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- Consigna de trabajo: Luego de ver el video y teniendo en cuenta el texto El dilema del secundario, así como el material trabajado hasta el momento, les proponemos seleccionar una problemática de la escuela secundaria y sus posibles soluciones, participando con sus reflexiones y propuestas en este Padlet    

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- Consigna de trabajo: Luego de ver el video y teniendo en cuenta el texto El dilema del secundario, así como el material trabajado hasta el momento, les proponemos seleccionar una problemática de la escuela secundaria y sus posibles soluciones, participando con sus reflexiones y propuestas en este Padlet    

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La integración, ¿problema de las escuelas o del Estado?

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La integración, ¿problema de las escuelas o del Estado?

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Es un tema importante, dado que el derecho a la educación es pública y gratuita para todos, pero claramente en muchos casos no estaría pasando, si bien muchas instituciones están trabajando en esta problemática para integrar a todos, un claro ejemplo es el caso de Alan, el termino el secundario gracias a su esfuerzo y al apoyo de compañeros ,docentes y de la institución, pero el estado no le otorga el titulo secundario, en este caso el estado no estaría garantizando ese derecho a Alan, a poder terminar el secundario y poder  obtener su título, así como el caso de él existen muchos casos más.
Por eso pensemos en seguir trabajando en una escuela inclusiva, integrando a cada chico y sobre todo con un estado presente para poder formar la escuela del futuro.
( olivares jonatan 1°año C.P)

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Su objetivo es la universalización y el logro de una mayor igualdad en el acceso, el egreso y la calidad de los aprendizajes (Gorostiaga, 2012). Esta medida potencia toda una serie de debates respecto a la relación masividad-calidad, y en torno a las subjetividades juveniles y su relación con la institución escolar y con el conocimiento

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Si la escuela secundaria nació como preparatoria para ingresar a la universidad y en la época peronista creó la orientación técnica para formar mano de obra destinada al mundo del trabajo, habrá que ver cuáles son sus objetivos actuales.
En un momento de avances tecnológicos permanentes, también se impone la necesidad de que los alumnos desarrollen en la escuela una capacidad continua de aprendizaje. Pero no es sólo un problema de los adolescentes. Por primera vez en la historia del secundario, los chicos traen competencias y saberes que el docente no domina. La figura del profesor al frente del aula como concentrador de todos los conocimientos merece ser revisada

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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Pongamos el cuerpo para aprender, las emociones. el cuerpo y el cerebro son fundamental para aprender.

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Enseñar y aprender de los pies a la cabeza | Hernán Aldana | TEDxPuraVidaED

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A la educación secundaria le esperan cambios profundos . Para que su carácter obligatorio –establecido en la nueva Ley Nacional de Educación, promulgada en 2006 no se convierta en una mera expresión de deseos deberá transformar rasgos que la han marcado desde su creación, ocurrida hacia fines del siglo XVIII. Y el desafío no parece cuestión sencilla, La legislación vigente obliga a la escuela media a incluir en sus aulas a todos los adolescentes que habitan la Argentina, una meta para la que nunca estuvo preparada. En efecto, la secundaria nació con el objetivo de formar a la futura dirigencia del país.
La Ley de Educación Nacional (LEN), recoge estas problemáticas y da fuerza a distintas discusiones que atraviesan el campo educativo. La misma plantea que la educación es un derecho, restablece a la educación secundaria como nivel y decreta su obligatoriedad, estableciendo al Estado como garante.

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La escuela secundaria constituye una gran parte de la existencia del adolescente.
Una de las problemáticas que se presentan en ellas frecuentemente se relaciona con la asistencia del alumnx,que por diferentes dificultades que se presentan en cualquier aspecto de la vida,no concurren a clases.Entre tantos motivos podemos mencionar los trastornos psicosociales que se desarrollan durante la etapa de la adolescencia y en donde comienzan con comportamientos no saludables llamados trastornos alimenticios.
Estos trastornos afectan a jóvenes de entre 12 y 25 años ya que el cerebro adolescente empieza a desarrollar toda una étapa de maduración y es durante este período que la persona es más vulnerable,ya que está en plena formación de la personalidad.
Una mala dieta,obesidad,consumo de drogas y comportamientos violentos llevan a problemas de salud como enfermedades crónicas e incluso puede ser mortal.
Los trastornos alimenticios estan muy invisibilizados en la sociedad,los más comunes que ocurren en la secundaria son:atracones,bulimia y anorexia,que en su mayoría,las chicas son las más afectadas.El 60% se preocupan por su cuerpo y el 40% se ponen a dieta debido a la exposición a presiones sociales y estereotipos estéticos para la vista y/o compra de indumentaria de talles chicos que les gustaría satisfacer.
Estos efectos sociales incluyen baja autoestima,aislamiento y generalmente un bajo rendimiento escolar,que en consecuencia provoca que lxs adolescentes falten de forma reiterada e intencionada a la escuela o que tomen la decisión consciente de abandonarla y no seguir en ella.Por eso la escuela y su grupo de docentes tienen una gran responsabilidad en cuanto que deben asegurar la información y formación necesaria de lxs alumnxs y sus familias en el campo de una alimentación rica en proteínas y vitaminas para una buena salud.Si bien existen docentes que sientan que los temas relacionados con los trastornos alimenticios forman parte del ámbito familiar y que es responsabilidad única y exclusiva de la familia,algunas de las posibles SOLUCIONES para esta problemática son: En 1° lugar,asegurar una sólida formación de docentes para que conozcan en profundidad los trastornos,sus causas,sus repercusiones en la escuela,en el aprendizaje y en la vida social.Que dispongan de recursos para actuar con los alumnos en riesgo de sufrirlos y sus familias.En 2° lugar lxs adolescentes deben recibir información sobre una nutrición saludable y equilibrada para evitar,prevenir el trastorno, y por último,desde la escuela todxs lxs profesores deben estar en alerta ante cualquier posible indicador de riesgo de trastorno de la conducta alimentaria,para así de esta manera,informar y dar su apoyo a lxs padres como también recomendar un profesional adecuado que ayude psicológicamente y brinde una dieta saludable.
El docente debe brindar todo su apoyo en lo que respecta al aprendizaje,la atención y por supuesto en especial contener el aspecto emocional del alumnx.De así hacerlo, se logrará una escuela sana,saludable,integradora,con valores,educativa y sobre todo motivadora a seguir adelante hasta el final.
Nadia Pardo López 1° Cs.Políticas

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Los trastornos alimenticios afectan a los estudiantes en tiempos de examen

La época de exámenes siempre ha representado un tiempo complicado para los jóvenes para quienes se multiplican los nervios y la ansiedad. La temporada de exámenes entraña un riesgo para las personas con trastornos de la alimentación como lo que es la anorexia y la bulimia, según el Instituto de Trastornos Alimenticios (ITA) pues aumenta el estrés y la exigencia personal, lo que afecta las pautas de alimentación de los jóvenes.

Los jóvenes que padecen trastornos alimenticios suelen tener niveles altos de exigencia personal, así como un carácter perfeccionista, lo que los vuelve personas con poca tolerancia a la frustración, por lo que es muy común que en las épocas de exámenes estos estudiantes dediquen una gran parte de su tiempo al estudio para poder conseguir resultados más altos, sin importarles alterar con esto sus hábitos alimenticios.

El Instituto de Trastornos Alimenticios revela que algunos estudiantes evitan la frustración de no obtener las notas que desean por medio de la pérdida de peso para poder compensar unos resultados más bajos de lo que esperaban, mientras que también se ha detectado un mayor consumo de productos que ayudan a saciar el hambre, ricos en carbohidratos para poder calmar la ansiedad, lo que deriva en un aumento considerable en los atracones.

Los expertos del instituto afirman que el perfeccionismo característico de estos jóvenes explica porqué en época de exámenes o, algunos meses antes, aumentan los niveles de aislamiento social en los jóvenes con trastornos alimenticios.

Hasta hace algunos años, uno de los mitos más comunes de la anorexia era que afectaba a las adolescentes inteligentes de alto rendimiento académico, sin embargo se descubrió que estas chicas destinaban una cantidad exagerada de tiempo en sus estudios por lo que en la mayoría de los casos los buenos resultados no son consecuencia de la inteligencia sino del tiempo invertido en el estudio en detrimento de otras actividades sociales.

Además, los expertos del instituto recuerdan que el aislamiento social en las escuelas se relaciona en estos jóvenes con el aumento de los síntomas depresivos y obsesivos por lo que se recomienda reforzar la atención a estos chicos para evitar el aislamiento y la dedicación exagerada a los estudios, ofreciéndoles estrategias para afrontar la ansiedad, el perfeccionismo, el miedo al fracaso y la poca tolerancia a la frustración.

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Trastorno alimenticio afecta a estudiantes | Directorio de escuelas y cursos

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La época de exámenes siempre ha representado un tiempo complicado para los jóvenes para quienes se multiplican los nervios y la ansiedad. La temporada de exámenes entraña un riesgo para las personas con trastornos de la alimentación como lo que es la anorexia y la bulimia, según el Instituto de Trastornos Alimenticios (ITA) pues aumenta el estrés y la exigencia personal, lo que afecta las pautas de alimentación de los jóvenes.

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El dilema del secundario: lo primero que tengo que decir es que las ideas que tengo y los conceptos son en base a la información y a las respuestas a las que pude acceder es decir no tengo conocimiento de campo.
Se plantean múltiples problemás pero en principio para mí hay dos máximas.
1)La primera es la cuestión socioeconómica lo demuestran los índices de deserción escolar en el secundario en zonas más ricas o más pobres y esto está contemplado en el texto" El dilema del secundario"en un contexto donde el individuo está más contenido La deserción escolar desciende ampliamente, eso demuestra el estatus de problema que esto significa.
2) la segunda son la comunicación y los contenidos ya que si no tuviéramos el problema de lo socioeconómico de fondo estos deberían ser Los principales problemas a tratar.
Habiendo dicho esto decidí concentrarme en la problemática de la comunicación ya que es algo que me hace mucho ruido. Quizás porque estoy atravesado por él siglo XX pero el alumnado es el siglo XXI y eso me hace sentir cierta exclusión.
Traté de imaginarme un contexto donde la comunicación Fuera más inclusiva, y el lenguaje de señas me pareció un buen exponente , quizás hasta pueda ser más inclusivo que el lenguaje inclusivo. Si queremos mejorar la comunicación el lenguaje es un obstáculo importante y tiene una relación directa con el pensamiento, El lenguaje como comunicación tiene muchos vicios y esta sobrevalorado con respecto a otros medios de comunicación, quizás sea sólo un intento de mejorar la comunicación.
Hay muchos profesionales pensando y desarrollando estos temas quizás no sea la idea más sensata o tal vez cuando tenga trabajo de campo en el aula me surjan otras inquietudes o ideas Muchas gracias.
Ezequiel P. Arán

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POLIITICAS EDUCATIVAS Y CONTEXTO SOCIAL: ¿UNA RELACION OBVIA? Castauro Graciela. Filosofía 

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POLIITICAS EDUCATIVAS Y CONTEXTO SOCIAL: ¿UNA RELACION OBVIA? Castauro Graciela. Filosofía 

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Battaglia Maximiliano

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TP el dilema del secundario Battaglia Maximiliano

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Sentido del secundario, repensar el aula.

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Sentido del secundario, repensar el aula.

