
- Iniciación intuitiva al cálculo de la probabilidad de un suceso.
Para concluir, mostraré los contenidos y en los cursos en los que se trabajan dichos contenidos:
CUARTO CURSO:
Números y operaciones:
10. Comprende el concepto de fracción cuando el numerador es mayor que el denominador (fracción impropia) y detecta si una fracción es menor, igual o mayor que la unidad.
11. Expresa una fracción impropia con denominador de una cifra y numerador de hasta dos cifras como suma de un número natural y una fracción propia (número mixto).
13. Representa con materiales asequibles fracciones sencillas.
Geometría:
50. Reproduce figuras poligonales sencillas, utilizando la regla graduada y el transportador.
Estadística y probabilidad:
57. Utiliza plantillas para anotar y hacer el recuento posterior de los resultados obtenidos, en observaciones sistemáticas llevadas a cabo dentro de un período de tiempo.

QUINTO CURSO:
Números y operaciones:
18. Reconoce el uso de los números decimales en distintos contextos de la vida cotidiana, justifica su utilidad y da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.
26. Da automáticamente las expresiones decimales de fracciones sencillas.
34. Efectúa sumas y restas de números fraccionarios sencillos de igual denominador.

SEXTO CURSO:
Números y operaciones:
10. Muestra mediante ejemplos la equivalencia de fracciones.
11. Simplifica y amplifica fracciones y reduce dos o más fracciones sencillas a común denominador.
12. Suma y resta fracciones con el mismo denominador.
19. Escribe la expresión decimal de una fracción, redondeando el resultado de la división, en su caso, hasta las milésimas.
21. Conoce el uso de porcentajes (tantos por 100) en distintos contextos de la vida diaria y calcula el porcentaje de un número.
22. Conoce las equivalencias entre porcentajes, decimales y fracciones y, dado uno de ellos, es capaz de hallar los otros dos.
Geometría:
52. Distingue, dada una serie de poliedros, reales o dibujados, los que son prismas o pirámides y reconoce e identifica sus vértices, caras y aristas.
53. Identifica, en un cuerpo geométrico, las aristas o caras que son paralelas o perpendiculares.
Estadística y probabilidad:
61. Realiza gráficos muy sencillos con datos tomados de su entorno.

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Finalmente tengo red social de matechef. Mi instagram es @Bassichef. He colocado mi pegatina de matechef en mi botella de agua, ya que como el agua, las matemáticas son necesarias en nuestra vida.

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He escogido esta foto porque sirve para trabajar las fracciones mediante acciones cotidianas que se pueden dar en una reunión de amigos, fiestas...Si lo tuviéramos presente podríamos jugar con diferentes combinaciones para trabajar las fracciones.

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Donde otros ven envases de hamburguesas y panecillos para hacer bocadillos de miniburguers, yo veo #matematicazas y lo podría usar en mi aula de primaria para abordar situaciones reales en las que encontramos la necesidad de:

-  Hacer un recuento de elementos dispuestos en forma de trama rectangular y su relación los productos de dos factores: 8 = 2 x 4 y 10 = 2 x 5.

-  Calcular el Mínimo común múltiplo de 8 y 10.

En ambos casos, el currículo de primaria (decreto 89/2014) establece estos contenidos para el 6º curso:
- Recuentos en disposiciones rectangulares y en situaciones en las que se aplica la ley del producto.
- Mínimo común múltiplo de dos números naturales.

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Donde otros ven una hoja de una planta yo veo #matematicazas y lo podría utilizar en clase de primaria para trabajar principalmente el contenido de simetría.

¿Serías capaz de identificar el eje de simetría? ¿Qué ocurre si doblamos la hoja de la planta por dicho eje? Fíjate en los nervios laterales de la hoja; ¿coincidirían los de ambos lados si los doblamos por el eje de simetría?

Pinta con témpera la mitad de la hoja que has doblado por el eje de simetría y estámpala en un folio; ¿podrías dibujar el resto de la hoja?

