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Es un acto continuo de progreso a lo largo de toda la vida. El acto de enseñanza y aprendizaje es un acto comunicativo, por lo tanto, educación y comunicación están directamente relacionadas.

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Es una actividad dinámica, reflexiva, que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción entre maestro y alumnos.

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Se considera resultado y producto de la acción de los sujetos, resultado en tanto se produce a través de habituaciones que gozan de cierta aceptación, y producto porque al ser aceptada la actividad, esta se reglamente y se reproduce bajo normas (sean explícitas o no) que rigen el funcionamiento de un campo determinado de la actividad social.

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Las institucionalización de las acciones, cumple con funciones básicas de carácter educativo.

En primer lugar, la continuidad de la sociedad introduciendo a los sujetos a la memoria colectiva.

Ayuda a facilitar la percepción del otro, a interpretar su conducta y a prever sus reacciones, lo que facilita en gran medida las relaciones sociales

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La cultura escolar depende de la comunidad educativa y de la sociedad en la que se encuentra la institución, es un fenómeno que puede variar considerablemente de una escuela a otra.

• Es esencial comprender sus funciones y cómo contribuye al desarrollo de los estudiantes.

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La gramática escolar hace referencia a los mecanismos formales de transmisión del conocimiento en las instituciones educativas.

Incluye aspectos como la estructura curricular, el diseño de las evaluaciones y la organización de los grupos de estudiantes.

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La cultura escolar y la Formación de habilidades 

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La cultura escolar y la Formación de habilidades 

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La cultura escolar contribuye a la formación de habilidades sociales al establecer normas y prácticas que fomenten el respeto mutuo, la empatía y la colaboración entre estudiantes y personal docente.

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El clima escolar se refiere al ambiente general de la institución educativa.

Incluye aspectos como:

•La relación entre alumnos y docentes,

•La seguridad en el entorno escolar.

•La calidad de los recursos didácticos.

•La capacidad de la institución para responder a las necesidades educativas de los estudiantes.

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La cultura escolar se compone de:

•Ideales

•Actitudes y valores compartidos por los miembros de la comunidad educativa.

De acuerdo a Martínez Pequeño

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Se refiere a la consolidación de la educación como un ámbito de conocimiento estructurado, ligado a los sistemas educativos nacionales y a la profesionalización docente.

En América Latina, este proceso adoptó formas específicas según la configuración de los Estados nacionales.

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Puedan desarrollar aprendizajes en su labor de planear y evaluar o con las de implementar una determinada propuesta de trabajo.

¿Cómo generar un aprendizaje significativo?

•Debe generarse una interrelación entre lo disciplinar y lo pedagógico.

•Se enriquece los desequilibrios cognitivos generados en la práctica y la perspectiva pragmática del contexto de aprendizaje propicia la reflexión y retroalimentación.

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Transmisión de conocimientos de la cultura escolar 

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Transmisión de conocimientos de la cultura escolar 

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La cultura escolar contribuye a la transmisión de estos conocimientos al establecer un marco común de referencia para profesores y estudiantes.

De esta forma, se asegura que se estén transmitiendo contenidos relevantes y actualizados que tengan una utilidad práctica en la vida de los estudiantes.

De acuerdo a Martínez Pequeño

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Relación entre el campo académico y el profesional

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Relación entre el campo académico y el profesional

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Uno de los rasgos distintivos de la educación como disciplina es que se ha desarrollado en estrecha relación con el campo profesional docente. La expansión de la escolarización y la consolidación del Estado Educador impulsaron la necesidad de contar con teorías pedagógicas y mecanismos de formación y certificación docente.

Sin embargo, esta relación ha generado tensiones entre dos tendencias:

La demanda social y política de la educación, que busca respuestas inmediatas a los problemas del sistema educativo.

La autonomía científica del campo, que requiere distanciarse de las urgencias políticas para construir conocimiento riguroso.