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A pesar de los avances que se han realizado en relación constante incremento de la cobertura educativa,  perduran desigualdades intrínsecas al sistema educativo vinculadas a la calidad y a la duración del ciclo lectivo.
La Ley de Educación Nacional (LEN), promulgada en 2006, recoge estas problemáticas y da fuerza a distintas discusiones que atraviesan el campo educativo. Esta misma plantea que la educación es un derecho, restablece a la educación secundaria como nivel y decreta su obligatoriedad, estableciendo al Estado como garante.
Diego Rosemberg presenta una breve historización de la escuela secundaria. Seguidamente, aborda una serie de cuestiones relacionadas a la transición y las tensiones que se presentan al masificarse y promoverse la obligatoriedad de una institución que en sus comienzos nace presentando rasgos fuertemente selectivos y cuyo objetivo principal era la formación de la élite dirigente.
Tomando un fragmento interesante del texto el dilema del secundario en la sección de "Hacer el Secundario" busca problematizar cómo construir una nueva escuela que realmente marque una diferencia con su predecesora. En este sentido, se plantea la necesidad de crear nuevas estrategias pedagógicas, que se adapten a los/as nuevos/ as destinatarios/as de la educación secundaria.
La obligatoriedad del nivel secundario ha evidenciado una serie de dificultades y obstáculos propios de este nivel y nos deja un portal abierto a una serie de desafíos. Los más importantes dentro de estos radican en el quiebre de la segmentación, tanto del nivel secundario como del sistema educativo en general, en el efectivo acceso, permanencia y egreso de sectores excluidos y, por último, en la construcción de un sistema educativo de calidad y que incluya a todos por igual.

A continuación dejo al pie un video del actual filósofo Darío Sztajnszrajber, donde pone en juego como el avasallamiento de las tecnologías se hacen presentes dentro de un aula, y cual es la posición en la cual se presenta el docente ante estos nuevos paradigmas que se fueron gestando de manera paulatina y en los cuales en esta "nueva realidad tecnológica" debemos sumergirnos a repensar nuevas tácticas, formas y estrategias para llegar al alumno.
Me parece interesante como se plantea la posibilidad de cambiar desde el rol docente, ciertas modalidades que promuevan de esta forma una mejor llegada y comunicación para con el alumno, aportando de esta manera un enriquecimiento fortuito, fomentando el aprendizaje desde otro lado donde se visualice al docente no solo como formador, sino como "inspirador".

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La muerte del aula | Darío Sztajnszrajber

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Les comparto una charla TEDxUniSabana, del prof. Dean Lermen.

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Les comparto una charla TEDxUniSabana, del prof. Dean Lermen.

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Inclusión es PARTICIPAR.

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Ausencia de las personas con discapacidad en la inclusión educativa | Dean Lermen | TEDxUniSabana

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Guia de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva.

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Guia de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva.

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Les comparto , lo que desde la Agencia Nacional de Discapacidad, tienen para decir al respecto. Este es uno de los desafios de la escuela, el ser inclusivos, el abrazar la diversidad y hacer un entorno para que todos se sientan parte y no aparte.Lamentablemente, la realidad socio economica que nos atraviesa, deja de manifiesto que es solo una suma de intencionalidades, dado que hoy la escuela pública y privada no estan pensadas ni arquitectónica ni humanamente para incluir a personsas con discapacidad. Para pensar y repensarnos, en la futura práctica.

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Esta Guía tiene como propósito guiar, orientar y sensibilizar a los miembros de la Comunidad Educativa.

Guía de Buenas Practicas en Educación Inclusiva. Versión texto plano (49.0 Kb)

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Guía de Buenas Practicas en Educación Inclusiva. Versión PDF (1.0 Mb)

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Guía de Buenas Prácticas en Educación Inclusiva

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Esta Guía tiene como propósito guiar, orientar y sensibilizar a los miembros de la Comunidad Educativa. Guía de Buenas Practicas en Educación Inclusiva. Versión texto plano (49.0 Kb) Descargar archivo Guía de Buenas Practicas en Educación Inclusiva. Versión PDF (1.0 Mb) Descargar archivo

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Utilizar las palabras correctas, tambien es inclusión.
(les "spoileo" el final... se dice PERSONA CON DISCAPACIDAD)

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Uno de los problemas en la escuela  secundaria es la falta de interés de los alumnos . Como consecuencia ,  a veces , abandonan la escuela  o solo estudian de memoria solo para aprobar el año.
Uno de las posibles soluciones son clases mas dinámicas donde el docente plantee , por ejemplo,  las clases a modo de juego, contando historias  y utilizando mas tecnología ( si el contexto tanto de la escuela y alumno , se lo permita ) en esto interesarse por los intereses de los adolecentes y analisar si algo de su mundo se puede incorporar en las clases.
Como docente tomar conciencia que NO es culpa del alumno , sino replantearse una nueva manera de motivar al alumno y llegar así a cumplir el rol de guía .

Yanina Basualdo

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Formar para que?

La escuela secundaria nos forma como personas para interactuar con el mundo formal, del cual somos parte, la secundaria nos formará como ciudadanos, como trabajadores. Por eso es importante pensar la secundaria como una parte importante de la adolescencia, donde los chicos deben desarrollarse, potenciar sus capacidades para el mundo al que están conociendo.

Por eso debemos pensar la secundaria como un instrumento de inclusión, de desarrolló y en donde el alumno despierte todo su potencial y creatividad.

Debemos pensar una escuela que atraiga al los chicos y chicas para desarrollarse y que no vean a la secundaria como un problema u obligación.

Hoy muchas escuelas tienen una amplia variedad de modelos a seguir, los talleres de idiomas, de arte y cultura, talleres de música y canto, donde los alumnos descubren potenciales que tal vez algunos no sabian que tenían, otra forma son las pasantías, en donde los adolescentes interactúan con el mundo laboral y la comunidad. En este punto la necesidad de la experiencia para los alumnos al egresar del secundario es una mochila pesada a la hora de conseguir un primer empleo, aquí me gustaría hablar desde la experiencia personal, yo terminé el secundario técnico haciendo una pasantía en los últimos dos años escolaridad, era un sistema en donde el ministerio de educación de la nación junto con escuelas técnicas y empresas se unieron para este programa, ojo debo aclarar que aquí el Estado y la escuela debe estar muy presente para no caer en la explotación infantil, no fue mí caso, por suerte me tocó una empresa en donde se me respetaba como persona y en mí condición de pasante, cosa que no ocurrió con otros de mis compañeros en otras empresas, por eso recalcó la presencia del Estado supervisando estás pasantías, aclarado eso sigo, yo tuve suerte por qué terminé mí secundario con experiencia laboral y mejor predispuesto al momento de encarar el futuro post secundaria.

Por eso veo la necesidad de que la secundaria amplíe sus horizontes al momento de ofrecer al alumno más herramientas para que el secundario sea más relevante y mucho más seductor para el alumno. Es necesario ampliar nuestra manera de enseñanza, emplear nuevas técnicas para la que los adolescentes se sientan más cómodos a la hora de aprender y nosotros en carácter de docentes tengamos más llegada hacia ellos y ellos puedan mostrarnos todo su potencialidad.

Emplear nuevas tecnologías, marteriales didácticos actualizados.

Para que ellos tengan más herramientas para ingresar al mundo laboral y seguir un nivel superior universitario para poder seguir aprendiendo desde su potencialidad natural.

Veo la necesidad de trabajar para que todas y todos tengamos una respuesta a la inclusión social y la igualdad de oportunidades en el mundo de actual. Espero que esta reflexión sea un disparador para encontrar soluciones al dilema de la secundaria.

Carlos Alberto Marcelli

1 año Ciencias Políticas.

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Desde la implementación de la ley nacional de educación (2016) constituye la obligatoriedad a la escuela secundaria, empujando a esta a realizar transformaciones. Siempre hubo una desigualdad en la educación, no se logra retener a los adolescentes en las aulas y tampoco se logra estimularlos.

¿Cómo revertimos esto?

El nuevo esquema inclusivo de la educación media enfrenta una serie de desafíos, construir una escuela  masiva de calidad dejando de ser el crisol de raza y dando lugar a un mosaico de identidades. Los docentes  tienen una capacitación permanente que les permite desenvolverse  en esta nueva realidad. Se necesita herramientas para comprender una nueva forma de comunicación.

Crear nuevas subculturas con nuevos intereses, para propiciar  una correlación entre sus objetivos,  los deseos y valores de los estudiantes.

Los lineamientos políticos y estratégicos para el nivel medio proponen terminar  con muchos de los  problemas diagnosticados. Los criterios de  evaluación  y organización  escolar,  altos niveles de  deserción, abandono  y repitencia.

Muchos docentes no están preparados para el desafío de abrir las puertas  a todos los chicos ,hay derribar prejuicios.

Podemos ver por medio de la charla Ted de Óscar Ghillione (abril 2005) relatando su experiencia personal cuando fue estudiante de la escuela secundaria. Como un profesor en este caso, el profe Hernán marcó su vida y hoy es parte de un grupo de profesionales que se hacen cargo de las realidades que ven en la sociedad. El grupo se llama Enseñar por Argentina  (son jóvenes profesionales) que aportan su granito de arena en favor de una educación inclusiva y de calidad. Óscar recuerda como su profesor ejercía un efecto transformador en él y en todos sus compañeros. Que en los ojos de su profesor había un brillo especial cuando daba sus clases. Hoy puede ser parte, sumar talento y pasión a la educación. Poder dar ese paso adelante. Inspirar, dar a los estudiantes las herramientas para que ellos sean los protagonistas de sus propios sueños.

Y para que los profesores puedan dejar su marca en los estudiantes deben animarse, poder innovar. No tener miedo al cambio y a lo nuevo. Tener en claro el objetivo una educación de calidad para todos, más allá de la singularidad de cada estudiante.
Este es el link de la ONG.
https://youtu.be/qV7lCJllTVc  y   esta es la charla Ted de  Óscar Ghillione " Profesores que dejan marca"

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Profesores que dejan marca | Oscar Ghillione | TEDxRiodelaPlataED

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Zombies en la escuela- Sabrina Sangregorio

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Zombies en la escuela- Sabrina Sangregorio

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Una de las problemáticas de la escuela secundaria es la falta de didáctica en las clases, lo cual lleva a que los y las estudiantes pierdan el interés casi absoluto de la materia. Desde siempre estamos acostumbrados/as al estudio mecánico, repetitivo y memorístico dejando de lado el desarrollo del pensamiento crítico y racional. Para acompañar esta problemática decidí acompañarlo con un video en donde Juli Garbulsky nos cuenta sus pensamientos y experiencias en el transcurso de la escuela. Dejando en evidencia que hay que avanzar, conectarse, crear nuevas clases alejadas del pizarrón, carpeta y evaluación. No es casualidad que aprendamos y sigamos los ejemplos de las y los docentes que salieron de esa formación antigua y nos iluminaron con aquellas clases extraordinarias llenas de pasión. Introduciendo en ellas también las nuevas tecnologías.

Para resolver este problema la imagen del docente frente al aula debe ser como un orientador, acompañando al estudiante en su aprendizaje, adaptando las teorías a la realidad. Como dice el texto “El dilema del secundario” no es solo una cuestión de disciplinas sino también de didácticas y pedagogías. Es necesario el uso de nuevas herramientas, también tecnológicas, para comprender la nueva forma de comunicación en la que, hoy en día, predomina la imagen, la inmediatez y la virtualidad, y que contribuye a crear nuevas subculturas (no sólo juveniles).

