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Um exemplo de multimodalidade em poesia concreta

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Um exemplo de multimodalidade em poesia concreta

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Este poema de Haroldo de Campos é um exemplo de um texto multimodal por sua disposição e estrutura visual, característico das poesias concretas, as quais trabalham o olhar, a imagem, estrutura, o sentido e a linguagem, conforme Soares, 2016. Percebe-se, assim, a estruturação do texto poético escrito a partir do espaço do seu suporte, e o que se vê é a superação da estrutura formal do verso, e com a implantação das novas mídias digitais, torna possível se trabalhar novas maneiras de ensino da língua no ambiente cibernético, mais dinâmica e visual.
(Aluna: Eulália Érica Dutra do Santos).

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A multimodalidade auxilia o ensino de conceitos abstratos complexos e, ao mesmo tempo, aproxima conhecimentos de diferentes disciplinas

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A multimodalidade auxilia o ensino de conceitos abstratos complexos e, ao mesmo tempo, aproxima conhecimentos de diferentes disciplinas

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A tirinha acima sobre o crossing over aborda conteúdos complexos ensinados em diferentes disciplinas ao longo dos cursos de Ciências Biológicas e de Ciências da Saúde. Possivelmente por se tratar de um fragmento, o texto encontra-se destituído de título. Esse texto foi retirado do sítio eletrônico https://shortest.link/1Wm2em 25/11/2021.

De forma divertida, o texto faz referências aos conceitos de eucromatina e heterocromatina ao mencionar que tem se “sentido tão pesada… condensada”, enquanto a resposta remete diretamente à duplicação da fita de DNA na fase S da interfase ao dizer que tem “trabalhado duplicado”. O segundo quadro apresenta uma corda, aludindo ao fuso nuclear, que desloca os cromossomos durante a anáfase, motivo pelo qual o diálogo continua com a frase “prometa à Ana telefonar”. O parafraseamento da separação na anáfase se materializa no terceiro quadro, quando o cromossomo em azul expressa feição de sofrimento ao ser puxado pelo fuso nuclear em direção oposta ao cromossomo cor de rosa. Na sequência do quarto quadro, a separação do par é mostrada como inevitável e a angústia foi representada na expressão “facial” nos centrômeros dos cromossomos que desesperadamente dão os braços um ao outro. A representação romântica do crossing over se encerra no penúltimo quadro, momento em que os cromossomos se declaram como homólogos e cromátides “amadas”.

O drama vivido pelos cromossomos é objeto de discussão interna da tirinha por três personagens distintas: um homem de barba branca e pontos de interrogação ao fundo da perspectiva, que pode ser uma referência ao monge Gregor Johann Mendel (1822-1884), tido como Pai da Genética; um adolescente representado pelos estereótipos de nerd que, além de ter compreendido o conteúdo sobre crossing over, deixa isso claro com a interjeição “UAI!”; e um outro jovem com os braços expostos que argumenta de forma completamente desconexa sobre o crossover, um aparelho de musculação bastante utilizado para exercícios de braço. A reação das duas últimas personagens revela que a intenção comunicativa do texto não foi acessível a todos os leitores, certamente, pelo fato das personagens se situarem em contextos sociais, culturais e cognitivos distintos. Ambas as personagens chegaram a conclusões divergentes, uma com produção de sentido correta e outra equivocada, conforme os sistemas de conhecimento prévios que foram ativados. A produção de sentido equivocada foi nitidamente uma confusão lexical da personagem, mas que, de certa forma, remete ao uso de cordas para exercitar os braços, assim como a ação do fuso nuclear para deslocar os cromossomos. De forma paradoxal, a tirinha posiciona os elementos do último quadro tanto como leitores quanto como personagens do enredo.

Ao longo dos quadros da tirinha, múltiplas semioses se revelam na mente do leitor. Talvez de forma variada entre diferentes leitores, a construção interacional de sentidos ocorre, por exemplo, pela emulação de sons ao se ler as caixas de diálogo ligadas aos cromossomos. Também, o sentimento do sofrimento pela separação entre os cromossomos é repassado ao leitor mais empata. Por se tratar de um conteúdo sensível para questões da saúde da reprodução, as cores rosa e azul dos cromossomos podem remeter à origem desses cromossomos, sendo um materno e outro paterno, respectivamente. Ainda sobre a superfície textual plástica, os limites de contorno das partes trocadas entre os braços cromossômicos e as cores de preenchimento ressaltam que a transmissão de caracteres pela prole ocorrerá conforme a 2a Lei de Mendel. Sobre às cores dos quadros, apenas o enredo do crossing over foi representado com fundo azulado, enquanto o diálogo entre as pessoas foi dissociado em um quadro de fundo de cor branca. Em todos os quadros, a trimendicionalidade dos elementos gráficos foi aplicada como forma de ilustrar sequência gestual, ordem de fala nos diálogos ou mesmo uma sequência cronológica.

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26º Anuário do Clube de Criação de São Paulo. São Paulo: Clube de Criação, 2001, p. 247-248. 

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O texto acima, hodiernamente, circula na internet e até mesmo em livros didáticos. Esse texto, inicialmente, fez parte de uma campanha publicitária proposta com o intuito de divulgar, de maneira criativa e crítica, a informação acerca da degradação ambiental.

À luz das contribuições do artigo "Leitura, multimodalidade e ensino de língua portuguesa", notamos,  no texto do Clube de Criação, a congregação de múltiplas linguagens/semioses. Nesse sentido, estão presentes, nesse texto, as escolhas do autor, tais como o uso das linguagens verbal e não verbal, as quais se complementam no processo de transmissão da mensagem. Minuciosamente, sobre essas escolhas, vale percebermos as afirmativas “Eu vi as árvores que você cortou”, “Eu vi a floresta que você queimou” e “A natureza ver o homem destruir, mas não pode fazer nada”. Essas expressões contribuem para o potencial argumentativo/persuasivo do texto. Além disso, o texto verbal juntou-se ao texto não verbal, formando “um todo”, isto é, o escrito revela uma ligação de sentido com o registro fotográfico: o tronco morto, escuro, de uma árvore que se assemelha ao olho de um animal, ao mesmo tempo ambos representam a destruição praticada pelo homem.

Nesse processo de produção e interpretação textual, é valioso percebermos a relação autor-texto-leitor, que envolve, por sua vez, a relação de interesses, motivações, papéis e contextos sociais que influenciam na atribuição de sentido.

É evidente, portanto, que a análise do texto extrapola os limites estruturais, pois as produções recebem significados e ressignificados na interação social. Realçar esse fato, em sala de aula, é primordial, visto que a escola é responsável por mediar conteúdos, mas também por formar cidadãos.