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Permitirá la familiarización progresivamente del futuro licenciado con el contexto al que deberá enfrentarse en su rol de diseñador, agente y regulador de procesos de enseñanza y aprendizaje individual y grupal.

Permite:

•Acercarse, comprender, estudiar y proyectarse en el contexto de una institución educativa.

•Reconocer y comprender las dinámicas institucionales.

•Dimensionar su labor como generador de labor social.

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Esta nueva alianza entre investigadores y maestros de escuelas para la modificación del currículum generó la llamada "investigación cooperativa" que suponía ir más allá de la consulta a los docentes e implicaba avanzar en su participación en la toma de decisión respecto del currículum.

La expansión de este movimiento marca también la especificidad de este sub-campo que, para 1932, había organizado una Society for Currículum Study que promovería la Progressive Education Association a través de la reforma por ocho años de estudio.

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Los saberes disciplinares y pedagógicos, y las didácticas que permiten en la práctica el desarrollo de dichos saberes, se conjugan en el quehacer del docente.

Características

Proyectar en el docente, la capacidad de generar un proceso continuo de autoaprendizaje, estudiando la disciplina y las formas de enseñarla para potencializar las relaciones del estudiante con el conocimiento y lograr que ellos alcancen las metas de aprendizajes definidas.

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La educación se ha consolidado como un campo disciplinar con estructuras como facultades, institutos de investigación y revistas científicas.

El proceso de institucionalización no ha sido homogéneo en todos los países. Según el contexto sociohistórico y las tradiciones nacionales, la educación ha adoptado distintas denominaciones y enfoques:

En Alemania, la pädagogik surgió con una fuerte base filosófica dentro de las ciencias del espíritu (Geisteswissenschaften), influenciada por Wilhelm Dilthey.

En Francia, las sciences de l’éducation se desarrollaron con una perspectiva experimental, influidas por Emile Durkheim y Claude Bernard, integrando enfoques de la psicología y la sociología.

En Estados Unidos, la educational research adoptó un enfoque pragmático y empírico, impulsado por fundaciones como Rockefeller y Carnegie, con un fuerte énfasis en la medición de la eficacia educativa y el desarrollo de políticas públicas.

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El clima escolar se refiere a la percepción que los miembros de una escuela tienen de su ambiente de trabajo y las relaciones sociales. Según Schoen (2005), el clima escolar es una cualidad duradera del ambiente interno de la organización que afecta el comportamiento de sus miembros.

El concepto de clima escolar surgió de la investigación sobre escuelas eficaces y se enfoca en las características internas de la escuela que influyen en el aprendizaje de los estudiantes. Aunque a menudo se confunde con el concepto de cultura escolar, Van Houtte (2005) sostiene que existen diferencias importantes entre ambos ya que la cultura escolar se refiere a los valores, significados y creencias que existen en una escuela, mientras que el clima escolar se refiere a la percepción de esos valores, significados y creencias. Por tanto, el clima escolar es cómo los miembros de la escuela perciben su ambiente de trabajo, mientras que la cultura escolar es lo que los miembros de la escuela piensan y creen.

El clima escolar es un concepto importante en la investigación educativa que se refiere a la percepción que los miembros de una escuela tienen de su ambiente de trabajo y las relaciones sociales.

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Procesos de disciplinarización y consolidación

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Procesos de disciplinarización y consolidación

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El campo educativo ha seguido un proceso de disciplinarización, es decir, una evolución hacia una mayor especialización y diferenciación interna. Este proceso ha implicado:

Profesionalización de la investigación educativa, con la creación de redes académicas, revistas científicas y congresos.

Diferenciación interna, con la especialización en subdisciplinas como la pedagogía, la psicología educativa, la sociología de la educación, entre otras.

Regulación del conocimiento, con mecanismos para validar investigaciones y establecer estándares en la formación de docentes e investigadores.

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Esta relacionada con el componente teórico con una mirada a mejorar los niveles de pertinencia y calidad.