“Dime y lo olvido. Enséñame y recuerdo. Involúcrame y aprendo”

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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Existe un gran número de alumnos que deciden abandonar el ciclo lectivo debido a un sistema muy viejo en donde aún aprobando más del 70% del año lectivo si tienes más de tres materias adeudadas deberás volver a cursar nuevamente todas las materias aún incluso las que habías aprobado.

Esto significa que si a lo largo del período anual consigues aprobar con éxito 8 de las 12 a 13 materias que se dictan en el período escolar, más no consigues aprobar las restantes en el período diciembre - febrero tu año esta perdido, ya que deberás cursar nuevamente todo, incluso las que habías aprobado.

Esto inevitablemente significa un enorme golpe anímico para los alumnos ya que el sistema no contempla dificultades de comprensión o problemas externos, sino que obliga al alumno a rehacer un año entero. Es así como los mismo prefieren desestimar la idea de cursar nuevamente el año con compañeros nuevos obligándolo a generar nuevos vínculos, con la presión familiar que significa volver a cursar nuevamente y posiblemente con el mismo problema de raíz sin solución que genere al alumno un nuevo fracaso sumado a frustraciones más notorias por rememorar el año truncó.

¿Porque no implementar un modelo fines durante el año lectivo?

En esta instancia los alumnos mayores de 18 pueden ir al colegio a rendir materias adeudadas yendo al mismo los días a la semana que sean necesarios para cubrir la totalidad de las materias, hasta 5 por cuatrimestre cursando 1 materia por día.

Los alumnos regulares podrían tener esta oportunidad la cual invitaría a quienes al finalizar el año puedan tener hasta 5 materias las cuales deberán cursar como un fines obligatorio de 10 clases que dure un cuatrimestre en donde al final del mismo se evalúe al alumno y en caso de fallar se le dará un segundo cuatrimestre para intentar rendir las mismas.

Esto no solamente evitaría una deserción masiva sino que daría más horas cátedra a los profesores dando privilegio de tomar dichas horas a quienes dieron esa modalidad. Además si los alumnos consiguen aprobar durante este período los docentes que queden libres el cuatrimestre siguiente pueden quedar a disposición de clases particulares dentro del establecimiento para quienes necesiten apoyo extra curricular.

Acortando brechas entre los más pudientes que puedan pagar clases privadas y como el docente no es correlativo con el del año siguiente se evitarían controversias sobre lo extra curricular y el período anual.

En el caso de las escuelas técnicas donde los alumnos hacen doble turno esta modalidad aplicaría por la noche y los fines de semana se dictarán la parte de talleres.

El alumno no solamente podrá contar con un grupo más reducido de compañeros durante este período, sino que el docente al tener ya un año cursado con el mismo podrá atacar directamente los puntos más flacos y ayudar a una comprensión más específica de los temas de la cátedra.

Con esto se busca que los alumnos vean que la escuela intenta darle todas las herramientas y oportunidades de tener una educación constructiva e integradora evitando que los grupos sufran tantas fracturas. Al darle más horas a los docentes los mismo pueden concentrarse más en un grupo más reducido, con este modelo y con más horas dentro del establecimiento también se generará más empatia, más sentido de pertenencia y mayor igualdad para quienes por ejemplo tengan dificultades durante el ciclo ya que saben que durante la tarde pueden contar con un apoyo extra.

Algo a considerar es que los alumnos que deban por ejemplo matemática de 1ro y estén cursando 2do de la misma materias durante el primer cuatrimestre la nota sea algo conceptual y no con una calificación numérica, entendiendo que el alumno esta cursando todavía 1ro de la misma y en caso de que falle el primer cuatrimestre de la modalidad fines se repita el mismo sistema conceptual en el segundo tramo del año.

Con todo lo antes dicho no solamente se podrían evitar el abandono de la educación sino que visiblemente se pueden encontrar ventajas múltiples al aplicar esto.

Autor: Lopez Eric

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Existe ya una modalidad en donde se contempla una oportunidad más para rendir en marzo aunque sin un apoyo pedagógico esto solamente darían números tentativos que no necesariamente se reflejarán al finalizar el ciclo.

Autor: Lopez Eric

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El Dilema del Secundario.
En una transformación de su cultura institucional la renovación de su función dentro de la sociedad nacional y dentro de la comunidades locales, y la educación de su papel para los jóvenes y para docentes. Lo cual está obligado a todos los participantes del proceso a desarrollar soluciones creativas.
Los chicos traen competencia y saberes que el docente no domina. No solo hay problemas de infraestructura si no el grupo de alumnos homogénea que no tendrán problemas a construir una nueva.
Muchas veces la escuela más inclusiva son estigmatizadas como bajo nivel académico.
No hay grupos homogéneo de estudiantes por qué hay distintas historias personales y aún viven todas está escuela.
Hay que encontrar las herramientas necesaria para la inclusión de diversidad. No son todos iguales, no todos aprenden de la misma manera y cada uno atraviesan dolores diferente. Hasta ahora la escuela diseñó modelos homogéneo, donde íbamos a las escuelas nacionales, comerciales o técnicas con un perfil igual para todos.
Si no hay buen clima, si los docentes no escuchan a los alumnos, si no tratan de entender las situaciones que están atravesando, ninguna acción va a funcionar.
Una escuela inclusiva es aquella participación y aprendizaje para todos los estudiantes. La escuela inclusiva apuesta por entorno en las que los niños aprendan juntos, independiente de sus condiciones personales, sociales o culturales.
*La escuela inclusiva implica que todos los niños de la comunidad aprendan juntos en un mismo entorno, independiente de sus características personales, socio-económico o culturales.
*El docente actúa como un mediador social que fomenta el respeto por el otro y la aceptación de la diversidad como aspecto inherentemente al ser. Atiende la necesidad de todos los estudiantes, realizando las adaptaciones necesarias para que todos desarrolle su máximo potencial. En la escuela inclusiva los aspectos y el ambiente garantiza la accesibilidad de los estudiantes por igual. Esto no implica el ingreso a los espacios de la institución, si no también la posibilidad de orientarse y trasladarse automáticamente a través de ella. De esta forma, los estudiantes hace uso a pleno del equipamiento y mobiliario, asimismo, cuenta con ambiente que facilita y potencia el aprendizaje de todos por igual. Derecho a la educación que está en lo básico de una sociedad más justa, la diferencia de la inclusiva educarnos respetando las diferencias culturales, sociales, física, lingüística y cognitivas de grupos poblacionales previamente identificados.

Perez, Silvana. 1° Ciencias Políticas.

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"...la forma tradicional de organización del tiempo y el espacio no tiene mucho sentido. Hay asincronía cultural; el secundario sigue anclado en la propuesta cultural pensada sobre la base de alguien que es el depositario de todo saber y la única forma de aprender, es la que ofrece el profesor" Guillermina Tiramont, especialista en educación e investigadora FLACSO.
Ese breve fragmento de Guillermina Tiramont, expresa de lleno una de las principales problemáticas que expone hoy la escuela secundaria. Lxs alumnos cambiaron; pero la escuela sigue siendo la misma. Anclada aún en pedagogías del siglo XX, podemos encontrar en ese punto la raíz de ese "aburrimiento" del que tanto  hablan lxs estudiantes de la escuela secundaria. Programas obsoletos, profesores desde pragmáticos hasta dogmáticos, en muchos casos, y contenido poco atractivo, conllevan a que haya altos índices de deserción y abandono en en nivel medio, sin mencionar los problemas socio-económicos que aquejan nuestra realidad. Uno de los debates pendientes es como cambiar el contenido de las materias para que resulten atractivas, y no solo para lxs alumnos, sino también, para romper con los esquemas y lograr que los docentes vuelvan a enamorarse de lo que enseñan.  Desde didácticas poco dinámicas, hasta conceptos que no tienen nexo con lo real, transforman la estadía en la escuela en algo tedioso. Lxs alumnos del siglo XXI en muchos casos, poseen nuevos conocimientos debido a la vorágine tecnológica en la cual se encuentran inmersxs, convirtiéndose los contenidos, en poco atractivos.  Vale también reconocer que, muchos docentes no poseen capacitación tecnológica que les permita dinamizar la enseñanza, para poder así incorporar nuevos recursos (en caso de poseerlos) y herramientas que hagan más atractivas las clases.

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"¡Seño, me aburro!" El lamento sincero de los alumnos es cada vez más oído en las aulas de los grados primarios. En el secundario el planteo explícito de los alumnos puede ser menor porque, como se vio en estos días, muchos optan directamente por faltar, abandonar o "ratearse" sin disimulo.

Consultados por LA NACION, docentes, directivos, expertos en educación y padres coincidieron en señalar causas renovadas que están acentuando el preexistente fenómeno del aburrimiento en clase, como la brecha que producen las nuevas formas de acceso al conocimiento entre chicos y algunos docentes. Sin embargo, el aburrimiento también puede ser síntoma de algún problema ajeno a la escuela y hasta el signo de una época en la que los adultos también tienden a aburrirse rápido.

"Que algunos docentes sigan enseñando geografía con mapas cuando el mundo no es plano como se muestra en ellos y cuando la mayoría de los niños puede recorrer el globo a través de Google Earth, ubicar coordenadas y altitud y hasta ver fotos de su propia casa" es un claro ejemplo de que "el aburrimiento en la escuela llega como consecuencia de la escisión entre los contenidos académicos y la realidad". Así lo consideró, en diálogo con LA NACION, el director del colegio Los Robles, de la ciudad de Buenos Aires, Alejandro Oto Gilotaux.

Es común que se aburran los chicos que tienen capacidades superiores a las esperables para su edad -porque asimilan más rápidamente lo que a otros les cuesta el doble o más de tiempo-, pero lo que se registra últimamente es que también se muestran desinteresados los que tienen un rendimiento promedio.

Según los expertos en educación, una de las causas del aburrimiento es estudiar conceptos sin encontrarles sentido o nexo con lo real. Hay maestros, dijeron, que por estos días explican los terremotos sin permitir siquiera que los alumnos hagan comentarios sobre lo ocurrido en Chile o en Haití.

Según el directivo, "no es verdad que antes los chicos estaban más motivados por aprender. El saber memorístico siempre fue aburrido y por eso se decía que "la letra con sangre entra". La diferencia es que antes los alumnos se sometían mucho más al deber ser".

Días pasados, a la salida de un colegio privado de Almagro, Maribel, de 8 años, dijo a LA NACION: "Hoy lo pasé bien, pero casi me duermo en la clase de lengua". ¿Qué estaban haciendo cuando ella comenzó con los bostezos? "La seño Silvia estaba leyendo un cuento." ¿Qué hizo? Se acomodó en su pupitre y cedió a la somnolencia.

Lo cierto es que los docentes tienen que cumplir con un programa de contenidos determinado y son ellos los responsables de la relación que mantienen con sus alumnos.

Mónica Campana, que estuvo al frente de un aula durante casi tres décadas y ahora es secretaria de una escuela primaria de gestión pública, admitió: "Discuto mucho sobre este tema ahora desde la conducción porque la realidad es que hay muy poco estímulo por parte de los maestros. Estamos siempre machacándoles que propongan los contenidos de forma de hacerlos más atractivos y novedosos".

"Les proponía una negociación implícita: dar los contenidos curriculares a través de lo que a ellos les interesa", contó la docente a LA NACION y dijo que la estrategia que le dio mejor resultado fue la de proponerles a los chicos que prepararan y expusieran frente a sus compañeros los temas investigados y estudiados que eran elegidos por ellos mismos. También le dio grandes satisfacciones elegir textos de estudio que incluyeran el uso de los multimedios.