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Multimodalidade em Crônica e Arte: Insônia infeliz e feliz – Clarice Lispector (por Fatiane Guimarães de Sousa)

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Multimodalidade em Crônica e Arte: Insônia infeliz e feliz – Clarice Lispector (por Fatiane Guimarães de Sousa)

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O quadro acima, publicado na Revista Prosa e Arte, juntamente com a crônica " Infeliz e Feliz" da Escritora Clarice Lispector: De repente os olhos bem abertos. E a escuridão toda escura. Deve se a noite alta. Acendendo a luz da cabeceira e para o meu desespero são duas horas da noite. E a cabeça clara e lúcida...(continua).
Mas quantas vezes a insônia é um dom. De repente acordar no meio da noite e ter essa coisa rara: solidão. Quase nenhum ruído. Só o das ondas do mar batendo na praia. E tomo café com gosto, toda sozinha no mundo. Ninguém me interrompe o nada. É um nada a um tempo vazio e rico. E o telefone mudo, sem aquele toque súbito que sobressalta. Depois vai amanhecendo.

As nuvens se clareando sob um sol às vezes pálido como uma lua, às vezes de fogo puro. Vou ao terraço e sou talvez a primeira do dia a ver a espuma branca do mar. O mar é meu, o sol é meu, a terra é minha. E sinto-me feliz por nada, por tudo. Até que, como o sol subindo, a casa vai acordando e há o reencontro com meus filhos sonolentos.   (Clarice Lispector, no livro "A descoberta do mundo". Rio de Janeiro: Rocco, 1999

A crônica é narrada em primeira pessoa e, em alguns trechos percebe a verossimilhança com a figura do quadro. Com o ponto de vista da autora sobre a insônia e, que passa a mensagem de como devemos lidar com a solidão, pois tudo depende do nosso ponto de vista sobre a situação.

Portanto, a partir da leitura do artigo; Leitura, multimodalidade e ensino da Língua Portuguesa, é possível perceber a multimodalidade textual entre o texto e quadro/figura, pela sensação que esta proporciona, principalmente após a leitura da crônica.

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Disponível em https://www.zinecultural.com/blog/memes-engracados-para-whatsapp                                                                                  

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Análise crítica de meme nas aulas de Língua Portuguesa (Lenice Canhestro) 

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Análise crítica de meme nas aulas de Língua Portuguesa (Lenice Canhestro) 

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Utilizar a linguagem visual, seja fotografia, pintura, desenhos, gráficos, e muitos outros, nas aulas de Língua Portuguesa, em práticas leitura e de escrita  tem instigado modificações nas características dos textos, evidenciado os mais diferentes gêneros, abordando em sua forma e características modalidades  semióticas diversificadas. Nesse contexto trabalhamos a multimodalidade. Façamos uma breve análise de um texto multimodal, o meme. O meme é um gênero produzido e muito  compartilhado nos meios digitais. Com a produção, leitura e compreensão dos memes fazemos uso de multiletramentos. Esse gênero textual  oportuniza  ao professor abordar  temáticas polêmicas e colocar o estudante em contato com esses temas, atuais e relevante, pois estão associados ao contexto atual.
Nesse exemplo, podemos abordar com os estudantes o contexto que levou a criação do meme, os antecedentes; os aspectos constitutivos do meme; a intertextualidade com outros gêneros; a consciência crítica; perceber o contexto da produção do meme.
Por mais que parece simples, o meme requer toda uma contextualização, um conhecimento prévio acerca da temática abordada, muitas vezes polêmica. Mas é um gênero que hoje permeia o cotidiano de muitos jovens. Eles fazem uso desse texto em diversas situações do dia a dia. Vale a pena essa abordagem em sala de aula. O que contribuirá, também, para a interação professor/aluno.

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Post de André Laurentino em sua página (@dedelaurentino) no Instagram.

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A multimodalidade na publicação de André Laurentino

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A multimodalidade na publicação de André Laurentino

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O publicitário André Laurentino compôs o desenho acima para a revista Piauí e, posteriormente, fez a publicação no "feed" de sua página do Instagram (@dedelaurentino).

Conforme a legenda da publicação, o trabalho foi feito em homenagem ao poeta Drummond, sendo possível compreender que o artista "transformou em desenho" o conhecido poema "No meio do caminho".

Esse desenho representa uma montagem feita por meio das peças do jogo Lego (criado em 1932), em que cada peça representa um trecho do poema de Drummond, o que gerou o efeito de "tradução" do formato palavras para o formato desenho.

Acima do desenho, há o enunciado "Vai, Carlos! Ser lego na vida", posicionado como título. Esse enunciado se constitui como um transfiguração de "Vai, Carlos! Ser gauche na vida", verso do "Poema de sete faces", também de Drummond. Em ambas as sentenças, o vocativo refere-se ao próprio renomado escritor Carlos Drummond de Andrade, o que facilita a interpretação tanto do poema original quanto da referência feita por Laurentino.

A multimodalidade se faz, então, presente nesta publicação de André tanto por meio da linguagem verbal (título, trecho do poema que cada peça representa, tipo e tamanho da fonte) como por meio da linguagem não-verbal (cores, formatos e combinações das peças). A conexão realizada entre os recursos promove uma rica experiência de leitura, mas para isso exige do leitor bagagem cultural e um olhar atento aos detalhes do texto.

Em contexto de sala de aula, caberia chamar a atenção dos alunos para todos os detalhes da construção, motivando-os a desenvolver um olhar mais atento tanto para os pormenores de uma obra como para as referências a outros textos (intertextualidade). Esse mesmo exercício geraria também a oportunidade para a expansão do repertório por meio da leitura e da análise dos poemas de Drummond.

O trabalho de construção de sentidos é recorrente na rotina dos leitores, mas normalmente tido como difícil pelos alunos.

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GALVÃO, Jean. Folha de S.Paulo.São Paulo.1ºjan.2017.

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Multimodalidade  no gênero Charge - Márcia Faria Salomão

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Multimodalidade  no gênero Charge - Márcia Faria Salomão

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Após a leitura do artigo Leitura, multimodalidade e ensino de Língua Portuguesa, compartilho uma proposta de leitura de uma charge para o EM. A intensão é interpretar o texto multimodal levando em consideração três “critérios”: análise linguagem visual, relação texto visual e verbal, descrição de como essa cena utiliza as linguagens para atribuir sentido ao texto.

Observamos que há duas crianças andando numa praia muito suja. A data da publicação é muito importante, pois entende-se que a sujeira é decorrente das celebrações ocorridas na noite do réveillon . Analisando a linguagem não-verbal percebemos que as crianças estão descalças e carregam um saco com latas e garrafas, ou seja, são crianças pobres que são obrigadas a trabalhar com reciclagem.

Quanto a relação entre texto verbal e não, a fala da criança – uma conchinha- “explora” o duplo sentido da palavra concha.

Esses recursos multimodais conferem à charge a crítica sócio-política de que as crianças deveriam passear pela praia por lazer, e não trabalhando. Além disso, a questão ambiental de que as praias deveriam ter apenas conchinhas de moluscos, e não lixo e poluição que predominam nas paisagens naturais urbanas.

As charges são publicadas na seção dos jornais dedicada à opinião e à análise dos acontecimentos. Como podemos observar, há a assinatura do chargista no canto inferior direito.