Como bien se puede observar, a través de esta foto podemos trabajar principalmente el contenido matemático de simetría. Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio establecido por la Comunidad de Madrid, este contenido figura dentro del bloque de geometría. A su vez, es a partir del tercer curso cuando este contenido se trabaja en la asignatura de matemáticas, figurando como el reconocimiento de simetrías en las figuras mediante plegado trazado del eje o de los ejes de simetría. En cuarto, la complejidad con respecto a este contenido aumenta ligeramente al tener que reconocer la simetría axial en algunas figuras y ser capaz de trazar el eje de simetría. En quinto se trabaja el descubrimiento de simetrías especulares en figuras sencillas y familiares y el dibujo de la figura simétrica cuando el eje de simetría es horizontal o vertical dada la figura sencilla original. Es en quinto curso cuando se da por finalizado este contenido de la simetría. Si decidimos emplear esta imagen para trabajar el contenido de simetría con los alumnos de tercero de primaria, es recomendable trabajarlo partiendo de lo concreto para llegar a la comprensión del concepto abstracto. Sin embargo, en el resto de cursos este contenido se podrá abordar desde las últimas fases del aprendizaje y con recursos menos manipulativos que en tercero de primaria.

Además del contenido principal que figura dentro del bloque de geometría también podemos trabajar a partir de esta imagen ciertos contenidos característicos del bloque 1 de la asignatura denominado Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Algunos de estos contenidos son: análisis y comprensión del problema, estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo o confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar dificultades. Estos contenidos y el resto de los que figuran dentro del primer bloque han de trabajarse de manera simultánea con otros contenidos y bloques de la asignatura.

Dentro de las seis actividades universales de las matemáticas, esta actividad estaría más relacionada con la actividad de diseñar.

# data[].attributes.body
Donde otros ven acera yo veo Bloque 4: geometría. Identificación y denominación de polígonos atendiendo al número de lados #Matematicazas y lo podríamos usar para explicar qué es un polígono, sus elementos (ángulo, vértices, etc) Matematizando el entorno. ¿Qué opináis? ¿Qué ángulo es?
¿Cuántos vértices tiene?
¿Cómo se llama este polígono?
¿Puedes trazar una diagonal?
¿Cuántos lados tiene?

# data[].attributes.body
Donde otros ven un Seat Ibiza antiguo con matrícula de Bilbao... Yo con mis "gafas matemáticas" veo #matematicazas
Y lo podría utilizar en clase de 3º de primaria para trabajar números naturales menores de 10.000 y las formas geométricas que se dan al representar los números capicúas en un ábaco abierto (trabajar la simetría)

Te propongo algunas preguntas para ver si las puedes adivinar y matematizar el entorno al igual que hago yo:
¿Qué tiene de especial esta matrícula?
¿Ves alguna relación entre los números que aparecen en ella?
¿Cuántas operaciones distintas puedes hacer con los números?

En ambos casos, utilizando el currículo de primaria (decreto 89/2014) estos contenidos se establecen en el bloque de números y operaciones para el tercer curso:
- Números naturales menores que 10.000. Nombre, grafía y ordenación. Descomposición de un número atendiendo al valor posicional de sus cifras. Números ordinales.
- Operaciones con números naturales. Adición y la sustracción. Construcción de series ascendentes y descendentes.
-  Operaciones con números naturales. Multiplicación y división.
Link a la publicación en mi Instagram:
https://www.instagram.com/p/CGfnfbqHtG8/?utm_source=ig_web_copy_link

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Mirando el DECRETO 89/2014, de 24 de julio, del Consejo de Gobierno, por el que se establece
para la Comunidad de Madrid el Currículo de la Educación Primaria podemos observar como en la foto que encontrareis al final de la publicación se pueden trabajar los siguientes aspectos curriculares:

Primer curso. Magnitudes y medidas: 21. Mide longitudes o distancias apropiadas (con regla, cinta métrica...) y expresa el
resultado utilizando la unidad de medida adecuada (centímetro o metro).
Peso. El kilogramo.
22. Asocia el peso de un objeto a la fuerza necesaria para levantarlo o arrastrarlo.
23. Reconoce entre diversos cuerpos los que pesan aproximadamente un kilogramo
y aprende que el kilogramo es la unidad fundamental para medir pesos.
Capacidad. Desarrollo de estrategias para medir la capacidad de un recipiente.
24. Asocia perceptivamente mayor o menor capacidad a recipientes o envases distintos, atendiendo a sus dimensiones.
25. Compara dos recipientes de parecida capacidad, mediante trasvases.
26. Expresa aproximadamente la capacidad de un recipiente, utilizando una unidad
patrón no convencional (una taza, un vaso, un cazo, un tetrabrik, etcétera).
Moneda. Equivalencias entre monedas y billetes de hasta 20 euros.
27. Conoce las monedas y los billetes de hasta 20 euros.
28. Establece equivalencias sencillas entre los diferentes billetes y monedas.
29. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de
hasta 20 euros, cuál tiene mayor valor monetario.
30. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de
hasta 20 euros.