Muchas veces las situaciones familiares inciden en el pedido de atención que implica, supuestamente, aburrirse en el aula. "Hay chicos que se duermen durante la clase no porque se aburran, sino porque tienen sueño. Algunos no tienen control de los adultos y se quedan mirando TV o con la computadora hasta cualquier hora", dijo Campana.

Brecha cultural

"No necesariamente tiene que ser negativo que un chico se aburra. Si está sobreestimulado con muchas actividades, sean del colegio o extraprogramáticas, cuando está en su momento de soledad se aburre, no sabe qué hacer y esto puede propiciar una nueva creación: saber hacer algo cuando uno está solo", explicó Alejandra Marroquin, psicoanalista y supervisora del equipo de psicopedagogía del hospital Alvarez.

"Pero, cuidado, porque cuando no se puede salir del aburrimiento éste puede ser la manifestación de cierta angustia o inhibición", dijo y agregó: "Estamos en una época en la que el lenguaje de la imagen está muy distante del lenguaje de nuestra generación, que es el del libro. Hay entonces un desencuentro importante, y ante esto la escuela tiene una tarea difícil que la estimula a crear nuevas alternativas. Muchas veces el aburrimiento es indicio de cierto desencuentro entre lo que necesita el chico y lo que ofrece la escuela, pero esto es propio de la cultura".

La misma especialista advirtió sobre el riesgo de caer en la simplificación de pensar que el aburrimiento es esperable por el cambio de época. Y sugirió: "Habría que analizar el aburrimiento como un enigma y meterse en cada realidad escolar para encontrar los motivos específicos y dar una chance de poder hacer algo".

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¿Aburridos en el aula? La causa también está fuera de la escuela

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"¡Seño, me aburro!" El lamento sincero de los alumnos es cada vez más oído en las aulas de los grados primarios. En el secundario el planteo explícito de los alumnos puede ser menor porque, como se vio en estos días, muchos optan directamente por faltar, abandonar o "ratearse" sin disimulo.

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Pero no solo debemos endilgar esta responsabilidad en cuanto a aburrimiento a lxs docentes, sino a un sistema educativo que se ha tornado aburrido y repetitivo. La escuela debe de motivar al alumnado, y no desmotivarlo como actualmente sucede. Qué atenta contra la motivación? Convertir, por ejemplo, a los alumnos en números, no conocerlos, no llamarlos por su nombre, no brindar oportunidades de verdadero aprendizaje, una mala oferta educativa, y por sobre todas las cosas, un lugar físico no acorde, desde la infraestructura.

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Guillermina Tiramonti, en el stand de TICMAS

Guillermina Tiramonti, especialista en educación e investigadora de FLACSO, pasó por el stand que tiene TICMAS en la Feria del Libro. La charla giró en torno a una pregunta: ¿es posible debatir la educación argentina?

Tiramonti fue contundente: "Hay que discutir la educación. Los saberes, las habilidades propias del siglo XX no son las mismas que demanda el siglo XXI. Hace falta debatir por tres cosas: para lograr que todos estén adentro del sistema, que todos reciban los saberes propios de la cultura moderna -la lectoescritura y matemática- y las competencias del siglo XXI", respondió.

A su vez, la especialista dejó las siguientes definiciones:

-"La pregunta es de qué vamos a trabajar en el futuro. Qué va a necesitar un joven para incorporarse a la vida laboral. No está claro y tampoco está claro cómo va a desarrollarse la ciudadanía en el futuro. Estamos en una situación de cambio de mercado de trabajo, que es muy heterogéneo y asimétrico y también estamos en un momento de cambios de las democracias, de redefinir el concepto de ciudadanía".

-"El chico es distinto al de hace 20 años atrás, cambió. Lo que no es distinto es la escuela, la enseñanza que recibe. Mantiene su ancla en el siglo XX y le cuesta avanzar. Cuando miro a Argentina me doy cuenta de que tenemos sectores de punta tecnológica, que es de avanzada en venta de productos del conocimiento. Para producir eso se necesita conexión y alguien que sepa usar la tecnología. No es cierto que solo se necesitan ingenieros. Se necesitan personas con distintos niveles de capacitación para hacer esos trabajos".

-"La escuela media no esta formando ese recurso humano que necesitan las industrias del conocimiento y que serían esenciales para la Argentina del futuro. Pensar en la inserción en el mercado no quita la responsabilidad de formar ciudadanos y chicos para la vida, que significa que puedan tomar sus propias decisiones".

-"Un ingeniero tarda entre 6 y 10 años en recibirse. En ningún lado del mundo los ingenieros tardan 10 años en hacer la carrera. Esas son decisiones que tienen que pensarse centralmente. Ahora todo es rápido, las trayectorias deben ser cortas y con posibilidades de cambio".

-"La universidad es muy convervadora. Uno tiene la expectativa de que estén en la vanguardia, pero en general son estructuras muy conservadoras".

-La llave de la educación no la tiene el Estado. Desde el año 58, los actores centrales son los sindicatos. El sistema educativo está mas bien organizado en relación a un mercado de trabajo para los docentes que en torno a las exigencias educativas. En una época los gremios estaban más interesados en pensar la educación. Ahora muchos están asustados por el cambio.

-La Argentina tiene un docente cada 12 alumnos. Pero si ustedes van a una escuela de cualquier tipo, eso no es así. Se pagan tres docentes por cada docente que está en el aula. Eso se llama oscuridad presupuestaria. No hay transparencia en qué gastamos la plata.

(Fotos: Dino Calvo)

-"La evaluación es necesaria. Es como si fueras al médico y te recetara sin saber qué tenés. Las evaluaciones deben ser pensadas en ese sentido. En algunos países suelen ser usadas para el látigo. En China, por ejemplo, contra los chicos. Con la evaluación vemos el nivel de injusticia en la distribución de conocimiento. Si vos sos un chico pobre de una escuela estatal, hay un 60% de posibilidades de que termines sin saber nada de matemática".

-"Cuando uno articula titulación, clase social y empleo, lo que mejor predice la suerte de los chicos es el origen social y no la titulación. Si vos sos pobre, aunque tengas titulo universitario, tu tasa de desempleo es altísima. Lo que le pasa a esos chicos es que no tienen vínculo con el mundo del trabajo".

-"Para que la tecnología entre en el aula hay que cambiar el paradigma educativo. Cuando repartimos computadoras, las clases seguían siendo la misma. Hace falta construir un aula que suponga el uso de la tecnología".

La agenda de hoy y mañana en TICMAS
Viernes 3
16:00
Cómo las neurociencias favorecen el desarrollo educativo de los niños
Entrevista a Natalia Buron y Valeria Gigena

17:00

"Matemática literaria. Aportes para una pedagogía transdiciplinaria
Entrevista a Noelia Casais y Vanesa Garbin

18:00
La educación como empoderamiento de la mujer
Entrevista a Mariana Massaccesi

18:30
La educación en tiempos de urgencia y tecnología
Entrevista a Liliana González

19:00
Esos raros adolescentes nuevos
Entrevista a Luciano Lutereau
Sábado 4
15.30
Educar en el presente pensando en el futuro
Entrevista a Manuel Álvarez Trongé

16:00
¿La ciencia es una excusa para hablar de los Simpsons? Marge, no voy a mentirte
Entrevista a Valeria Edelsztein

17:00
Morir joven. Clínica con adolescentes
Entrevista a Sara Cohen

17:30
Cuando el maestro se aburre
Entrevista a Jaume Copons

18:00
Alquimistas del plástico
Entrevista a Sergio Fasani

18.30
Estrategias de educación alimentaria
Entrevista a Sebastián Padín

19:00
Contar la ciencia a través del arte
Entrevista a Pablo Lapadulla y Guadalupe Díaz Constanzo

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Guillermina Tiramonti: "El alumno cambió, pero la enseñanza que recibe sigue siendo la misma"

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Guillermina Tiramonti, en el stand de TICMAS Guillermina Tiramonti, especialista en educación e investigadora de FLACSO, pasó por el stand que tiene TICMAS en la Feria del Libro. La charla giró en torno a una pregunta: ¿es posible debatir la educación argentina? Tiramonti fue contundente: "Hay que discutir la educación.

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Sorprendizaje: Como acabar con una educación aburrida | Ramón Barrera | TEDxSevilla

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Hay muchas problemática dentro de lo que es la escuela secundaria.
El acceso a la escuela media debería ser garantizada y de buena calidad para todos los alumnos en el siglo XXI, pero aún no lo es.
Cuando hablamos de acceso se debe contemplar en todo el país. Estamos acostumbrados a ver solo lo que nos rodea. Si en un barrio carenciado deserción estudiantil por problemas socio-economicos y se hace hace difícil el acceso y continuidad ¿Cuánto más en las escuelas rurales? Donde los alumnos no tienen un establecimiento propio para sus clases, donde en muchos casos no conocen a sus docentes, donde verdaderamente no hay forma de llegar. Y nos encontramos con alumnos que desean estudiar, que eligen la escuela. Podemos decir que desde el Estado no está cubierta totalmente está necesidad, solo a medias y que es él el responsable de garantizar el cumplimiento del derecho a cada alumno a ser escolarizados en este caso.
Y si hablamos de inclusión ¿Cómo incluimos a estos jóvenes carentes de recursos?
Donde existen escuelas, muchas veces ponen resistencia a los cambios por ser tradicionalista, sin tomar en cuenta las necesidades que hay en la sociedad. No todos están dispuestos o no todos se animan a los cambios para llegar a todos.
Pensar en un proyecto de inclusión es muy grande y debería alcanzar a todos, ya sea desde lo económico (Brindando recursos para evitar la deserción), lo social (Dando acompañamiento desde las escuelas ya que hay muchos jóvenes que no tienen el apoyo de sus familias) y cultural (Animando a realizar cambios que están concebidos como normales, por ejemplo el no continuar con los estudios, aveces son legados que están en el seno familiar).
Creo que para que funcione un proyecto de inclusión es necesario contar con un Estado presente, una escuela abierta, un alumno dispuesto a aprender, y un docente disponible para enseñar, acompañar y brindar herramientas para formar a todos los niños y jóvenes.
Hay un vídeo que me deja pensando, está titulado como "Las voces de los estudiantes sobre la escuela secundaria rural medida por TIC".  Creo que es importante escuchar a los protagonistas principales de esta problemática...

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Mariela Salcedo

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Las voces de los estudiantes sobre la escuela Secundaria Rural medida por TIC

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La propuesta moderna heredada del ideario comeniano de enseñar “todo, a todos y totalmente” encierra en ella una problemática típica de la institución escolar: su grilla de materias y su sistema de calificaciones.Dar por sentado que todos los estudiantes tienen los mismos talentos (entendidos como las inteligencias múltiples de H. Gardner), intereses, preocupaciones y posibilidades es bastante malo, pero es aun peor un sistema de calificaciones basado en esto y que desacredita al alumno que no cumple con la expectativa de lo que tiene que interesarle o lo que su capacidad y talento propio le permite. El sistema actual se encarga de calificar favorable o desfavorablemente el desempeño del alumno en una serie de actividades y propuestas uniformes para todos. En pocas palabras, lo que hace es alentar o desalentar ciertas conductas académicas según lo requerido por el Curriculum. Sin embargo, es imposible no destacar que muchas veces, estas conductas requeridas no son las que el alumno desea incorporar ya que no son de su interés o no forman parte de las herramientas simbólicas que puedan llegar a servirle.Una posible solución a esto sería una grilla de materias dinámica y selectiva donde los estudiantes y sus familias puedan seleccionar aquellas ramas del arte, la ciencia, etcétera; que sean de interés y utilidad para ellos. En este caso, el sistema de calificaciones se basaría en lo que el propio sujeto eligió y que forma parte de sus intereses, pasando el docente a ser un acompañamiento en su formación y no un juez; la calificación en sí perdería su razón de ser y se podría estimular positivamente al estudiante.