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A poesia visual é um gênero amplamente presente na internet, nos dias de hoje.
Sua principal bandeira é a utilização do poema objeto. Tal estética vale-se do recurso visual, a par com a linguagem verbal. Trata-se de texto multimodal.
Pode-se contextualizá-lo em sala de aula, demonstrando para o aluno o conceito desse gênero, sua abordagem literária e também os caminhos percorridos em sua construção do sentido. Entre as características que se podem destacar, convém considerar:

Valorização dos aspectos visuais do poema com o emprego de caracteres tipográficos, desenhos, formas;

Exploração dos aspectos sonoros dos vocábulos com o uso de aliterações, assonâncias e paronomásias;

Uso de neologismos;

O poema comunica-se por meio de sua estrutura-conteúdo;

Uma vez que o gênero poema visual utiliza de semioses semelhantes às do poema concreto, importante na literatura brasileira, poder-se-ia utilizar seus conceitos/semelhanças e diferenças na abordagem em sala de aula.

Atualmente o poema visual alcançou redes sociais, como o Instagram, e tem ampla aceitação entre os jovens. Ao interpretar esses poemas, conceitos como a polissemia e a construção visual empreendida pelo autor devem ser abordados. Os poemas visuais abordam de temas sociais a comportamentos de nossa época.

O texto aqui utilizado é do autor Fábio Bahia. Há o recurso à imagem de um guarda chuva a contrastar com a questão da seca no Nordeste. Arremata o autor que, embora a seca já dure três anos, há fé do nordestino para romper esse ciclo.

(Renato Alessandro da Silva).

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Este Mural de Padlet está licenciado com uma licença  Creative Commons BY - Atribuição 4.0 Internacional.

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Este Mural de Padlet está licenciado com uma licença  Creative Commons BY - Atribuição 4.0 Internacional.

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A postagem acima, publicada na rede social o Facebook, um texto que apresenta a linguagem verbal e não verbal, observa-se no meme com uma criança chorando, por não entender algumas disciplinas. Os recursos multimodais presentes no texto são, na igualdade da escrita das disciplinas, não destacando nenhuma com maior ênfase, com o uso de letra maiúsculas. Outro recurso presente na imagem e uma engrenagem para classificar a tradução para a Língua Portuguesa. A dificuldade de vários alunos que estavam presentes em aula online, uma estrutura que transmite a dificuldade do aluno no período da pandemia.

Mayron A. A, Dalariva

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Disponível em: QUINO. Toda a Mafalda: da primeira à última tira. São Paulo: Martins Fontes, 1993. p. 228. 

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Letramento crítico com o gênero "tirinha" 

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Letramento crítico com o gênero "tirinha" 

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As tirinhas têm sido um dos gêneros textuais mais presentes nos conteúdos de Língua Portuguesa. Seja utilizado reconhecidamente enquanto um texto multissemiótico e importante catalisador de reflexões linguísticas e sociais, por meio, principalmente, dos efeitos de sentido do humor, seja enquanto mero pretexto para trabalhar aspectos interpretativos e/ou gramaticais de forma isolada, fragmentada e sem um trabalho reflexivo sobre os sentidos materializados, esse gênero textual é amplamente utilizado no ensino de LP.

Em relação a esse gênero, a própria BNCC, mais especificamente na (EF69LP05), coloca essa tipologia como um importante material para o processo de letramento. Fator este que dialoga com as considerações do artigo Leitura, Multimodalidade e Ensino de Língua Portuguesa, de Rivaldo Capistrano Júnior, Maria da Penha Pereira Lins e Janayna  Casotti, pois os autores propõem “[...] uma discussão de como diferentes recursos multimodais (tamanho e tipo de fonte, layout da página, paragrafação, imagens, cores etc.) do texto impresso ou digital coatuam no processo de construção interacional de sentido(s)” (CAPISTRANO JÚNIOR; LINS; CASOTTI, 2017, p. 288).
A partir dessa perspectiva, entende-se a tirinha como um material metodologicamente interessante para o ensino de LP. Isso porque essa tipologia demanda do aluno não apenas uma interpretação do tecido textual no que tange aos fatores linguísticos, mas também uma atenção aos aspectos extralinguísticos, como as imagens, a configuração do cenário, as expressões faciais dos personagens etc para compreender os efeitos de sentido de humor, o(s) discurso(s) e as possíveis inferências críticas presentes.

Em linhas gerais, compreender o caráter multimodal dos textos contribui para o distanciamento de uma noção estanque de ensino que encara a produção textual somente enquanto uma unidade dotada de sentido e com fins comunicativos. Isso pode produzir uma compreensão limitada e sem espaço para as possibilidades de (re)interpretação e múltiplas leituras de um texto, viés esse que pode restringir as potencialidades e possibilidades de leitura, bem como o letramento crítico, por exemplo.

Social e historicamente, os trâmites educacionais e sociais têm exigido uma relação mais utilitária entre indivíduo e texto. Em razão desse cenário, a reflexão docente sobre como os sentidos e a materialidade discursiva em um texto não se esgotam, não se finalizam e sempre se mobilizam pela (e através da) história, do contexto de produção, da sociedade e de fatores circunstanciais que extrapolam o campo linguístico é essencial.  A tirinha escolhida, apesar de conter um único balão (fragmento linguístico) sinalizando o diálogo entre mãe e filha (Mafalda), tem uma construção de sentidos que se dá, sobretudo, por meio dos recursos imagéticos, os quais têm um caráter narrativo e evidenciam  a multimodalidade desse texto.

Ainda no que diz respeito à construção de sentidos em um texto de característica composicional híbrida, como o gênero escolhido, é possível trabalhar em sala de uma reflexão sobre os papéis de gênero e as demandas sociais atribuídas à figura feminina no espaço privado, bem como a emancipação da mulher. Cabe ressaltar, ainda, que os signos imagéticos são compostos por filiações políticas, sociais, culturais e históricas, aspectos esses passíveis de reflexão e trabalho em sala de aula.

Logo, além de discutir e analisar os signos linguísticos e os elementos imagéticos, apresentar uma contextualização sobre as características da personagem Mafalda é pertinente. Discutir o contexto em que a tirinha foi produzida e como esses aspectos se relacionam com a contemporaneidade, com a realidade social em que os alunos estão inseridos e com a temática acerca das representações femininas, mostra-se uma prática metodológica que pode contribuir para o letramento crítico nas aulas de Língua Portuguesa.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, DF: Ministério da Educação, 2018.Disponívelem: Acesso em: 26 out. de 2021.

CAPISTRANO JÚNIOR, Rivaldo; LINS, Maria da Penha Pereira; CASOTTI, Janayna Bertollo Cozer. Leitura, Multimodalidade e Ensino de Língua Portuguesa. PERcursos Linguísticos.  Vitória-ES, v.7, n.17, 2017, p. 285-302.

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Multimodalidade em uma divulgação do filme "Harry Potter e a Pedra Filosofal" na rede social Instagram.

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Multimodalidade em uma divulgação do filme "Harry Potter e a Pedra Filosofal" na rede social Instagram.