Segundo curso
Números y operaciones
Números naturales menores que 1.000. Nombre, grafía y ordenación. Números ordinales.
1. Lee y escribe, tanto con cifras como con letras, números menores que 1.000.
2. Identifica el valor posicional de las cifras en números menores que 1.000 y establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades.

Magnitudes y medida:
18. Peso. Comparación del peso de distintos objetos. Utilización de la balanza para determinar el peso de un objeto.
19. Compara perceptivamente el peso de varios objetos apropiados (más o menos pesado o ligero; el más o el menos pesado o ligero).
20. Determina el peso de distintos objetos por comparación con otros pesos conocidos, mediante una balanza.
Capacidad. Comparación de la capacidad de distintos recipientes. El litro como unidad
fundamental de medida de capacidad.
21. Reconoce la conservación de la cantidad de líquido alojada en recipientes con
forma diversa.
22. Reconoce entre diversos recipientes los que tienen una capacidad aproximada de
un litro y aprende que el litro es la unidad fundamental para medir capacidades.
23. Determina la capacidad de distintos recipientes tomando como unidad la de
otros.
Sistema monetario de la Unión Europea. Equivalencias entre monedas y billetes de
hasta 50 euros.
24. Conoce las monedas y los billetes de hasta 50 euros.
25. Establece equivalencias entre los diferentes billetes y monedas.

Tercer curso.
Magnitudes y medida.
Medida de peso. El kilogramo y el gramo. Adición y sustracción de medidas de peso.
32. Reconoce el kilogramo (kg) y el gramo (gr) como unidades para medir el peso
de los objetos y es capaz de utilizar la relación que hay entre ellos.
33. Utiliza otras medidas de peso como ½ kg, ¼ kg, ¾ kg y conoce su expresión en
gramos.
34. Ordena, suma y resta medidas de peso, dadas en forma simple.
35. Resuelve problemas con pesos que impliquen una operación.
Medida de capacidad. El litro y el centilitro. Medida de capacidades. Adición y sustracción de medidas de capacidad.
36. Reconoce el litro (l) y el centilitro (cl) como unidades para medir la capacidad de
recipientes y utiliza sus abreviaturas.
37. Conoce y utiliza la equivalencia entre litro y centilitro.
38. Utiliza otras medidas de capacidad: ½, ¼, ¾ de litro y conoce su expresión en
centilitros.
39. Realiza mediciones aproximadas de la capacidad de recipientes adecuados, utilizando recipientes graduados y expresa con propiedad el resultado de la medición.
40. Ordena, suma y resta medidas de capacidad, dadas en forma simple.
Sistema monetario de la Unión Europea. Cálculos con monedas y billetes de curso legal.
41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como
las respectivas equivalencias.
42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos.
43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas
“composiciones” de billetes y monedas

Cuarto curso. Magnitudes y medida.
Utilización de las diferentes unidades de medida de peso. Adición y sustracción de medidas de peso.
31. Reconoce el kilogramo, sus múltiplos y sus submúltiplos (tonelada métrica, kilogramo, decigramo, centigramo y miligramo), como unidades para medir el peso de seres
y objetos y conoce sus equivalencias.
32. Reconoce y utiliza las abreviaturas de las diferentes unidades de peso (t, kg, g,
dg, cg, mg).
33. Expresa en forma simple, con la unidad más adecuada, una medida de peso dada
de forma compleja.
34. Ordena medidas de peso, dadas en forma simple.
35. Suma y resta medidas de peso en forma simple.
36. Resuelve problemas con pesos que impliquen una o dos operaciones.
Utilización de las diferentes unidades de medida de capacidad.
37. Reconoce el litro, sus múltiplos y sus submúltiplos, como unidades para medir la
capacidad de recipientes y conoce sus equivalencias y reconoce y utiliza las abreviaturas.
38. Suma, resta y ordena medidas de capacidad en forma simple o compleja (previa
transformación en forma simple).
39. Resuelve problemas de capacidad que impliquen una o dos operaciones.
Operaciones con euros y céntimos.
40. Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y multiplicaciones por un
número natural, redondeando cada uno de ellos a euros.
41. Suma y resta cantidades expresadas en euros y céntimos.

Quinto curso.
Magnitudes y medida.
44. Realiza cambios de unidades.