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La propuesta moderna heredada del ideario comeniano de enseñar “todo, a todos y totalmente” encierra en ella una problemática típica de la institución escolar: su grilla de materias y su sistema de calificaciones.Dar por sentado que todos los estudiantes tienen los mismos talentos (entendidos como las inteligencias múltiples de H. Gardner), intereses, preocupaciones y posibilidades es bastante malo, pero es aun peor un sistema de calificaciones basado en esto y que desacredita al alumno que no cumple con la expectativa de lo que tiene que interesarle o lo que su capacidad y talento propio le permite. El sistema actual se encarga de calificar favorable o desfavorablemente el desempeño del alumno en una serie de actividades y propuestas uniformes para todos. En pocas palabras, lo que hace es alentar o desalentar ciertas conductas académicas según lo requerido por el Curriculum. Sin embargo, es imposible no destacar que muchas veces, estas conductas requeridas no son las que el alumno desea incorporar ya que no son de su interés o no forman parte de las herramientas simbólicas que puedan llegar a servirle.Una posible solución a esto sería una grilla de materias dinámica y selectiva donde los estudiantes y sus familias puedan seleccionar aquellas ramas del arte, la ciencia, etcétera; que sean de interés y utilidad para ellos. En este caso, el sistema de calificaciones se basaría en lo que el propio sujeto eligió y que forma parte de sus intereses, pasando el docente a ser un acompañamiento en su formación y no un juez; la calificación en sí perdería su razón de ser y se podría estimular positivamente al estudiante.

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Scuzarello.

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Nos pasamos la vida intentando encontrar nuestro sentido de pertenencia a algo-desde chicos- un club de futbol, una banda de  música, un grupo de teatro, un pasatiempo y  hasta a un grupo de amigos.

Pero por alguna razón no nos vemos en la necesidad de buscar o de tener ese sentido de pertenencia en la escuela media. Sin embargo, todos recordamos con cariño y nostalgia a nuestra primera maestra de jardín, o ese acto donde nos pintaron la cara.

¿Y por que? Porque ese momento se vive con felicidad y disfrute, lo que debemos lograr es romper con esa barrera en la escuela media.

Pero quedarse simplemente con los alumnos seria tener una visión acotada de la realidad. Los docentes tampoco se sienten plenos en su trabajo

La reforma que dictamino que la escuela media este dentro de la obligatoriedad hizo entrar al sistema a un montón de chicos excluidos, pero con eso solo no alcanza. Porque como vimos en el texto si bien aumentó la matriculación no se ve reflejado en un aumento del nivel de egresos. Por lo que podemos decir que los chicos siguen viendo a la escuela media, como un lugar de paso, donde tienen la obligación de estar y lo que tenemos que lograr es que QUIERAN ESTAR.

Pero de la mano de esto, del lado docente, que son los que tienen el contacto real con los alumnos, vemos que hoy están mas preocupados (y con justa razón)  de lograr las horas suficientes para tener un salario digno y  de como hacer para llegar al próximo colegio que de interactuar con los alumnos. Hacen lo que pueden con lo que hay.

En resumen dos actores que hablan un idioma diferente y  con pocas ganas de estar donde están.

Como también  vimos en el texto, la principal preocupación de los profesores es que los chicos están pendientes de los celulares, y para los chicos el principal argumento es que no son escuchados.

Hoy la brecha generacional es muy grande y diversa, por lo que es menester encontrar la manera de romper el miedo a la tecnologia de los adultos y  tansformar esa fuerza supuestamente negativa en algo positivo.

Y a mi entender la forma de romper es por una doble vía. Primero lograr que los docentes puedan concentrar la mayor cantidad de horas en un solo lugar. Y luego capacitarlos para que logren acercarse a los jóvenes, hoy la educación tiene un programa y una didáctica muy ajena a la tecnología, que es el principal interés de los jóvenes.

Una escuela o un programa que interrelacione disciplinas acorde a los interés de las nuevas generaciones va a lograr ese sentido de pertenencia que buscamos. Hacer sentir que la escuela se interesa y los escucha, que lejos de tener una postura de iluminación busca adecuarse a los tiempos que correr para tocar esa fibra que haga recordar el paso por la escuela media para siempre.

Vamos a ejemplificarlo.

Un proyecto interdisciplinario que involucra literatura, informática y ecuación artística.

Se plantea la consigna en educación artística de armar un tema musical en el formato rítmico que elijan (desde Freestyle, trap, rock, folclore). A partir de ahí se los guía a que escriban una letra donde adquirirán los conceptos de poesía y escritura en prosa. Por ultimo en informática se le da el armado de la base rítmica y editada del tema.

Si bien parece algo sencillo lo que busco ejemplificar es que acercándonos a los gustos de los adolescentes es mucho más fácil tener su atención y su compromiso.

Federico Irabedra  1 Cs.Politicas

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Aptus | Noticas de educación, cultura, arte, formación y capacitación

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Hacer de la escuela una elección de vida y no una obligación es lo que está logrando el modelo educativo de la provincia de San Luis que cumple tres años creando instituciones educativas públicas, gratuitas e inclusivas, que funcionan en espacios no tradicionales.

Las Escuelas Generativas, cuyo nombre se eligió en alusión a la corriente artística, son instituciones que apuestan por un nuevo diseño de espacio físico y nuevos modos de interacción social y uso del tiempo, atravesados por un eje de activación que define la impronta de cada institución.

"El proyecto surgió de idea del gobernador específicamente en un club, el Victoria, que es el más viejo de la ciudad de San Luis. Este club estaba venido a menos y se les ocurrió armar una escuela ahí, con otra lógica. Es un modelo de escuelas que se conforma a través de un proyecto de gestión social", empezó contando Paulina Calderón, ministra de Educación de San Luis, en entrevista con el medio.

"El arte generativo es una teoría que dice que se empieza en un punto y no se sabe dónde termina. Los niños son ese punto a partir del cual se puede construir una obra de arte. Es dejar esa libertad para que el niño pueda explorar todas sus potencialidades y la escuela tiene esa riqueza", continuó diciendo la ministra, quien recientemente pasó por el Foro Latinoamericano de Educación organizado por Fundación Santillana, donde contó sobre el proyecto.
Un modelo inédito
En septiembre de 2016 se lanzó la primera escuela y se transformó en un modelo único en el país. "Muchas de las escuelas comenzaron funcionando en clubes, otras se conformaron en asociaciones civiles que en algunos casos le hemos prestado algún edificio escolar rural viejo, de la provincia o hemos readaptado espacios", explicó Calderón.

Actualmente hay 24 escuelas urbanas y 69 rurales activas en distintas orientaciones: deportes, medio ambiente, agro, robótica e informática, comunicación, danza, entre otras: "Al ser grupo de 20 cada un docente en una escuela que no supera los 150 alumnos, algunos docentes hacen de tutores en toda su trayectoria escolar. Eso les da una pertenencia y un sentido interesante al proyecto. Este año empezaron a hacer más ruido las propias escuelas, nos están invitando, preguntando, y empieza a ser un modelo interesante para replicar. De igual manera hay muchas provincias haciendo cosas innovadoras, como por ejemplo Misiones con el aula invertida y la escuela de Robótica ".

Consultada acerca de cómo fue el proceso de crear un modelo educativo tan disruptivo, la ministra relató: "Al principio hubo un poco de resistencia, pero luego fue legitimándose en el día a día. Las escuelas dieron una buena oportunidad a chicos que habían de alguna manera fracasado en el sistema o directamente lo habían abandonado. Muchos chicos encontraron en esta propuesta una oportunidad de terminar el secundario. También hay nivel primario, pero no nivel inicial porque requiere una infraestructura muy particular".
El estudiante como centro
El paradigma de las escuelas generativas se basa en la libertad y en tomar al estudiante como centro reconociendo quiénes son, cómo aprenden, cuáles son sus intereses, sus debilidades y fortalezas, sus entornos culturales y sociales. "Desde el modelo de gestión social, que es un modelo metodológico distinto al tradicional, se trabaja por proyecto, las materias están interrelacionadas e integradas, se definen los perfiles en base a un eje. Si el eje de la escuela va a ser el deporte porque está funcionando en un club, por ejemplo, la orientación del secundario es en educación física y todas las materias tienen que ver con ese eje transversal", explicó Calderón.

Según cuenta la titular de la cartera productiva, cada escuela arma su propio proyecto según el contexto en el cual se desarrolla, no hay un modelo único: "Son en general escuelas no graduadas, que trabajan con materias interrelacionadas, que trabajan por proyectos, a su vez cuentan con la posibilidad de un fondo mínimo que les damos por niño. Con ese fondo contratan talleristas, le dan la copa de leche a los chicos. Esta posibilidad de administrar un fondo les permite llevar a cabo el proyecto innovador".

Las escuelas generativas nacieron de cero y muchas de ellas funcionan en clubes. El mismo proyecto establece qué tipo de mobiliario es el más adecuado para trabajar: "La escuela funciona en la cancha por la mañana, al mediodía los chicos guardan las cosas, muchos se quedan en el club por la tarde. Esto le da mucha vida nuevamente a los clubes que habían dejado de existir. La escuela le suma al club y el club a la escuela. Ha sido una buena alianza porque a la vez los chicos no eran socios y ahora los domingos van a la cancha, usan la camiseta del club que es su uniforme", contó Calderón.

Otro aspecto de valor del proyecto es que es una oportunidad para llevar el secundario a la ruralidad y disminuir la deserción escolar. "Nuestra provincia es chica, la mitad de las escuelas están en la ruralidad. Para garantizar el secundario lo que se viene haciendo desde el 2006 hasta la fecha, que es cuando surgió la Ley, es trasladar los chicos hacia un centro más urbano. Pagamos transporte rural de un lado a otro. Muchos viajan y sostener eso durante 6 años es la principal causa de la deserción escolar en el nivel secundario".

Por último, Calderón explicó que una de las deudas pendientes para seguir trabajando es la formación docente. "Poder incentivarlos y tener esa vigilancia de que no pierdan la innovación, de hacer cosas distintas. No es fácil trabajar sin aulas, trabajar con grupos heterogéneos que ni siquiera están distribuidos por edades, los chicos se mezclan en distintos proyectos".

Imagen: Escuelas generativas

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Escuelas generativas, el modelo innovador de San Luis para acabar con la deserción escolar - Aptus | Noticas de educación, cultura, arte, formación y capacitación

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Hacer de la escuela una elección de vida y no una obligación es lo que está logrando el modelo educativo de la provincia de San Luis que cumple tres años creando instituciones educativas públicas, gratuitas e inclusivas, que funcionan en espacios no tradicionales.

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Por último, comparto documental del año 2013, donde se cuenta la experiencia de las escuelas secundarias de reingreso en CABA, con dinámicas diversas a los secundarios tradicionales.