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A postagem acima, publicada na rede social Instagram, no perfil de uma grande rede de cinemas no país, representa um texto multimodal que faz uso de recursos sonoros, verbais e visuais para a construção do sentido. Dessa forma, a propaganda do filme "Harry Potter e a Pedra Filosofal" tem como finalidade, através de um pequeno vídeo utilizando a música tema do filme, a imagem das personagens e em destaque a palavra "hoje" com caixa alta e três pontos de exclamação, convidar o leitor para assistir a obra cinematográfica nas salas de cinema. No mais, o pequeno vídeo começa focando em um ponto específico e amplia a imagem em todos os personagens chegando até o que seria a "capa" do filme, o que pode ser considerada uma estratégia de suspense antes de anunciar a obra, mesmo que o filme tenha 20 anos desde o seu lançamento.

Além disso, na legenda da publicação, a empresa, utilizando recursos verbais, também anuncia os horários em que o filme será transmitido e dá ênfase,  ao utilizar a caixa alta e a pontuação em "FINALMENTE!!! É HOJE!!!", ao grande dia, como se houvesse espera pelo acontecimento.

Por fim, reconhece-se que as páginas nas redes sociais utilizam vários recursos multimodais para prender a atenção dos leitores e atingirem os seus objetivos. Nesse caso, a venda de um produto específico. Portanto, a capacidade de leitura dos textos multimodais no meio digital é fundamental no processo de letramento, já que nem sempre essas nuances são facilmente percebidas e a multimodalidade pode ser utilizada para impulsionar o consumo na sociedade.

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Os Microcontos são um gênero textual particularmente oportuno para uma análise multimodal. Foram popularizados na última década, em especial pelo autor Marcio Merkenhof, que é autor do texto analisado, principalmente pela fácil divulgação através de redes sociais. O microconto a seguir foi postado em seu perfil no instagram (@microliteratura) 07 de junho deste ano no seguinte link <Marcio Markendorf (@microliteratura) • Fotos e vídeos do Instagram>. Fazendo uma análise dos elementos linguísticos e extralinguísticos, há alinhado no centro do meio para a parte superior da imagem a palavra “ANSIEDADE”, que pode ser entendida como título por estar em caixa alta e em uma fonte maior do que das outras palavras. Os microcontos têm como característica tratarem de temas que tem sido foco nos debates das redes sociais, o exemplar em questão traz a saúde mental ilustrada pela ansiedade, um dos transtornos mais comuns, para descrevê-la há os elementos gráficos, representados pelo fundo verde e pelas ovelhas pulando uma cerca, que simbolizam o ato de “contar carneiros”, usado para dormir mais rápido, este hábito é amplamente difundido no imaginário coletivo, ainda que não necessariamente seja praticado, é comum que se saiba sua finalidade e método de execução. Temos duas frases ainda na parte verbal do texto, que compõe a parte narrativa (já que estamos tratando de um conto), as duas frases indicam tanto uma situação inicial, quanto sua resolução. A primeira frase é “pensava no paradeiro dos carneirinhos depois da cerca”, que representa uma pessoa fazendo o exercício de contar carneiros para dormir e se deparando com o questionamento de qual caminho eles estariam percorrendo. A segunda é “e assim passava mais uma noite insone”, indicando que a preocupação excessiva, caracterizada pela ansiedade, acabava não chegando ao objetivo proposto pelo exercício. A combinação dos elementos gráficos e linguísticos que expressam um certo humor e leveza para tratar do tema da saúde mental, as duas frases indicam uma ruptura com o que é estabelecido como prática de dormir com mais facilidade, essa ruptura é a responsável pelo humor, enquanto as ovelhas e o fundo colorido ajudam no tom menos sóbrio e mais “divertido” do texto.

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O cartum e a multimodalidade (por Thaís Martuchelli Nunes Duarte)

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O cartum e a multimodalidade (por Thaís Martuchelli Nunes Duarte)

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O cartum é um gênero textual verbo-visual, ou seja, constituído por linguagem verbal e não verbal, que tem como objetivo criticar, com humor, algum processo, fato ou situação, sem, porém, vincular-se a um tempo específico, o que garante a abordagem de temas mais amplos. O cartum escolhido, por exemplo, versa sobre o receio de trabalhadores em relação às demissões, sobretudo em tempos de crise econômica.

Para compreender a temática desse texto multimodal, assim como seu objetivo, é preciso analisar tanto linguagem verbal como não verbal. No plano da linguagem verbal, tem-se a fala de uma das personagens ("Passa reto e nem encara... É o olho da rua!"), escrita em um balão, e o escrito encontrado na caixa de papelão ("Ajuda"). No plano da linguagem não verbal, por sua vez, há três personagens retratadas: duas delas homens, vestidos de terno e gravata e portando uma pasta executiva, sugerindo que são trabalhadores de escritório; sendo a terceira um olho. A expressão fisionômica dos homens junto à fala de um deles e às gotas de suor demonstram a tensão das personagens ao verem o olho sentado na calçada. Este, apresentado como "olho da rua", remete ao ato de demitir alguém, coloquialmente chamado assim. Percebe-se, inclusive, que o olho está mendigando, mostrando o possível destino de quem é demitido e reforçando o porquê da preocupação dos homens. Portanto, o humor e a crítica são tecidos por meio da união das linguagens que promovem a polissemia e, como consequência, a ambiguidade.

Outro elemento multimodal que pode ser observado e que contribui para a construção do sentido do texto é a pontuação empregada (reticências e exclamação), a qual demonstra o ritmo da fala da personagem.

Por fim, é relevante mencionar que um cartunista utiliza sempre a mesma forma gráfica em sua assinatura, o que auxilia na identificação dos seus trabalhos para além de seu próprio nome. O cartum em análise foi produzido pelo cartunista Adão Iturrusgarai, como pode ser notado pela assinatura presente no canto superior esquerdo da imagem.

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Gênero multimodal por excelência: o meme 

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Gênero multimodal por excelência: o meme 

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O meme acima, postado em uma grande página da rede social Instagram (dado o selo de verificado que está ao lado do nome da página “redacaonline”) procura satirizar como os candidatos do ENEM saíram do local de prova depois do primeiro dia de aplicação do Exame.

É possível perceber que o pronome “eu”, escrito com letra minúscula – que remonta informalidade-, configura-se como uma tentativa de estabelecer uma relação direta entre o leitor e a imagem do pato Donald, além disso, essa relação também é construída pela presença dos dois pontos (:), visto que eles têm a função de anunciar como esse “eu” está chegando em casa depois do ENEM.

Observa-se que esse “eu” é, ao mesmo tempo, o leitor, que pode se identificar com a imagem, e a imagem da pelúcia em si, que caracteriza o estado físico de triste/deprimido/cansado deste candidato. Essa mensagem de tristeza é transmitida pela postura do brinquedo que revela uma quebra de expectativa entre o que está escrito na caixa da pelúcia (DONALD ANIMADO) e a postura na qual ele se encontra, sobretudo com uma expressão facial que remonta ao desânimo.

Por isso, a junção dos elementos verbais – tanto na frase localizada na parte superior da imagem, quanto do que está escrito na caixa do brinquedo-, dos imagéticos e do contexto de publicação geram o humor do meme, que é um exemplo de multimodalidade por excelência.