Sexto curso
Magnitudes y medida
40. Estima longitudes, capacidades, pesos, superficies y volúmenes de objetos y espacios conocidos, midiendo con los instrumentos más adecuados, utilizando estrategias
convencionales y no convencionales, explicando de forma oral el proceso seguido y expresando los resultados con la unidad más adecuada.
41. Suma, resta y multiplica por un número medidas de longitud, capacidad, peso,
superficie y volumen, tiempo y ángulos, en forma simple o compleja dando el resultado en
forma compleja o en la unidad elegida de antemano.
42. Compara y ordena medidas de una misma magnitud, dadas en forma simple o
compleja.

# data[].attributes.body
Donde otros ven equipamiento deportivo básico para una mañana de pádel con amigos, yo veo #matematicazas. En el aula de Primaria lo usaría para explicar los cuerpos redondos. ¿Qué cuerpos redondos identificas en esta imagen? ¿Cuál falta?

Los contenidos del currículo que podemos trabajar con esta imagen se encuentran dentro del Bloque 4: Geometría. Me he basado en los documentos Decreto 89/2014 del 24 de julio y en el Real Decreto 126/2014 del 28 de febrero.

En tercero de Primaria distinguirán los cuerpos redondos de los poliedros y en quinto de Primaria, se profundiza un poco más, ya que se distingue entre cilindro, cono y esfera.

Esta imagen en concreto está más enfocada a quinto de Primaria, pues pide distinguir entre distintos tipos de cuerpos redondos.

También se puede trabajar el Bloque 1: Procesos métodos y actitudes matemáticas, concretamente el contenido “Estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo, una tabla, un esquema de la situación, ensayo y error razonado, operaciones matemáticas adecuadas, etc.”, porque creo que dibujar es bastante eficaz para trabajar la geometría, para que interioricen cómo se forman los cuerpos geométricos, los redondos en este caso.

La interdisciplinariedad es uno de los aspectos más importantes de la educación actualmente, que los alumnos relacionen la Educación Física y las Matemáticas es un paso adelante, y se puede conseguir con algo tan sencillo como un bote de pelotas de pádel o tenis. Además, como todos los ejemplos que estamos poniendo en este padlet, esto les ayudará a que ellos también vayan “matematizando” el entorno y empiecen a verlo todo con otros ojos.

# data[].attributes.body
Con esta imagen los principales contenidos que se podrían trabajar serían:
En primero:
27. Conoce las monedas y los billetes de hasta 20 euros.
29. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 20 euros, cuál tiene mayor valor monetario.
30. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir cantidades de hasta 20 euros.
En segundo:
24. Conoce las monedas y los billetes de hasta 50 euros.
25. Establece equivalencias entre los diferentes billetes y monedas. 26. Calcula, dados dos conjuntos apropiados de monedas o de billetes de un total de hasta 50 euros, cuál tiene mayor valor monetario.
27. Utiliza la combinación adecuada de monedas y billetes para reunir una cantidad de hasta 50 euros.
En tercero:
41. Reconoce las monedas y billetes de curso legal en la Unión Europea, así como las respectivas equivalencias.
42. Ordena una lista de precios que incluya aproximaciones hasta los céntimos.
43. Expresa verbalmente y por escrito, dado el precio de un objeto, las distintas “composiciones” de billetes y monedas del precio a pagar o de las vueltas cuando se paga con un billete de valor superior.
En cuarto:
40. Efectúa mentalmente sumas de precios con céntimos y multiplicaciones por un número natural, redondeando cada uno de ellos a euros.
41. Suma y resta cantidades expresadas en euros y céntimos.
En quinto y en sexto estos contenidos no se retoman.

# data[].attributes.body
Donde otros ven un radiador en la habitación, yo veo #matematicazas y podría usarlo en mi aula de primaria para explicar los conceptos de posiciones relativas de las rectas y la clasificación de los cuadriláteros.
.
.
.
¿Qué tipos de rectas veis? ¿Que posición adquieren? ¿Encontráis algún duadrilatero?
¿Cuales son esos que habéis encontrado?
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Ponte las “gafas matemáticas” para poder resolverlo. ¡Yo ya tengo las mias! #matechef

A través de esta foto podríamos explicar los conceptos de posiciones relativas de las rectas y la clasificación de los cuadriláteros. Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio establecido por la Comunidad de Madrid, este contenido figura dentro del bloque de geometría. Es a partir del primer curso cuando este contenido se trabaja en a la asignatura de matemáticas, figurado como la distinción entre líneas rectas y curvas, y entre líneas abiertas y cerradas, buscando ejemplos en objetos del entorno. En segundo, clasificación de las líneas en rectas, curvas, mixtas y poligonales y busca ejemplos en objetos del entorno. Dibujar cuadriláteros, en particular rectángulos. En cuarto se trabaja la diferencia entre recta, semirrecta y segmento. En este caso, la foto con la que trabajamos estaría mas enfocada a los cursos de primero y segundo donde podríamos realizar un aprendizaje mas manipulativo y simbólico de manera que llegado a 4 ese contenido pudiéramos trabajarlo de manera mas abstracta.