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Maria Laura Hidalgo - 1º Filosofía

Partamos de la Ley Nacional de Educación (2006) y no nos quedemos en el enunciado de "algo bonito". Debemos encontrar la forma que los estudiantes deseen ir a la escuela, no que sean obligados.
Sabemos que el paso por la escuela media no garantiza la salida laboral ni el asenso social, pero sin ella es imposibles las dos cosas.
Los alumnos en la actualidad, tiene a su alcance información de cualquier índole y en cualquier dispositivo. El desafío que a mi entender tiene la escuela, es lograr que esa información este moderada por un docente, que munido de las herramientas y la formación necesaria y con la remuneración acorde a este desempeño necesario e irreemplazable de formar sujetos, no solo de derecho, sino también de pensamiento critico.
La integración debemos verla como garantía de igualdad de oportunidades, esto nos hace pensar en diversidad de métodos de enseñanza, de tiempos particulares de cada alumno, de formas de calificar, de agrupar a los alumnos, acá debemos ver al alumno como un todo, no como una sumatoria de partes por cada materia haya en su paso por la escuela.
El desafio es este, lograr que los alumnos quieran ser parte de la escuela, que quieran formarse, utilizando la stecnologias con que se sientan comodos y lograr que sientan la curiosidad del querer saber mas, siempre acompañados por un docente que los guíe y los acompañe por los caminos correctos, acordes a su edad y sus inquietudes.
En estos tiempos en particular es donde vemos la importancia de la presencialidad, mas allá de los contenidos pedagógicos, la contención humana, no solo de los alumnos, sino muchas veces de las familias.
La escuela estatal, con muchas falencias aun, es una herramienta fundamental para la integración de los alumnos y la formación de su integridad como seres pensantes que formaran parte del futuro.

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Algo interesante

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Este usuario posee permisos

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Un poco de humor

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Grupo de WhatsApp - La Cotolengo (Murga uruguaya de Rosario)

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la Argentina asume el compromiso de que todos los adolescentes y jóvenes del país completen el nivel de educación secundaria como parte de su educación básica y obligatoria (Ley N° 26.206). Si bien el acceso a dicho nivel se ha incrementado significativamente en los últimos veinte años, las estadísticas educativas indican que muchos adolescentes y jóvenes tienen aún serias dificultades para permanecer y completar el nivel secundario. La obligatoriedad de la secundaria constituye así un desafío ineludible e importante para el sistema educativo argentino. Resulta una meta, que además de interpelar la disponibilidad de recursos materiales necesarios para ampliar la oferta de infraestructura y de cargos docentes, interpela fundamentalmente a la escuela como institución: a su cultura institucional, a los actores involucrados y a la propuesta pedagógica en un nivel originalmente selectivo y privativo para algunos sectores de la sociedad. Este es un problema, cuando ello presupone que todas las escuelas deben poder tener los recursos necesarios para garantizar el derecho a la educación a todos los adolescentes y jóvenes del país, sea cual fuera su lugar de procedencia y las características de su entorno. Y es un problema más profundo en un contexto de alto nivel de heterogeneidad de la oferta educativa para el nivel .

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1ero Cs. Politicas

Los altos niveles de deserción, abandono y repitencia que se observan en la Escuela Secundaria atentan día a día contra aquel objetivo de Obligatoriedad  que estableció la Ley Nacional de Educación promulgada en el 2006.  Pese a la gran cantidad de alumnos que ingresan, la escuela secundaria no logra retener en sus aulas a los adolescentes, y su estructura rígida, fragmentada y tradicional difícilmente pueda dar respuesta a los desafíos que se le plantean. La heterogeneidad del alumnado, las problemáticas sociales y socioeconómicas,  la pérdida de sentido, son desafíos a los que la tradicional escuela secundaria se debe enfrentar. Y en ese marco es necesario buscar esquemas inclusivos y novedosos, a la medida del alumno al que debe contener, sin perder la calidad educativa en el trayecto. Si bien todo cambio genera resistencias, si realmente apostamos por una escuela secundaria inclusiva, debemos comenzar a pensar ya no en las necesidades de la escuela, sino en las necesidades de los alumnos. El rol del docente será fundamental, pero el terreno en donde el docente pueda crear y generar tiene que ser garantizado por políticas que lo acompañen y valoren.

Sabemos que es muy difícil romper estructuras tradicionales que entendemos como “dadas”. Salir de su lógica es una difícil tarea, pero es necesario repensarlas si lo que queremos es una escuela inclusiva que contenga de principio a fin al alumno.

Investigando, dí con un artículo periodístico que nos cuenta la experiencia de tres  provincias que han  implementado modelos de escuelas secundarias novedosos y transformadores: las escuelas “generativas” en San Luis, las “PROA” en Córdoba,  y las escuelas “InnovarTE” en La Rioja. En las tres, se intenta, a través de distintos cambios en cada caso, romper con el paradigma de la escuela secundaria tradicional, transformándola, y asimismo dándole un mayor protagonismo al alumno y a su proyecto de vida,  generando  trabajos por proyectos, generando  el dialogo entre distintos contenidos de distintas asignaturas, ideando clases más prácticas y flexibles, y evaluando en forma integral, evitando la repitencia, estableciendo planes especiales para recuperar los aprendizajes puntuales no alcanzados, y dando mayor autonomía a los alumnos al darle a elegir sobre contenidos o materias optativas, o talleres extracurriculares.  Asimismo, invirtiendo en el pago de horas adicionales para que los docentes puedan planificar las clases, fomentando la concentración de las horas del profesor en un colegio, ofreciendo por ello más compromiso y  contención debido al trato más personalizado, y en obras para mejorar la infraestructura de los colegios.

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La crisis que vive la secundaria en la Argentina se puede explicar en un puñado de cifras: de cada 100 chicos que la empiezan, solo 45 la terminan en el tiempo previsto. En los sectores más pobres, esa cifra baja al 40%.¿Algunas razones? Cada año abandona el 2,5% y repite el 10%. De los que llegan a quinto, 7 de cada 10 no resuelve de manera satisfactoria problemas de matemática. Mientras que 1 de cada 10 jóvenes directamente no va a la escuela.

Por eso existe un gran consenso sobre la necesidad de transformar la secundaria. Provincias como San Luis, La Rioja y Córdoba experimentan cambios que empezaron a mostrar mejoras en la promoción y los aprendizajes. Prueban sumando tecnología; ideando clases flexibles y más prácticas; y evaluando a los alumnos de forma integral o por proyectos. Todos invierten en el pago de horas adicionales para que los docentes puedan planificar las clases y en obras para mejorar la infraestructura de los colegios.

Un diagnóstico crítico impulsa la transformación

Mercedes Miguel, secretaria de Innovación y Calidad Educativa del Ministerio de Educación de la Nación, remarca que en la secundaria "existe una bajísima tasa de egresos y la pérdida de estudiantes está naturalizada". Y ejemplifica la percepción de irrelevancia que sienten miles de alumnos: "Los chicos se la pasan levantando la mano y preguntando: '¿Esto para que me sirve?'".

A esa disociación se le suman dificultades socioeconómicas. "Argentina es un país muy desigual. Muchas chicas y chicos no pueden acceder a la secundaria. Y cuando lo hacen, muchos no logran terminarla porque la secundaria no consigue garantizar una escuela relevante para todos, una escuela que permita construir un proyecto de vida", analiza Cora Steinberg, especialista de educación de Unicef.

En 2017 Unicef relevó por qué los adolescentes abandonan la secundaria. A partir de encuestas, concluyó que el 29% deja de ir porque no la considera necesaria o no le gusta. Otro 14% abandona para ir a trabajar y un 10% porque transita un embarazo o tiene un niño a su cargo. Y un 9% no va porque no tiene plata para viajar o mantenerse en la escuela.

Mercedes Miguel afirma que ese diagnóstico llevó a que el 6 de diciembre de 2017, los ministros de Educación de todo el país acordaran una resolución que plantea hacer cambios en el secundario para "erradicar el fracaso escolar", "lograr aprendizajes relevantes" y construir una "sólida articulación" entre la escuela, el proyecto de vida, la educación superior y el trabajo. A ese plan lo llamaron Secundaria 2030 y todas las provincias están comprometidas a instrumentar ajustes. Según Miguel, 600 secundarias del país ya prueban transformaciones.

Córdoba: tecnología orientada a aprendizajes útiles y con profesores capacitados

Desde 2014, la provincia de Córdoba empezó a trabajar en una modalidad de secundarias que llamó PROA y que pone el foco en usar herramientas tecnológicas de manera transversal en todas las materias.

El proyecto se sostiene en tres ejes: orientaciones que tienen mejor horizonte laboral y buena recepción por parte de los jóvenes (desarrollo de software y biotecnología); una selección de docentes por concurso y con capacitaciones; y un sistema de evaluación más integral.

"Para ser docente en una de estas escuelas, el aspirante debe presentar un proyecto en el que detalla cómo dará los contenidos aprovechando proyectores, notebooks, simuladores y otras herramientas. Luego debe transitar una serie de capacitaciones y reelaborar su plan a partir de lo aprendido. Recién después se elige al docente que se queda con el puesto", explica Gabriel Scarano, coordinador operativo del programa cordobés.

Crédito: Ministerio de Educación de Córdoba.

Actualmente son 15 escuelas PROA y el año que viene se sumarán 26. Scarano asegura que la repitencia en estas escuelas es del 6,7 %. Mientras que el promedio de las estatales de Córdoba es de 11,8 %. En gran medida se debe a que la decisión de hacer repetir a un chico es una resolución institucional que toman todos los profesores juntos.

Incluso hay alumnos que pueden pasar de año adeudando más de tres materias porque lo que se reevalúan son los aprendizajes y no toda la materia. Es decir, hay chicos que pueden estar cursando cuarto año, pero deber contenidos específicos de cuatro o cinco materias de tercero. "Para no aburrirlos y frustrarlos al hacerlos repetir el año; y al mismo tiempo conseguir que aprendan lo que queremos que aprendan, recursan solo esos aprendizajes específicos", apunta Scarano.

Otro aspecto resalta del modelo: la jornada es de 8 horas reloj, casi el doble que en el resto de las escuelas, por lo que hay espacio para talleres de ciencia, robótica, arte y deportes. Mientras que todos los profesores tienen y cobran, además de sus horas frente a sus alumnos, una hora semanal dedicada al colegio y una hora de tutorías.

La principal inversión en este modelo es en horas cátedra y en herramientas tecnológicas.

San Luis: escuelas en clubes, sin grados y con un propósito común

La de la provincia de San Luis es una de las apuestas más disruptivas. Se trata de 17 escuelas secundarias, públicas y gratuitas, que fueron creadas a partir de 2016 en clubes e instituciones barriales.

Se las llamó Escuelas Generativas, la mayoría está ubicada en barrios pobres y tienen orientaciones específicas: deportes, arte, comunicación, agro y ambiente, y artes visuales. Usan estos ejes como vehículo del proceso de aprendizaje. Ese proceso se da a partir del interés del alumno, la creatividad, la autonomía, la espontaneidad, la observación y la investigación.

"¿Un ejemplo?", propone Victoria Vega, jefa del Programa de Innovación Educativa de San Luis. "Este año, por el Mundial, varias escuelas que funcionan en clubes planificaron la mayoría de los espacios disciplinares, como historia, geografía, literatura y matemática, a partir del fixture. Trabajaron en la ubicación geográfica, sistema económico, idioma y referentes de la literatura de los países que jugaron el torneo. Eso generó un vínculo grande con los contenidos a partir de un disparador cercano".

Crédito: Ministerio de Educación de San Luis.