Características

1. La formación intelectual, ética y estética de los sujetos.

2. La interlocución entre sujetos y saberes.

3. El reconocimiento de contextos.

4. La generación y transferencia de conocimientos pedagógicos y disciplinares.

5. La formación disciplinar,pedagógica y práctica.

6. La reflexión sobre la acción.

7. El desarrollo de las competencias del profesional de la educación.

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Limitaciones de la perspectiva internacional

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Limitaciones de la perspectiva internacional

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Depaepe (2002): Crítica a la idea de una internacionalización homogénea del campo educativo, pues cada país tiene particularidades históricas y actores diferenciados.

Novoa y Yariv-Mashal (2003): Advierten sobre los riesgos del sesgo comparativo, subrayando la importancia de definir correctamente los objetos de comparación (relaciones, procesos, problemas) y de acompañar la comparación con una reflexión teórica y conceptual.

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Gramática escolar se refiere a las estructuras, reglas y prácticas que organizan la labor de la instrucción en una escuela. Según Tyack y Cuban (2001), la gramática escolar es comparable a la gramática de la lengua, ya que ambos establecen reglas y normas que regulan el comportamiento y la comunicación, incluye prácticas como la graduación de los alumnos por edades, la división del conocimiento por materias separadas y el aula autónoma con un solo maestro. Estas prácticas se han mantenido estables a lo largo del tiempo y han sido internalizadas por los miembros de la institución educativa.

Tyack y Cuban (2001) argumentan que la gramática escolar es una producción histórica que ha sido moldeada por reformas y condiciones sociales, políticas y económicas. La gramática escolar influye en la forma en que se implementan las reformas educativas y en la manera en que se evalúan.

la gramática escolar

La gramática escolar se refiere a las estructuras y prácticas que regulan la labor de la instrucción en una escuela,es una producción histórica que ha sido moldeada por condiciones sociales, políticas y económicas, y influye en la forma en que se implementan las reformas educativas.

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La tradición interpretativa considera la cultura como una metáfora fundamental que representa la identidad de una organización. Se enfoca en comprender la cultura como un sistema de significados que surge de las interacciones sociales entre los miembros de la organización.

En este enfoque, la cultura no se analiza desde una perspectiva económica o material, sino desde una perspectiva expresiva, ideacional y simbólica. Los investigadores que comparten esta visión se basan en las ideas del antropólogo Geertz(1973), quien considera que la cultura es una red de significados que guían la definición de la situación y los actos de los miembros de la organización es comprender la experiencia subjetiva de los individuos y construir teorías desde su perspectiva. La tradición interpretativa se centra en analizar la cultura como un sistema de significados que surge de las interacciones sociales y que guía la acción de los miembros de la organización.

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Para Fullan y Hargreaves (1999), los valores y normas juegan un papel fundamental en la conducta del profesorado. Los valores se refieren a lo que se considera "bueno", "correcto" o "deseable", y reflejan aquello por lo que "vale la pena luchar". Estos valores se traducen en normas de conducta que funcionan como reglas no escritas, estableciendo el comportamiento considerado deseable.

Los valores son como una brújula moral que guía las acciones y decisiones de los docentes. Estos valores pueden incluir cosas como el respeto por los demás, la colaboración, la honestidad, etc.

Las normas son las reglas no escritas que surgen de estos valores. Por ejemplo, en un entorno educativo, puede haber normas no escritas sobre la vestimenta adecuada para los docentes, el tipo de lenguaje que se debe usar con los estudiantes, o las acciones que se deben tomar para mantener la formación continua.

Los valores y normas son fundamentales para entender la conducta del profesorado, ya que reflejan lo que se considera importante y deseable en un entorno educativo. Como dicen Fullan y Hargreaves, estos valores y normas son aquello por lo que "vale la pena luchar".