Además del contenido principal que trabajaríamos con el bloque de geometría, también podemos trabajar con esta imagen ciertos contenidos del bloque 1 que a su vez se desarrollaran de manera simultanea con el bloque de geometría en este caso. Algunos contenidos de este primer bloque son: análisis y comprensión del enunciado, estrategias y procedimientos puestos en práctica: hacer un dibujo (dibujar las líneas rectas) identificar diferentes tamaños de los cuadriláteros.

# data[].attributes.body
¡Es una foto preciosa! La naturaleza nos brinda la oportunidad de observar las matemáticas usando unas gafas especiales. En este caso, nuestr@s alumn@s de primer curso tendrán que ponerse las gafas para identificar los números naturales menores que 100 en la naturaleza.

# data[].attributes.body
Según sus lados, veo un triángulo equilátero e isósceles y me falta un escaleno. Según sus ángulos, un triángulo rectángulo. Me faltan el acutángulo y el obtusángulo. Esta imagen es genial para trabajar el Bloque 4. Geometría, construcción de triángulos, en segundo curso.

# data[].attributes.body
Es el 144 y su raíz cuadrada es 12. Es impresionante como hay #matematicazas por todos lados. Podemos utilizar le entorno y lo que nos ofrece para trabajar, en este caso, los números cuadrados y las raíces.

# data[].attributes.body
En las fotos encontramos tres figuras geométricas. La primera es un prisma hexagonal, la segunda el tronco de una pirámide hexagonal, y la última una pirámide hexagonal. Como simetrías partimos de que las tres son figuras geométricas, por lo que tienen lados, bases, vértices, ... Además, todas tienen 6 lados. Como diferencias tenemos la más básica, la pirámide solo tiene 1 base, mientras que los otros tienen 2. Además en el prisma las dos bases son de igual tamaño y en el tronco no.
La razón por la que he escogido esta foto es similar a la primera, por mi pequeña frustración con la geometría. Además, esta me ha gustado aún más porque incita a los alumnos a buscar cuerpos geométricos por la calle.

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Donde otros solo ven una receta médica... yo veo #matematicazas Podemos usar esta imagen para trabajar el bloque de números y operaciones.

Reto para 4º curso de primaria: ¿Cuántas pastillas tendré que tomar en total si solo necesito 3 días el enantyum? ¿Y si lo necesito 5?

Solución: 24h del día: 8h= 3 pastillas al día

3 pastillas x 7 días= 21 pastillas de augmentine

3 pastillas x 3 días= 9 pastillas de enantyum en 3 días

3 pastillas x 5 días= 15 pastillas de enantyum en 5 días

(24:8) x 7 + (3x7) = 30

(24:8) x 7 + (3x5) = 36

Si me tengo que tomar enantyum 3 días tomaré un total de 30 pastillas

Si me tengo que tomar enantyum 5 días tomaré un total de 36 pastillas

Usando esta imagen y tomando de referencia el currículo (Decreto 89/2014) podemos trabajar lo siguientes estándares de aprendizaje evaluables del bloque de números y operaciones:

Primer curso

-        Identifica situaciones de la vida diaria en las que se utilizan los números naturales.

-        Identifica números pares e impares en una lista de números menores que 100.

-        Operaciones con números naturales menores que 100. Adición y sustracción.

-        Efectúa sumas (con y sin llevadas) y resta (sin llevadas).

Segundo curso:

-        Identifica el valor posicional de las cifras en números menores que 1.000 y establece equivalencias entre centenas, decenas y unidades.

-        Utiliza correctamente los términos: sumando, suma, minuendo, sustraendo y diferencia.

-        Resuelve problemas sencillos relacionados con la vida diaria que impliquen una o dos operaciones de suma y resta.

-        Memoriza las tablas de multiplicar del 1 al 10.

Tercer curso:

-        Realiza sumas y restas con sumandos de hasta cuatro cifras.