A diferencia de una escuela convencional, los chicos no se agrupan por grados sino por grupos con intereses comunes. "Es más parecido a un plurigrado de las escuelas rurales. Cada profesor trabaja con un grupo de no más de 20 alumnos y ningún colegio tiene más de 150 chicos. De esa manera el docente puede seguir muy de cerca la trayectoria del chico", considera Vega.

En San Luis destacan varios logros de esta modalidad. Resaltan haber logrado incluir en la secundaria a chicos que directamente no iban a la escuela y remarcan un ausentismo bajo: del 10%.

Sobre la repitencia, Vega cuenta que por ahora no tuvieron chicos que hayan tenido que volver a completar un mismo trayecto (año), pero sí que debieran retomar algún aprendizaje puntual al año siguiente. Y sobre la calidad del aprendizaje, asegura que los dos colegios creados en 2016 (Sporting Club Victoria y Horizonte) atravesaron una prueba Aprender y "tuvieron un desempeño por arriba del promedio de las escuelas de San Luis".

Ese progreso lo vincula a que estas escuelas resultan "interesantes" para los chicos y ofrecen más contención a partir de un trato personalizado, ya que los profesores trabajan en el colegio durante toda la jornada de 5 horas y hasta tienen asignada una hora diaria adicional para la planificación institucional.

¿La inversión? En principio, acondicionar la sede donde se crean. Y además de los salarios docentes, se hace una inversión adicional por cada chico de $ 1.200 por mes.

La Rioja: los alumnos eligen el trayecto final y cambian de aulas

Desde hace dos años, La Rioja empezó a transformar algunas de sus escuelas secundarias bajo el modelo InnovarTE, un plan que implica un cambio en cuatro ejes: los chicos no cursan en un aula sino que rotan en salas específicas de cada materia; los profesores tienen una concentración horaria que les permite trabajar sólo en uno o dos colegios; suman tecnología a las clases; y los chicos aprenden a partir de problemas de su comunidad y pueden elegir qué cursar.

"Se fomenta la investigación, la curiosidad y el estudio por proyectos que impliquen el uso de la tecnología. Por ejemplo, varias materias pueden organizar sus aprendizajes a partir de un problema: la basura en su comunidad", explica Darío Vega, director de Educación Secundaria de La Rioja.

La principal inversión fue en horas cátedra, ya que hay contenidos nuevos y materias que se dan con dos profesores para lograr un enfoque multidisciplinario. También hubo una apuesta a la compra de herramientas: notebooks, microscopios, proyectores, televisores táctiles e insumos de robótica.

Muchas de las materias nuevas son justamente las opcionales que en cuarto y quinto año puede elegir los alumnos. Por ejemplo, pueden optar por contenidos como club de ciencia, fotografía, diseño gráfico, producción audiovisual, teatro, danza y hasta observatorio escolar, desde donde investigan temáticas sociales.

Los logros que empezaron a visualizar son menor repitencia (La Rioja, de todos modos, tiene una tasa muy baja, del 3,3% en promedio), sobre todo alentado por el hecho de que el régimen académico permite que los chicos pasen de año incluso con más de tres materias adeudadas, ya que establecen planes especiales para recuperar esos aprendizajes.

Aún no cuentan con valores para comparar la calidad del aprendizaje según las pruebas Aprender.

El desafío de universalizar las experiencias, tener presupuesto y lograr consenso

A las tres experiencias expuestas se les podría sumar el plan que lleva adelante la ciudad de Buenos Aires en 19 secundarios; la propuesta que hace Tucumán junto a Unicef en 16 colegios; y de la de las secundarias de Río Negro.

Varios especialistas en educación hacen hincapié en la necesidad de que comprobado su éxito estas experiencias escalen hasta convertirse en norma y no en una excepción.

"Sabemos que el formato actual es rígido y que no permite que todos los jóvenes puedan transitarlo. Sabemos que las trayectorias de los jóvenes desbordan el formato de los regímenes académicos y eso hay que cambiarlo. Sabemos que el sistema de horas cátedras no funciona y que hay que ir por docente por cargos. Es decir, conocemos el diagnóstico y compartimos gran parte del camino a transitar. Ahora en lo que hay que trabajar es cómo las políticas públicas pueden ayudar a recorrer ese camino", asegura Alejandra Cardini, directora de Educación del Centro de Implementación de Políticas Públicas para la Equidad y el Crecimiento (CIPPEC), que a fines de noviembre organizó justamente una jornada sobre la escuela secundaria.

Uno de los principales desafíos para generar cambios es lograr consensos para llevarlos adelante de manera generalizada. Eso opina Alberto Croce, director ejecutivo de Voz, una fundación que promueve políticas públicas para transformar la secundaria: "Cualquier cambio tiene que partir de la escucha de los docentes, los directivos, los alumnos y los padres. ¿Y cuándo hay plena seguridad de esa escucha? Cuando el que quiere ser escuchado siente que fue escuchado".
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Las enseñanzas de Escocia y Canadá

La necesidad de mejorar la infraestructura escolar y la inversión en educación es otro aspecto determinante para la transformación de las secundarias. "La extensión de la oferta educativa está muy vinculada a la infraestructura de nuestras escuelas, que hoy es insostenible. Es muy difícil hacer una escuela atractiva para el adolescente si el edificio se cae a pedazos", remarca la investigadora de la Universidad de General Sarmiento Felicitas Acosta, que estudió cómo se organiza el secundario en otros países.

Acosta destaca el caso de Escocia, que "trata de traer la vida real al aula": "Se trata de un currículum creativo y flexible que incluye a niños, padres y maestros. Los niños aprenden de muchas maneras diferentes, por ejemplo a través del juego y proyectos o haciendo viajes fuera de la escuela".

Belén Sánchez, investigadora y coordinadora de Educación en CIPPEC, también analizó secundarios de 11 países pero con el foco puesto en la estructura curricular. "Donde logran ser completamente o muy exitosos es donde cada parte del engranaje del secundario está centrado en el estudiante y en su proyecto de vida", considera Sánchez y elogia el caso de Ontario, estado de Canadá, que organiza la cursada en torno a un sistema de créditos que se obtienen a partir de las materias que los mismos alumnos eligen y que contempla 40 horas de trabajo comunitario.

Nación quiere que los ajustes estén para 2025

En el Ministerio de Educación de la Nación están convencidos de que la transformación de la secundaria tendrá que hacerse en por lo menos cuatro campos. "El primero es la organización de los aprendizajes. Hay que repensar los espacios de enseñanza, promover el desarrollo de capacidades, fortalecer los saberes prioritarios y acercar formatos motivadores. Y empezar a trabajar los saberes de una manera vinculada con la realidad de los estudiantes", señala Inés Cruzalegui, directora nacional de Planeamiento de Políticas Educativas, donde tienen la expectativa de universalizar los cambios en la secundaria de aquí a 2025.

El trabajo docente es otro de los campos prioritarios. "Hay que pensar propuestas en donde los docentes puedan planificar en conjunto y aprender de otros, donde puedan hacer un seguimiento más personalizado. Esto requiere que tengan horas institucionales para poder hacerlo", apunta Cruzalegui y reconoce que esa necesidad de instaurar horas institucionales es un desafío "difícil" porque requerirá mayor inversión en horas.

Los otros dos campos son la formación docente, ya que cualquier transformación requiere acompañamiento y la necesidad de que los profesores incorporen herramientas para llevar adelante los cambios; y el régimen académico. Concluye Cruzalegui: "En el régimen hay que proponer reglas de juego que reconozcan la trayectoria y que los estudiantes, más allá del recorrido que hagan, puedan alcanzar los aprendizajes necesarios".

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Tres provincias están reinventando la secundaria con mejoras en la repitencia, el abandono y el aprendizaje | RED/ACCIÓN

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La crisis que vive la secundaria en la Argentina se puede explicar en un puñado de cifras: de cada 100 chicos que la empiezan, solo 45 la terminan en el tiempo previsto. En los sectores más pobres, esa cifra baja al 40%.¿Algunas razones? Cada año abandona el 2,5% y repite el 10%.

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Considero que se refiere a la idea de pensar la escuela para la cual fue concebida en sus orígenes,  una escuela secundaria que te forme para el trabajo o para la vida universitaria y no simplemente para aprobar.
También refiere a que ese sentido debe cambiar ya qué los avances tecnológicos han hecho y propiciado la necesidad y capacidad continua aprendizaje.
Respecto a esto podemos pensar también una escuela que que sea inclusiva y no exclusiva, qué tienda puentes para aquellos que quizás estudiar hoy en día les resulte prácticamente un privilegio.
No reconocer la brecha digital en la que muchos alumnos se encuentran, o  desconocer las posibilidades de acceso al conocimiento, o no comprender la diversidad de realidades a las que nos podemos llegar a encontrar en una misma aula y mucha más en una misma escuela; hace que la institución se encuentre devaluada frente a la sociedad.
El rol de docente se ve modificado así como el de los alumnos y sus intereses
Como cierre me gustaría decir qué
"DEBEMOS CAMBIAR NO SOLO EL MODO DE ENSEÑAR, SINO EL DE  REFLEXIONAR"(MMG).
Margarita Gil  1 Filo y Pol

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Respecto a las instituciones inclusivas me gustaría aportar aparte de lo que dice el texto una opinión personal.
Yo me forme primeramente en educación primaria Y si hay algo que caracterizó mi formación y posteriormente mi trabajo fue encontrarme con muchísimas dificultades en lo que se refiere a la inclusión.
Lo cual posteriormente me llevó a tener que formarme en educación especial y Buscar por medio de formación continua material que me pueda ayudar a comprender las múltiples variables que se pueden presentar en un aula y en el acto educativo.

En primer lugar la universalidad o democratización de la educación no asegura la inclusión educativa.
La posibilidad de apertura de escuela de zonas de vulnerabilidad permitiendo la accesibilidad de la educación en el lugar de residencia es un avance importante para evitar la deserción escolar favorecer la inclusión educativa, aunque también creo que es de suma importancia recalcas Claudia Bracchi, qué se debe pensar una escuela inclusiva que no sólo aseguré que estén todos adentro sino que también todos puedan concluir su educación básica y secundaria en la que no sólo estudien para el título sino también para un proyecto de vida, para una carrera, para un sueño.
Que el relato popular no estigmatizar a las escuelas inclusivas sino que desde las políticas de estado se fomenten este tipo de establecimientos.
El compromiso docente para articular contenido para asegurar la continuidad pedagógica para fortalecer lazos con el estudiantado es de suma importancia.
Leyendo la entrevista me vino a la mente "ANTELO" esa frase del profesor que decía " a mí nadie me preparo para esto" la eh escuchado tantas veces que no puedo contarlas.
Y es así, Quizá no nos preparan para "esto", pero está es la realidad y como docentes debemos de enfrentarla, y debemos tomar una posición activa frente al acto educativo formandonos para eso pero también como seres políticos ejecutando un acto político politico que es educar, decidir qué tipo de educador queremos ser.
PARA GENERAR ESCUELAS INCLUSIVAS DEBEMOS FORMARNOS COMO DOCENTES INCLUSIVOS (MMG).