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A multimodalidade em Storie de Instagram (Paulo Ricardo Mesquita Moreira)

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A multimodalidade em Storie de Instagram (Paulo Ricardo Mesquita Moreira)

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Eu produzi este "storie de Instagram" intencionalmente para esta atividade. Parti das reflexões que fiz ao ler o artigo indicado e também porque considero uma excelente proposta de produção de texto multimodal em sala de aula.

No artigo "Leitura, Multimodalidade e Ensino de Língua Portuguesa", de Rivaldo Capistrano Júnior, Maria da Penha Pereira Lins e Janayna Bertollo Cozer Casotti, os autores expõem que o produtor de um texto para construir o seu dizer, lançará mão de uma série de estratégias para atingir o seu propósito comunicativo; e ao leitor caberá assumir uma postura ativa na construção dos sentidos e, para isso, deverá mobilizar habilidades e estratégias de leitura, de modo que consiga compreender e interpretar, eficazmente, os aspectos textuais, contextuais e intertextuais.

O gênero textual “storie de Instagram” é um gênero digital muito presente no dia a dia dos estudantes. Assim, nós, professores, devemos, na medida do possível, propor atividades e reflexões sobre esses gêneros, desenvolvendo habilidades de leitura e produção intencional deles.

No texto em análise, é importante destacar o conjunto de articulações textuais, imagéticas e sonoras na construção dos sentidos. Inicialmente, o produtor (usuário da rede social) convida o leitor (os seguidores do seu perfil) e ao mesmo tempo se inclui no convite, através do uso do verbo “vamos”, para propagar as “vozes negras” e, assim, se “humanizar”. Para isso, destaca em caixa alta as palavras “ecoar”, “vozes negras” e “escrevivências”.

No centro do “storie” e alinhado à direita, há a foto de um homem branco, segurando um livro intitulado “Vozes Negras”, sugerindo que ele não tem lugar de fala sobre o assunto, porém apoia as lutas desses sujeitos. Uma informação importante, mas não fundamental à leitura, é que “Vozes Negras” é um projeto de empresa “Taglivros” sobre produções literárias de autores negros nacionais e internacionais.

Na imagem, o livro cobre metade do seu rosto, possibilitando inferir que o livro seria a outra parte do seu rosto, amalgamando efeitos de sentido, levando o leitor a supor que o livro, em alguma medida, o constrói intelectualmente e humanamente. A junção dessas informações levará o leitor a perceber que o produtor do texto é favorável às pautas das pessoas negras, mas também que apoia a visibilidade de produções intelectuais e literárias desses sujeitos sociais.

Ao usar a palavra “escrevivência” o autor faz um diálogo intertextual com o trabalho da escritora Conceição Evaristo. Este conceito propõe o debate e necessidade de dá voz a produção de pessoas negras, através de suas narrativas e vivências. Outra estratégia utilizada foi o uso de alguns “emojis” no texto que dão a ideia de “resistência” (símbolo de resistência), “educação” (livros), rostos com tons de peles variados (indicando a diversidade dentro do próprio movimento) e um “emoji” que sugere que alguém grita, dialogando com a proposta do texto de ecoar o discurso antirracismo.

Como elemento sonoro, foi utilizado a música “Não está mais de graça”, interpretada pela cantora Elza Soares. A letra da música aparece simultaneamente à voz da cantora. Esta música dialoga com outra música da mesma cantora, “A carne”, construindo uma ideia de que, atualmente, apesar do racismo no Brasil, a população negra já conseguiu avanços em suas pautas.

Ao final do texto, há a frase em caixa alta, com fonte branca e fundo preto escrito “DIA DA CONSCIÊNCIA NEGRA”. Neste ponto, o leitor compreende o porquê do texto, ou seja, o texto foi publicado no dia dedicado sensibilização e de reflexão sobre as lutas das pessoas negras. Na parte inferior, o texto faz uso da “hashtag” “VIDASNEGRASIMPORTAM”, convidando o leitor a também aderir à esta luta por uma sociedade menos racista ou preferencialmente antirracista.

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O infográfico e a multimodalidade (Angela de Moura Campos)

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O infográfico e a multimodalidade (Angela de Moura Campos)

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O infográfico como o próprio nome diz é um gênero textual cuja função é transmitir informações através de recursos gráficos. Muito utilizado na esfera jornalística para ilustrar reportagens e notícias, o infográfico apresenta potencial para ser explorado de forma interdisciplinar em sala de aula. Pode-se, por exemplo, fazer sínteses de conteúdos de disciplinas variadas através de sua construção pelos alunos. O infográfico em questão (disponível em www.espacoviveka.com.br/dia-da-consciencia-negra/) apresenta dados e informações que justificam a relevância do Dia da Consciência Negra que no Brasil é comemorado em 20 de novembro. A multimodalidade fica evidente no uso de ilustrações, gráficos e textos que mostram ao leitor a desigualdade existente entre as populações negra e branca. As cores utilizadas são de tons terrosos que representam a pele negra bem como as tonalidades da savana africana. Também é possível observar fontes de cores e tamanhos variados fazendo com que o leitor identifique informações primárias e secundárias. Pode-se ainda analisar os sentidos das ilustrações como a mão espalmada no alto da página ao lado de uma mancha de sangue ou a imagem da criança sentada em um banco escolar com a mão levantada o que representa sua presença na escola.

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Multimodalidade e aspectos da Gramática do Design Visual em anúncios publicitários (por Alex Marcelo da Silva Araujo)

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Multimodalidade e aspectos da Gramática do Design Visual em anúncios publicitários (por Alex Marcelo da Silva Araujo)

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No anúncio publicitário acima, podemos notar a construção do layout visual dividida em dois quadros dentro da moldura, os quais se constituem de elementos com pesos semânticos distintos. À esquerda, o leitor pode observar a imagem amplificada do produto anunciado pela marca Vigor Grego, marca reconhecida no mercado. Devido ao grande reconhecimento dessa marca e a enorme circulação de suas peças publicitárias em suportes e mídias diversas, pressupõe-se que ela já faça parte do conhecimento de mundo dos leitores do anúncio, sendo, portanto, a informação “dada”.

Assim, ao resgatar seus conhecimentos prévios acerca da marca Vigor Grego, seja por já ser um consumidor de seus produtos ou por ter contato cotidianamente com suas várias propagandas, pode-se pressupor que o leitor faça a associação da imagem amplificada do produto aberto a algumas de suas qualidades, tais como cremosidade e consistência. Tais qualidades são reafirmadas pelos enunciados verbais “Extraordinário na cremosidade” e “Extraordinário na consistência”, dispostos no canto direito do layout visual. O que o leitor ainda não sabia, e que, portanto, passa a ser a informação “nova” desse anúncio, são os novos e diferentes sabores que estão sendo lançados pela marca: goiaba, ganache, maça e canela, explicitados ao lado direito do layout visual. Essa disposição das informações da esquerda para a direita cria uma narrativa que convida o leitor a provar/consumir os novos sabores da marca, reforçada pelo enunciado verbal “experimente”.