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Schein (1985), los artefactos son el tercer nivel de la clasificación de la cultura organizacional. Estos artefactos incluyen mitos, héroes, símbolos y prácticas que permiten "visualizar" los presupuestos básicos, valores y normas de los miembros de la institución.

Los mitos son relatos que articulan con el pasado de la institución y expresan una selección de eventos importantes para los miembros. Estos mitos suelen estar centrados en acciones o decisiones tomadas por actores particulares considerados héroes o heroínas de la escuela.

Los símbolos son otro tipo de artefacto que indica el significado que los miembros le asignan a diversas funciones, aspectos o procesos de la escuela.

En cuanto a las prácticas, Schein las divide en patrones de comportamiento observable, como costumbres, rituales y procedimientos. Estos patrones de comportamiento se desarrollan a partir del comportamiento aceptado o reforzado de los miembros y permiten predecir cómo otros en la escuela van a reaccionar y qué acciones van a tomar.

Los artefactos son una forma de expresar la cultura organizacional de una institución, y según Schein, incluyen mitos, héroes, símbolos y prácticas que permiten entender los valores y normas de los miembros de la institución.

Los artefactos son como una ventana a la cultura de una institución, que nos permite ver cómo se comportan los miembros, qué valoran y qué creen. Estos artefactos pueden ser tangibles, como símbolos o rituales, o intangibles, como mitos o costumbres, pero todos ellos nos dan pistas sobre la cultura y los valores de la institución.

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Según las definiciones presentadas por varios autores, la cultura escolar se refiere a los patrones de significado transmitidos históricamente que incluyen normas, valores, creencias, ceremonias, rituales, tradiciones y mitos que son comprendidos por las personas miembros de la comunidad escolar (Stolp, 1994).

Estos patrones de significado forman lo que la gente piensa y la forma en que actúa. Algunos autores, como Hargreaves (1995), tienen una visión más bien holística de la cultura escolar, mientras que otros, como Firestone y Louis (1999), enfatizan la existencia de diversas subculturas dentro de la cultura escolar.

La cultura escolar tiene características estáticas y dinámicas. Por un lado, crea un carácter único en el sistema social y promueve un sentido de pertenencia y compromiso. Por otro lado, está sujeta a cambios en tanto los miembros de la organización interactúan con nuevas ideas y enfoques (Deal y Peterson, 2009; Julia, 2001; Fullan, 2002).

La cultura escolar es un concepto complejo que se refiere a los patrones de significado y comportamiento que se transmiten históricamente en una comunidad escolar. Incluye normas, valores, creencias, ceremonias, rituales y tradiciones que influyen en la forma en que las personas piensan y actúan.

La cultura escolar es la "personalidad" de una escuela, que se forma a través de la historia y las interacciones de sus miembros.

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Mejía, M. (2025, 04 de marzo). La práctica pedagógica como escenario de aprendizaje. https://view.genially.com/62f0cf2c01997e0010744e97/interactive-content-la-practica-pedagogica-como-escenario-de-aprendizaje

Martínez, P. (2025, 04 de marzo). ¿Qué es la cultura escolar y cuáles son sus funciones?. https://www.centrobanamex.com.mx/que-es-la-cultura-escolar-y-sus-funciones/

Suasnábar, C. (2013). La institucionalización de la educación como campo disciplinar: Un análisis desde la perspectiva de la historia social de las ciencias sociales. Revista mexicana de investigación educativa. 18(59). https://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1405-66662013000400012

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Marco Cecchini (2000)

Es un campo disciplinar que está profundamente marcado por las diferentes configuraciones nacionales del sistema educativo y la profesionalización de los docentes que se opera entre fines del siglo XIX y primeras décadas del siglo XX. Pero, como fue señalado al inicio, la conformación de redes de comunicación constituye uno de los rasgos centrales de los procesos de disciplinarización porque en esas instancias no solamente se estructuran comunidades de especialistas sino, sobre todo, se van definiendo y rede-finiendo las fronteras disciplinares.