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El sistema educativo está mal. Está mal porque está desactualizado y enfrenta problemas modernos con soluciones de la época de Sarmiento, donde si no aprendías como todos los demás entonces hasta ahí llegaba tu capacidad. Una época donde en la escuela te enseñaban según tu etnia, esto me recuerda a como dan las clases según la zona donde vivas, o las carreras que hay en las universidades según tu provincia.
Si bien algunos contenidos cambian porque cambia el paradigma de la ciencia que se enseña, hay muchos temas que siguen estáticos a través del tiempo, y la manera de enseñarlo también. Las maneras evaluativas son las mismas, la didáctica pareciera que también, la organización jerárquica, la organización del aula donde el profesor es el protagonista y el alumno sólo un extra, todo parece seguir igual.
Un sistema educativo desactualizado causa problemáticas como deserción, desinterés, etc. También (y aunque esto no lo hemos visto aún en los contenidos, a pesar de que es una de las primeras problemáticas escolares y casi ningún profesor sabe reaccionar ante esta) está el bullying que es otra problemática actual que no es atendida. Hay pocas escuelas inclusivas, y con inclusivas me refiero a aquellas escuelas que responden a las necesidades del alumno, aquellas equipadas con un comedor, un asistente social, un equipo de psicólogos y psicopedagogos, centros de estudiantes, etc.
El sistema también sigue desactualizado en el aspecto de acceso, aun hay niños/as caminando 10km para llegar a la escuela más cercana, hay niños como los de las comunidades wichi en el norte que ni siquiera acceden a una educación como lo dicta la ley.
El sistema está desactualizado, y hay que cambiarlo.

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La escuela atrasa, frase expresada muchas veces de varias maneras. Porque atrasa? se sabe que la manera en que están planteados los programas educativos vienen de otras épocas, desactualizados con respecto a los nuevos planteos en el mundo, desde el uso de las nuevas tecnologías (y la falta de materiales para ese fin en muchos colegios) hasta la el papel que debían asumir los profesores, en una nueva relación con el alumnado. Falta de capacitación, problemas presupuestarios que van desde los sueldos hasta el mantenimiento edilicio, dificultan la capacitación exitosa del estudiantado para proseguir estudiando en un terciario o adquirir los conocimientos necesarios para la vida laboral. El panorama social no acompaña este deseo de cambio, y de una mejor inclusión. Creo sinceramente que  una cuestión está intimamente ligada a la otra. Es difícil ejecutar los cambios necesarios si no pensamos que no se pueda resolver la situacion educativa como si fuera una isla,  si no van acompañadas de un cambio profundo en lo social, ya afectado por políticas erróneas en lo económico y aumentadas por la situación actual de la pandemia y su proyección futura, en un país que tiene a la mitad de su población en la línea de pobreza.  Entonces es una utopía el pensar en cambios en la educación? No lo creo, pero sí que enfrenta grandes desafíos para cumplir con este objetivo, y una gran voluntad política de los gobiernos para lograrlo.

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Adjunto la actividad. Tamara Norgeot. 1° Filosofía.

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Creo que muchos de los motivos de abandono del colegio o de que la escuela sea una carga y no algo "divertido" es que no logramos encontrar empatia unos con otros, se forman grupos cerrados dejando a muchos solitarios por fuera o formando rivalidad con otro grupo, muchas veces se logra empatia pero ya es muy tarde, luego de que muchos de los excluidos han abandonado
Desde el punto de vista de mi experiencia puedo decir que cuando los compañeros se conocen entre si con sus diferentes problematicas se logra esa empatia que necesitamos para formar un solo  grupo con mucho menos conflictos.
Yo creo que la manera de acelerar este procedimiento es proponer un espacio diferente con una persona idonea al frente. Mi propuesta es "un taller" (los dias viernes donde los chicos estan mas relajados por ser el ultimo dia) con una persona totalmente humana, pasiva, comprensiva alguien con quien ellos se sientan representados. Imagino una ronda donde se pregunten y respondan cosas que dejen conocer a los alumnos, donde todos puedan mostrarse tal cual son y en vez de ser juzgados sean comprendidos, si logramos un cariño y/o un respeto entre compañeros la escuela se hace mas llevadera, deja de ser algo tortuoso para muchos y comienza a ser ese lugar de contencion que todos esperamos sea la escuela

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Son muchos los factores que motivan la deserción escolar, entre ellos, las crisis económicas y sociales. Una realidad que lleva a alumnos y familias a decidir abandonar el colegio ante la necesidad de un nuevo ingrso económico.
La escolarización en zonas precarias presenta mas desventajas que beneficios; La pérdida de tiempo (que se puede invertir en trabajo o descanso), el gasto económico (útiles, boleto, ropa, alimentos, etc)y la falta de interés/motivación. Sumando, además, los limitados espacios en escasas condiciones para la escolaridad, el mal pago a docentes, la inasistencia social, la poca inversión, y un sistema educativo atrasado. Todos ellos son factores que escapan de las manos de padres docentes y directivos.. Son problemáticas que van más allá de escuela pero que repercuten en esta. La necesidad de resolverlos implica que se involucren, no solo a familias, docentes y directivos a quienes se les demanda una solución(como si fuera poco el trabajo que hacen), sino un estado que este presente luego de las campa;as electorales.

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Ir a la escuela es una gran pérdida de tiempo

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Alrededor de 63 millones de adolescentes entre 12 y 15 años están privados de su derecho a la educación, según el nuevo informe que lanzamos desde UNICEF junto al Instituto de Estadística de la UNESCO.

El informe Subsanar la promesa incumplida de una educación para todos: Conclusiones de la iniciativa mundial sobre niños sin escolarizar , lanzado hoy durante el Foro Mundial sobre la Educación, nos muestra por qué seguir como hasta ahora no desembocará en educación primaria y secundaria universal.

Niños sin escolarizar: 1 de cada 5 adolescentes no va al colegio

En todo el mundo, 1 de cada 5 adolescentes no asiste al colegio, en comparación con la proporción de los niños en edad de educación primaria, que es de 1 de cada 11. Por lo tanto, los adolescentes tienen el doble de probabilidades de estar sin escolarizar que sus compañeros más jóvenes. Este informe, financiado por la Alianza Global por la Educación, también muestra que, según los niños se hacen mayores, el riesgo de que nunca comiencen el colegio o de que lo abandonen aumenta.

En total, 121 millones de niños y adolescentes nunca han ido a la escuela o la han abandonado, a pesar de la promesa de la comunidad internacional de alcanzar una Educación para Todos en 2015. Los datos muestran que apenas ha habido progresos en reducir este número desde 2007.

Los niños que viven en zonas de conflicto, los niños que trabajan y aquellos que sufren discriminación por etnia, género y discapacidad son los más afectados. También hay una preocupación creciente de que los avances conseguidos en el acceso a la educación se deteriorarán si no se produce un cambio esencial en las políticas y en los recursos.

"Las estrategias que se han seguido hasta ahora, basadas en más profesores, más clases y más libros de texto, no son suficientes para llegar a los niños más desfavorecidos ", explica la directora general de la UNESCO, Irina Bokova.

"Necesitamos intervenciones específicas para llegar a las familias desplazadas por el conflicto, las niñas obligadas a quedarse en casa, los niños con discapacidad y los millones que son obligados a trabajar. Pero estas políticas tienen un precio. Este informe es una llamada de atención para movilizar los recursos necesarios para garantizar una educación básica para cada niño, de una vez por todas".

Niños sin escolarizar: Si no actuamos, 25 millones de niños nunca irán a clase

En un momento en el que se incrementa la presión para incluir la educación secundaria obligatoria en la agenda de desarrollo global post 2015, el informe muestra el camino para romper las barreras que impiden a los niños asistir al colegio. Si la tendencia actual continúa, 25 millones de niños ( 15 millones de niñas y 10 millones de niños) tienen probabilidades de no poner nunca un pie dentro de un aula.

"Para cumplir la promesa de educación universal para cada niño, necesitamos un compromiso global de inversión en tres áreas: conseguir que más niños asistan a la escuela primaria; contribuir a que más niños, especialmente niñas, continúen en el colegio durante los cursos de secundaria; y mejorar la calidad del aprendizaje que obtienen en el colegio", señala el director ejecutivo de UNICEF, Anthony Lake. "No debería existir un debate sobre estas prioridades; tenemos que cumplir las tres porque el éxito de cada niño , y el impacto de la inversión en educación, depende de las tres".

Niños sin escolarizar: Eritrea y Liberia tienen las tasas más altas

Las tasas de niños sin escolarizar más altas se dan en Eritrea y Liberia, donde el 66% y el 58% de los niños, respectivamente, no asisten a la escuela primaria. En muchos países, las tasas de exclusión son incluso superiores para otros niños, especialmente las niñas. En Pakistán, el 58% de las niñas adolescentes aproximadamente entre 12 y 15 años están sin escolarizar, en comparación con el 49% de los niños.

La pobreza es la mayor barrera de acceso a la educación, según el informe. En Nigeria, dos tercios de los niños de los hogares más pobres están sin escolarizar y casi el 90% de ellos probablemente nunca se matriculen. Por el contrario, solo el 5% de los niños más ricos están sin escolarizar y la mayoría de ellos se matricularán en algún momento

Niños sin escolarizar: Sumérgete en los datos

Visita la infografía interactiva que han elaborado desde el Instituto Estadístico de la UNESCO para comprender mejor quiénes son los niños sin escolarizar y por qué.

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Niños y niñas fuera de la escuela: Si no actuamos, 25 millones de niños nunca irán a clase

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El informe Subsanar la promesa incumplida de una educación para todos: Conclusiones de la iniciativa mundial sobre niños sin escolarizar , lanzado hoy durante el Foro Mundial sobre la Educación, nos muestra por qué seguir como hasta ahora no desembocará en educación primaria y secundaria universal.

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La falta de interés de los estudiantes:

Este es uno de los problemas mas comunes que se ven,
que hacen que como consecuencia los alumnos abandonen la secundaria gracias a la falta de interés en aprender sobre los diversos temas que se trabajan dentro del aula, (en mi opinión se está reflejando mucho en este tiempo de pandemia, creo que los alumnos se sienten mucho menos motivados y mucho más abrumados que estando en el salón)

Una manera de frenar este desinterés es charlando mas con los alumnos, plantear las clases de una manera diferente, mas dinámica y haciéndolas más animadas, utilizando otro método para explicar los temas, entre otras cosas.

Selena Priano, 1º de Filosofía

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en las escuelas secundarias.hay profesores que se puede na adaptar a nuevos cambios y otros les cuesta mas.por que? los cambios sociales y tecnológicos son muy rápidos como,para,asimilarlos,las reglas cambian , los alumnos se adaptan mejor ypor lo tanto el acceso a informacion es mayor que 25 años atras,la figura de autoridad de sabelotodo del profesor se desdibuja frente a estos, cambios ,tan repentinos,y su voz peierde fuerza, lo mejor que  se podria hacer es capacitar en tecnologias tanto a los profesores como alumnos, para recorrer juntos el camino de esta nueva escolarixacion

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se podría decir,que recuperar el sentido es el volver, a encontrar una nueva motivación para, estar frente a un aula, los diversos dilemas problemas, que pueden surgir, pueden  sacar confianza al docente del rol que ocupa frente a sus alumnos.

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la escuela inclusiva tiene le problema de tratar de incluir a los alumnos que no les fue bien, en otras escuelas, chicos con problemas de conducta o problemas de aprendizaje por que arrastran por no comprender los temas,la escuela siempre va estar dividida,encontrar ese equilibrio el mayor desafio.

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los profesores son junto con los alumnos son los principales protagonistas de en esta historia.
los profesores merecen ser capacitados para saber plantarse en las aulas ,tener conocimientos acordes ,de estos tiempos, para poder darles a los alumnos una mejor clase.