Desse modo, percebe-se que as escolhas planejadas que o produtor do anúncio fez dos elementos multimodais constituintes do texto ajudaram na construção da orientação argumentativa pretendida por ele, revelando a importância e a necessidade de trabalhar na sala de aula o texto na perspectiva multimodal. O trabalho com o texto a partir desse ponto de vista, por sua vez, deve estar concatenado com a concepção de Multiletramentos, uma vez que relaciona diversas práticas de letramentos e multisemioses. Assim, os alunos devem ser levados a atentar não apenas para a linguagem verbal, mas também, e principalmente, para os códigos visuais que constituem o texto, observando quais estratégias de persuasão são utilizadas por publicitários nos mais diversos textos e nas mais diversas mídias, construindo uma leitura crítica.

Análise baseada nos princípios da multimodalidade e nas categorias de análise de texto verbo-imagético propostas por Kress e van Leeuwen (1996, 2006) e Painter, Martin e Unsworth (2013).

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Multimodalidade em tirinha (vidadesuporte.com.br)- Literatura – A Metamorfose de Franz Kafka- Por Rita de C Affonso Barboza

Na tirinha é possível traçar analogias com a novela do escritor do Realismo Fantástico, Franz Kafka, na qual relata de maneira indigesta as questões das relações tóxicas familiares e a pressão no mundo corporativo.

A multimodalidade está presente no fato da releitura de uma obra do início do século XX, na qual a abordagem do tema central é a passividade do protagonista em relação à metáfora da sanidade mental.

Já a tira traz uma releitura crítica e contemporânea para as questões da Reforma Trabalhista de 2017, o desemprego e a aceitação da precariedade dos serviços e vagas.

É possível compreender o viés crítico quando a relação com a passividade do protagonista Gregor Samsa está no fato de aceitar um subemprego de atendente de uma operadora de TI, cuja a função é ouvir reclamações e agressões verbais dos clientes e para isso é indispensável o requisito ‘’ sangue de barata”.

A metáfora compreende a marginalização e precariedade do sistema de trabalho em algumas empresas e a questão da aceitação do assédio.

Ao observar o uso semiótico: as fontes possuem tamanhos diferentes, são monocromáticas, assim como a obra original, que preconiza a ideia de algo “obscuro” e “indigesto”.  O título do quadrinho: Suporte, possui uma caveira, demonstrando o recurso satírico e pesado.

Para que o sujeito compreenda a multimodalidade há necessidade de conhecer a obra original a fim de traçar as devidas analogias.

Dessa forma, tomando como base o artigo lido para esta postagem Leitura, Multimodalidade e Ensino de Língua Portuguesa, onde os autores indicam que as categorias multimodais objetivam a análise de imagens cujos significados são sociais, portanto permeados por ideologias e pelas relações de poder. É possível compreender alguns eixos temáticos que vão além da obra original de Kafka e perpassam questões como sanidade mental, mercado de trabalho, assédio e situação econômica.

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Violência doméstica

O texto traz um assunto muito discutido na mídia: a violência doméstica, em especial, contra a mulher. Na imagem, percebe-se uma situação explícita de submissão feminina e a surra como algo corriqueiro na rotina do casal. O ambiente retratado traz o que, infelizmente, existe em muitos lares, o homem como alguém que não pode ser contrariado, enquanto a mulher faz alguma das obrigações da casa.

As cores, a posição dos elementos imagéticos, a expressão dos rostos, o despojamento do homem na poltrona, o tratamento “carinhoso” que a mulher usa quando se dirige a ele e a garrafa em uma das mãos compõem a multimodalidade textual.

Além das informações óbvias da imagem, pode se inferir que em situações como essas, geralmente, há o medo da vítima em denunciar o companheiro e, em decorrência disso, aumentam-se os casos de feminicídio.

Por ser um tema de extrema importância, é necessário que textos como este sejam explorados em toda sua complexidade por professores de todas as áreas do conhecimento, pois assim, os alunos têm a possibilidade de discutir assuntos que podem fazer parte de suas realidades e, sobretudo, proporem soluções inteligentes a um mal que há anos permeia a nossa sociedade.

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Multimodalidade em cardápio para crianças - Laiane Grillo

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Multimodalidade em cardápio para crianças - Laiane Grillo

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Nesse cardápio do restaurante XPopy (Disponível em https://www.xpopy.com.br/. Acesso em 20 nov. 2021.) direcionado às crianças, podemos notar o uso de vários recursos multimodais utilizados com o objetivo principal de vender os produtos. Ao contrário do cardápio para adultos que é mais completo, longo e descritivo, o cardápio para crianças traz as imagens dos produtos bem grandes, límpidas, com cores fortes e inclusive passam a impressão de serem produtos maiores do que de fato são. As cores utilizadas são chamativas e o anúncio inteiro é simplificado, para se tornar bem visual e atraente ao público alvo; as descrições ficam secundárias em letras menores e mais claras, o preço também não ganha tanto destaque. Os nomes dos produtos aparecem grandes, em caixa alta, em cor amarela contrastando com o fundo e são nomes claramente direcionados às crianças: curtos e fofos, com uso de diminutivo. O conhecido paladar infantil é explorado com o destaque para as "fritas ou nuggets", que aparecem à frente na imagem, com letras em caixa alta, negrito, dentro de um quadrado amarelo forte e com imagens atrativas.

Esse é um exemplo de texto que pode ser trabalhado com os alunos desde as séries iniciais, orientando-os a serem leitores críticos e atentos às ferramentas multimodais que podem aparecer em seus cotidianos.

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O uso das charges é um recuso bastante rico para reconhecer os pontos de vista defendidos em textos desse gênero, elaborar argumentos, planejar textos, dentre outras possibilidades. Desse modo, considerando que i) a construção de sentido(s) mobiliza tanto elementos da  superfície  textual  (linguístico,  imagético,  plástico  etc.) É

preciso,  portanto,  considerarmos  que,  em  nossas  ações  sociais,  contamos  com

diferentes linguagens (verbal, imagética, gestual, sonora etc.), para a construção da realidade.

Quando falamos, por exemplo, além das palavras, concorrem, para a realização da mensagem

e para a construção de efeitos de sentidos, a

s expressões faciais e corporais, o tom de voz,  o

ritmo,  a  proximidade  entre  os  participantes  etc.
(CAPISTRANO JÚNIOR; LINS; CASOTTI, 2017, p. 288).
Assim, podemos visualizar a partir desta charge em que a partir das falas dos personagens, imagens, e contextual do qual apresenta uma realidade brasileira em que muitos jovens negros saem para o trabalho e na sua grande maioria são vitimas de assassinatos e outras violações que é posta a juventude negra. Vemos, que o trabalho em sala de aula, a partir desta charge pode abranger vários aspectos aludidos a realidade, contexto e construção de sentidos para uma crítica social do qual é dos elementos constitutivos do gênero charge.

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A poesia que se apresenta acima encontra-se no livro Et Eu Tu publicado pela editora Cosac & Naif em 2003 de autoria de Arnaldo Antunes com fotografia de Marcia Xavier.