-        Resuelve problemas de una o dos operaciones de suma y resta

-        Expresa una multiplicación dada, como suma de sumandos iguales y viceversa.

-        Asocia la operación de la división con repartos equitativos (repartir).

-        Utiliza los términos propios de las operaciones aritméticas: factores, multiplicando,

multiplicador, producto, dividendo, divisor, cociente y resto e identifica los números que designan.

-        Completa productos y divisiones.

Cuarto curso:

-        Resuelve problemas sencillos de la vida cotidiana que involucran dos de las cuatro operaciones.

Quinto curso:

-        Define las relaciones "divisor de" y "múltiplo de" entre dos números y determina si un número es múltiplo o divisor de otro.

Sexto curso:

-        Determina si un número natural cualquiera es múltiplo o divisor de otro.

-        Comprende el uso de paréntesis y la jerarquía de las operaciones.

-         Opera con expresiones numéricas en que intervienen uno o dos paréntesis, aplicando la jerarquía de las operaciones.

-        Consolida destrezas en el uso de la calculadora.

Bloque de medidas:

Quinto curso:

-        Resuelve problemas de tiempos y horas de la vida cotidiana.

Sexto curso:

-        Resuelve problemas utilizando las unidades de medida usuales, convirtiendo unidades en otras de la misma magnitud, expresando los resultados en las unidades de medida más adecuadas y explicando oralmente y por escrito el proceso seguido.

Bloque de procesos, métodos y actitudes:

-        Análisis y comprensión del enunciado

-        Planteamiento de pequeñas investigaciones en contextos numéricos, geométricos y funcionales. Acercamiento al método de trabajo científico mediante el estudio de algunas de sus características y su práctica en situaciones sencillas.

-        Utilización de medios tecnológicos en el proceso de aprendizaje para obtener información, realizar cálculos numéricos, resolver problemas y presentar resultados. Integración de las tecnologías de la información y la comunicación en el proceso de aprendizaje.

# data[].attributes.body
Donde otros ven simplemente la ventilación del techo de un Mc Donal´s, yo, con ayuda de mis gafas matemáticas, veo #matematicazas.
Lo podría utilizar en mi clase de primaria para trabajar las
figuras geométricas, y también la simetría.
¿Cuál es la figura geométrica predominante en esta imagen?
¿Encuentras alguna más?
¿Crees que puede haber un eje de simetría en la imagen? ¿Cuál?

Si pudiésemos doblar la figura del ventilador por la mitad y unirlas, ¿crees que coincidirían y se superpondrían todas las figuras de una mitad con las de la otra mitad?

¿Cuántas circunferencias/círculos ves en la imagen? ¿Dirías que son concéntricas o excéntricas?

Observando la imagen desde una perspectiva panorámica, ¿Sabrías identificar cuál es el centro, el radio y el diámetro?

Para relacionar la imagen con los contenidos propuestos por la ley, me he basado en la Orden ECD/686/2014, de 23 de abril (BOE).

Podemos observar que el contenido que queremos trabajar a partir de esta imagen se trabaja durante varios cursos a lo largo de la etapa de primaria y corresponde principalmente al bloque de geometría.

·       Comienza en primero de primaria, en el bloque de geometría: Identificación de formas rectangulares, triangulares y circulares.

·       En segundo de primaria, se dan conceptos que también pueden venir bien para sacar provecho a esta imagen: Diferenciación entre circunferencia y círculo.

·       En tercero de primaria ya se verían aspectos como el reconocimiento y distinción entre elementos básicos del círculo y la circunferencia: centro, radio, diámetro, tangente, … En tercero ya aparecería por primera vez la simetría: Regularidades y simetrías.

·       En cuarto de primaria seguiríamos con contenidos como: Exploración de formas geométricas elementales. Transformaciones métricas: traslaciones y simetrías.

·       En quinto y sexto se continuarían viendo simetrías y otros conceptos en relación con las figuras geométricas, pero ya de manera más avanzada (y más abstracta).

A parte del bloque de geometría, también se pueden establecer conceptos del bloque 1: Procesos, métodos y actitudes en Matemáticas. Dentro de este bloque, encontramos contenidos como: - Análisis y comprensión del problema. - confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas, …

Como hemos podido observar en este análisis de la ley respecto a la imagen extraída, el contenido que pretendemos trabajar se enmarca dentro de varios cursos, en algunos con mayor énfasis que en otros. A su vez, se ha de aclarar que en los primeros cursos que se trabaja este contenido se ha de comenzar por un aprendizaje más concreto, basado en las propias experiencias del alumno. A partir de ahí y a medida que avanzan los cursos, se irá trabajando de manera más abstracta.

