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Ferramentas/ Recursos

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Discuta o contributo que a Educação para a Cidadania pode dar para a Educação do século XXI, tendo em conta o contexto e enquadramento atuais. Refira, quais são as condições essenciais à sua operacionalização.

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Qual o papel da Educação para a Cidadania nos desafios que se colocam à Educação no século XXI? Explique como entende que deve ser operacionalizada nas Escolas/Agrupamentos. - brainstorming and voting | tricider

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Discuta o contributo que a Educação para a Cidadania pode dar para a Educação do século XXI, tendo em conta o contexto e enquadramento atuais. Refira, quais são as condições essenciais à sua operacionalização.

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Olá boa noite, sou a professora Ana Maria Raimundo de matemática  grupo 500 do 3º ciclo básico e secundário. Estou a lecionar no Agrupamento da Escola João de Araújo Correia, Régua. Adoro trabalhar nesta escola, porque tem um bom ambiente de trabalho.
Tenho como passatempos, cantar, fazer teatro e escrever poesia.
Relaciono-me muito bem com os meus alunos, gosto de os acompanhar na sua vida escolar.
Como cargo tenho Direção de Turma do 9º ano.
Faço formação de modo a contribuir para a valorização do trabalho e como professora.
Nos meus momentos tristes procura a calma e serenidade do rio Douro.

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Planificação Cidadania Literacia Financeira e Educação para o Consumo

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Planificação Cidadania Literacia Financeira e Educação para o Consumo

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Sala 1
Ana Fonseca
Isabel Magalhães
Maria João Guerra
Sara Rocha
Teresa Carvalho

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Sessão 5 - Duas realidades, uma missão...

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Sessão 5 - Duas realidades, uma missão...

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Sala 3
Anabela Macedo
Ana Fonseca
António Coutinho

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Referenciais de Educação - Educação para a Cidadania

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Referenciais de Educação - Educação para a Cidadania

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MEC

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António Nóvoa

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Políticas de Educação e Educação para a Cidadania

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Políticas de Educação e Educação para a Cidadania

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João Costa (Secretário de Estado da Educação)

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São estes os pilares nos quais assenta grande parte do pensamento do Secretário de Estado João Costa. Fica o artigo escrito para o NOESIS.

O desenvolvimento de competências de nível mais elevado e a consolidação de aprendizagens essenciais pressupõem tempo para a consolidação e uma gestão integrada do conhecimento, valorizando os saberes disciplinares, mas também o trabalho interdisciplinar, a diversificação de instrumentos de avaliação, a promoção de capacidades de pesquisa, relação, análise, o domínio de técnicas de exposição e argumentação, a capacidade de trabalhar cooperativamente e com autonomia.

A flexibilidade no desenvolvimento do currículo constitui um instrumento para explorar formas diferentes de organizar os tempos escolares, possibilitando trabalho de diferenciação pedagógica, de natureza interdisciplinar, desenvolvimento de projetos, aprofundamento dos conhecimentos adquiridos, alternância de tempos, trabalho em equipas pedagógicas. Pretende-se, com este instrumento de trabalho, conferir verdadeira autonomia às escolas, com as seguintes finalidades:
* O enriquecimento, aprofundamento e consolidação das "aprendizagens essenciais"; * O desenvolvimento de projetos com o objetivo específico de recuperação de aprendizagens; * A valorização das artes, do desporto, do trabalho experimental e das tecnologias de informação e comunicação, bem como a integração das componentes de natureza regional e local; * A aquisição e desenvolvimento de competências de pesquisa, avaliação, reflexão, mobilização crítica e autónoma de informação, com vista à resolução de problemas e ao reforço da autoestima dos alunos; * O desenvolvimento de experiências de comunicação e expressão nas modalidades oral, escrita, visual e multimodal; * O exercício da cidadania ativa, de participação social, em contextos de partilha e colaboração e de confronto de ideias sobre matérias da atualidade; * A dinâmica do trabalho de projeto, centrada no papel dos alunos enquanto autores, proporcionando situações de aprendizagens significativas. Alguns exemplos de instrumentos de flexibilidade são hipóteses de organização como as que se listam, a título meramente ilustrativo e não exaustivo: * Fusão de disciplinas em áreas disciplinares; * Alternância, ao longo do ano letivo, de períodos de funcionamento disciplinar com períodos de funcionamento multidisciplinar, em trabalho colaborativo; * Desenvolvimento de trabalho prático ou experimental com recurso a reconfiguração de turmas ou outra organização; * Integração de projetos desenvolvidos na escola em blocos que periodicamente integram a matriz semanal, de forma rotativa ou outra adequada; * Redistribuição da carga horária das disciplinas das matrizes-base promovendo tempos de trabalho de projeto interdisciplinar, com partilha de horário entre diferentes disciplinas. * Organização do funcionamento das disciplinas de um modo trimestral ou semestral, ou outra organização; * Criação de disciplinas para o desenvolvimento de componentes de currículo local com contributo interdisciplinar.
Estas formas de organização potenciarão a partilha de instrumentos de avaliação entre disciplinas, a valorização de diferentes dimensões na avaliação dos alunos.

Secretário de Estado da Educação

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São estes os pilares nos quais assenta grande parte do pensamento do Secretário de Estado João Costa. Fica o artigo escrito para o NOESIS. Flexibilidade e Autonomia A promoção de melhores aprendizagens para todos os alunos, a inclusão de alunos com necessidades específicas e a operacionalização do perfil de competências que se pretende que os [...]

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Duas realidades, uma missão: que caminhos é preciso trilhar, porquê e para quê?

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Duas realidades, uma missão: que caminhos é preciso trilhar, porquê e para quê?

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Reportagem: «A escola de cá e lá», RTP, programa Linha da Frente.

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A Escola Cá e Lá - Os adolescentes portugueses gostam cada vez menos das aulas. A RTP foi tentar perceber porquê.Entrou em dezenas de salas, sentou

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RSA Animate - Mudando Paradigmas na Educação

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Ritaharju School (Finlândia) | Destino: Educação - Escolas Inovadoras

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16 de junho de 2020

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25 de junho de 2020

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10 de julho de 2020

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13 de julho de 2020

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17 de julho de 2020

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20 de julho de 2020

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Sessão 6 - Realizado por: Ana Fonseca, Isabel Magalhães, Isbela Felizardo e Paulo Macedo.

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Ferramenta para criação de grupos

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What To Do Under Quarantine?

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Avaliação Pedagógica - Fundamentos para a melhoria das práticas

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Avaliação Pedagógica - Fundamentos para a melhoria das práticas

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material divulgado no Projeto MAIA

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material divulgado no Projeto MAIA

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material Divulgado no Projeto MAIA

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material divulgado no Projeto MAIA

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Participação dos alunos na Avaliação Pedagógica

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Participação dos alunos na Avaliação Pedagógica

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material divulgado no Projeto MAIA

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Diversificação dos processos de recolha de informação - 1

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Diversificação dos processos de recolha de informação - 1

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material divulgado no Projeto MAIA

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Diversificação dos processos de recolha de informação - 2

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Diversificação dos processos de recolha de informação - 2

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material divulgado no Projeto MAIA

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material divulgado no Projeto MAIA

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Material divulgado no Projeto MAIA

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material divulgado no Projeto MAIA

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Configuração e utilização com os alunos.

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Utilização em sala de aula

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Ana Fonseca
Paulo Almeida
Irene Guedes
Rui Cancela

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Ana Fonseca

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Aprendizagem ativa - Lúcia Pinheiro (LA/ERTE/DGE)

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23 de julho de 2020

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Ação de Formação

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Ação de Formação