Uma proposta de análise multimodal através da poesia concreta de Antunes e imagem de Xavier pode ser elaborada ao mostrar que este é um caminho da poesia visual que se utiliza de aspectos gráficos e sonoros das palavras, de imagens etc. para a sua construção. Este fazer poético muitas vezes traz uma quebra de expectativa do que se costuma esperar de uma poesia: uso da linguagem formal, estrofes “perfeitinhas”, métrica etc. É interessante observar no texto em foco o uso de linguagem verbal e não-verbal, ausência de verso e estrofes. As letras em minúsculas, a ausência de pontuação, a escolha da fonte - linhas finas e espaçadas. As palavras que dão contorno ao corpo, que se apresenta por debaixo das letras, a fotografia em preto em branco, a repetição de alguns termos, todos estes recursos constroem a poesia. Arnaldo Antunes que é poeta, compositor, cantor – multitalento, musicalizou este seu poema, como é possível conferir em: https://youtu.be/QMU62QQxbF4.

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Multimodalidade em charge- Aline Pereira de Jesus Leal Silveira

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Multimodalidade em charge- Aline Pereira de Jesus Leal Silveira

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O uso das charges é um recuso bastante rico para reconhecer os pontos de vista defendidos em textos desse gênero, elaborar argumentos, planejar textos, dentre outras possibilidades.

Esta charge apresentada como exemplo, postada no Twitter em junho de 2021, critica uma questão social e política. De um lado, a postura do governo federal durante a pandemia da Covid-19, aqui representada por uma das incontáveis “motociatas” lideradas pelo chefe do Estado junto aos seus apoiadores. Atos noticiados e discutidos pelos veículos de comunicação. Ao observarmos a figura do presidente com atenção, constata-se que o mesmo gesticula para que o cortejo fúnebre, na pista à direita, o espere passar com os seus. Há um contraste entre as duas situações retratadas: apoiadores celebrando, enquanto os corpos esperam. Também pode-se notar as estradas que se entrecruzam, em cor cinza, e remetem a fita em forma de laço que reconhecemos como símbolo de luto, tristeza. Não há texto verbal, através das imagens, cores podemos ler as referências e estabelecer essas associações.

Em sala, o professor pode orientar os alunos a explorarem a charge, instigando-os a identificar os elementos que provocam essa crítica e refletir sobre a problemática por trás.

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pic.twitter.com/3edgWMzRGA
— Zé Dassilva (@zedassilva) June 28, 2021

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Reflexões sobre a Multimodalidade a partir de uma Charge (por Joseval Miranda) 

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Reflexões sobre a Multimodalidade a partir de uma Charge (por Joseval Miranda) 

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Para a análise da charge acima entendemos a multimodalidade “como co-ocorrência de vários modos de representação/construção da linguagem (semioses) que se integram na construção de significados em interações sociais”. (CAPISTRANO JÚNIOR; LINS; CASOTTI, 2017, p. 288).

Nesse ínterim, a charge é um ótimo gênero textual para o trabalho pedagógico em qualquer componente curricular, pois possibilita os vários olhares e reflexões não só pelos elementos verbais, mas pelos vários “recursos multimodais como tamanho, tipo de fonte, layout, paragrafação, imagens, cores, etc.”. (CAPISTRANO JÚNIOR; LINS; CASOTTI, 2017, p. 286).

De acordo com Romualdo a leitura da Charge “por ser um texto imagético e humorístico, atrai mais sua atenção e lhe transmite mais rapidamente um posicionamento crítico sobre personagens e fatos políticos” (ROMUALDO, 2000, p. 15).

A partir da compreensão do que a charge enquanto texto multimodal pode possibilitar ao trabalho pedagógico, convém ressaltarmos o quanto a mesma por meio dos traços e marcas multimodais evidenciam a pretensão comunicativa do texto. Logo, na charge acima podemos destacar alguns elementos como: as expressões faciais e corporais, a proximidade entre as participantes, as letras em maiúscula, o balão de fala, a presença da onomatopeia “tap! tap!”, as cores, o vestuário das participantes, a forma de contato entre as participantes, a atitude das mesmas, a relação de poder, a questão racial, além dos aspectos sociais e culturais subjacentes à questão da violência contra as mulheres.

Assim, não podemos nos esquecer que ao trabalharmos com os textos que carregam múltiplas linguagens/semioses “todo ato comunicativo é moldado por normas e regras que operam no memento de produção do signo, influenciado pelas motivações e interesses de pessoas em um contexto social e político”. (CAPISTRANO JÚNIOR; LINS; CASOTTI, 2017, p. 288).

Referências

CAPISTRANO JÚNIOR, Rivaldo; LINS, Maria da Penha Pereira; CASOTTI, Janayna Bertollo Cozer. Leitura, Multimodalidade e Ensino de Língua Portuguesa. PERcursos Linguísticos.  Vitória-ES, v.7, n.17, 2017, p. 285-302.

ROMUALDO, Edson Carlos. Charge jornalística: intertextualidade e polifonia: um estudo de charges da Folha de S. Paulo. T Maringá: Eduem, 2000.

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Multimodalidade em página principal de site de notícia (por Marcelo Pereira Machado)

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Multimodalidade em página principal de site de notícia (por Marcelo Pereira Machado)

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No recorte destacado da página principal do site de notícias uol, do dia 20/11/2021, sábado, percebe-se a tentativa de explorar vários efeitos junto ao leitor a partir de modos diversos de linguagem. Na parte superior, bem acima, antes mesmo do cabeçalho do site, onde, geralmente, nos jornais impressos, consta o nome do veículo, há um anúncio publicitário acerca de um evento comercial, que, no Brasil, em paralelo aos Estados Unidos, também acontece na última semana de novembro, chamado Black Friday. Esse anúncio é muito interativo, não só em virtude das cores, no caso da ilustração evidenciada, vermelho, preto e branco, com letras em tamanho maior, mas também porque as imagens ficam se alterando e piscando; aparecendo, assim, a cada 15 segundos, uma marca diferente. Logo abaixo do letreiro da campanha publicitária, há então o que se aproximaria de um cabeçalho, com o nome do site de notícias juntamente com a logomarca em cores vermelho e laranja, seguida de ícones em que convida o usuário da página a se tornar assinante ou àqueles que já são assinantes a acessarem com o login cadastrado. Posteriormente, observa-se, em letras maiores em negrito, a manchete principal da manhã de sábado, reproduzindo um esquema prototípico parecido com as manchetes de jornais impressos. No título da manchete, há o uso de aspas simples, indicando uma expressão – ‘megavacinação’ – que aparecerá no conteúdo do texto a ser lido. Essas aspas simples, a partir da postura ideológica e discursiva do site, podem indicar tanto que se trata de uma palavra usada originalmente pelo governo federal, quanto uma crítica, já que ainda existe atraso na vacinação de um público significativo, o qual o Ministério da Saúde, responsável em direcionar o Plano Nacional de Imunização, não teria conseguido atingir. Depois, em letras menores e com uma cor preta menos forte, verifica-se um pequeno lide da manchete principal, chamando atenção ao segmento populacional não vacinado. Como complementações à chamada principal, há outros títulos destacados, embora com letras bem menores do que a manchete, antecedidas com representações gráficas em vermelho. Vermelho que aparece em um traçado contínuo e serve para separar as informações mais recentes das demais informações do mesmo assunto; pois, como se pode averiguar pela imagem, o que vem abaixo da linha contínua é um ícone integralmente em vermelho, que pisca o tempo todo, e apresenta dados ainda acerca da pandemia. Simbolicamente, no repertório de cores, a cor vermelha é tida como uma cor quente e está associada ao perigo, assim como ao sangue. Na sequência da apresentação do noticiário, existe outra manchete, também em negrito, mas com letra menor que a manchete principal. Todavia, mesmo menor, esta última traz uma imagem, o que contribui para maior interação, já que conjuga o verbal com o imagético.