# data[].attributes.body
Donde otros ven una noria que gira y gira yo veo #matematicazas y podría utilizarlo en mi aula de primaria para explicar los contenidos de posiciones relativas de rectas y circunferencias; la circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular.
¿Que figura geométrica ves en la
Imagen?
¿Ves alguna figura geométrica más?
¿Qué partes de la circunferencia podrías diferenciar? ¿Sabrías localizarlas?
¿En cuántas partes se divide la circunferencia?
Yo ya me he respondido a estas preguntas, tú serías capaz de hacerlo?

Como se puede observar en la fotografía, con ella podemos trabajar el contenido de la circunferencia y el círculo. Elementos básicos: centro, radio, diámetro, cuerda, arco, tangente y sector circular. Según el Decreto 89/2014, del 24 de Julio establecido por la Comunidad de Madrid, este contenido figura dentro del bloque de geometría. Desde el primer curso de primaria se trabaja la diferenciación entre circunferencia y circulo así como la identificación de formas circulares en el espacio pero no es hasta tercero donde se empieza a trabajar la circunferencia y sus elementos básicos. En cuarto curso, la materia es la misma pero se amplía incluyendo el círculo y sus diferencias con la circunferencia. En quinto curso, se trabajan las posiciones relativas de las rectas y circunferencias  así como el cálculo del perímetro y las áreas de estas. En sexto de primaria el contenido se deja de lado centrándose en otros aspectos.

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Donde otros ven una parque infantil yo veo #matematicazas y lo podría utilizar en clase de matemáticas de primaria para trabajar los contenidos de figuras y cuerpos geométricos.

Te propongo unos cuantos retos:

¿Qué figuras geométricas observas? ¿Y cuerpos geométricos?

¿Serías capaz de reproducir el cuerpo geométrico usando pajitas y MultiTack? ¡Ten cuidado porque las pajitas deben ser todas del mismo tamaño ya que el cuerpo geométrico del parque es un poliedro regular! Intenta adivinar el número de pajitas que has utilizado y cuéntalas. ¡Seguro que aciertas!

Coge el Geomag e intenta montar uno de los dodecaedros de la foto del parque. Cuenta el número de caras, artistas y vértices. ¿Cuántas caras comparten cada arista? ¿Cuántas aristas comparten un vértice? Con el recurso del Geomag podemos descubrir el misterio de los imanes (Ciencias de la Naturaleza bloques 4 y 5).

Por último, ¿te animas a montar un dodecaedro en papel? Te dejo una plantilla para ayudarte. Marca en rojo las aristas, los vértices en verde y numera cada una de las caras. ¡Ahora puedes jugar con él como si de un dado se tratara!

Como bien se puede observar, a través de esta foto podemos trabajar principalmente el contenido matemático de figuras y cuerpos geométricos. Según el Decreto 89/2014, de 24 de julio establecido por la Comunidad de Madrid, este contenido figura dentro del bloque de geometría. Es a partir de segundo curso de primaria cuando nos encontramos con contenidos relacionados con las imágenes, siendo estos el reconocimiento, entre una serie de figuras, las que son polígonos y los nombra según su número de lados. Otro contenido hace referencia al uso con propiedad de los conceptos de lado y vértice en un polígono e identificación del número de lados y vértices de un polígono dado. En tercero, la complejidad aumenta ya que se incluye el contenido de la distinción, de entre una serie de cuerpos geométricos, reales o dibujados, los que son poliedros y los que son cuerpos redondos. En cuarto curso, se trabaja la identificación de las caras, artistas y vértices de un poliedro. Tanto en quinto curso como en sexto, aparece el contenido de uso de instrumentos de dibujo y herramientas tecnológicas para la construcción y exploración de formas geométricas. Por último, en sexto se incluyen el contenido de interpretación y realización de representaciones (croquis de itinerarios, planos, maquetas…) utilizando las nociones geométricas básicas y de resolución de problemas geométricos de la vida cotidiana movilizando los contenidos trabajados, utilizando estrategias heurísticas y de razonamiento, y exponiendo, verbalmente y por el escrito, el proceso seguido.