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Poema, por si só, já é um gênero muito trabalho em sala de aula por desenvolver a competência leitora e são muito utilizadas em exercícios para interpretação textual. O poema concreto apresenta uma nova proposta ao mesmo tempo que questiona a estrutura tradicional da poesia, e com isso, faz da multimodalidade ainda mais presente no gênero.

Neste poema, chamado "ruído" (1993), de Augusto de Campos, temos o texto verbal contrapondo o que seria um som destruído e um som construído, que, na verdade, tem mais em comum do que imaginamos. Há, também, no texto verbal, a repetição dele mesmo mudando somente a cor e a posição, o que remete às ondas sonoras e às batidas de uma música. No texto não verbal, há a diferença de cores e o fundo em forma de círculo, que nos lembra uma onda sonora.

Esta poema é um bom exemplo de como a multimodalidade textual pode despertar sensações, podemos quase sentir a batida do som ao ler, uma coisa que dificilmente aconteceria se ela não estivesse presente.

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Hilda Coca Germany - Multimodalidade em histórias em quadrinhos

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Hilda Coca Germany - Multimodalidade em histórias em quadrinhos

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A história em quadrinhos acima pertence ao acervo dos gibis Turma da Mônica criada pelo cartunista Maurício de Sousa. Trata-se de um gênero multimodal, uma vez que apresenta recursos semióticos como diferentes fontes, tamanhos e cores no texto escrito; a presença de onomatopeias que evidenciam a reação antecipada da personagem Mônica à possível provocação praticada pelo personagem Cebolinha. A onomatopeia “POF”, por exemplo, escrita em letras maiores e de cor diferente sugere o som provocado pelo soco dado em Cebolinha.  No texto não verbal, há a presença de imagens coloridas, como se observa os planos de fundo de cada quadrinho, gestos e expressões faciais das personagens e diferentes tipos de balões os quais colaboram na construção do sentido do texto. Há ainda, no texto em questão, numerais que mostram ao leitor a evolução da narrativa. Logo, todos os elementos não verbais são tão portadores de significado quanto os signos verbais.

As histórias em quadrinhos é um material multimodal riquíssimo para trabalhar em sala de aula com temas variados e em qualquer disciplina. Além disso, a inter-relação entre a linguagem verbal e a não verbal colabora para o desenvolvimento do senso crítico do aluno.

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A peça publicitária acima circulou em vários sites da imprensa, como jornais, portais de notícias e revistas, no ano de 2015. A peça é composta pela combinação entre imagem e textos curtos, que funcionam como legendas, além da apresentação da logomarca da Organização Greenpeace. O objetivo de um texto que atende ao gênero publicitário é impactar o/a leitor/a de imediato, chamar a atenção de modo instantâneo, a fim de que seu conteúdo ou mensagem central sejam facilmente apreendidos. Nesta peça notamos os seguintes recursos multimodais: organização textual que põe a imagem como elemento central da peça, a localização das legendas dispostas ao lado direito e esquerdo (seguindo a orientação de leitura, da esquerda à direita), a logo do Greenpeace como assinatura autoral, o predomínio dos tons terrosos e verdes, que remetem às características do ambiente das florestas. A peça apresenta uma composição de diferentes semioses (textos, imagem) trazendo uma mescla de fotografia e ilustração, o que faz com que as machadadas no tronco da árvore, em destaque, tenham um formato de ampulheta (aparelho medidor do tempo), evocando, no/a leitor/a, a ideia de que o tempo da natureza está acabando. A relação texto-imagem também adquire força expressiva ao informar sobre os dados do desmatamento, a partir das legendas: "o tempo não para, mas o desmatamento precisa parar" e "2 mil árvores são derrubadas por minutos somente na Amazônia. Denuncie o desmatamento". A denúncia e o apelo do Greenpeace se constituem, na peça, como um pedido de ajuda coletiva para salvar as árvores que restam na Amazônia. Ao final, abaixo da logo, aparece o endereço do site da Organização para que as pessoas possam integrar, buscar mais informações, entre outros. A multimodalidade elaborada na peça publicitária é um ótimo recurso para ser trabalhado em sala de aula porque evidencia como seus diferentes elementos atuam na produção de sentidos do texto construindo um diálogo com quem lê/vê.

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Multimodalidade em meme postado no Twitter. 

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Multimodalidade em meme postado no Twitter. 

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A postagem acima, retirada da rede social Twitter, é um texto que apresenta diferentes linguagens (verbal e imagética) e semioses. Em relação aos recursos multimodais presentes, podemos analisar algumas características, como o uso do negrito para a ênfase (que indica o nome utilizado pelo usuário no Twitter); a assinatura (ou seja, o "@" que identifica o perfil desse usuário); local, data e horário da publicação; a imagem de uma criança dentro de uma limusine com uma taça (representando um momento de satisfação e felicidade) e o texto verbal. Todos esses recursos geram sentido para aquele que tem contato com a publicação. Outro ponto importante desses recursos é que só de olhar a imagem, o leitor pode concluir que trata-se de um meme (utilização de imagens e texto verbal explicativo em evidência, com letras grandes). De outra perspectiva, existem outras evidências que indicam que esse meme foi retirado de um tweet (o @ como o nome do usuário e sua formatação, por exemplo, bem típica dessa rede social). Os memes e os tweets são uma ótima opção para o trabalho com a multimodalidade na escola. Além de serem atuais e estarem inseridos no cotidiano do aluno, esses tipos textuais necessitam, além das escolhas lexicais e gramáticas (normalmente mais informais), uma estrutura organizacional e propósitos enunciativos, caracterizando sua multimodalidade.

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Multimodalidade em postagem do Instagram

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Multimodalidade em postagem do Instagram

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Nesta postagem de anúncio, é interessante analisar a articulação entre cores, luzes, tamanho de fonte e organização do espaço e dos planos. Quanto às cores e luzes, observa-se a exploração do neon/fluorecente verde e branco que emitem luz sob o fundo preto (e também letras pretas sobre o fundo neon), atraindo e conduzindo o olhar o leitor. Além das cores, o tamanho para informações em destaque e sua posição espacial superior são recursos importantes na configuração do anúncio publicitário. Em primeiro plano, são expostos produtos da marca em destaque, mas os produtos ao fundo sugerem a diversidade disponível ao consumidor (estão por toda parte). Por fim, na parte inferior, com letras brancas sobre o fundo vermelho e uma seta, chama-se a atenção do leitor para o caminho esperado para o consumo.