Si decidimos emplear esta imagen para trabajar el contenido de figuras geométricas con los alumnos de segundo de primaria, es recomendable trabajarlo partiendo de lo concreto para llegar a la comprensión del concepto abstracto. Sin embargo, en el resto de los cursos este contenido se podrá abordar desde las últimas fases del aprendizaje y con recursos menos manipulativos que en segundo de primaria.

Además del contenido principal que figura dentro del bloque de geometría, también podemos trabajar a partir de esta imagen ciertos contenidos característicos del bloque 1 de la asignatura denominado Procesos, métodos y actitudes en matemáticas. Algunos de estos contenidos son: análisis y comprensión del enunciado del problema y confianza en las propias capacidades para desarrollar actitudes adecuadas y afrontar las dificultades propias del trabajo científico. Estos contenidos y el resto de los que figuran dentro del primer bloque han de trabajarse de manera simultánea con otros contenidos y bloques de la asignatura.

Por último, a través del recurso del Geomag, los alumnos pueden trabajar el contenido de los imanes, siendo este contenido correspondiente a la asignatura de Ciencias de la Naturaleza y que figura en los bloques 4 (materia y energía) y 5 (la tecnología, objetos y máquinas).

Dentro de las seis actividades universales de las matemáticas, estas actividades estarían más relacionadas con las actividades de jugar y diseñar.

# data[].attributes.body
#matematicazas
Me encantan las posibilidades que ofrece esta publicación de manera didáctica. Los ositos de colores es una forma en mi opinión más llamativa de realizar la función de las famosas regletas. Además se puede emplear para explicar las diferencias de tamaños (mayor que, menor que o igual que).

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Tamaños y colores 😊 #matematicazas #matematicasactivas #matematicasmanipulativas #trabajocooperativo @pdielencinar pic.twitter.com/q2DDhXBBAH
— Clara Cendoya (@ideaclarita) October 2, 2017

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“Donde otros ven el rosal del jardín, yo veo #matematicazas. En primaria lo usaría para explicar las posiciones relativas de las rectas y los productos de dos factores.

Si el rosal tuviera tres flores de cuatro 18 pétalos cada una, ¿con cuántos pétalos puedo contar para hacer agua de rosas?

¿Ves alguna rama que crezca paralela a otras?”

Con esta foto podemos trabajar principalmente las posiciones relativas de dos rectas. También podría servir como una imagen explicativa de un problema de productos de dos factores (aunque no me centraré en esta parte porque la función sería más bien decorativa). El contenido de las posiciones relativas de las rectas lo encontramos en el bloque de geometría.

Este contenido se trabaja por primera vez en segundo de primaria, junto con los elementos de los polígonos. En este curso los alumnos aprenderán a dibujar a mano alzada rectas perpendiculares o paralelas a otras rectas.

En tercero de Primaria, aprenderán a distinguir entre paralelas y secantes (perpendiculares y oblicuas).

En cuarto curso, los alumnos llegarán a dibujar rectas paralelas a otras sirviéndose de regla y escuadra. El resultado es parecido al contenido de segundo, pero esta vez dibujarán con utensilios y lo harán en el contexto de las rectas, semirrectas, segmentos, polígonos y poliedros, cuyo contenido es más profundo que el de dos cursos anteriores. Esto servirá para familiarizarse con el uso de instrumentos de dibujo que se fomentará en el sexto curso.

Más adelante, en quinto curso, además de identificarlas aprenderán a representarlas. En este caso, y ampliando con respecto a los contenidos de cuarto, se trabajan estos conceptos junto con las posiciones relativas de las circunferencias, en adición a las de las rectas.

Estos contenidos pueden ser trabajados al mismo tiempo que algunos del bloque 1 del currículo. Uno de ellos podría ser el acercamiento al método de trabajo científico mediante su práctica en situaciones sencillas, ya que con esta imagen podríamos plantear un “estimamos, listos, ¡ya!" en el que estaría implícito el proceso de elaborar una hipótesis, comprobarla, etc. Otro contenido de este primer bloque mucho más directamente relacionado sería el de estrategias y procedimientos puestos en práctica, ya que requiere realizar dibujos o esquemas.

Como podemos ver según Decreto 89/2014, del 24 de Julio establecido por la Comunidad de Madrid, este contenido de posiciones relativas de las rectas se plantea en más de la mitad de los cursos de primaria, con distintos niveles de progresión en cada uno. Esto nos permitirá como profesores establecer primero unos aprendizajes concretos y conectados con la cotidianeidad que más adelante se convertirán en abstractos y estarán relacionados con otros aspectos más específicos de la geometría.

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